Planeamiento Matemática 2° Tema 29 (2025)

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Clasifican las actividades realizadas en un cuadro en el que una columna corresponde a las situaciones aleatorias y otra a las situaciones seguras. Después, se reúnen con un compañero para comparar sus respuestas, en los casos en que haya diferencias intentan llegar a un acuerdo que les permita clasificar correctamente el evento. De ser necesario, piden la asesoría del docente quien funcionará como guía pero en ningún momento les dará la respuesta de la actividad.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Cada estudiante, de forma individual, resuelve el problema que se presenta en la página 216 del libro de texto, en el que dos niños juegan con dados e intentan adivinar qué número caerá al lanzarlo. El docente plantea las siguientes preguntas para la reflexión:

• ¿Era posible saber qué número iba a salir?
• ¿Había números con mayor probabilidad?
• ¿Qué significa que todos los resultados posibles tengan la misma oportunidad?

IV Momento: Clausura o cierre

Guiados por la persona docente, los estudiantes leen en voz alta y de forma compartida el apartado Conozcamos de la página 217 del libro de texto.
Una vez finalizada la lectura, explican con sus propias palabras lo que entendieron sobre los conceptos de evento seguro, evento probable y evento imposible.
Luego, observan una imagen descargable desde los Imprimibles (una habitación con diversos objetos y situaciones posibles).
A partir de la observación de la imagen, se les pide que propongan ejemplos de eventos según las siguientes categorías:

• Evento seguro: Algo que definitivamente ocurrirá si se repite la situación (ej.: “Si se enciende la luz, la habitación se ilumina”).
• Evento probable: Algo que puede ocurrir, pero no con certeza (ej.: “Es probable que el niño juegue con la pelota que está en el suelo”).
• Evento imposible: Algo que no puede pasar en esa situación (ej.: “Es imposible que el reloj de la pared se convierta en un pastel”).

Cada estudiante registra sus ejemplos en el cuaderno y luego los comparte con un compañero para comparar y comentar. Se comentan en grupo las propuestas de eventos. La persona docente destaca la importancia de diferenciar entre lo que puede pasar siempre, lo que puede pasar a veces, y lo que no puede pasar en absoluto, aplicando esto a su vida cotidiana.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

De forma individual resuelven los ejercicios de las páginas 218 a 220. Observan el video que contiene ejemplos sobre los tipos de sucesos si lo requieren para recordar los contenidos estudiados antes de resolver estas actividades. Luego, conversan sobre las respuestas obtenidas y las estrategias empleadas.

Con apoyo de la persona docente, el estudiantado accede a los ejercicios adicionales disponibles en el apartado Imprimibles del recurso digital.

Una vez completados, los ejercicios se revisan en forma grupal, comentando las respuestas y aclarando dudas. La persona docente refuerza los conceptos trabajados y fomenta la discusión sobre situaciones reales que se relacionen con lo aprendido.

Realizan la Tarea propuesta por su docente en el generador de actividades. El día que el docente indica la presentan para la revisión respectiva.

Cada estudiante elabora de forma individual un resumen escrito de los contenidos trabajados durante las lecciones sobre eventos seguros, probables e imposibles.

En el resumen se espera que el estudiante:

• Describa con sus propias palabras qué es un evento seguro, uno probable y uno imposible.
• Brinde al menos un ejemplo de cada tipo de evento.
• Explique brevemente la importancia de reconocer estos tipos de situaciones en su vida cotidiana.

Una vez concluido el resumen, lo entregan a la persona docente para su respectiva revisión. Este instrumento permitirá evaluar el nivel de comprensión individual y brindará insumos para una retroalimentación personalizada.

Como actividad integradora y de cierre, el grupo confecciona de forma colaborativa un collage que represente las utilidades de lo aprendido sobre sucesos seguros, probables e imposibles en la vida cotidiana.

Durante la actividad:

• Cada estudiante aporta dibujos, recortes, frases o ejemplos que reflejen cómo pueden aplicar estos conocimientos en situaciones reales (por ejemplo: juegos, clima, decisiones cotidianas).
• Se fomenta la expresión creativa y el trabajo en equipo, valorando la participación activa de todos los integrantes del grupo.
• La persona docente orienta el trabajo, promoviendo el diálogo, la organización de ideas y el respeto por las contribuciones individuales.

Finalmente, el collage se coloca en una pared del aula como evidencia del aprendizaje y para reforzar visualmente los conceptos clave.

En parejas, leen y resuelven la información presentada en el Leo y reflexiono, de las páginas 222 y 223. Seguidamente, realizan una puesta en común, con la guía del docente, sobre las respuestas elaboradas.

Identifica diferencias entre situaciones cuyo resultado sea incierto de aquellas cuyo resultado es conocido o seguro en situaciones o experimentos cotidianos, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Identifica resultados seguros, probables o imposibles según corresponda a una situación particular en distintos contextos, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Identifica resultados o eventos más probables o menos probables en situaciones aleatorias pertenecientes a diferentes contextos, mediante la resolución de las practicas asignadas.