I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Los niños prestan atención a la explicación que el docente dará sobre la historia de las medidas. Puede emplearse el Enlace que se llama «Historia de la medición», en el que se comenta la historia sobre evolución de los diferentes métodos e instrumentos empleados a lo largo del tiempo.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

En grupos de 3 o 4 integrantes inventan un cuento donde el eje central sea la historia de la medición y la forma en que estas ayudaban a la humanidad. Después, lo leen a sus compañeros.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Los estudiantes escriben un cuento en forma colaborativa  el docente abre un espacio de diálogo para que los estudiantes compartan sus emociones.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Cada subgrupo debe presentar a los compañeros ideas principales sobre la importancia y los beneficios que poseen las medidas para el ser humano.

IV Momento: Clausura o cierre

De forma individual cada estudiante anota en su cuaderno las principales ideas sobre los beneficios que poseen las medidas en la cotidianidad para los seres humanos.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

De forma individual resuelven el problema de la página 54. Después de un tiempo prudencial en el que la mayoría de los escolares haya concluido, participan de una plenaria en la que se exponen las estrategias usadas para dar las respuestas al problema inicial. En caso de que usen métodos distintos, los explican a sus compañeros.

El docente emplea lo indicado por los estudiantes y la información del Conozcamos de las páginas 54 y 55 para institucionalizar las equivalencias entre las unidades de superficie. Esta información puede complementarse con el video «Magnitudes y medidas: Áreas y superficies» que puede ser visto desde los Enlaces.

Practican lo aprendido a través de las actividades de las páginas 55 y 56. Luego, participan de la revisión que se hará de forma grupal y en la pizarra.

Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, a través de diversos ejercicios.

Identifica medidas de superficie dadas en metros cuadrado, sus múltiplos y submúltiplos, a través de diversos ejercicios.

Estima áreas utilizando el metro cuadrado, sus múltiplos y submúltiplos.

Estima superficies en el entorno utilizando el concepto de área en metros cuadrados, presentes en información del contexto a través de diversos ejercicios.

Establece relaciones de equivalencia entre medidas de superficies dadas en metros cuadrado, sus múltiplos y submúltiplos.

Realiza conversiones entre este tipo de medidas al resolver problemas de contexto real.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Para iniciar el trabajo se hacen grupos de 3 o 4 estudiantes, quienes deben ingresar desde Enlaces a «Historia de la moneda»,  hacen lectura de la información que se encuentra en este sitio. El docente entrega a cada uno de los grupos los materiales necesarios para que realicen una ilustración sobre lo aprendido en la lectura. Se expone lo realizado por cada uno de los grupos.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Mediante una plenaria comentan acerca de la actividad antes realizada.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Cada estudiante anota en su cuaderno el principal hallazgo obtenido con la actividad anterior sobre la historia de la moneda en Costa Rica.
Comentan sobre el hallazgo anotado por cada uno de los estudiantes.

Bloque de texto.

IV Momento: Clausura o cierre

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

De forma individual dan respuesta al problema de la página 58. Después, participan activamente de la revisión de los ejercicios comentando las respuestas obtenidas y las estrategias que empleó para obtenerlas.

Realizan el cierre de los contenidos con la lectura y explicación del Conozcamos de la página 58. Después, observan las monedas y el billete que el docente les mostrará e identifican las equivalencias entre ellas. Anotan las equivalencias en su cuaderno de forma gráfica, es decir, a través de dibujos de las monedas y billetes respectivos. El docente puede descargar las imágenes de monedas y billetes desde los Imprimibles.

Practican lo aprendido mediante la solución de los ejercicios de las páginas 59 y 60. Después, participan activamente de la revisión de los mismos, para ello se reúnen con un compañero y verifican las respuestas de ambos; si son diferentes las analizan y procuran llegar a un consenso identificando y aprendiendo del error. Se les recuerda que lo importante de equivocarse es aprender y procurar no volver a cometerlo.

Cuando el docente lo solicite pasa al frente un estudiante para ayudar con la solución del problema.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

En subgrupos el estudiantado trabaja sobre las actividades que pueden descargar desde los Imprimibles.
Una vez realizadas las actividades cada subgrupo expone las respuestas dadas a las actividades, corrigen con supervisión del docente aquellas que sean necesarias.

Actividades finales
IV Momento: Clausura o cierre

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía   

La persona docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la honestidad en la vida cotidiana, los estudiantes comentan sobre acciones que realizan diariamente  en las cuales se evidencia la practica de este valor  y cómo este valor influye en las decisiones que toman en la vida cotidiana. Como actividad de cierre escriben en forma conjunta un lema o rima para la honestidad.

Luego de que realizan el periódico, comparten las noticias, las leen entre todos y juntos hacen una lluvia de ideas para conversar respecto a la importancia de realizar actividades honestas y responsables en cuanto al manejo del dinero. Pueden comentar respecto a temas como el ahorro, el aporte de las entidades bancarias, entre otros.

Para trabajar el tema del dinero falso y el verdadero, en grupos, construyen un periódico. A cada grupo le corresponderá una sección del periódico (deportes, internacional, entretenimiento, editorial, entre otras partes) y deberán redactar una noticia en la cual se incluya alguna situación donde el uso incorrecto del dinero, llevó a consecuencias malas.

Imaginan que ellos son el príncipe de la historia que leyeron en el texto, y deben ir donde sus compañeros a solicitarles que les brinden un valor para irse de viaje en una aventura. Deben contar con papeles y lápices para anotar en cada papel, un valor que le quieran obsequiar a los compañeros que pasan a solicitarles la colaboración. Otra modalidad para la actividad sería que sentados en círculo en el suelo, uno a uno se vayan levantando como si fueran el príncipe y el resto de los compañeros de la clase le dicen de forma oral un valor o una cualidad especial que esa persona tiene. Cuando ya todos han pasado, comentan sobre el valor de las personas más allá de lo material.

En conjunto, en una hoja blanca escriben una lista de objetos que les gustaría comprar, actividades que quisieran llevar a cabo, entre otros elementos para los cuales es necesario tener dinero. Del otro lado de la hoja, enumeran algunas formas honestas y responsables, de conseguir dinero para costear todo lo que escribieron en la lista. Luego comentan por qué es importante conseguir el dinero de la forma correcta.

Hacen la lectura del texto de la página 62 del libro. Luego realizan los ejercicios propuestos en la página 63 para el desarrollo de la lectura en relación con el tema del dinero y la moneda.

Entre todos confeccionan una lista de las utilidades que tiene lo aprendido en la vida cotidiana. El docente anota las ideas principales en la pizarra. Al finalizar, hacen un collage con recortes que representen sus utilidades.

Efectúan un resumen de las equivalencias entre las monedas y los billetes y lo entregan a su docente para la respectiva revisión. El mismo debe incluir imágenes representativas.
Resuelven correctamente la Evaluación de la página 61.

Realizan la Tarea propuesta por su docente en el generador de actividades. El día que el docente indica la presentan para la revisión respectiva.

Aplica el uso de cantidades monetarias en diversas situaciones reales o ficticias, en problemas y situaciones de contexto.

Utiliza cantidades monetarias en situaciones de la vida cotidiana, presentes en información del contexto a través de diversos ejercicios.

Reconoce la importancia de utilizar cantidades monetarias en la vida cotidiana, presentes en información del contexto a través de diversos ejercicios.

Establece la relación bancaria entre las monedas y billetes de todas las denominaciones.

Identifica las denominaciones de monedas y billetes, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos, a través de diversos ejercicios.

Identifica las denominaciones de monedas y billetes, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

El docente presenta presenta la siguiente situación en la pizarra:
“Una científica ha encontrado un código numérico con varias cifras y necesita saber cuáles son pares y cuáles impares para descifrar un mensaje oculto. ¿Cómo podemos ayudarla?”
Se realiza una lluvia de ideas sobre cómo diferenciar pares e impares.
Se les pregunta:
• ¿Cómo podemos saber si un número es par o impar solo con verlo?
• ¿Existen patrones entre los números pares e impares?

Para iniciar el estudio de este tema observan el video “Los números pares e impares” que pueden observar desde los Enlaces. En este vídeo los estudiantes observar estrategias para diferenciar números pares e impares. Al finalizar contestan lo siguiente:
¿De qué trata el vídeo?
¿Qué estrategia puedo utilizar para diferenciar los números pares e impares?
¿Qué son los números pares?
¿Qué son los números impares?
¿Cuál es un ejemplo de un número par e impar?

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Para iniciar el estudio de este tema observan el video “Los números pares e impares” que pueden observar desde los Enlaces. En este vídeo los estudiantes observar estrategias para diferenciar números pares e impares. Al finalizar contestan lo siguiente:
¿De qué trata el vídeo?
¿Qué estrategia puedo utilizar para diferenciar los números pares e impares?
¿Qué son los números pares?
¿Qué son los números impares?
¿Cuál es un ejemplo de un número par e impar?

Se divide la clase en dos equipos: Equipo Par y Equipo Impar.
Se colocan tarjetas con números en una caja y, por turnos, un estudiante de cada equipo saca una tarjeta.
Si el número pertenece a su equipo, gana un punto; si no, pierde el turno.

Cada estudiante recibe un número escrito en una tarjeta.
Se colocan en una fila y deben agruparse según si son pares o impares.
Luego, discuten si ven algún patrón o regularidad en su agrupación.

El docente le entrega a cada estudiante una tarjeta con un número del 1 al 1000.
El docente dice en voz alta:

• Los números pares, ¡júntense!
• Los números impares, ¡júntense!

Los estudiantes deben formar dos grupos según su número.
Luego, cada grupo debe organizar sus números de menor a mayor y explicar por qué forman parte de su conjunto.
Se reflexiona con preguntas como:

• ¿Qué tienen en común los números de cada grupo?
• ¿Cuál es la regla que los define?

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

En subgrupos el estudiantado comenta sobre el video observado, así mismo resaltan las preguntas anteriormente propuestas que más les ha llamado la atención.
Mediante una plenaria el estudiantado junto con su docente comentan lo aprendido

El docente crea tres grupos de estudiantes:
• Guardianes del 2
• Guardianes del 3
• Guardianes del 5
Se entrega una caja con tarjetas de números.
Cada grupo debe sacar una tarjeta y analizar si es múltiplo de su número.
Si el número es múltiplo, el equipo lo coloca en su “tesoro”. Si no, lo devuelve a la caja.
Se finaliza con una reflexión:
• ¿Algunos números aparecieron en más de un grupo?
• ¿Cómo podemos identificar rápidamente un múltiplo?

IV Momento: Clausura o cierre

Cada estudiante anota en su cuaderno qué es un número par e impar desde su perspectiva.

El docente organiza la clase en subgrupos para desarrollar una versión de la actividad «¿Quién quiere ser millonario?», con preguntas de opción múltiple:
• ¿Cuál de estos números es par?
• ¿Cuál NO es múltiplo de 3?
• Si un número termina en 0, ¿siempre es par?
Los estudiantes levantan tarjetas con A, B o C para responder.
Se justifica cada respuesta con una breve explicación.

De forma individual los estudiantes trabajan el problema de la página 20. Luego, participan de una mesa redonda en la que se expondrán diferentes estrategias para resolver las situaciones anteriores. Algunas de las estrategias que el docente indique pueden ser falsas y los niños deberán identificar por qué ese método no se puede emplear.

A través de las ideas expresadas por los niños y el Conozcamos de la página 20 se institucionalizan los contenidos que se trabajaron, es decir, se explica la definición y la forma en que se obtienen los múltiplos de un número.

Practican lo aprendido en mediante la solución de los ejercicios de la página 21. Luego, participan activamente de la revisión de los mismos. En caso de que tengan dudas las expresan para ser evacuadas de forma inmediata.

Para trabajar el subtema Números pares e impares de la página 22 dan respuesta al problema de forma individual.

Se realizan carteles con números pares e impares, se entrega uno a cada estudiante, se juega a realizar parejas de números pares o impares, estas ordenes son dadas por el docente y pueden alternarse, se solicita a los estudiantes que verifiquen si la agrupación ha sido correcta, también se puede pedir a los estudiantes que se agrupen en grupos de 3 estudiantes, o más, así mismo se les interroga si el número que se obtiene al sumar todos los del grupo corresponde a un número par o impar. Esta actividad puede realizarse fuera del aula, o bien se debe asegurar de crear espacio dentro del aula para que los estudiantes se puedan movilizar con facilidad.

A través de lo efectuado anteriormente y el Conozcamos de la página 22 se efectúa la etapa de cierre de contenidos. Para evaluar la comprensión del tema los estudiantes expresan, con sus propias palabras, qué entienden por número par y por número impar. En caso de errores o dudas se corrigen de forma inmediata.

Trabajan los ejercicios de la página 23 de forma individual. Luego, participan activamente de la revisión de los mismos que se realizará de forma grupal y en la pizarra. Excepto el ejercicio 1, el cual debe ser revisado por el docente en el libro.

Descargan la práctica del tema desde los Imprimibles y se entrega a los estudiantes, estos pueden trabajar en parejas o en subgrupos según la necesidad del aula.
Resuelven las actividades propuestas, cada subgrupo prepara una exposición lúdica para presentar las respuestas al grupo.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Esta práctica puede ser efectuada en parejas o de forma individual en sus casas.

Efectúan correctamente la evaluación de las páginas 24 y 25 de forma individual.

Efectúan un dibujo en el que expresen la importancia de lo que aprendieron en este tema para sus vidas. Lo exponen en una pared del aula.
Los estudiantes expresan qué fue lo que más les gustó del tema y si alguna de las estrategias empleadas les ayudó a entender mejor. Encierran el ejercicio que más se les dificultó y procuran identificar por qué sucedió y cómo lo resolvieron.

Identifica números pares e impares a partir de reparto equitativo, a partir de actividades escritas y orales.

Identifica números pares e impares a partir del análisis de la cifra de las unidades, mediante las actividades propuestas.

Reconoce los múltiplos de un número en problemas y situaciones de contexto, mediante la resolución de los problemas asignados.

Establece estrategias para reconocer los múltiplos de un número a partir de sus cifras, mediante las actividades escritas asignadas.

Establece estrategias para reconocer los múltiplos de un número a partir de sus cifras, mediante las diversas actividades propuestas.

Identifica los múltiplos de un número como los resultados de multiplicaciones entre dos números, a través de diversos ejercicios.

Reconoce números pares e impares en problemas y situaciones de contexto, mediante  la actividades propuestas.

Reconoce números pares e impares en problemas y situaciones de contexto, mediante el desarrollo de actividades escritas y orales.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Para activar los conocimientos previos de los estudiantes se utiliza la Lámina 1b, que se puede descargar desde los Imprimibles del sitio. Algunos voluntarios describen lo que observan y para qué creen que se hace el proceso que se presenta por medio de las imágenes.

El docente escribe el siguiente problema en la pizarra:

«Un comerciante tiene 156 frutas y necesita organizarlas en cajas con 12 frutas en cada una. ¿Cuántas cajas llenará? ¿Cómo podemos descubrirlo?»

El docente invita a los estudiantes a compartir estrategias posibles para resolver el problema mediante lluvia de ideas.
Se guía la discusión con preguntas clave:
• ¿Cómo podríamos repartir las frutas en grupos iguales?
• ¿Podemos utilizar la multiplicación inversa para hallar la respuesta?
• ¿Cómo podríamos comprobar nuestro resultado?
Se registra en la pizarra las respuestas de los estudiantes y se introducen conceptos clave de la división.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

De manera individual o grupal según se considere pertinente los estudiantes analizan la lámina y anotan en sus cuadernos lo percibido.

El docente divide la clase en subgrupos y le reparte fichas con operaciones de división.
Algunos grupos de estudiantes tienen el problema matemático y otros tienen el resultado.
Los estudiantes deben buscar a su pareja correcta resolviendo mentalmente la operación.
Una vez formados los pares, deben explicar cómo resolvieron el problema.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

De manera grupal mediante una plenaria el estudiantado responde:
• ¿Cuáles actividades están realizando las máquinas que se observan en la lámina?
•  ¿Cuál proceso se está llevando a cabo?
Si en la caja que se observa se colocan 4 niveles similares (uno sobre el otro), ¿cuántas manzanas tendrá la caja en total?
Si en una caja se empacan 80 manzanas y se distribuyen en 5 pisos (una sobre la otra), ¿cuántas manzanas se colocan en cada piso?
Si en una hora se empacaron 90 cajas con 50 manzanas cada una, ¿cuántas manzanas se empacaron en total?
Si, en la pregunta anterior, el trabajo lo ejecutaron 3 personas, ¿cuántas manzanas empacó cada individuo si cada uno empacó la misma cantidad?
Esta misma lámina puede emplearse para analizar la importancia del trabajo en equipo, la tolerancia y la comunicación. Para ello, conversan sobre la importancia del trabajo en equipo en la empacadora de manzanas, indican cuáles son las posibles consecuencias de que no laboren de forma colaborativa, qué ocurriría si no se es tolerante al trabajar como equipo y la importancia de comunicarse al realizar una actividad.

IV Momento: Clausura o cierre

Al finalizar las actividades anteriores y con la finalidad de iniciar el trabajo de este tema, los estudiantes se imaginan que son conductores de tren de carga y deben trasladar mercaderías desde San José hasta Cartago. El tren a veces lleva un solo vagón, otras veces lleva 2, otras 3, pero el máximo de vagones que puede trasladar es de 9. Como en cada viaje la cantidad de paquetes que debe trasladar es distinto, entonces debe repartirlos equitativamente para que la carga quede equilibrada.

El docente utiliza las imágenes que puede descargar desde los Imprimibles para recrear la historia. Se imprime la máquina del tren y los paquetes y se recortan. Después, se pega, en la pizarra, la máquina con una determinada cantidad de vagones y un grupo de paquetes. Los niños repartirán los paquetes entre los vagones del tren para que todos los vagones lleven la misma carga. Los escolares anotarán en su cuaderno la división efectuada y los resultados obtenidos. Es importante que en los primeros ejercicios se trabajen divisiones exactas y que al avanzar la actividad se coloquen divisiones de mayor grado de dificultad e inexactas, en esos casos se les pregunta cuántos paquetes quedan sin poder transportarse. Por ejemplo, el tren con 2 vagones y 17 paquetes simboliza la división 16 entre 2, donde quedaría 1 paquete sin poder transportarse.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía.

El docente lleva botones o granos de maíz o frijol y practican la división al repartirlos en cantidades iguales entre los estudiantes y luego al unificar los granos practican la multiplicación. A partir de la experiencia comentan la importancia de estas operaciones en la vida cotidiana, por ejemplo, el concepto de justicia de la división al realizar una repartición justa de los recursos que realiza el Estado.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

De forma individual resuelven el problema de la página 26. Después de un tiempo prudencial en el que la mayoría de los escolares lo haya concluido, participan de una plenaria en la que se exponen las estrategias usadas para dar las respuestas al problema inicial. En caso de que usaran varios métodos distintos, los explican a sus compañeros.

Con el fin de explicar la forma en que se realiza la división de un número natural de dos dígitos entre uno de un dígito, el docente se guía con lo expresado por los estudiantes y el Conozcamos de las páginas 26 y 27. Al explicar el procedimiento gráfico de ese tipo de división se anota la operación 83 ÷ 6 en la pizarra y se resuelve paso a paso de forma que los niños observen y analicen el procedimiento.
Se anotan 3 de las divisiones presentes en la página 28 del libro, los estudiantes de manera individual inventan un problema para cada una de las divisiones.

De forma individual los estudiantes resuelven en sus cuadernos los problemas planteados.
Se solicita la participación de tres voluntarios para que pasen a la pizarra a realizar una de las divisiones, el estudiante debe anotar el problema que inventó, seguido del procedimiento utilizado para resolver dicho problema.
En conjunto con los compañeros se revisa que el planteamiento y la solución de cada problema esté bien realizado.

Practican lo aprendido mediante la solución de las actividades faltantes de la página 28. Después, participan activamente de la revisión de las mismas que se efectuará de forma grupal y en la pizarra.
Para que los estudiantes trabajen la división de un número natural de 3 dígitos entre uno de un dígito (página 29) la docente explica esto tomando como apoyo la información presente en la página 29.

Junto con el docente se resuelve una de las divisiones presentes en la página, luego, de forma individual los estudiantes completan las divisiones presentes en la página 29.
De manera grupal se resuelven en la pizarra los ejercicios.
Se realiza una plenaria con los estudiantes donde ellos establezcan las principales diferencias entre la división de dos cifras y la anteriormente aprendida.

Practican esos contenidos resolviendo los ejercicios de la página 30. Esos ejercicios ayudan a los niños a interiorizar los contenidos y a comprender la diferencia entre la división de 2 dígitos y las de 3 dígitos en el dividendo.
Completan el aprendizaje de este tema aprendiendo a dividir cantidades de 3 dígitos entre uno de 2 dígitos (subtema de la página 31), para ello se reúnen en parejas e intentan resolver el problema de la página 31. Es importante recordar que en casos de problemas tan complejos como el anterior en el que los estudiantes se enfrentan por primera vez a divisiones en el que el divisor tiene 2 dígitos, el aprendizaje se efectúa al crear estrategias (aunque no obtengan la respuesta final), pues de esa forma desarrollan habilidades cognitivas complejas que le ayudarán a resolver problemas cotidianos con mayor facilidad.

Después de un tiempo prudencial en el que los niños han creado estrategias de solución o resuelto el problema, se realiza una mesa redonda para indagar la forma en que intentaron resolverlo o que lo resolvieron. A través de esos comentarios y con la participación de los niños se institucionaliza este tipo de división en la pizarra. Luego, se estudia el Conozcamos de la página 32 para retomar los contenidos y facilitar el aprendizaje de este tipo de divisiones. Es importante explicar detalladamente los pasos mientras se desarrolla el ejemplo presentado en la pizarra.
Se proyecta a los estudiantes el vídeo presente en los Enlaces sobre la división entre dos dígitos.

Efectúan las actividades de la página 33, así trabajarán ejercicios de reproducción, conexión y reflexión, por ejemplo, la actividad 1 es de reproducción, la actividad 3 es de conexión y la 2 de reflexión. Se finaliza el tema con la revisión correspondiente de los ejercicios, en la que algunos voluntarios pasan a la pizarra a resolverlos y explicar la forma en que lo hicieron.

Realizan una práctica final que puede ser descargada desde los Imprimibles. Esta práctica puede ser efectuada en parejas en el aula. Cada pareja expone el trabajo realizado al grupo.
Para completar el aprendizaje de este tema y con el fin de que los niños practiquen la división de números naturales ingresan al Enlace «Juego: Puzzle de divisiones». En este resulta apropiado practicar el cálculo mental al determinar el resultado de las divisiones.

Efectúan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Esta práctica puede ser efectuada en sus hogares. La entregan a su docente el día que se indique y participan activamente de la revisión de los mismos.
Resuelven correctamente la Evaluación de las páginas 34 y 35.
Construyen un resumen de los contenidos de este tema, en el mismo debe incluirse un ejemplo de cada tipo de división estudiada. Lo entregan a su docente para que evalúe los contenidos y completitud.
Se expresan sobre lo que aprendieron, los problemas que afrontaron al resolver las actividades y la forma en que los solventaron.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Para iniciar el trabajo del tema 5, los estudiantes repasan las tablas de multiplicar y para ello observan los videos desde los Enlaces en los que se explican estrategias para multiplicar.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Además de eso, se pueden utilizar los recursos de la aplicación de matemáticas de Libros para Todos ¨Corre y multiplica¨, si tiene alguna duda relacionada con la aplicación, llame al 7300-6685.
Luego, participan de un repaso oral en el que el docente propone una multiplicación y los estudiantes calculan el producto con las estrategias aprendidas. La actividad puede variarse anotando retos en la pizarra y que el estudiante que lo responda más rápido escriba el siguiente reto.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Después repasan la división, para hacerlo pueden aprender el método ABN creado en España, éste es un método práctico que trabaja la división a través del cálculo mental. Este método puede observarse desde los Enlaces. Después, resuelven las siguientes divisiones a través de ese método:

• 158 ÷ 6
• 957 ÷ 5
• 856 ÷ 8
• 753 ÷ 12

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Trabajan en parejas el problema de la página 36. Luego, participan de una lluvia de ideas con la intensión de expresar la forma en que dieron respuesta a la situación.
A través de los comentarios de los escolares y el Conozcamos de la página 36 se explica la utilización del algoritmo de la división en operaciones exactas, en el que se relaciona la multiplicación con la división. Este método es fácilmente observable con la utilización del método ABN, por ello puede integrarse dentro de la explicación.

Con el fin de que los escolares practiquen lo aprendido trabajan los ejercicios de las páginas 37 a la 39. Para comprobar las respuestas se reúnen con un compañero y comparan las respuestas obtenidas. En el caso de que hayan respuestas distintas analizan cuál es el error y lo corrigen.

Efectúan los ejercicios adicionales de este tema que pueden descargarse desde los Imprimibles.
En parejas el estudiantado realiza las actividades propuestas y mediante una exposición presentan a sus compañeros el trabajo realizado.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Luego, la revisan de forma grupal y en la pizarra junto a su docente.
Hacen un esquema que resuma las tablas de multiplicar, las divisiones y el algoritmo de la división y lo exponen a su compañeros. Luego, se lo entregan al docente para que verifique su pertinencia y que los contenidos sean correctos.

Resuelven correctamente la Evaluación de las páginas 40 y 41.
Reflexionan sobre su forma de estudiar, para hacerlo 3 voluntarios comentan sobre lo que aprendieron y qué se les dificultó y porqué. Los demás comentan sobre lo indicado por los compañeros y las semejanzas y diferencias en cuanto a su forma de pensamiento y la forma de pensar de los que participaron.

Comprende la relación entre la multiplicación y la división al resolver problemas del contexto, mediante la realización de actividades escritas u orales.

Describe el proceso que se sigue para verificar el resultado de una división cuyo residuo es cero, mediante actividades escritas y orales.

Determina como verificar el resultado de las divisiones cuyo residuo es cero, mediante la resolución de problemas.

Brinda la respuesta que es la solución del problema, mediante la resolución de problemas, mediante la realización de actividades escritas u orales.

Determina la pertinencia de la respuesta en el contexto del problema, mediante la resolución de problemas, mediante la realización de actividades escritas u orales.

Contrasta la solución con el contexto del problema, mediante la resolución de problemas, mediante la realización de actividades escritas u orales.

Determina la pertinencia de la estrategia utilizada para resolver el problema y de ser necesario define otra, mediante la resolución de problemas.

Aplica la estrategia para resolver el problema, mediante la resolución de problemas, mediante la realización de actividades escritas u orales.

Resuelve problemas que requieren para su solución el uso del algoritmo de la división de números naturales, mediante la realización de actividades escritas u orales.

Define al menos una estrategia para resolver el problema, mediante la resolución de problemas, mediante la realización de actividades escritas  u orales.

Determina lo que se está preguntando en el problema, mediante actividades orales y escritas.

Describe el significado de los datos y relaciones presentes en el problema, mediante las actividades escritas u orales.

Indica de manera general de qué trata el problema, mediante actividades escritas y orales.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Para iniciar el trabajo de este tema se emplea el cuadrado que se descarga desde los Imprimibles y se saca una copia para cada escolar. Si el docente considera pertinente se puede trabajar la actividad en grupos de 2 o 3 integrantes, incluso entregar 3 copias por colectivo en caso de errores. Luego, los niños emplean sus conocimientos y habilidades de manera que dividan el cuadrado en 5 triángulos y al recortarlos puedan construir con todas sus piezas un triángulo grande, luego, un rectángulo y por último, un rombo. La solución a esta actividad puede obtenerse desde el Enlace «Tangrama de 5 piezas».

Si el docente lo considera pertinente puede emplear el Tangrama de 5 piezas en reemplazo del cuadrado y solicitarles que recorten las piezas y armen el triángulo, luego, el rectángulo y por último, el rombo. Este tangrama puede obtenerse desde los Imprimibles del sitio.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Formando un círculo sentados en el piso el estudiantado comenta sobre la actividad antes realizada.

IV Momento: Clausura o cierre

Comentan de forma grupal qué es un triángulo y mencionan diferentes características de las figuras utilizadas en en la actividad anterior.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Para trabajar el subtema Construcción de triángulos replican, en su cuaderno de Matemática, los pasos indicados en la página 50. Luego, de forma similar a la construcción del triángulo equilátero y del triángulo isósceles, construyen el triángulo escaleno indicando cuál es el cambio que debe efectuarse (ejercicio 1 de la página 52).
Repiten la estrategia anterior con las construcciones de la página 51. Al finalizar, efectúan la actividad 2 de la página 52 y comparan los resultados obtenidos con el niño de al lado, en caso de que hayan respuestas diferentes, llegan a un consenso sobre cuál respuesta es la correcta o la más clara. Si ambas respuestas son correctas y se realizaron con estrategias distintas, copian ambas en su cuaderno.
Completan el aprendizaje jugando en línea, estos juegos pueden obtenerse en los Enlaces.

Se utiliza lo indicado en el Conozcamos de la página 47 para institucionalizar la clasificación de los triángulos según la medida de sus lados y de sus ángulos. También, se puede emplear el Enlace: «Clasificación de triángulos». En este los estudiantes trabajarán los nuevos contenidos de forma visual y grupal.
Practican lo aprendido a través de los Ejercicios de las páginas 47 a la 49. Luego, participan de la revisión que se hará de forma grupal y en la pizarra.

Practican lo aprendido mediante la solución de los ejercicios de la página 44. Al terminar, entregan sus libros al docente para la revisión respectiva.
Para trabajar el subtema «Clasificación de triángulos», se resuelve en parejas los problemas de las páginas 45 y 46. Al finalizar comentan sobre lo aprendido y las estrategias de solución empleadas.

Después de un tiempo prudencial en el que la mayoría de los escolares haya concluido, participan de una plenaria en la que se exponen las estrategias usadas para dar las respuestas a las actividades. En caso de que usaran métodos distintos, los explican a sus compañeros.
Se utiliza lo indicado por los niños y el Conozcamos de la página 43 para explicar algunos de los elementos de los triángulos, se hace énfasis en que la altura es un segmento que forma un ángulo recto con uno de los lados. Además se explica que la altura en un triángulo no es única, sino que se pueden considerar tres alturas distintas dependiendo del lado que se considere como base.

De forma individual resuelven los problemas de las páginas 42 y 43. Si el docente lo considera pertinente puede distribuir la solución a esos problemas de forma que realicen el primero de forma individual y el segundo en parejas o tríos.

Para completar el aprendizaje de este tema y con el fin de que los niños practiquen los contenidos ingresan a los Imprimibles y descargan los ejercicios del tema, los efectúan y mediante una mesa redonda revisan las respuestas.

Efectúan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Esta práctica puede ser realizada en sus hogares y el día que el docente indique la llevan al aula para su respectiva revisión.

Resuelven correctamente la Evaluación de la página 53.

Escriben un resumen de los contenidos de este tema que incluya las figuras y su clasificación. Lo entregan a su docente para que verifique la completitud y veracidad del mismo.

Traza triángulos utilizando instrumentos geométricos (regla, compás, transportador), a partir de propiedades dadas, mediante la realización de las actividades escritas.

Utiliza la regla y el compás para trazar triángulos, según propiedades dadas,  mediante la realización de las actividades escritas.

Utiliza la regla y el compás para trazar triángulos, según propiedades dadas,  mediante la realización de las actividades escritas.

Estima la clase de triángulo según la medida de sus lados y de sus ángulos, utilizando la observación, a partir de diversas representaciones gráficas, mediante la realización de las actividades escritas.

Clasifica triángulos de acuerdo con las medidas de sus ángulos o de sus lados.

Estima la clase de triángulo según la medida de sus lados y de sus ángulos, utilizando la observación, a partir de diversas representaciones, mediante la realización de actividades escritas.

Utiliza las estrategias adecuadas para clasificar, por observación, un triángulo según sus lados ( escaleno, isósceles o equilátero) o ángulos (acutángulo, rectángulo, obtusángulo), mediante la realización de actividades escritas y orales.

Establece los patrones de medida necesarios para estimar cuando un triángulo es escaleno, isósceles, equilátero o acutángulo, rectángulo, obtusángulo, mediante la realización de actividades escritas y orales.

Identifica diversos elementos de los triángulos (lado, vértice, ángulo, base, altura), en representaciones diversas, mediante actividades escritas u orales.

Identifica diversos elementos de los triángulos (lado, vértice, ángulo, base, altura), en representaciones diversas, mediante actividades escritas y orales.

Determina la relación que se establece entre la cantidad de lados, vértices y ángulos en los triángulos, en diversas representaciones, mediante actividades escritas y orales.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Para activar los conocimientos previos de los estudiantes se utiliza la Lámina 1a, que se puede descargar desde los Imprimibles y algunos voluntarios leen de forma oral algunas de las cantidades que aparecen. Luego, efectúan en su cuaderno de Matemática lo siguiente:

Escriben todos los precios que aparecen en la imagen y anotan su lectura.
Encierran, en la lista anterior, los precios menores que 10 000.
Inventan un problema con algunos de los números de 5 cifras de la Lámina.
Colocan una X sobre la cantidad mayor de la lista y encierran, con rojo, la cantidad menor.
Ordenan todos los precios ascendentemente.
Hacen una lista con los precios de la Lámina que son divisibles entre 2.
Esta misma lámina puede emplearse para trabajar los valores del respeto, la amabilidad y la honestidad, para ello, los niños hacen una plenaria en la que se conversa sobre la importancia de que el precio de los artículos sean visibles al público. Se guía la conversación para que se trabajen las siguientes preguntas:

¿Afecta que el precio de los artículos no esté visible?
¿Por qué debe existir respeto y amabilidad entre clientes y vendedores?
Si se tiene ₡65 000, ¿compraría la bicicleta o buscaría otros lugares para comparar precios?
¿Por qué es importante comparar el precio de un mismo artículo en distintos establecimientos?
¿Qué debo hacer si al hacer una compra me dan de vuelto más dinero del que corresponde?
¿En cuáles momentos de mi vida debo ser respetuoso?, ¿amable?, ¿y honesto?

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

De forma individual cada estudiante resuelve el problema que le entregó su compañero.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Revisan la solución de su compañero y la corrigen de ser necesario.

De manera grupal cada estudiante comparte la solución obtenida en el problema así como la estrategia utilizada para resolverlo.

IV Momento: Clausura o cierre

Cada estudiante pega en su cuaderno la hoja con el problema resuelto.

Para trabajar el subtema números mayores que 100 000 los niños trabajan en parejas el problema inicial de la página 6. Luego, comentan sobre lo que aprendieron y la diferencia entre este ejercicio y los que han trabajado con anterioridad.
Se utilizan los comentarios de los niños y el Conozcamos de las páginas 6 y 7 para trabajar la lectura de números de 6 cifras y el valor posicional. Estas mismas actividades dan pie para que los estudiantes interioricen la diferencia entre el lugar posicional y el valor posicional de un número. Para completar la explicación, tres voluntarios leen nuevamente el Conozcamos y explican, con sus propias palabras, lo que entendieron. Después, el docente retoma la conversación y les explica, a través de ejemplos, la diferencia.
Trabajan de forma individual los ejercicios impares de las páginas 7 a la 10, los ejercicios pares los trabajan en sus hogares. Los mismos pueden ser revisados en la pizarra con voluntarios que expliquen la estrategia de solución que utilizaron.

De forma individual resuelven el problema de la página 4. Después de un tiempo prudencial en el que la mayoría de los escolares han concluido, participan de una plenaria en la que se exponen las diferentes estrategias empleadas al resolver el problema y las respuestas obtenidas. Es importante que noten que una misma respuesta se puede obtener por varios caminos distintos.
Para institucionalizar los contenidos, el docente se guía con lo expresado por los estudiantes y el Conozcamos de esa misma página en el que se explica la formación y las equivalencias de una centena de millar. Después, practican lo aprendido mediante la solución de los ejercicios de la página 5. Al revisar las actividades anteriores se solicita a algunos voluntarios que pasen a la pizarra y anoten sus respuestas. En caso de error, se procura que sea el mismo niño quien lo descubra y cambie la respuesta. Se indica a la clase que es importante aprender de los errores propios y de los demás, y que nadie está exento de equivocarse.

II Etapa: Movilización y aplicación de los conocimientos

Para trabajar el subtema representación en la recta numérica de la página 11; los estudiantes dibujan a 6 miembros de su familia. Luego, dibujan una recta numérica en la que ordenan a sus familiares de acuerdo con su edad. Para elaborar esta se entregan materiales concretos a los estudiantes, tales como cartulina, hojas de color, marcadores, regla, lápices de color, entre otros. Deben recordar que al dibujar una recta numérica, esta se extiende infinitamente y los valores deben distribuirse uniformemente.
Cada estudiante expone al resto de la clase el trabajo realizado y en conjunto se analiza que los datos que cada uno suministra estén bien. El docente evalúa la pertinencia y exactitud de su trabajo.

A manera de repaso se utiliza la imagen que se puede descargar desde los Imprimibles, se muestra a la clase y se les indica que las personas están ordenadas de acuerdo con su edad. Luego, contestan:
¿Cuál de las personas de la imagen es la menor?, ¿cuál es su edad aproximada?
¿Cuál es la edad aproximada de la persona mayor?
¿Por qué creo que esas personas se organizaron de esa manera?
¿Cuál es la edad aproximada de cada una de ellas?
¿Puedo indicar la edad exacta de alguna de las personas? ¿De qué forma lo hice?
¿Sería correcto colocar la persona de mayor edad de primero a la izquierda? Justifico la respuesta.
Si tuviera que colocar un adolescente de 11 años, ¿en cuál sitio lo colocaría?
Después del repaso, efectúan de forma individual el problema de la página 11. Luego, participan de una lluvia de ideas en la que expresan lo que aprendieron con estas actividades y en qué se diferencia esta última de la que efectuaron al inicio del subtema.

Se emplean los comentarios de los niños y la información del Conozcamos de la página 11 para institucionalizar los contenidos, es decir, para explicar a los niños la importancia de la recta numérica como una forma gráfica de representación que facilita la comprensión y ordenación de cantidades.
En tríos trabajan los ejercicios de las páginas 12 y 13. Luego, participan en la revisión de los mismos en la pizarra. Cada ejercicio que se efectúe, debe contener la explicación de la estrategia aplicada. Si algún niño tiene una respuesta distinta la expone al grupo con la intención de verificar cuál respuesta es correcta y corregir los posibles errores. En caso de dudas, se evacuan de forma inmediata.
Se imprimen los ejercicios adicionales del tema que se pueden descargar desde los Imprimibles y se entrega una copia a quienes la requieran, ya sea porque necesitan más práctica o porque terminaron más rápido de lo que se esperaba. Las solucionan y entregan al docente para la revisión respectiva.

Se expresan sobre lo que conocían antes del tema y sobre lo que aprendieron. Además, indican de qué forma los contenidos previos les ayudaron a comprender lo nuevo. Luego, comentan sobre las dificultades que afrontaron en las lecciones y la forma en que las solventaron.
Para cerrar el tema observan el video “La historia del número 1” que pueden obtener desde los Enlaces. Los niños observan los 17 primeros minutos y después comentan entre ellos la evolución, en las diferentes regiones de este número tan importante. Culminan conversando sobre la importancia de los números en la cotidianidad.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades, se entrega el día que el docente lo indica, la presentan para la revisión respectiva.
Efectúan correctamente la evaluación de las páginas 14 y 15 de forma individual.
Construyen un mapa conceptual que resuma los contenidos de este tema. Lo entregan a su docente para que se evalúe los contenidos.

Cada subgrupo expone la información encontrada, se comenta acerca de las semejanzas y diferencias encontradas por cada grupo en el sistema de numeración decimal utilizado en nuestro país, por su parte se comparte de igual manera la información obtenida por cada grupo sobre algún tipo de numeración utilizado en otra cultura.

Mediante una mesa redonda se invita al estudiantado a comentar acerca del valor posicional de las cantidades.
Si se posee acceso a internet se invita al estudiantado a buscar información sobre el sistema de numeración decimal, así como de algún otro tipo de sistema que exista en otra cultura.

Relaciona las diferentes representaciones de un número utilizando la lectura y la escritura en las diversas actividades propuestas.

Identifica números naturales menores que un millón en sus distintas representaciones (literal y simbólica), presentes en información del contexto a través de diversos ejercicios.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Para iniciar el trabajo de este tema, los estudiantes recortan de periódicos y revistas que trajeron de sus hogares, diez artículos a los que se les vea el precio. Luego, en grupos de 3 o 4 integrantes organizan los recortes según el precio de forma ascendente. Anotan los precios ordenados en su cuaderno. Si existen dos artículos iguales pero con precios distintos se encierran con rojo para identificarlos.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

De manera individual cada estudiante busca objetos en distintos lugares.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Luego, por subgrupo inventan dos problemas que tengan relación con el precio de cada producto. Los copian en un papel que el docente entregó, los colocan dentro de una bolsa o una caja para que una persona por subgrupo saque un problema. Por subgrupo deben anotar el problema en el cuaderno y resolverlo; luego, en plenaria, leen el problema exponen la solución y comentan.

IV Momento: Clausura o cierre

Se solicita a los estudiantes comparar los productos que eligieron, si hay productos iguales o similares deben anotar el precio de cada uno y las principales diferencias que esos productos poseen. Al terminar conversan sobre la importancia de la comparación de precios al adquirir un producto.

II Etapa: Movilización y aplicación de los conocimientos

Efectúan de forma individual el problema de la página 16. Luego, participan de una lluvia de ideas con la intensión de expresar la forma en que dieron respuesta a cada situación. Posteriormente comparan las técnicas utilizadas con el contenido expuesto en la sección Conozcamos de la página 17.

Con el fin de que los estudiantes practiquen lo aprendido efectúan los Ejercicios de las páginas 17 y 18. De forma grupal se revisan las respuestas de los ejercicios, en caso de tener diferentes respuestas se solicita a los estudiantes interpretar lo realizado con el fin de que justifiquen la respuesta que dieron y de esa manera comprendan por qué está bien o mal la misma.

Para repasar lo aprendido juegan en línea. En este juego trabajarán el ordenamiento y comparación de números naturales empleando los símbolos correspondientes. El vínculo al mismo puede obtenerse desde los Enlaces.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadania.

Reflexionan sobre su forma de estudiar: ¿Hicieron las actividades de la forma en que el docente las solicitó? ¿Qué aprendí en este tema? ¿Fue importante el repaso antes de iniciar el tema que estudié? ¿Qué me gustaría que se mejorara? ¿De qué forma el docente puede ayudarme a que entienda mejor estos contenidos?

Esta reflexión girará alrededor del valor del trabajo en equipo para lograr los objetivos en la vida, como una forma de mantener una convivencia sana.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades y la efectúan en sus hogares. La presentan el día que el docente indique y participan activamente de la revisión que se realizará de forma grupal y en la pizarra.
Hacen un resumen de la forma de comparar los números de hasta 6 cifras y lo exponen a su compañeros, mientras el docente verifica la veracidad y completitud de lo que expresa.
Resuelven correctamente la Evaluación de la página 19.

Se entrega a cada grupo un conjunto de números, se les indica que deben elegir seis de los números brindados para formar una cantidad con estos.
Eligen seis representantes para que pasen al frente y muestren la cantidad consensuada con el grupo.
Los demás compañeros al ver ambas cantidades, tendrán un tiempo prudencial para indicar cuál grupo es mayor que, menor que o igual que.

Se divide el grupo en dos subgrupos, se entrega a cada estudiante una ficha que contiene un número del 0 al 9.
Estas fichas deben ser elaboradas previamente por el personal docente. La elaboración de estas puede realizarse con materiales reutilizables.

En el caso de los niños que requieran más práctica o que finalicen las actividades muy rápido, se les puede entregar una práctica adicional que puede ser descargada desde los Imprimibles del sitio.

Comprende las relaciones de orden en un sistema numérico y las utiliza para comparar números menores que un millón utilizando los símbolos <, > o =.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Los niños prestan atención a la explicación que el docente dará sobre la historia de las medidas de longitud. Puede emplearse el link que se encuentra en los Enlaces del sitio donde se comenta la historia sobre los instrumentos empleados para medir la longitud (medidas arbitrarias) hasta llegar a utilizar el metro.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

En grupos de 3 o 4 integrantes inventan un cuento donde el eje central sean las medidas arbitrarias de longitud y de qué forma ayudaban a la humanidad. Deben integrar las dificultades y deficiencias que las mismas tenían.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Representan por medio de un dibujo el cuento que han escrito.
Cada estudiante expone el trabajo realizado.

IV Momento: Clausura o cierre

El estudiantado junto con su docente diseñan un espacio del aula para pegar el dibujo que representa su cuento.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Efectúan de forma individual el problema de la página 48. Después, participan de una lluvia de ideas donde exponen las respuestas y las estrategias de solución empleadas.

Para repasar los contenidos se lleva a la clase un metro con el fin de que los estudiantes pueda visualizar este.
Se entrega a los estudiantes materiales para que elaboren un metro, para esto se pueden obtener ideas de como realizarlo desde los Enlaces.

En la página 53 del libro se encuentra un recortable que puede ser utilizado.
Se solicita a los estudiantes medir con el metro diversos objetos que se encuentren en el aula.
Dos voluntarios leen la información del Conozcamos de la página 49 y el resto de la clase explica lo que entendió.

Se proyecta el vídeo sobre la Historia de la longitud que se puede obtener desde los Enlaces.
Luego, el docente comenta que al medir la longitud de un objeto estamos midiendo la distancia entre dos puntos. Como en la antigüedad no se poseían instrumentos para hacerlo de forma exacta se empleaban las partes del cuerpo u objetos, el problema es que no todas las personas tienen las partes del cuerpo de igual medida por lo que el codo, la cuarta, el jeme, el pie, entre otros, eran medidas inexactas y por ello se le llaman medidas arbitrarias. Indica que al pasar los años se crearon las medidas convencionales que son las que se utilizan actualmente.

El docente anota esta igualdad y motiva al grupo para que la completen:
1 m = _____ cm
Es importante tomar en cuenta que en segundo grado ellos aprendieron la equivalencia y la emplearon para realizar conversiones. Después, se pueden anotar en la pizarra las siguientes conversiones para que los niños las efectúen:

5 m = _________cm
10 m = _________cm
200 cm = _________m
1200 cm = _________cm
700 m = _________cm
Al finalizar cinco voluntarios pasan a la pizarra y explican la forma en que resolvieron uno de los ejercicios anteriores.

Resuelven las actividades de las páginas 49 y 50. Después de un tiempo prudencial, participan de la revisión de los mismos que se hará de forma grupal y oral. En caso de errores los corrigen inmediatamente.

Para trabajar el subtema «Múltiplos y submúltiplos del metro» leen el cuento «Una capa para Alexander» que pueden descargar desde los Imprimibles. Si el grupo posee facilidad pueden realizar una dramatización. Al finalizar comentan la importancia de las medidas convencionales en el mundo actual, se guía la conversación hacia la necesidad de tener unidades de medida como el decímetro, el centímetro y el milímetro para las longitudes pequeñas.

Contestan: ¿será necesario tener otras unidades de medida para las longitudes grandes? ¿De qué forma creen que se llaman? ¿Cuáles serían sus equivalencias en relación con el metro?
Resuelven los problemas de la página 51. Al finalizar el tiempo indicado por el docente comparten sus resultados y las estrategias que utilizaron. Si se obtuvieron respuestas distintas se les indica que lo importante es intentarlo y que más adelante tendrán la capacidad para culminarlo y hasta descubrir cuál fue el error.

Escuchan a su docente mientras realiza el cierre del tema. En el mismo explicará que la unidad de medida de longitud básica es el metro, pero, existen unidades de medida para las longitudes pequeñas y se les llama submúltiplos del metro y algunos de ellos son el decímetro, el centímetro y el milímetro. Además, las unidades de medida para las longitudes grandes se llaman múltiplos del metro y algunos de ellos son el decámetro, el hectómetro y el kilómetro. Se puede utilizar la escalera que se encuentra en los Imprimibles. Culminan el cierre de los contenidos analizando la información de la página 52 (Conozcamos) y comentan sobre lo que aprendieron y la relación de estos contenidos con los problemas que resolvieron en la página 51. Responden: ¿Con esta materia es más fácil responder los problemas anteriores? En caso de ser necesario se retoman esos problemas y se explican en la pizarra.

Efectúan los ejercicios de la página 55 en parejas. Después, intercambian sus libros con otro dúo para comparar las respuestas obtenidas. En caso de que hayan respuestas distintas identifican el error y lo corrigen de forma inmediata.

De forma individual trabajan el problema de la página 56 (subtema Conversiones). Después, conversan sobre las respuestas obtenidas y las estrategias de solución empleadas

Para institucionalizar los contenidos se utilizan los comentarios de los niños y la información del Conozcamos de la página 57 (también se puede descargar la escalera desde los Imprimibles, ampliarla y pegarla en la pizarra para guiarlos en el aprendizaje). Después, se explica la forma en que se hacen las conversiones entre las unidades de medida de longitud.

En parejas trabajan las actividades de las páginas 58 y 59. Después, participan de la revisión de los mismos en la pizarra.

Se entrega a cada estudiante las actividades del tema que pueden obtener desde los Imprimibles.
Se forman subgrupos de acuerdo con la cantidad de estudiantes del grupo, estos realizan las actividades.
Mediante una plenaria comentan y argumentan las estrategias de resolución elaboradas.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Se revisan de forma oral y grupal.
Conversan sobre cuáles aspectos del tema se les dificultó y de qué forma la solventaron.

Resuelven correctamente la Evaluación de las páginas 60 y 61.
Realizan un dibujo en el que se refleja la utilidad de los contenidos estudiados en la cotidianidad. Los pegan en una pared del aula a manera de exposición.
Realiza mediciones utilizando el metro, sus múltiplos y submúltiplos.
Realiza conversiones de medida entre el metro, sus múltiplos y submúltiplos.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía    

El docente distribuye la clase en equipos que tienen como desafío la búsqueda de un tesoro, las medidas están dadas por el docente, aquí pueden incluir puntos cardinales. La información del croquis debe estar incompleta, en subgrupos deben encontrar la indicación que falta. Al finalizar comparten la experiencia, las emociones que sintieron y cómo tomaron las decisiones.

Interrelaciona mediciones utilizando el metro, sus múltiplos y submúltiplos para realizar conversiones entre sus medidas, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Estima la medida de una longitud determinada utilizando el metro, sus múltiplos y submúltiplos, presentes en información del contexto a través de diversos ejercicios.

Realiza mediciones utilizando el metro, sus múltiplos y submúltiplos, mediante las actividades didácticas propuestas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Para iniciar el trabajo sobre la unidad monetaria observan el video de la fábula de Esopo «La hormiga y la cigarra» que pueden obtener desde los Enlaces. Esa fábula trata de un grupo de hormigas que trabajan fuertemente para tener comida en el invierno y una cigarra vaga a la que no le importa el ahorro, esa falta de interés le trae serias consecuencias cuando no encuentra comida en el invierno. Esta fábula enseñará a los niños la importancia de ahorrar para el futuro, se pueden incluir ejemplos de la vida real en las que adultos gastan dinero y tienen problemas cuando tienen necesidades específicas, por ejemplo, una enfermedad. La misma fábula muestra la importancia de ser caritativos y compartir con los más necesitados, además, que toda persona, aunque se equivoque, merece una oportunidad.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía    

Al finalizar la actividad anterior, la persona docente retoma la fábula de la «Cigarra y la hormiga», y motiva a los estudiantes a reflexionar sobre la actitud de los personajes, dirige la reflexión a la importancia del trabajo, pero también a los periodos de descanso y acuerdan cuáles son los tiempo cigarra y hormiga en el aula.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Después, observan las monedas y el billete que el docente les mostrará e identifican las equivalencias entre ellas. Para esto el docente lleva un billete de 1000 colones, 2 monedas de 500 colones y 10 monedas de 100 colones. Puede llevar algunas otras que considere convenientes.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Por medio de una plenaria el estudiantado comenta acerca de las cantidades mostradas por el docente y las relaciones entre estas.

IV Momento: Clausura o cierre

Comentan acerca de la moneda y el uso que constantemente le damos a esta en nuestra vida cotidiana.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

De forma individual dan respuesta a los problemas de la página 62. Después, participan activamente de la revisión de los ejercicios comentando las respuestas obtenidas y las estrategias que emplearon para obtenerlas.
Leen de forma oral y grupal el Conozcamos de la página 63 y explican con sus propias palabras lo que entendieron. Al terminar, dan respuesta a los ejercicios de las páginas 64 a la 66 en los que identifican diferentes equivalencias entre las monedas y billetes e interiorizan lo aprendido.

Se pueden descargar más actividades para trabajar este tema desde los Imprimibles.
Los estudiantes participan en el juego ¨La pulpería¨ para ello se requiere entregar a los estudiantes dibujos de monedas y billetes o bien animarlos a que los dibujen y recorten, así mismo se puede solicitar a los estudiantes llevar a la clase diversos objetos para que simulen la venta de estos, de esta manera se divide el grupo de manera que pasen al frente 3 o 4 estudiantes, uno es el pulpero y los otros llegan a comprar, los estudiantes deben ser capaces de analizar cuáles y cuántos billetes o monedas se requieren para adquirir un determinado producto.

Mediante una plenaria el estudiantado comenta acerca de la actividad antes realizada.
El espacio debe invitar al estudiantado a comentar aquello que no comprendan o que les cause dificultad con el fin de mejorar las habilidades.

En mi contexto

Hacen la lectura del texto de la página 68 del libro y luego resuelven los ejercicios propuestos en la página 69. Comentan cada una de las respuestas en grupo y resaltan la importancia del trabajo.
Entre todos, simulan que son una pequeña comunidad en la cual representan trabajadores de diferentes áreas, pueden simular que trabajan en la profesión o el oficio que les gustaría desarrollar en el futuro.
Comentan cómo llegan los ingresos económicos a las casas y mencionan de qué forma los administran.
Hacen una línea de tiempo en la cual indican su presente y el futuro al que esperan llegar. Resaltan momentos en sus vidas como salir de la escuela y del colegio, entrar a la universidad, aprender un oficio, graduarse como profesional, tener un trabajo, entre otros. Comentan qué necesitan para hacer sus sueños realidad y resaltan la importancia del trabajo, las metas, los sueños y las habilidades, entre otros elementos para salir adelante.

Efectúan un resumen de las equivalencias entre las monedas y lo entregan a su docente para su revisión.
Entre todos confeccionan una lista de las utilidades que tiene lo aprendido en la vida cotidiana. El docente anota las ideas principales en la pizarra. Al finalizar, hacen un collage con recortes que representen sus utilidades.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. El día que el docente indica la presentan para la revisión respectiva.
Resuelven correctamente la Evaluación de la página 67.

Establece la relación entre las monedas de denominaciones hasta ₡500 y billetes de hasta ₡ 10 000, mediante las actividades didácticas propuestas.

Compara cantidades monetarias que involucren monedas hasta ₡500 y billetes de hasta ₡ 10 000 a través de diversos ejercicios.

Desarrolla en situaciones prácticas cantidades monetarias que involucren monedas hasta ₡500 y billetes de hasta ₡10 000, mediante la resolución de las practicas asignadas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Se busca un lugar que sea apto para que los estudiantes se puedan movilizar, con papel de color se enumeran 5 o 6 líneas (De acuerdo a la cantidad de estudiantes)
Se crean diversas sucesiones en cada fila, para ello se toma en cuenta la participación de los estudiantes, simulando que ellos son los árboles para que de esa manera los estudiantes puedan observar el proceso.
Por ejemplo se lee el siguiente enunciado: ¨El parque de mi comunidad está siendo reforestado por personas voluntarias que desean colaborar con el medio ambiente, para realizar esto utilizan estrategias para acomodar los árboles de manera que el espacio sea bien aprovechado, las personas deciden sembrar en las filas siguiendo un patrón, en la primera fila plantan 5 árboles, en la segunda fila 7 árboles, ¿Cuántos árboles deben sembrar en la fila 3 para continuar la sucesión?¨ (Se realiza la misma pregunta dependiendo la cantidad de filas que se hayan creado).

Los estudiantes deben realizar las sucesiones correspondientes, analizando qué se debe hacer para seguir el patrón, para realizar el juego se puede cambiar el patrón de sucesiones por el que se desee.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

El juego anterior puede variarse por ciclos, es decir, en un primer momento los estudiantes eligen el patrón, forman la sucesión y la anotan, en otro momento, el docente les indica el patrón de formación, y en otro, los niños ponen algunos términos y los demás colectivos completan la sucesión e indican el patrón de formación.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Analizan la situación del problema de la página 70 (sin solucionarlo) y contestan:

¿Cuáles de esas sucesiones considero que podrían llamarse numéricas?
¿Cuál de esas sucesiones se llamará geométrica?
¿Por qué creo que reciben esos nombres?
¿Cuál sucesión numérica es ascendente?
¿Cuáles son los requerimientos para que una sucesión se considere ascendente?
¿Cuál sucesión numérica es descendente?
¿Cuáles son los requerimientos para que una sucesión se considere descendente?

IV Momento: Clausura o cierre

El estudiantado junto con su personal docente comenta acerca de la actividad antes realizada.
Anota las respectivas sucesiones realizadas en su cuaderno.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

De forma individual resuelven el problema de la página 70. Al culminar el tiempo establecido por el docente conversan sobre las respuestas obtenidas y las estrategias que les ayudaron a obtenerlas.
Observan el vídeo que reproduce el docente sobre las sucesiones, este se puede obtener desde los Enlaces.

Analizan el Conozcamos de la página 71 en el que se indican cuáles son los requerimientos para que una sucesión se considere ascendente o descendente. Después, comparan esa información con lo expresado en la actividad introductoria y se evalúa la pertinencia de las respuestas iniciales. Se hace énfasis en que al equivocarse se aprende y que lo importante es procurar que ese error no se vuelva a repetir.
En parejas trabajan las actividades de las páginas 72 a la 75 en las que practicarán los nuevos contenidos y trabajarán otras formas de representación de sucesiones. Es importante tomar en cuenta que este tipo de actividades requieren de un mayor grado de análisis por lo que su solución requerirá más tiempo de lo habitual.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía    

La persona docente a los estudiantes en subgrupos y les asigna a cada subgrupo un sucesión que deben encontrar el patrón. Una vez finalizada el tiempo comparten el resultado. La persona docente abre un espacio de diálogo sobre la importancia del trabajar en equipo y cómo ayudan las ideas de los compañeros.

Trabajan las actividades que se pueden descargar desde los Imprimibles.
En subgrupos resuelven estas, una vez finalizadas exponen a sus compañeros el trabajo realizado.

Se realizan sucesiones para que los estudiantes completen estas en la pizarra, de manera grupal los estudiantes colaboran con el compañero que está al frente para resolver cada sucesión correctamente.
Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. La trabajan en sus hogares de forma individual y se revisan de forma grupal el día que el docente indique.

Resuelven con supervisión del docente la Evaluación de las páginas 76 y 77. Brinde una orientación adicional para quienes se les dificulte identificar el patrón de la primera sucesión propuesta en la pizarra, explíqueles que en este caso, son dos patrones los que se involucran. Guíelos para que observen que el segundo número es el doble del primero y que el tercer número se obtiene al restarle 5 al segundo. Luego, diríjalos para que identifiquen que esos dos patrones se continúan repitiendo así: doble del anterior, el anterior menos 5… Junto con el docente revisan los ejercicios resueltos en la evaluación.

Conversan sobre cuáles aspectos del tema se les dificultó y de qué forma la solventaron. Comentan sobre las estrategias empleadas por el docente que les facilitaron el aprendizaje.
Realizan un resumen de los contenidos del tema, lo entregan al docente para que revise la completitud y acierto de las afirmaciones. El resumen debe incluir ejemplos inventados por cada estudiante.
Cierran el tema trabajando sobre valor de la honestidad. Puede observarse la fábula «El valor de la honestidad» desde los Enlaces del sitio. Al finalizar responden para sí mismos, ¿en el desarrollo de esta temática fui honesto?

Determina la relación que se da entre los términos de la sucesión, mediante las actividades didácticas propuestas.

Determina los términos desconocidos de una sucesión que obedecen a un patrón dado de formación, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Define un patrón que cumpla una sucesión a través de diversos ejercicios.

Establece el patrón que sigue la sucesión, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Indica de manera general de qué trata el problema, mediante las actividades didácticas propuestas.

Determina los términos desconocidos de una sucesión ordenada en forma ascendente o descendente, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Construye sucesiones con figuras, representaciones geométricas o con números naturales menores a 100 000 que obedecen a un patrón dado de formación, mediante las actividades didácticas propuestas.

Describe el significado de los datos y relaciones presentes en el problema, mediante las actividades didácticas propuestas.

Construye sucesiones ordenadas en forma ascendente o descendente, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Resuelve problemas aplicando sucesiones (ascendentes y descendentes) y patrones, mediante la resolución de los problemas asignados.

Plantea problemas aplicando sucesiones (ascendentes y descendentes) y patrones, mediante la resolución de los problemas asignados.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Cada estudiante de forma individual debe escribir una pequeña historia donde haga uso de diferentes números ordinales.
Debe realizar un dibujo que represente la historia que escribió, cada estudiante expone al resto de la clase el trabajo realizado.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Los niños leen un problema dado por el docente y lo contestan lo más rápido posible. Esta actividad puede trabajarse en grupos de 2 o 3 integrantes, no es recomendable que sean de mayor cantidad para que la responsabilidad no recaiga en solo una persona. Pueden utilizarse retos como los siguientes:
Veinte carros participan de una competencia, si Julio llegó a la meta de vigésimo, ¿cuántos carros ingresaron antes que él? (R: 19 carros)
Armando iba en la posición 15.° en una maratón si en el último trayecto logró adelantar a 8 competidores, ¿en qué posición ingresó a la meta? (R: Llegó de 7.°)
Mis papás celebrarán su décimo aniversario de bodas, ¿cuántos años llevan casados? (R: 10 años)
Voy por el quinto capítulo de un libro, si cada capítulo consta de 35 páginas, ¿cuántas páginas he leido? (R: 175 páginas)
Celebré mi noveno cumpleaños, ¿cuántos años cumpliré dentro de 25 años? (R: 34 años)

III Momento: discusión interactiva y comunicativa

Esta actividad incentiva la exploración de los conocimientos previos y los obliga a adentrarse en los nuevos conceptos. Cuando un colectivo gane un reto, debe explicar, al resto de la clase, cuál fue el razonamiento empleado al solucionarlo.

IV Momento: Clausura o cierre

De forma individual el estudiantado anota en sus cuadernos un ejemplo donde utilicen al menos dos números ordinales.
Cada estudiante expone el trabajo realizado a sus compañeros.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Resuelven de forma individual el problema de la página 26 del libro de texto. Después de un tiempo estimado por el docente participan activamente de una conversación en la que se indican las estrategias de solución empleadas y las respuestas obtenidas.

Se utilizan los comentarios de los niños y la información del Conozcamos de la página 27 para institucionalizar los contenidos de tema. Luego, el docente anota en la pizarra diferentes números ordinales y la clase lo lee al unísono, puede utilizar números como: 23.°, 79.°, 81.°, 59.°, entre otros.

Los estudiantes prestan atención al video que proyecta el docente sobre los números ordinales, este se puede obtener desde los Enlaces. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué son los números ordinales? ¿Cuál es el uso que le damos a los números ordinales? ¿Cuál es la importancia que cumplen los números ordinales en nuestra sociedad?

Se proyecta reiteradamente el vídeo a los estudiantes de manera que estos repitan los números ordinales que en este se mencionan.

Resuelven correctamente la Evaluación de la página 29.
Reflexionan sobre su forma de estudiar: ¿Hicieron las actividades tal cual las solicitó el docente? ¿Qué aprendí en el mismo? ¿Qué me gustaría que se mejorara? ¿De qué forma el docente puede ayudarme a que entienda mejor estos contenidos?

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Esta práctica puede ser efectuada en parejas o de forma individual en sus casas.
Los estudiantes elaboran una tabla que resuma los números ordinales del 1 al 100 y su lectura, lo entrega a su docente para que se evalúen los contenidos y completitud del mismo.

Se descargan las actividades desde los Imprimibles y se entrega una copia a cada niño.
De manera grupal resuelven los ejercicios propuestos, una vez finalizados exponen las respuestas a sus compañeros, en caso de ser necesario corrigen estas con supervisión de su docente.

Participan en la revisión de los ejercicios, levantando la mano y esperando el turno para pasar a la pizarra o decir la respuesta al ejercicio.
Se puede emplear el problema 3 de la página 29 (Evaluación) para trabajar el valor del deporte como un medio para obtener salud y bienestar personal. Para ello puede guiarse con la historia del atleta costarricense Sherman Guty y su esfuerzo para llegar a los para-olimpicos, además, puede completarse con los videos donde se relaciona la actividad física con la salud física y mental. Esta información puede obtenerse desde los Enlaces.

Se escucha la explicación que el docente realiza sobre los números ordinales.
De manera individual, resuelven los ejercicios presentes en la página 28 del libro de texto.

Con la información que está en la página 27 del libro, se realiza una práctica donde los niños deben asignar cada uno de los números ordinales a un ejemplo de la vida real, realizando para ello una oración completa, por ejemplo «Ana se encuentra en el décimo quinto lugar de la lista».

Identifica los números ordinales hasta el centésimo como la unión de vocablos asociados, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Identifica los números ordinales hasta quincuagésimo noveno, como la unión de vocablos asociados, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Asocia los vocablos (vigésimo, trigésimo, cuadragésimo hasta centésimo) con el número ordinal que representa la posición de un objeto en un orden determinado, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Se reúnen en grupos de 5 o 6 integrantes y en un lugar de la escuela en el que puedan acostarse en el suelo recrearán con sus cuerpos las figuras que el docente les mostrará (el cuerpo lo emplearán como si fuera un segmento, si necesitan mayor longitud pueden utilizar las manos). El grupo que forme la figura lo más rápido posible gana un punto. Deberán formar figuras como:

• Un cuadrilátero
• Un triángulo
• Un rectángulo
• Ángulos de diferente amplitud

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Se entrega a cada estudiante las figuras que se encuentran en los Imprimibles del sitio, estos las recortan y las pegan en papel de colores o papel construcción.
Es importante que al terminar cada representación los estudiantes indiquen el nombre de figura. En el caso de los ángulos, el docente les indicará el nombre y ellos lo repetirán al unísono.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa

En los mismos subgrupos de trabajo se solicita a los estudiantes que indiquen en diversas partes de la escuela donde se pueden visualizar ángulos.

IV Momento: Clausura o cierre

Cada subgrupo indica al resto de la clase los lugares donde podemos ver esos ángulos, los estudiantes deben tratar de indicar que tipo de ángulo se está señalando.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Los estudiantes solucionan de forma individual los problemas de las páginas 30 y 31. Al finalizar, comparan sus respuestas con las de sus compañeros explicando la estrategia de solución empleada e identificando posibles errores. Indican cuáles son las similitudes de estos ejercicios con el juego de inicio de tema.

Encierran el ejercicio que más les gustó y colocan una X sobre el que les costó más. Luego, identifican el porqué de su elección.
Realizan un dibujo en el que se reflejen todos los contenidos estudiados en el tema.
Expongo a mis compañeros el trabajo realizado, mostrando donde se encuentran presentes los ángulos en mi dibujo, así como mencionando el respectivo nombre de cada ángulo dibujado.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. La realizan en sus hogares y las revisan de forma oral y grupal el día que el docente indique.
Efectúan la Evaluación de la página 41.

Desde los Enlaces del mismo sitio pueden ingresar a un juego en el que practican lo que aprendieron en el tema. Se presentan actividades en diferentes contextos en los cuales deben identificar los diferentes tipos de ángulos presentados.
Mediante una mesa redonda el estudiantado comparte la información obtenida.

Completan el tema con la solución de las actividades de las páginas 39 y 40 y de las actividades adicionales del tema que pueden descargar desde los Imprimibles del sitio.

Se divide el grupo en tres subgrupos (a cada uno se le asigna un tipo de ángulo), cada colectivo identifica con algún símbolo u objeto el tipo de ángulo que le correspondió.

Estudian la clasificación de los ángulos según su medida (subtema de la página 38), lo hacen a través de la resolución del problema de esa misma página. Después, leen la información del Conozcamos y repiten varias veces, en voz alta, los nombres y la definición del ángulo recto, agudo y obtuso.

Después de un tiempo prudencial en el que la mayoría haya finalizado se explica la forma en que se emplea el transportador para medir ángulos y para construirlos. Se retoma la información del Conozcamos de la página 35 como guía.
Resuelven los ejercicios de las páginas 36 y 37 en los que pondrán en evidencia si comprendieron los contenidos. Antes de efectuarlos repasan lo aprendido en el tema.

En los mismos grupos repiten lo explicado en el Conozcamos de la página 35 (subtítulos «Medición de ángulos con transportador» y «Construcción de ángulos»). Con ello practican lo que aprendieron y a la vez se enfrentan con un problema en el que tendrán que emplear el transportador como herramienta de medida de ángulos. El docente los guía en todo el proceso.

Para trabajar el subtema «Medición ángulos», los niños resuelven el problema de la página 34. Pueden hacerlo en parejas o tríos, así podrán intercambiar las ideas y conocimientos previos. Al finalizar comentan las respuestas, las estrategias y las conclusiones a las que llegó cada colectivo. Después, leen la información del Conozcamos de la página 35 y tres voluntarios comentan lo que entendieron.

Practican lo aprendido efectuando los ejercicios de las páginas 32 y 33.
De forma grupal se revisan las soluciones dadas a los ejercicios con el fin de determinar posibles errores, en caso de haber algún error se corrige y se escucha la explicación que brinda el docente.

El docente entrega materiales con los cuáles pueden elaborar la representación de los ángulos agudos, rectos y obtusos.
Los pegan en el cuaderno y escriben al lado de cada uno el nombre que le corresponde, a cada ángulo se le debe señalar el nombre de los elementos que lo componen.

Observan el vídeo que proyecta el docente sobre ángulos rectos, obtusos y agudos que se puede obtener desde los Enlaces.
Responden las preguntas que realiza el docente: ¿Qué es un ángulo? ¿Cuáles son los elementos que conforman un ángulo? ¿Cuáles son los tipos de ángulos que estamos estudiando? ¿Qué es el vértice?
Escuchan la explicación que hace el docente sobre los ángulos.

Analizan, con su docente, el Conozcamos de la página 32, en el mismo se institucionalizan los contenidos del tema. Después, efectúan individualmente la actividad esta misma página y se revisa de forma individual en sus libros. Este ejercicio le ayudará al docente a identificar si los estudiantes prestaron atención al cierre de los contenidos y si los interiorizaron.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía    

Al finalizar la actividad anterior los estudiantes con la guía del docente comentan sobre la importancia realizar estrategias para solucionar problemas y escuchar cómo las personas realizan diferentes estrategias para solución. Además, comentar la importancia del respeto al escuchar las ideas de los demás.

Identifica ángulos en dibujos y objetos del entorno, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Determina los elementos de un ángulo, mediante la resolución de las practicas asignadas, mediante la realización de los ejercicios  escritos.

Comprende el concepto de medición de ángulo y lo utiliza para medir ángulos utilizando un “patrón”, mediante las actividades didácticas propuestas.

Relaciona la medida de un ángulo con un valor numérico, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Reconoce ángulos y sus elementos (lado, vértice) en dibujos y objetos del entorno, mediante las actividades didácticas propuestas

Mide ángulos con el transportado, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Adecua la unidad de medida a utilizar con lo que va a estimar, mediante las actividades didácticas propuestas.

Utiliza estrategias apropiadas para realizar la estimación, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Estima la medida de ángulos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reproduce ángulos a mano alzada, mediante las actividades didácticas propuestas.

Dibuja ángulos, utilizando material como papel cuadriculado, isométrico, geoplano u otro, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Traza ángulos utilizando instrumentos geométricos, mediante la realización de los ejercicios  escritos.

Agrupa ángulos de acuerdo con sus características (semejanzas y diferencias), mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Determina el criterio de clasificación de ángulos de acuerdo con su medida, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Clasifica ángulos de acuerdo con su medida (agudo, recto, obtuso), mediante la resolución de las practicas asignadas.

Indica de manera general de qué trata el problema, mediante las actividades didácticas propuestas.

Describe el significado de los datos y relaciones presentes en el problema, mediante las actividades didácticas propuestas.

Resuelve problemas que involucren los conceptos de lado, vértice, ángulo recto, ángulo obtuso, ángulo agudo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Define al menos una estrategia para resolver el problema, mediante las actividades didácticas propuestas.

Identifica información esencial disponible, mediante las actividades didácticas propuestas.

Aplica la estrategia para resolver el problema, mediante las actividades didácticas propuestas.

Plantea problemas que involucren los conceptos de lado, vértice, ángulo recto, ángulo obtuso, ángulo agudo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Determina la pertinencia de la estrategia utilizada para resolver el problema y de ser necesario define otra.

Brinda la respuesta que es la solución del problema, mediante las actividades didácticas propuestas.

Organiza la información disponible, mediante las actividades didácticas propuestas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Se reta a los estudiantes para que dibujen en una hoja blanca dos líneas rectas lo más largas posibles y que no choquen entre ellas).
Después se les solicita que dibujen, al otro lado de la hoja blanca, dos líneas rectas que se intersequen formando un ángulo recto.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

En un papel periódico y en parejas, dibujan algunos objetos de la vida real en los que observen líneas que no se intersecan y las que se intersecan formando un ángulo recto y las repintan con rojo para facilitar la identificación. También pueden buscar en periódicos o revistas las líneas anteriores: las repintan, recortan la imagen y pegan en el papel.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa

Al finalizar cada pareja o grupo expone su trabajo de manera que se realice una puesta en común sobre las características de las rectas que repintaron en las imágenes.

IV Momento: Clausura o cierre

Observan distintos objetos que se encuentren dentro del aula o en las afueras de la institución, cada niño intenta localizar rectas paralelas y perpendiculares en estos objetos.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Los estudiantes solucionan de forma individual el problema de la página 42. Si se considera necesario se puede anotar las siguientes definiciones en la pizarra o se permite que los estudiantes las busquen en el diccionario (estas definiciones fueron tomadas del diccionario de la Real Academia Española):

Línea: Sucesión continua e indefinida de puntos en la sola dimensión de la longitud.
Recta: Que no se inclina a un lado ni a otro, ni hace curvas o ángulos.
Segmento: Parte de una recta comprendida entre dos puntos.
Paralelo: Dicho de dos o más líneas o planos equidistantes entre sí y que por más que se prolonguen no pueden encontrarse.

Al finalizar, comparan sus respuestas con las de sus compañeros e identifican posibles errores. Además, conversan sobre las similitudes de este ejercicio con el juego de inicio de tema e identifican cuáles de las líneas marcadas en las figuras que colocaron en el papel periódico son similares a las que se necesitaban para la huerta.

Analizan, con su docente, el Conozcamos de las páginas 42 y 43, en el mismo se explican las características que deben poseer los segmentos o las rectas para considerarse paralelos y al mismo tiempo se confirma el resultado del problema inicial.

Resuelven individualmente el problema de la página 44 (subtema «Rectas perpendiculares»). En esta actividad los niños deben emplear los conocimientos previos para identificar cuáles segmentos o rectas son perpendiculares.

Al finalizar, buscan en el diccionario la palabra perpendicular y analizan cuál es la similitud entre la definición y las respuestas anteriores (el DRAE define perpendicular así: dicho de una línea o de un plano que forma un ángulo recto con otra línea o con otro plano).

Leen, de forma grupal y oral, la información del conozcamos de la página 44 y algunos voluntarios explican con sus propias palabras lo que entendieron y la forma en que se relacionan los contenidos con lo aprendido en la actividad anterior y en la efectuada al inicio de tema. Además, concluyen que las líneas marcadas en las figuras corresponden a segmentos paralelos o a segmentos perpendiculares.

De forma adicional el docente comenta que dadas dos líneas rectas distintas pueden presentar solo dos opciones: se intersecan o no se intersecan. Las líneas que no se intersecan son las paralelas y las que se intersecan formando un ángulo de 90° son las rectas perpendiculares. Para complementar la información relacionada con estos contenidos se pueden basar en el video que se presenta en los Enlaces del sitio.

Toman un trozo de tiza y en parejas buscan en el aula un par de segmentos paralelos y un par de segmentos perpendiculares y los marcan con la tiza, mostrándolos a sus compañeros y docente. Ningún dúo podrá repetir los segmentos elegidos por los demás compañeros.

Practican lo aprendido efectuando los ejercicios de la página 45, después, participan de la revisión de los mismos en la pizarra.
Para trabajar la ubicación de personas u objetos a partir de un punto de referencia descargan la imagen del mapa de un barrio desde los Imprimibles y resuelven las siguientes actividades:

• Indican cuáles calles o avenidas son paralelas entre sí.
• Anotan las calles y avenidas que son perpendiculares entre sí.
• Utilizan sus propias estrategias para indicar las direcciones solicitadas imaginando que se desplazan en automóvil.
• Si se ubica en la casa identificada con G y desea llegar al sitio marcado como A.
• Desplazarse de G a B.
• Desplazarse de C a E.
• Desplazarse de D a G.
• Desplazarse de A a F pasando por C.

Para dar la dirección pueden emplearse los puntos cardinales o lo que conocen sobre las rectas paralelas y perpendiculares, por ejemplo, para indicar la dirección de G a A:
Toman la calle que pasa frente a la casa y se dirigen al Este, toman la calle perpendicular y avanzan dos calles, en la segunda calle se dirigen al oeste hasta la segunda entrada perpendicular.
Del punto G se dirigen hacia el este, toman la avenida 2 y doblan en la Calle Cipreses hacia el oeste hasta intersecarse con la avenida 3.

Mediante el trabajo en subgrupos, se entrega a cada grupo las actividades del tema que se pueden obtener desde los Imprimibles.
Cada subgrupo expone las respuestas del trabajo realizado, de manera coevaluativa cada subgrupo revisa sus respuestas y corrige aquellas que así lo requieran con supervisión del docente.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Se revisan en la pizarra el día que el docente lo considere.
Resuelven la Evaluación de las páginas 46 y 47.
Comentan si consideran que es necesario recibir una nueva explicación de alguno de los contenidos trabajados en el tema. De ser necesario se aclaran las dudas y se asigna la solución de algunos ejercicios del libro.
Realizan un dibujo en el que se reflejen los tipos de líneas estudiados. Las identifican con colores distintos. Luego, lo entregan a su docente para la respectiva revisión.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía    

La persona docente divide a los estudiantes en subgrupos y les pide que diseñen en una hoja de papel una rayuela que contenga líneas rectas, con segmentos paralelos y perpendiculares. Seleccionan una rayuela y van al patio y la dibujan con tiza y juegan en la rayuela. Al finalizar la persona docente les consulta sobre ¿cómo se sintieron durante el juego? y las normas de juego.

Bloque de texto.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: propuesta de un problema

Se invita al estudiantado a participar de del juego la rayuela, se debe buscar un espacio abierto en la institución o bien acomodar el aula de manera que se pueda trabajar con los niños adecuadamente.
El estudiantado debe organizarse de manera ordenada mediante una fila, irán participando del juego según el orden, la persona docente debe indicar a cada niño el conteo que debe realizar en cada salto.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

El niño debe decir la cantidad obtenida en su participación, o bien si el estudiantado pierde en el proceso antes de llegar al final este debe decir en ese momento la cantidad que lleva.

Por ejemplo se pregunta al estudiante: ¿cuántos puntos obtuvo en este turno? (Podrían responder: 150 puntos), a partir de la cantidad brindada por el estudiante el docente invita al estudiantado a descomponer la cantidad obtenida, ¿cuántas unidades tiene el número anterior? (R: 150 unidades), ¿cuántas decenas? (R: 15 decenas), ¿cuántas centenas? (R: una centena).

III Momento: discusión interactiva y comunicativa

Se repite la acción con cada participante, en caso de que algún niño no logre completar la actividad sus compañeros pueden brindarle apoyo.

El docente divide a la clase en subgrupos y les entrega un conjunto de tarjetas con números del 0 al 9 y etiquetas con «Unidades de millar» y «Decenas de millar». Les solicita que formen distintos números menores que 100 000 utilizando las etiquetas de decenas de millar y unidades de millar.
Los estudiantes deben escribir el número formado y descomponerlo en su valor posicional (Ejemplo: 47 325 = 4 decenas de millar + 7 unidades de millar + 3 centenas + 2 decenas + 5 unidades).
Luego, cada grupo leerá su número en voz alta y explicará su composición.

IV Momento: Clausura o cierre

De manera grupal el estudiantado comenta acerca de los aprendizajes y dificultades obtenidos en búsqueda de un aprendizaje significativo

II Etapa: Movilización y aplicación de los conocimientos

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. El día que el docente lo indique se lleva a la clase para la revisión respectiva.
Juegan en línea anotando la notación desarrollada de varios números en un tiempo específico. Esta actividad puede obtenerse desde los Enlaces.
Resuelven la Evaluación de la página 18.
Para sintetizar los contenidos de este tema los estudiantes responden: ¿qué es el valor posicional de un número? ¿De qué manera se obtiene? ¿Cuál es la relación entre el valor posicional y la notación desarrollada de un número?
Efectúan un resumen en el que explican los pasos para obtener la notación desarrollada de un número de 5 cifras.
Se consulta a los estudiantes: ¿Cuáles conocimientos nuevos adquirieron en este tema?, ¿cuáles actividades les costó más resolver?, ¿por qué creen que eso sucedió?, ¿cuáles contenidos requieren más explicación

En una caja o una bolsa se introducen distintas cantidades como las que se brindan a continuación, al azar se eligen distintos estudiantes para que participen en la actividad, se invita a sacar uno de los papelitos que hay dentro del recipiente de ese modo el estudiante deberá de manera oral decir el numeral que se forma.
2 decenas de millar, 1 unidad de millar, 3 centenas, 8 decenas y 9 unidades.
3 decenas de millar, 2 unidades de millar, 4 centenas, 5 decenas y 2 unidades.
8 decenas de millar, 5 unidades de millar, 6 centenas, 3 decenas y 7 unidades.
4 decenas de millar, 2 unidades de millar, 2 centenas, 6 decenas y 4 unidades.
Los estudiantes seleccionados por el docente pueden recibir ayuda por parte de sus compañeros de grupo.
Se invita a aquellos estudiantes que no participaron de la actividad anterior a completar con ayuda de sus compañeros la siguiente parte:
Con las cantidades antes brindadas el estudiantado debe realizar una representación gráfica, y su notación desarrollada.
En la mesa redonda comparten los resultados, esta actividad se puede llevar a cabo en grupos de 2 o 3 estudiantes, o bien de manera grupal acompañando a cada estudiante encargado en el proceso.

Los escolares practican los contenidos aprendidos al efectuar los Ejercicios de las páginas 16 y 17.
Para finalizar con el tema se entrega una práctica general en la que los niños repasan todos los contenidos aprendidos en este tema. Esa práctica puede descargarse desde los Imprimibles. También, puede pedirles que ingresen a ese mismo sitio, la descarguen y trabajen en sus casas. Si se requieren más prácticas pueden descargarse desde los Enlaces del mismo sitio.

De forma individual los estudiantes resuelven el problema de la página 14. Después de un determinado tiempo se efectúa una mesa redonda en la que los estudiantes comentan sobre la forma en que obtuvieron la cantidad de turistas que visitaron el parque ese trimestre. Se motiva a los estudiantes que afrontaron dificultades al solucionarlo para que externen sus dudas.
Se relaciona lo efectuado en los ejercicios anteriores con el Conozcamos de la página 15 y se socializan los contenidos, es decir, se les explica de manera formal el valor posicional y su relación con la notación desarrollada de una cantidad. Al finalizar puede retomarse la actividad de la caja de valores (actividad inicial del subtema) y los papelitos en la bolsa, sólo que esta vez con cantidades más complicadas como 48 975. Además, se les pregunta a los menores por el valor posicional de una determinada cifra y la notación desarrollada de esa cantidad.

Para trabajar el subtema «Valor posicional y notación desarrollada», se entrega a los estudiantes materiales como hojas de color y materiales resistentes para que dibujen una caja de valores como la que se muestra en la página 15, se realiza la misma en la pizarra con el fin de que los estudiantes visualicen el contenido, en papeles se anotan números distintos como 5, 50, 500, 5000, 50 000, 1, 10, 100, 1000, 10 000, 9, 900, 9000, 90 000, entre otros. Los números se colocan en una bolsa y cada niño extrae uno y lo anota en la caja de valores. Posteriormente se solicita a los estudiantes pasar a escribir la cantidad en la caja de valores de la pizarra, antes de que lo escriban se les pregunta: ¿En qué orden se debe colocar el 5 (por ejemplo)? (R: podría responder que en las unidades si es el 5, en las decenas si es el 50, en las centenas si es el 500, en las unidades de millar si es el 5000 y en las decenas de millar si es 50 000). Después, se le pregunta al mismo niño: ¿Cuál es el valor posicional de ese dígito? (R: puede ser 5, 50, 500, 5000 o
50 000, dependiendo del número que le correspondió). Con esta actividad se pretende reactivar los conocimientos previos de los niños.

Se trabaja de forma similar los subtemas «La decena de millar» de la página 9 y 10 «Lectura de números de 4 y 5 cifras» de la página 11, 12 y 13, es decir, con la solución individual del problema inicial de la página 9, la discusión de resultados, la interiorización de los contenidos y la realización de los ejercicios de reproducción, conexión y análisis.

Al trabajar el subtema «Números mayores que 1000» los estudiantes resuelven, de forma individual, el problema de la página 7. Al finalizar, se les motiva para que expresen lo que aprendieron y de qué forma afrontaron las dificultades.
Se emplean las respuestas anteriores para explicar la formación de números mayores que 1000 y su respectiva lectura. Se puede pedir dos voluntarios para que dramaticen lo expuesto en el Conozcamos de la página 7. Luego, analizan la información con el fin de que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron. El docente finaliza comentando los contenidos específicos del tema.
Para verificar que los estudiantes comprendieron los contenidos anteriores, se divide la clase en cuatro subgrupos y se realiza una competencia. El docente escribirá un reto que debe resolverse en la menor cantidad de tiempo. El colectivo que termine primero entrega la respuesta al docente, quien la revisa. Si la respuesta es acertada ganan un punto, en caso de error, continúan el ejercicio hasta que otro subgrupo termine. Pueden entregarse retos como los siguientes:
Al sumar 1000 y 100 se forma el número: __________________.
El número 1271 se escribe de forma literal así: ____________________________.
La cantidad de centenas del número 1875 es la siguiente: ______________________.
El número «Mil seiscientos quince» escrito en su forma simbólica es: ___________________.
Efectúan las actividades de la página 8. Estos ejercicios pueden realizarse en parejas. Después, participan activamente de la revisión de los mismos que se hará de forma grupal y en la pizarra.

Los estudiantes resuelven, de forma individual, el problema de la página 4. Después de un tiempo prudencial se realiza una lluvia de ideas en la que los niños comentan sobre las estrategias de solución empleadas y las respuestas obtenidas.
A través de la lluvia de ideas anterior y el conozcamos de la página 5, el docente institucionaliza los contenidos. Luego, entre todos y en voz alta, realizan conteos hasta llegar a 1000, por ejemplo:
Cuentan de 100 en 100 empezando en 0 y terminando en 1000.
Cuentan de 10 en 10 empezando en 800 y terminando en 1000.
Cuentan de 5 en 5 empezando en 900 y terminando en 1000.
Cuentan de 1 en 1 empezando en 980 y terminando en 1000.
Para comprobar que los escolares comprendieron lo expuesto efectúan los ejercicios de la página 6. Se unen los estudiantes en parejas para que comparen sus respuestas, en caso de que sean distintas deben identificar cuál es el error y corregirlo. Algunas de estas actividades pueden trabajarse como tarea para el hogar si el tiempo con el que se cuenta no es suficiente.

Representa números naturales menores que 100 000 aplicando los conceptos de decena de millar y unidad de millar en los ejercicios escritos propuestos.

Identifica el valor posicional de los dígitos de un número menor que 100 000 en diversos problemas planteados.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: propuesta de un problema

Para dar inicio al tema se agrupan los estudiantes, dependiendo de la cantidad de niños que posea el grupo se unen en parejas o grupos de 3 estudiantes.

Se entrega a cada estudiante una hoja en blanco y se solicita a cada participante que anote los datos que reúne con los compañeros del subgrupo en el que se encuentra.

Cada estudiante debe averiguar: La cantidad de hermanos que sus compañeros poseen, edad que tienen sus hermanos, edad que tienen sus papás, cantidad de mascotas que tienen en sus casas.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Los estudiantes de manera individual deben ordenar los datos y comparar los mismos con los de sus  compañeros, para ello deben utilizar los signos mayor que, menor que, igual que.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Los estudiantes de manera individual deben ordenar los datos y comparar los mismos con los de sus  compañeros, para ello deben utilizar los signos mayor que, menor que, igual que.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa

Cada subgrupo pasa al frente y expone las comparaciones realizadas, todos los estudiantes pueden participar en la evaluación aportando su punto de vista para ver si las comparaciones están bien hechas.

El docente scribe un número inicial en la pizarra (por ejemplo, 320) y elige si la secuencia será de 10 en 10, 100 en 100 o 1000 en 1000.
Cada estudiante debe decir el número que sigue en la sucesión y escribirlo en la pizarra.Si un estudiante se equivoca, otro puede corregirlo.
La actividad continúa hasta llegar al número 100 000 o un límite previamente definido.

IV Momento: Clausura o cierre

Al finalizar, responden: ¿cuáles estrategias se pueden emplear al comparar cantidades como las anteriores? Los estudiantes hablan de forma libre.

El docente dibuja una línea numérica en el suelo o en la pizarra, asigna a cada estudiante un número de inicio y un tipo de sucesión (10 en 10, 100 en 100 o 1000 en 1000). Cada estudiante debe avanzar en la línea numérica diciendo los números en voz alta.
Se pueden hacer preguntas como: «Si estás en 3 200 y das tres saltos de 100, ¿en qué número caerás?».

II Etapa: Movilización y aplicación de los conocimientos

Resuelven de forma individual el problema de la página 19. Luego, participan de una plenaria en la que explican las estrategias de solución empleadas y las respuestas obtenidas. Si algún niño se equivocó al dar la respuesta se le guía con la intención de que sea el propio estudiante quien reconozca el motivo de su error.
Con base en la plenaria anterior y el Conozcamos de la página 20 se institucionalizan los contenidos. Se retoma la actividad introductora y se explica la forma en que se comparan los números de 4 y 5 cifras.
Verifican lo aprendido al dar respuesta al ejercicio 1 de la página 20. Este ejercicio se revisa con 4 voluntarios que pasan a la pizarra a anotar y fundamentar su respuesta.
Trabajan los ejercicios 1 al 6 de las páginas 20 y 21 en parejas. Luego, intercambian sus libros con otro dúo para comparar las respuestas. En caso de que hayan diferencias procuran encontrar el error y corregirlo.

Mediante una mesa redonda el estudiantado comparte los conocimientos anteriormente adquiridos, el espacio debe brindar al estudiantado confianza para que comente las dificultades y aquello que no comprende del tema, para de este modo trabajar sobre esas debilidades.

De manera individual cada estudiante averigua la edad de algún familiar como su papá, su mamá, una tía, la abuela.
Una vez obtenida la edad, de manera grupal, cuando el docente lo indica, el estudiante comenta la edad de su familiar, otro estudiante comenta la edad que él tiene.
Estos estudiantes deben responder cuál edad es mayor que o menor que según lo indique el docente.
Uno de los participantes anota las cantidades con la respectiva solución en la pizarra.
La actividad se repite la cantidad de veces que sea necesaria, alternando la participación del estudiantado.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: propuesta de un problema

Los niños se dirigen al área de juegos de la escuela o a alguna zona verde y efectúan una competencia con un mecate. El juego consiste en dar la mayor cantidad de saltos haciendo el conteo que el docente indique sin equivocarse. Por ejemplo, si el docente pide que se hagan conteos de 10 en 10, cada salto tendrá un valor de 10. La actividad puede iniciar con un conteo de 1 en 1, luego, se le agregan conteos de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100. Todos los conteos inician en 0. Se debe prestar atención a los conteos de 100 en 100 pues los niños desconocen el número 1000 y siguientes.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

El estudiantado resuelve de forma individual las sucesiones planteadas mediante el juego. Solicite al estudiantado que resuelva el problema de la página 22 para complementar la actividad desarrollada anteriormente.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa

De forma grupal mediante un conversatorio el estudiantado comenta las estrategias utilizadas para obtener las respuestas necesarias. Si algún estudiante llega a ese valor y no sabe cuál número indicar, el docente lo guiará en el conteo restante.

IV Momento: Clausura o cierre

Dirija al estudiantado en el estudio de los contenidos que se presentan en la sección Conozcamos de la página 23.

II Etapa: Movilización y aplicación de los conocimientos

De manera individual el estudiantado resuelve el siguiente problema:

Luis y Francisco son dos hermanos, Luis se encuentra cursando el quinto año del colegio, su papá le da diariamente ₡1000, por otra parte Francisco que cursa el cuarto grado de escuela recibe diariamente ₡100.
Estos dos hermanos han establecido un acuerdo en el que guardan el dinero que le dan ambos por un mes, con ese ahorro planean comprar al final del mes algún artículo que les interese a los dos.

¿Cuánto dinero recauda cada niño por semana?
¿Cuánto dinero juntan entre los dos por semana?
¿Al final del mes cuál es el monto con el que disponen los niños?

Para que los estudiantes practiquen lo aprendido, puede jugar en línea anotando conteos de 10 en 10 y de 100 en 100, esta práctica puede obtenerse en los Enlaces

Resuelven los Ejercicios de las páginas 23 y 24 de forma individual. Después, participan activamente de la revisión de los mismos que se realizará de forma grupal y en la pizarra.

En subgrupos el estudiantado realiza un conteo de 10 en 10, de 100 en 100 y de 1000 en 1000, cada participante es un número en el conteo, al final comparten con el resto de la clase el nombre que poseen, ese nombre es la cantidad que son en total, por ejemplo si el subgrupo está compuesto por 8 estudiantes y durante la actividad realizan un conteo de 1000 en 1000, el nombre de su grupo es 8 mil.
La actividad se puede realizar dando distintas indicaciones de conteo a cada subgrupo, de ese modo se puede evidenciar las diferencias según correspondan las cantidades de cada subgrupo.
Para realizar el juego rally de sucesiones en papel reutilizable se realizan cartas que contenga las siguientes cantidades:
582, 1582, 2582, 3582, 4582, 5582, 6582, 7582.
147, 247, 347, 447, 547, 647, 747, 847, 947.
15, 25, 35, 45, 55, 65, 75, 85, 95, 105.
Cada una de estas cartas es acomodada en algún espacio abierto del aula de manera desordenada.
Se realizan tres subgrupos, a un grupo se le indica que deben encontrar en las cartas las sucesiones correspondientes a 1000, a otro grupo las sucesiones de 100 y al último las sucesiones de 10.
El rally debe ser realizado por un estudiante de cada grupo a la vez con el fin de evitar cualquier accidente.
Una vez que el estudiante de cada grupo regresa a donde se encuentran sus compañeros debe salir el otro compañero.
Una vez finalizado el rally de sucesiones, el estudiantado comparte con el resto de la clase los hallazgos obtenidos, se escucha y se analiza de manera grupal si la selección de las cartas fue adecuada según la sucesión que le corresponde a cada grupo.

Los estudiantes contestan: ¿cuáles actividades se les dificultaron más? ¿Cuál fue la estrategia utilizada para solventarla? ¿Por qué creen que esos ejercicios fueron más difíciles?
Realizan un resumen en el que explican la forma en que se comparan los números de 5 cifras y los conteos de 10 en 10, de 100 en 100 y de 1000 en 1000. El resumen debe incluir un ejemplo de la comparación de números y de cada conteo inventado por ellos mismos. Lo entregan al docente para que verifique la redacción, ortografía y la completitud del mismo.

Resuelven la Evaluación de la página 25.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Esta práctica puede ser efectuada en parejas o de forma individual en sus casas.

Cada estudiante de forma individual debe marcar con una x las cantidades que lleven al perro al otro lado de la calle saltando de 10 en 10.
De manera grupal se socializan las respuestas obtenidas por cada estudiante, en caso de que hayan cantidades distintas marcadas por el estudiantado estos deben justificar sus respuestas.

El estudiantado de manera individual debe resolver las siguientes sucesiones:
Un perro debe cruzar al otro lado de la carretera, para lograr llegar le dicen que debe saltar sobre las hojas que van de 10 en 10, las cantidades que hay son las siguientes 0 – 2 – 4 – 10 – 11 – 15 – 20 – 21 – 22 – 24 – 30 – 31 – 33 – 35 – 40 – 41- 42- 44- 50 – 51- 53 – 56 – 60 – 61 – 70

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía.

El docente aprovecha la actividad del rally para reflexionar con sus estudiantes sobre la importancia del respeto como parte de una convivencia sana.

Escribe sucesiones de números de 10 en 10, de 100 en 100 o de 1000 en 1000 a partir de un número dado en las diversas actividades planteadas.

Compara números menores que 100 000 utilizando los símbolos < , > o = en los diversos ejercicios planteados.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema
II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Para iniciar el tema de los conteos de 10 en 10 y de 100 en 100, los escolares hacen un círculo para jugar a los conteos. La actividad se trata de lo siguiente: cuando cada estudiante tenga la bola en sus manos dirá una cantidad que debe coincidir con los conteos y el valor inicial que el docente indique. Por ejemplo, cuando se diga “haremos conteos de 2 en 2 empezando en 0”, el primer niño dirá 0, el segundo 2, el tercero 4 y así sucesivamente.
Pueden emplearse los conteos de 1 en 1, de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10, de 50 en 50 y de 100 en 100. Se utilizan valores iniciales simples. Cuando un niño se equivoque saldrá del juego, pero, debe mantener la atención para que, en caso de que otro escolar se equivoque y si indica el número correcto, pueda integrarse en el juego nuevamente.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía    

Al finalizar la actividad anterior, los estudiantes comentan cómo se sintieron durante el juego y la importancia de que para que todo juego sea un éxito las personas deben participar en el juego. El docente le comenta que la participación es clave para el éxito de cualquier actividad desde un juego, en la escuela y la comunidad.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Mediante una mesa redonda el estudiantado comenta acerca de las actividades realizadas.
El espacio debe servir para que el estudiantado refleje las dudas que tiene con respecto al tema con el fin de mejorar las habilidades.

IV Momento: Clausura o cierre

En un espacio abierto de la institución se colocan hojas reutilizables que contengan distintas cantidades acomodadas de manera que los estudiantes salten realizando un conteo de 10 en 10 o de 100 en 100.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Los estudiantes cantan la canción de 10 en 10 que se obtiene desde los Enlaces.
Resuelven correctamente la Evaluación de la página 29.
Comentan: ¿cuál actividad les gustó más?, ¿por qué creen que fue así?

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades y la trabajan esta en sus casas. El día que el docente indique la presentan para la revisión respectiva.
Practican lo aprendido mediante juegos en línea que involucren conteos, como el que se puede acceder desde los Enlaces.

Se repite el juego de manera que ambos grupos participen en la elaboración de una sucesión asignando un número a cada integrante.

Una vez que el grupo ha adivinado la sucesión numérica, deben taparse los ojos o salir del aula para que el grupo que tiene la sucesión incluya dentro de su sucesión al menos tres errores que el otro grupo debe identificar.
Cada error debe ser anotado en la pizarra.

Se divide el grupo a la mitad, cada subgrupo decide realizar una sucesión numérica; deben pegar esta en su pecho o espalda y el otro grupo debe adivinar de cuál sucesión se trata.

Descargan las actividades adicionales que se encuentran en los Imprimibles del sitio, los resuelven y entregan a su docente para la revisión respectiva.
Mediante el diálogo el estudiantado expone las respuestas obtenidas, del mismo modo se aclaran las dudas que pueden surgir.

Como cierre retoman el juego de los conteos y analizan en cada caso el tipo de conteo que se realizó. Al finalizar un voluntario lee lo que indica el Conozcamos de la página 27 y explica con sus propias palabras lo que entendió de esa información.
Trabajan los ejercicios de las páginas 27 y 28 en parejas. Se les indica que es importante el estudio constante, pues de esa forma repasan y profundizan su conocimiento.

Al finalizar el juego, resuelven el acertijo que indica Caperucita (página 26) y colocan una X sobre los números que indican el camino hacia la casa de la abuelita. Luego, identifican con flores el camino que lleva hacia la casa de la tía de Caperucita. Al finalizar, comentan las estrategias de solución que utilizaron así como la respuesta obtenida.
Para resolver estos problemas pueden utilizar las sucesiones realizadas con las paletas como apoyo.

Abren sus libros de Matemática en la página 26 y observan los números que hay en cada camino. Indican el tipo de conteo que se observa en cada uno.

Se entrega materiales como paletas a los estudiantes para escribir en cada una de ellas las sucesiones numéricas de 10 en 10 hasta el número que se considere necesario y de 100 en 100.

Identifica el número que representa el conteo de una sucesión dada (conteo de 10 en 10, o de 100 en 100), mediante las actividades didácticas propuestas.

Completa sucesiones de números de 10 en 10, o de 100 en 100, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Escribe sucesiones de números de 10 en 10, o de 100 en 100 a partir de un número dado, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema
II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Se escribe, en la pizarra, una sucesión de números desordenados, por ejemplo, 1, 5, 4, 7, 10, 2, 6, 9, 8, 11. Los estudiantes la ordenan ascendentemente (sin indicarse el significado de ascendentemente). Luego, se anota otra sucesión desordenada, por ejemplo, 100, 80, 90, 70, 40, 50, 30, 10, 60, 20. Y un voluntario la ordena descendentemente (sin mencionarse lo que significa ordenar descendentemente). Se evalúa la pertinencia de las respuestas así como el entendimiento de la instrucción, es decir, que los estudiantes comprendan que ordenar ascendentemente es organizar los números del menor al mayor y que descendentemente es organizarlos del mayor al menor.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Mediante una mesa redonda el estudiantado comenta acerca de las actividades antes realizadas, el espacio debe brindar al estudiantado una zona de confort en la que puedan expresar con confianza las dudas o debilidades que poseen sobre el tema con el fin de mejorar o solventar estas.

IV Momento: Clausura o cierre

De manera individual cada estudiante anota en su cuaderno las sucesiones trabajadas anteriormente en la pizarra.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Con anticipación se solicita a los estudiantes llevar granos de frijol, maíz o algún tipo de material que sea concreto.

Se anotan en la pizarra diversas cantidades para que los estudiantes realicen las debidas comparaciones, para ello se insta a los estudiantes a representar con los granos cada cantidad.

Para elaborar este ejercicio se debe tratar de que las cantidades no sean muy grandes para que los estudiantes puedan visualizar el orden con facilidad.

Resuelven el problema de la página 30 de forma individual. Después de un tiempo prudencial, expresan la forma en que solucionaron el problema y la respuesta obtenida. Se evalúa el análisis efectuado por cada estudiante.

Se emplean los razonamientos utilizados por los alumnos y el Conozcamos de la página 31, para institucionalizar los contenidos.
Analizan, en la pizarra, los ejemplos expuestos en la sección Conozcamos. En caso de que hayan dudas, se evacuan de forma inmediata.

Resuelven los ejercicios de las páginas 31 a la 34. Si se considera pertinente pueden efectuar las actividades de número par en sus casas. Es importante que presten atención al ejercicio 7 de la página 34, pues requiere de un mayor análisis. A los estudiantes que necesiten un poco más de atención en ese ejercicio, se les pide que anoten el puntaje de cada alumno del problema, en una caja de valores.

Complementan lo aprendido con la solución de las actividades adicionales que pueden descargarse desde los Imprimibles del sitio.
El estudiantado expresa de manera oral las respuestas obtenidas con el resto del grupo, comparan y corrigen las respuestas de ser necesario con el apoyo de su docente.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades, se buscan las actividades relacionadas con este tema. Se imprime y se saca la cantidad de copias necesarias para entregar una a cada niño. Las mismas serán trabajadas de forma individual en sus casas. Se evacuan las dudas de los estudiantes.

Ingresan al juego de relación de orden que encontrarán en los enlaces y realizan la actividad propuesta. Esta consiste en ordenar las pelotas de playa según lo indicado.

Resuelven correctamente la Evaluación de la página 35.
Con los estudiantes que afrontaron dificultades al momento de resolver las prácticas, se trabajan actividades adicionales para que las efectúen en sus hogares y, al mismo tiempo, repasen los contenidos. También, desde los Enlaces pueden observar un video donde se explica de forma lúdica los contenidos del tema.

Para que analicen su forma de aprender responden: ¿cuáles actividades les costaron más?, ¿cuáles fueron las posibles causas de que eso sucediera?, ¿de qué forma resolvieron la situación?, ¿cuáles estrategias utilizó el docente y le ayudaron a comprender mejor el contenido?

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Anotan en la pizarra los meses del año, en forma de recta numérica, inician en enero y terminan en diciembre. Después, escriben su nombre debajo del mes en que cumplen años. Se reúnen los estudiantes que cumplen el mismo mes para determinar cuál es el orden de los cumpleaños, es decir, quién cumple primero en ese mes, quién de segundo y así sucesivamente. Al finalizar, se forman siguiendo el orden de cumpleaños y se dan indicaciones como por ejemplo:
Sonría al estudiante que cumple antes que Luis.
Diga el nombre del compañero que cumple después que Daniela.
Salude al compañero que cumple años antes que el anterior a usted.
Guiñale un ojo al compañero que cumple años después del que cumple después que usted.
Estreche la mano del compañero que cumple años después del que cumple antes que usted.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar la actividad anterior la persona docente les consulta sobre la importancia de organizar la información de esta forma y les consulta qué otro tipo de información pueden organizar de esa manera, por ejemplo por edades, por tamaño, por la distancia a que viven de la escuela, entre otros ejemplos.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Resuelven el problema de la página 36 de forma individual. Realizan una mesa redonda en la que comentan las estrategias que utilizaron al resolver las actividades y las respuestas obtenidas.

A través de los comentarios y estrategias empleadas por los estudiantes se explica que una recta numérica es una línea recta donde se asocia cada número con un punto de la recta. Las flechas indican que se extiende infinitamente a ambos lados. Al dibujarla, los números deben colocarse a igual distancia. Además, una recta puede iniciar en cualquier número. Para institucionalizar esos contenidos puede emplearse el Conozcamos de la página 37.

Efectúan los ejercicios de las páginas 37 y 38. Al completarlos, pueden intercambiar sus libros con un compañero para que cotejen sus respuestas. Aquellas que sean distintas deben revisarse nuevamente para llegar a un consenso sobre la respuesta correcta y cuál fue el posible error y corregirlo.

Efectúan los ejercicios adicionales que pueden descargarse desde los Imprimibles.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Se pueden proponer otras actividades adicionales de ubicación en la recta numérica, como el juego que se encuentra en los Enlaces.
Una vez resueltas las actividades se comparten de manera grupal y de forma oral las estrategias empleadas para resolver las situaciones.

Actividades finales
IV Momento: Clausura o cierre

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. se buscan las actividades relacionadas con este tema. Estas actividades pueden ser trabajadas en los hogares. Se aprovechan estos ejercicios para verificar que los menores hayan interiorizado los contenidos en forma correcta.
Resuelven la evaluación de la página 39 y entregan el libro para su respectiva revisión.

Responden: ¿para qué sirve la recta numérica? (R: para representar los números de forma ordenada).
Resumen los aspectos más importantes del tema. Lo hacen a través de una ficha que entregarán al docente para la revisión respectiva. El trabajo debe incluir ejemplos inventados por los estudiantes.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Se colocan los nombres de los niños en la recta numérica, ordenados según la fecha de cumpleaños (actividad inicial del tema anterior) y responden lo siguiente (por ejemplo):
¿Cuál estudiante cumple antes que Juan?
¿Cuál compañero cumple después que Lucía?
¿Cuál estudiante cumple primero en el mes de setiembre?
¿Quién cumple primero en el año?
¿Quién cumple de último en el año?

La actividad finaliza con una lluvia de ideas en las que se conversa sobre la forma en que se organizaron los cumpleaños en la recta numérica y si esa formación les ayudó a responder las preguntas planteadas.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Resuelven, de forma individual, el problema de la página 40. Luego, conversan sobre las estrategias de solución empleada y la respuesta obtenida. Al finalizar, responden: ¿con cuál palabra asociarían el término antecesor? (R: antes, anterior), ¿con cuál palabra se asociaría el término sucesor? (R: después).

Con base en las actividades anteriores y las respuestas obtenidas se institucionalizan los términos sucesor y antecesor. Esto puede efectuarse con ayuda del Conozcamos de la página 41. También puede emplearse la explicación adicional que puede obtener desde los Enlace

Juegan a los acertijos, el que lo resuelva primero gana un punto. Al final, se contabiliza el puntaje y gana un aplauso quien logre la mayor cantidad de puntos. Se pueden emplear los siguientes acertijos:
Estoy imaginando al antecesor del número formado por 5 decenas y 3 unidades. (R: 52)
El sucesor del sucesor de 53 se fue a pasear con su antecesor, ¿cuáles números se fueron a pasear? (R: 55 y 54)
Con una cuerda brinqué el antecesor del sucesor del número que tiene 4 decenas, ¿cuántos saltos logré? (R: 40)
Mi papá tiene 5 años más que mi mamá. Si la cantidad de años de mi mamá es el antecesor del antecesor de 40, ¿cuántos años tienen mi mamá y mi papá? (R: mi mamá tiene 38 años y mi papá 43).

El juego anterior puede variarse pidiendo a algunos voluntarios que pasen al frente e inventen un reto para sus compañeros, el mismo tiene que ser diferente a los planteados con anterioridad, además, deben dar la respuesta al docente. Al niño que pasó al frente e inventó el reto puede asignársele 2 puntos.

Se asignan los Ejercicios de la página 41 como tarea para el hogar. Los mismos serán revisados con voluntarios que pasen a la pizarra a efectuarlos.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa

Efectúan los ejercicios adicionales que pueden descargarse desde los Imprimibles.
Comparten de manera grupal los hallazgos obtenidos mediante la resolución de las actividades anteriormente planteadas.
El docente guía y acompaña al estudiantado en la labor.

Actividades finales
IV Momento: Clausura o cierre

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades, el día que el docente lo indique la presenta para su respectiva revisión.

Los estudiantes trabajan resolviendo la evaluación de la página 42.
Responden: ¿cuál es la diferencia entre un número antecesor y un número sucesor? (R: el antecesor de un número es el que se encuentra antes del número visto, el sucesor es el que se ubica después), ¿para qué nos sirven esos nuevos contenidos?

Resumen los aspectos más importantes del tema a través de ejemplos, lo entregan al docente para la revisión respectiva.

Construye la recta numérica a partir de una regla graduada, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Construye la recta numérica a partir de una regla graduada, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Establece el orden de los números naturales empleando la recta numérica, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Representa números en la recta numérica, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica el antecesor y sucesor de un número menor que mil, a partir de la recta numérica, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Menciona la relación que se establece entre el sucesor y el antecesor de un número dado, mediante las actividades didácticas propuestas.

Determina el antecesor y el sucesor de un número mayor o igual que cero y menor que 1000, en situaciones y problemas del entorno, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Menciona similitudes y diferencias entre números menores que 1000 que se va a comparar, mediante las actividades didácticas propuestas.

Determina la relación de orden que se establecen entre dos números naturales menores que 1000, mediante las actividades didácticas asignadas.

Utiliza los símbolos <, > o =, para comparar números menores que 1000, presentes en información de contexto, mediante las actividades didácticas propuestas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema
II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Se dibuja en la pizarra una recta numérica y se colocan los números del 1 al 20 y responden lo siguiente (por ejemplo):
Si sumo mi edad y la de mi primo obtengo la edad de mi hermano. ¿Cuántos años tiene mi hermano si mi primo y yo tenemos 5 años?
Diana compró 2 golosinas iguales. Si pagó 20 colones por las dos, ¿cuál es el precio de cada golosina?

Al responder las interrogantes anteriores los niños identifican ambos números en la recta numérica y procuran establecer las semejanzas y diferencias entre ambos ejercicios.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Mediante una plenaria el estudiantado comenta acerca de las actividades realizadas.

IV Momento: Clausura o cierre

El estudiantado de manera individual dibuja en su cuaderno las rectas numéricas elaboradas previamente en la pizarra.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Resuelven de forma individual el problema de la página 43. Al finalizar, se exponen las estrategias utilizadas así como las dificultades que tuvieron.

A través de las respuestas de los estudiantes  de la página 43 se institucionalizan los contenidos (el doble y la mitad de un número). Esta explicación puede complementarse con el video explicativo que se puede observar desde los Enlaces.

Trabajan los ejercicios que pueden descargar desde los Imprimibles. Los solucionan y entregan a su docente para la revisión respectiva.
De manera oral el grupo revisa las respuestas obtenidas en cada caso.

Efectúan los Ejercicios de las páginas 44 y 45. Pueden efectuarlas en parejas o tríos. Para revisarlos se solicita voluntarios que pasen a la pizarra y den la solución, su pareja explica a los demás por qué lo resolvieron de esa manera. En caso de dudas se evacuan de forma inmediata.

Al finalizar, se les puede indicar a los estudiante los que obtener la mitad de un número es como realizar el proceso inverso de obtener el doble, es decir, al calcular el doble de un número agrupo dos conjuntos con igual cantidad de elementos, mientras que, para obtener la mitad de un número, el conjunto original debe separarse en dos subconjuntos que tengan la misma cantidad de elementos.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Estas actividades pueden ser trabajadas en los hogares. Se aprovechan estos ejercicios para verificar que los menores hayan interiorizado los contenidos en forma correcta.

Resuelven la Evaluación de la página 46 y entregan el libro para su revisión.
Responden: ¿Cuál es la diferencia entre la mitad de un número y su doble? (R: para obtener el doble de un número, se suma esa cantidad dos veces y para obtener la mitad se busca un número que sumado con sí mismo dé esa cantidad).

Resumen los aspectos más importantes del tema. Lo hacen a través de una ficha que entregarán al docente para la revisión respectiva. El trabajo debe incluir ejemplos inventados por los estudiantes.

Identifica el doble de un número natural menor que 20 y la mitad de números pares menores que 40, empleando distintas estrategias, al resolver problemas del entorno.

Identifica el doble de un número natural y la mitad de números pares menores que 100, empleando distintas estrategias, al resolver problemas del entorno.

Determina el doble de un número natural y la mitad de números pares menores que 100, al resolver problemas del entorno.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Se desplazan a un espacio amplio o un lugar de juegos dentro de la institución y participan de una competencia. Se recomienda que en la actividad participen 20 niños como máximo. La competencia depende del lugar y de las capacidades de los estudiantes, por ejemplo, número de saltos con mecate, llegar a una meta brincando con los pies juntos, llevar una papa con la cuchara, salto con saco, entre otros. La competencia debe efectuarse de forma que al finalizar la competencia los 20 niños ocupen una determinada posición. Cuando termine el juego se le indica a cada niño la posición en la que quedó como número natural y como número ordinal.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Hacen una fila dentro del aula, siguiendo el orden obtenido en la competencia, de izquierda a derecha. Es decir, el que ganó el primer lugar se ubica a la izquierda de la pizarra, el que quedó de vigésimo, de último en la fila y a la derecha de la pizarra. Se preparan hojas blancas con la simbología y el nombre de los números ordinales desde el primero hasta el vigésimo. Cuando los niños están al frente se les pregunta: ¿qué posición ocupó Marcela? (R: primera). ¿Cómo se representa este número? (R: 1.°). La respuesta anterior debe ser anotada por un voluntario en la pizarra. Cuando finalicen, al estudiante que ocupó la primera posición, se le entrega la hoja con el nombre y la simbología del número ordinal. De forma análoga trabajan los demás números hasta que no conozcan el número ni la representación del mismo. Si la clase conoce todos los números ordinales hasta vigésimo, finalizan la actividad, de lo contrario, se retoma después de la interiorización de los contenidos.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Se repasa con los estudiantes de manera repetitiva el nombre de los números ordinales con el fin de que los estudiantes se familiaricen con estos.
La actividad anterior tiene como finalidad repasar los contenidos del año anterior (en primer grado trabajaron los números ordinales hasta décimo) y analizar si algunos niños conocen los números ordinales hasta vigésimo. Además, les permite ligar los conocimientos previos con los que aprenderán en este tema.

IV Momento: Clausura o cierre

Se entrega a cada estudiante que participó el número ordinal que obtuvo, este puede ser escrito en un globo o una hoja.
Los estudiantes observan el vídeo sobre los números ordinales que se encuentra en los Enlaces.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Trabajan en los problemas de la página 47 de forma individual. Luego, participan de una plenaria en la que explican la forma en que dieron respuesta a los problemas. En caso de que hayan respuestas erróneas se corrigen de inmediato procurando que sea el propio estudiante quien llegue a la respuesta correcta y analice la razón de su equivocación.

Empleando las actividades anteriores y el Conozcamos de la página 48, se institucionalizan los contenidos, es decir, se les indica para qué sirven los números ordinales (R: los números ordinales se utilizan para indicar el orden de los elementos en un conjunto).

Efectúan los Ejercicios de las páginas 48 a la 50 de forma individual. Si el tiempo no lo permite pueden terminarlos en sus casas.

El ejercicio 6 de la página 50 es una actividad de análisis, por lo que el docente debe prestar atención a los estudiantes que tienen dificultades con esta dinámica y guiarlos en su solución. Guiar a un estudiante es darle estrategias que le faciliten o le ayuden a encontrar la solución, por ejemplo, en este caso particular se les puede decir que realicen un dibujo de las niñas en la fila y las vayan colocando según las instrucciones del problema.

Descarga las actividades sobre el tema desde los Imprimibles del sitio. Este trabajo puede complementarse con una actividad lúdica a la que se puede acceder desde los Enlaces.
Comparten de manera oral las respuestas obtenidas en el desarrollo de las actividades.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades, se pueden buscar las actividades relacionadas con este tema. El día que el docente lo indique la presenten para su revisión respectiva.
Resuelven correctamente la Evaluación de la página 51.

Como cierre, los estudiantes encierran las actividades que se les dificultaron más. Se les pregunta: ¿por qué creen que les costó más ese ejercicio? ¿de qué forma creen que podría habérseles facilitado? Este tipo de razonamiento ayuda al estudiante para que analice sobre su forma de aprender y lo utilice para su beneficio.

Realizan un dibujo en el que se muestran todos los números ordinales que se estudiaron, tanto en su representación simbólica como en su lectura. Luego, exponen sus trabajos en una pared del aula.

Identifica el lugar que ocupan objetos o personas en un orden definido utilizando números ordinales hasta el vigésimo, en problemas y situaciones de contexto.

Identifica el lugar que ocupa cada uno de los objetos o personas en un orden definido utilizando números ordinales hasta vigésimo, en problemas y situaciones de contexto.

Identifica el lugar que ocupan objetos o personas en un orden definido utilizando números ordinales hasta el décimo, en problemas y situaciones de contexto.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Los niños identifican dentro del aula diferentes tipos de líneas y las dibujan en su cuaderno. Después, las clasifican en rectas, curvas, quebradas y mixtas y las muestran al compañero del lado para su respectiva comparación. En caso de dudas, solicitan la ayuda del docente quien los guiará en el proceso de revisión.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía 

Los estudiantes se distribuyen en pareja, a uno de los estudiantes les vendan los ojos, les dan un lápiz y un papel y el otro compañero se coloca en la espalda o toma la palma de la mano de su compañero vendado, el docente les muestra un tipo de línea, el estudiante, que no tiene vendados los ojos la dibuja con la punta del dedo en la espalda o la palma de la mano de su compañero o compañera, quien a su vez debe dibujarla en la hoja de papel. La actividad se desarrolla sin que nadie hable. Al finalizar revisan los dibujos que hicieron y plantean la importancia de la vista para apreciar el entorno y a la vez cómo cuando se pierde la vista el tacto es un sentido importante para las personas no videntes.

Se les reta para que indiquen cuál es la diferencia entre una línea cerrada y una abierta. Deben hacerlo a través de ejemplos en su entorno. De ser posible identifican el interior, el exterior y el borde de una línea cerrada. Considere que estos son conocimientos previos de primer grado.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Al finalizar, participan de un juego en el que el docente les indica el nombre de una figura geométrica o de alguno de los elementos de las figuras geométricas que estudiaron en primer grado y el estudiante que la identifique en algún objeto o sector del aula gana un punto. Pueden emplearse instrucciones como:

Un triángulo
Un rectángulo
Un cuadrilátero
Un polígono
Un cuadrado
Los lados de un triángulo
Los vértices de un cuadrado
Es importante recordar que en primer grado estudiaron de las líneas rectas, curvas, quebradas y mixtas, las líneas abiertas y cerradas. De ser necesario, se hace un repaso de esos contenidos.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa

Para identificar posibles deficiencias en cuanto a la adquisición de los conocimientos anteriores dan un paseo por la escuela observando las diferentes formas de los objetos y contestan:

• ¿Cuáles elementos y figuras geométricas puedo distinguir en los objetos?
• ¿Cuántos triángulos, cuadrados y rectángulos observé en el paseo?

IV Momento: Clausura o cierre

Emplean este mini paseo para trabajar el eje transversal Cultura ambiental para el desarrollo sostenible y efectúan las siguientes actividades:

Participan de un conversatorio en el que comentan por qué es importante aprender del medio que les rodea y cuáles acciones perjudican el medio ambiente.

Al finalizar, se reúnen en equipos de 5 o 6 integrantes y representan algunos de los efectos de los seres humanos en la naturaleza a través de un noticiero. Lo presentan a la clase.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Se reúnen en grupos de 5 o 6 integrantes para jugar «Timbiriche». El juego consiste en una serie de puntos en una hoja en la que los niños unirán, por turnos, dos consecutivos. Si el segmento a trazar va de este a oeste se traza en color rojo, pero si va de norte a sur, con azul. Cuando un jugador complete un cuadrado coloca dentro del mismo la letra inicial de su nombre. Gana el que complete la mayor cantidad de cuadrados. Para realizar esta actividad se puede emplear la cuadrícula de puntos que se ubica en los Imprimibles.

Al terminar el juego los niños intentan dar nombre a las líneas azules y a las líneas rojas que dibujaron. Luego, se les muestra la imagen de un atardecer en la playa en el que se observa el horizonte y mientras el docente señala la línea del horizonte les indica que la línea en la que parecen unirse el cielo y el mar se llama horizonte (puede descargar la lámina de un atardecer desde los Imprimibles del mismo sitio). Luego, se les pregunta:
¿A cuáles líneas se parece el horizonte: a las rojas o a las azules?
¿Cuál podría ser el nombre que identifique las líneas azules?, ¿y a las rojas?

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía   

La persona docente les solicita a los estudiantes que indiquen si las líneas son iguales o diferentes. A partir de las ideas de los estudiantes identifican los diferentes tipos de líneas en el entorno; a partir de la actividad la persona docente introduce el concepto de diferencia y como existen diferentes formas de vida, culturas, idiomas y tipos de comida; y como al igual que con las líneas esas diferencias forman el mundo actual.

Los estudiantes solucionan de forma individual el problema de la página 52. Al finalizar, comparan sus respuestas con las de sus compañeros e identifican posibles errores. Además, conversan sobre las similitudes de este ejercicio con el juego «Timbiriche».

Analizan, con su docente, el Conozcamos y el ejercicio de la página 53, en el mismo se institucionalizan los contenidos estudiados en el tema. El ejercicio le ayudará al docente a identificar si los estudiantes prestaron atención a la institucionalización de los contenidos y a la vez si los interiorizaron. Puede complementar con el video que aparece en los Enlaces.

Si se considera necesario se puede anotar las siguientes definiciones en la pizarra o se permite que los niños las busquen en el diccionario:
Horizontal: perteneciente o relativo al horizonte.
Vertical: Que, en figuras, dibujos, escritos, impresos, etc., va de la cabeza al pie.
Oblicuo: Sesgado, inclinado al través o desviado de la horizontal.

Practican lo aprendido efectuando los Ejercicios de las páginas 53 y 54, después, participan de la revisión de los mismos en la pizarra.

Descarga e imprime las actividades del tema desde los Imprimibles.
En subgrupos organizados por el personal docente el estudiantado trabaja en la resolución de las actividades propuestas.
Por medio de una mesa redonda cada subgrupo expone las respuestas obtenidas, comparan estas y de ser necesario corrigen las que así lo requieren con el apoyo de su docente.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. El día que el docente indique se revisan de forma oral y grupal.

Resuelven la Evaluación de la página 55 y entregan el libro para su revisión.
Encierran el ejercicio que más les gustó y colocan una X sobre el que les costó más. Luego, identifican el porqué de su elección.

Realizan un dibujo en el que se reflejen los tipos de líneas estudiados. Las identifican con colores distintos. Luego, lo entregan a su docente para la respectiva revisión.

Identifica líneas rectas en el entorno, mediante las actividades didácticas propuestas.

Identifica posiciones de líneas rectas: horizontal (o vertical) y oblicua en imágenes del entorno.

Bloque de texto.

Bloque de texto.

Traza líneas rectas en posiciones horizontal, vertical y oblicua empleando instrumentos geométricos en el plano, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reproduce líneas rectas según la posición (horizontal, vertical y oblicua) en que se encuentren en imágenes del entorno, presentes en información del contexto a través de diversos ejercicios.

Traza líneas rectas en posiciones horizontal, vertical y oblicua empleando instrumentos geométricos en el plano, mediante la realización de los ejercicios  escritos.

Traza líneas rectas extraídas de objetos del entorno, mediante la realización de los ejercicios escritos.

Identifica posiciones de líneas rectas: horizontal, vertical y oblicua en dibujos y el entorno, mediante las actividades didácticas propuestas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: propuesta de un problema

Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, utilizan la Lámina 1, que pueden encontrar en los Imprimibles y de forma oral contestan:
• ¿Cuántas decenas de globos hay en el dibujo?
• Indico una diferencia y una semejanza entre el grupo de confites y el grupo de globos.
• ¿Cuántos confites puedo contar en la caja azul?
• ¿Cuántas velitas faltan para completar en el pastel una decena?
• ¿Cuántos globos en total decoran el salón?

Escuchan y observan la fábula “El León y el ratón” desde los Enlaces. Después de analizar y conversar sobre lo aprendido, hacen tres equipos e inventan una situación en la que se muestre el valor de la colaboración y lo exponen a sus compañeros en forma de dramatización.

Competencia general:    Competencias para la vida en ciudadanía.

Con la misma  lámina del ejercicio anterior  se trabaja la colaboración como un valor importante dentro del aula y el hogar. Para ello, los estudiantes analizan la lámina e indican cuáles personas están trabajando en equipo. Luego, a través de una lluvia de ideas, exponen la importancia de colaborar unos con otros. Deben hacerlo por medio de ejemplos de la vida cotidiana.

Se busca un espacio abierto del aula o de la institución para jugar con el estudiantado el juego el barco se hunde.
Para ello se indica al estudiantado que deben prestar atención a las distintas indicaciones que brinda el docente para poner en práctica distintos agrupamientos.
Realicen grupos de 3 personas.
Realicen grupos de 4 personas.
Realicen grupos de 5 personas.
Realicen grupos de 10 personas.
Me agrupo en parejas.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

De forma individual, respondiendo según el orden que establece su docente el estudiantado debe comentar acerca de situaciones reales donde han visto o donde se pone en práctica el agrupamiento.

Se invita al estudiantado a resolver el problema inicial de la página 4 según las experiencias obtenidas por medio de la actividad inicial.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa

Se solicita al estudiantado comparar las respuestas obtenidas en el problema inicial y comentar con la clase la estrategia de solución que emplearon.

IV Momento: Clausura o cierre

De modo reflexivo el estudiantado comenta acerca de las actividades realizadas. El docente finaliza la primera etapa de la clase dirigiendo la lectura de la sección Conozcamos.

II Etapa: Movilización y aplicación de los conocimientos

El docente recuerda al estudiantado que ellos conocen los números hasta 99 y que constantemente hacen uso de esas cantidades así como la realización de agrupamientos como el practicado en el problema anterior.
Con anterioridad se solicita al estudiantado que lleven a la clase distintos materiales para la elaboración de agrupamientos tales como cromos, frijoles, maíz, botones u otros objetos de fácil manipulación.
Con los materiales traídos a clase, se solicita al estudiantado que realicen distintos agrupamientos de 1 en 1, 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, 10 en 10, 50 en 50 y 100 en 100.
De manera individual se solicita a los estudiantes que practiquen lo aprendido realizando los ejercicios de la página 5.

Al trabajar el subtema “La centena” el docente dibuja una caja de valores como la que se observa en la página 30 del libro de Matemática y pregunta:
¿Qué significa el símbolo U? (R: unidades)
¿Qué significa el símbolo D? (R: decenas)
Si debo anotar el número 23 en la caja de valores ¿dónde coloco el 3?, ¿y el 2?
¿Cuál es el posible significado del símbolo C?
Se les permite expresarse libremente, luego, se les indica que ese es precisamente el concepto que aprenderán en las próximas lecciones.
De forma individual dan respuesta al problema de la página 6. Se les indica que es importante no darse por vencidos, que al esforzarse siempre se alcanzan resultados.

Después de un tiempo prudencial, algunos voluntarios explican, al resto de la clase, la estrategia de solución empleada y la respuesta obtenida. Luego, se les pregunta si alguno efectuó una estrategia distinta, si la respuesta es positiva, se pide al estudiante que la explique a sus compañeros.

A manera de cierre de estos contenidos y con el fin de que los menores observen la forma en que se resolvió el problema inicial, se utiliza la información del Conozcamos de la página 7. Luego, se unen en parejas y efectúan las actividades de las páginas 7 a la 9. Luego participan activamente de la revisión de los ejercicios que se realizará de forma grupal y en la pizarra.
Desde los Imprimibles se obtienen los ejercicios adicionales del tema y se les entrega a los niños que requieran más práctica o a los que terminen más rápido las actividades.

Se solicita al estudiantado que formen grupos de tres para realizar la siguiente actividad, se debe brindar el acompañamiento necesario en la formación de grupos para ver la interiorización que han tenido con respecto al tema.
El o la docente formula las siguientes preguntas que deben ser contestadas de manera individual por cada estudiante:
¿En qué mes cumplo años?
¿Cuántos años tengo?
¿Me gustan las mascotas?
¿Cuál es mi color favorito?
De acuerdo con las respuestas obtenidas para cada pregunta se solicita al estudiantado agruparse con aquellas que son afines a sus propias respuestas, una vez formado el grupo después de cada interrogante se invita al estudiantado a indicar el número del agrupamiento al que pertenecen.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de actividades.
Comentan: ¿cuáles conocimientos nuevos adquirieron en este tema? ¿cuál actividad les costó más resolver?¿por qué creen que eso sucedió? ¿cuáles contenidos requieren más explicación?

Utiliza el conteo en la elaboración de agrupamientos de 1 en 1, 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, 10 en 10, 50 en 50 y 100 en 100 en la resolución de problemas a través de diversos ejercicios.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: propuesta de un problema

Se anota, en la pizarra, una lista de cantidades menores que 100 y se reta a los estudiantes para que las lean de forma oral. Luego, se anota la lectura de algunas cantidades menores que 100 y algunos voluntarios escriben el número que corresponde con esa lectura.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Con antelación se pide a los estudiantes que lleven al aula 20 objetos pequeños, pueden ser bolinchas, jackses, piedras pequeñas, flores, entre otros. Luego, representan una decena con el grupo de objetos. Cuando la mayoría lo haya hecho responde: ¿cuántos elementos debe contener un conjunto para considerarse una decena?
Después, agrupan de 10 en 10 los objetos que llevaron y responden: ¿cuántas decenas de objetos obtuvieron?
Los niños toman una decena de objetos y la colocan en su mano derecha, la otra decena la toman con su mano izquierda. Se les anima para que levanten su mano e indiquen la cantidad de decenas o de elementos que se les solicita. Se les explica que de ser necesario se pueden reunir con uno o con varios compañeros para representar las cantidades mencionadas. Por ejemplo, si la instrucción es «representar 2 decenas» deben levantar las 2 manos, si se indica «representar 30 elementos» deben reunirse en parejas y uno de los integrantes levanta las 2 manos pero el otro levantará solo una (o pueden unirse 3 niños y cada uno mantiene una de sus manos levantada). Algunas de las instrucciones que pueden darse son las siguientes:
• 10 elementos
• 5 decenas
• 80 unidades
• 9 decenas
• 70 elementos
• 50 unidades
• 4 decenas
• 30 elementos
Cada vez que cumplan una instrucción se les pregunta por la equivalencia de lo expresado. Por ejemplo, cuando representen 80 elementos se les pregunta, ¿a cuántas decenas equivale esa cantidad? Puede utilizarse la palabra «unidades» como sinónimo de «elementos» con el fin de que los estudiantes repasen los términos. El docente verifica que tanto la representación como la equivalencia dada por cada grupo sea correcta. Las instrucciones deben ser de menos de 10 decenas.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa

Comparten mediante el diálogo las experiencias obtenidas por medio de la actividad realizada.

IV Momento: Clausura o cierre

Al finalizar la actividad anterior, tratan de representar 10 decenas y responden: ¿cuántas unidades representa esa cantidad de decenas? Se les deja expresarse libremente, si no hay quórum en cuanto a la respuesta se les explica que ese contenido es precisamente el que aprenderán en este tema.

II Etapa: Movilización y aplicación de los conocimientos

Para trabajar el subtema “Números hasta 199” de la página 10, resuelven de forma individual el problema. Después, se utiliza la información de la sección Conozcamos, para explicar ese contenido. Al finalizar, revisan que las respuestas al problema inicial sean correctas y corrigen de ser necesario.

Resuelven los ejercicios de la página 11 de forma individual. Luego, varios voluntarios pasan al frente y los solucionan. Se evalúa la actitud y el procedimiento. Si existe alguna duda, se evacua de forma inmediata.
Se procede de forma análoga con el subtema “Números mayores que 199”. Es decir, trabajan de forma individual los problemas de la página 12, después conversan sobre las estrategias utilizadas al resolverlos, se realiza el cierre, utilizando la información del Conozcamos de la página 13 y practican lo aprendido mediante la solución de los ejercicios de las páginas 13 a la 15 (si no se cuenta con el tiempo necesario se dejan algunas actividades como tarea para el hogar).

Se realizan carteles para cada uno de los estudiantes buscando que estos puedan realizar parejas, un cartel debe contener el número y otro cartel debe contener la lectura del mismo, esto con el fin de que los estudiantes puedan agruparse. Las cantidades que se escriben deben ser menores que 1000.
Una vez que los niños se han agrupado cada pareja debe pasar al frente e indicar cuál es la pareja que corresponde. De manera grupal se revisa si la correspondencia está bien asignada.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de actividades.
Comentan: ¿cuáles conocimientos nuevos adquirieron en este tema?¿cuál actividad les costó más resolver?¿por qué creen que eso sucedió?¿cuáles contenidos requieren más explicación?
Resuelven la Evaluación de las páginas 16 y 17 y se entrega el libro para su correspondiente revisión.
Se les anima para que encierren las actividades que les generaron más dificultades, luego, resuelven esas mismas actividades en sus cuadernos. Al finalizar se les pregunta: ¿les costó resolver ese ejercicio tanto como la primera vez? Se aprovechan los comentarios para indicarles que algunos ejercicios requieren mayor esfuerzo y por ello es importante ser constantes. Una estrategia que se puede emplear si algún ejercicio no se puede resolver de forma inmediata es descansar un par de minutos y retomarlo.

Competencia general:   Competencias para la vida en ciudadanía.

Desde los Enlaces leen el cuento “El hombre de fuego” en el que se enseña que la constancia siempre logra sus frutos y por ello es un valor que debemos practicar para lograr grandes cosas, para reforzar la actividad anterior.

Actividad introductoria

I Momento: propuesta de un problema

Desarrollo del tema

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Efectúan, de forma individual, el problema de la página 18. Después de un tiempo prudencial, en el cual el docente funcionará como mediador del conocimiento, es decir, guiará a sus estudiantes sin darles la respuesta, los niños participan de una lluvia de ideas en las que exponen los métodos empleados al resolver el problema inicial, así como la pertinencia de las respuestas obtenidas.

Para consolidar estos contenidos, se utilizan las respuestas de los niños así como el Conozcamos de las páginas 19 y 20. Luego, se lanzan al aire una serie de preguntas con el fin de identificar si alguno de los niños no entendió los contenidos expuestos.

Completan la información con el cuento “El país del 10” que puede obtener desde los Enlaces. Este cuento es una estrategia para que los niños observen y entiendan las equivalencias entre las unidades, las decenas y las centenas.

De forma oral y grupal, los niños completan los ejercicios 1 y 2 de la página 20. Estos tienen como fin repasar los contenidos anteriores. Si es necesario, se repasa el valor posicional desde un ábaco o con material multibase.

Se entrega a los estudiantes materiales tales como hojas de color, para desarrollar una caja de valores donde se evidencien los valores posicionales C-D-U, se escriben diversas cantidades en la pizarra y se solicita a los estudiantes que ubiquen cada cantidad de acuerdo al valor posicional de cada una, abajo de cada cantidad los estudiantes deben realizar la notación desarrollada de cada cantidad.

Al finalizar, resuelven las demás actividades de las páginas 21 a la 24, luego, se cotejan sus respuestas (como forma de evaluación) y se da pie para que el docente retome y explique el valor posicional y el lugar posicional de los números empleando diferentes representaciones.
En el caso de los estudiantes que requieran más práctica descargan las actividades adicionales que se encuentran en los Imprimibles del sitio, los resuelven y entregan a su docente para la revisión respectiva.

En el caso de los estudiantes que requieran más práctica descargan las actividades adicionales que se encuentran en los Imprimibles del sitio, los resuelven y entregan a su docente para la revisión respectiva.

II Momento: discusión interactiva y comunicativa

Dentro del aula se organiza con la participación del estudiantado una feria, se utilizan diversos objetos para la supuesta venta, pueden ser artículos que se encuentran en el aula, tales como libros, diccionarios, lápices, borradores, loncheras, entre otros que se consideren oportunos.
A cada objeto se le debe asignar un precio, es importante que este sea menor a 1000.
Una vez que cada objeto posee el precio, se solicita al estudiantado que formen grupos de 4 estudiantes, alternando la participación de estos para que contesten las preguntas relacionadas con el tema.
Cada estudiante debe desintegrar la cantidad del valor del producto, anotar el valor posicional de esta y posteriormente la notación desarrollada de la misma, el estudiante que se encuentra al frente puede recibir ayuda de sus compañeros para realizar la actividad.
En caso de que ninguno de los participantes del grupo sepa la respuesta puede pasar al frente un participante de otro grupo para seguir la dinámica, la actividad se repite la cantidad de veces que se considere necesaria.
Es importante formar los grupos con estudiantes que posean facilidad en el tema junto con aquellos que presenten debilidades con el fin de unificar conocimientos y brindar apoyo a quienes más lo requieren.

Actividades finales
IV Momento: Clausura o cierre

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Participan activamente de la revisión de los mismos que se hará de forma grupal y en la pizarra.

Resuelven correctamente la Evaluación de la página 25.

Comentan: ¿qué aprendieron en este tema? ¿les pareció fácil o difícil? ¿cuál actividad les costó más resolver? ¿de qué forma lo resolvieron?

Identifica el valor posicional de los dígitos de un número menor que 1000, en distintos contextos.

Representa números naturales menores que 1000 aplicando los conceptos de centena, decena, unidades y sus relaciones, a partir de información de contexto.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Al iniciar el trabajo de este tema pueden realizar la siguiente actividad propuesta por el MEP:

Se colocan dos mesas en las esquinas opuestas de la clase; en una se coloca una sección de un cartón de huevos (la misma representa un auto para 5 pasajeros) y en la otra se colocan 15 bolas de papel (que representan personas que podrían montarse al auto). Un estudiante completa el carro con tantos pasajeros como asientos tiene.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Se repite la actividad con varios estudiantes.
Algunos estudiantes podrían completar los asientos uno a uno, es decir, ir y venir hasta completar el carro; otros podrían tomar un grupo de bolas de papel, sin importar la cantidad exacta, y completar el carro aunque sobren pasajeros.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

El docente los guía realizando las siguientes preguntas: ¿cómo se haría para completar los asientos más rápido sin necesidad de hacer varios viajes y de forma que no sobren ni falten pasajeros?
Con la actividad anterior se propicia el conteo y la cardinalidad.

IV Momento: Clausura o cierre

Se divide la clase en dos o tres subgrupos según se considere apropiado, se pide al estudiantado que indique el nombre de su grupo según la cantidad de integrantes del mismo, es decir si hay tres estudiantes ese será el nombre.
Una vez que cada subgrupo posee el nombre uno de los participantes pasa al frente y con ayuda de su docente anota el nombre en la pizarra de manera literal y a la par con la representación gráfica del mismo, ejemplo tres, 3.
Los integrantes de otro subgrupo elegido por el docente, deberán brindar de manera oral un ejemplo para el nombre de ese grupo.

Utiliza el conteo en la elaboración de dos tipos de agrupamientos, mediante las diversas practicas propuestas.

Utiliza el conteo en la elaboración de tres o cuatro tipos de agrupamientos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Utiliza el conteo en la elaboración de agrupamientos incluyendo necesariamente el agrupamiento de 10 en 10, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica y aporta ejemplos de números naturales en su representación concreta, gráfica y verbal, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica y aporta ejemplos de números naturales en su representación concreta, gráfica, verbal y numeral, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica y aporta ejemplos de representaciones distintas de un número, (gráfica, numeral, concreta, verbal, literal, por composición y descomposición aditiva), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Determina la cantidad de decenas y unidades de un número dado en sus distintas representaciones (verbal, concreta y gráfica), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Aplica los conceptos de unidad y decena de un número menor que 100, utilizando las diferentes representaciones (verbal, concreta gráfica, literal, simbólica y por composición y descomposición aditiva), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Establece correspondencias entre las diferentes formas de representación de un número natural menor que 100 aplicando los conceptos de unidad y decena, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Para iniciar el trabajo de este tema se dividen en grupos de 3 o 4 integrantes y realizan las siguientes actividades:
Salen del aula y observan las plantas que hay en la escuela, las cuentan y anotan el dato obtenido en una hoja que previamente entregó la docente.
Cuentan la cantidad de aulas que hay en la escuela y lo anotan.
Investigan la edad de algunos docentes de la escuela y las anotan.
Comparan los datos obtenidos por cada grupo y, entre todos, identifican el grupo que contó el mayor número de plantas, el grupo que identificó cuál maestra es la menor y los grupos que obtuvieron cantidades de aulas iguales.
Representan de manera numérica los datos obtenidos anteriormente.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

En los mismos grupos, los estudiantes participan de una competencia en la que se puede incluir actividades como:
Saltar la cuerda la mayor cantidad de veces.
Separar los útiles de mi cartuchera en grupos que tengan igual cantidad.
Dar el mayor salto posible.
Recoger, en la escuela, la mayor cantidad de basura que se encuentra en el piso.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

En los subgrupos de trabajo el estudiantado representa, de manera numérica, los datos obtenidos en cada competencia.

IV Momento: Clausura o cierre

Los estudiantes trabajan en parejas, por medio del diálogo deben contestar las siguientes preguntas:
¿Cuántos años tengo?
¿Cuántas mascotas tengo?
¿Cuántos dedos tengo en mis dos manos?
Al responder las preguntas anteriores los estudiantes del subgrupo deben comparar las respuestas para determinar en cada respuesta si es igual que, menor o mayor que.
De acuerdo con los lineamientos del docente cada subgrupo expone las respuestas a sus compañeros.

II Etapa: Movilización y aplicación de los conocimientos

Resuelven correctamente la Evaluación de la página 71 y se revisa de forma oral.

Los estudiantes exponen a sus compañeros la información, en conjunto concluyen si los datos que dan son correctos. Por ejemplo Juan dice que su hermana Diana es menor que él porque él tiene 10 años y su hermana tiene 7 años.
Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades relacionada con este tema. Se imprime y se saca la cantidad de copias necesarias para entregar una a cada niño. Las mismas serán trabajadas de forma individual. Se evacuan las dudas de los estudiantes.

Se solicita a los estudiantes anotar en una hoja o en su cuaderno si tienen hermanos, además establecer si estos son mayores o menores que ellos, los estudiantes deben ser capaces de explicar a sus compañeros por qué sus hermanos son mayores o menores que él o ella; en caso de que los niños no tengan hermanos pueden realizar el ejercicio con primos, vecinos o conocidos.

Se entrega al estudiantado una práctica que puede ser descargada desde los Imprimibles.
De forma oral se revisa cada uno de los ejercicios realizados.

Con el fin de que los estudiantes demuestren que entendieron los contenidos anteriores realizan los Ejercicios de las páginas 68 a la 70. Luego, se revisan de forma oral y grupal procurando diagnosticar aquellos estudiantes a los que se les dificultan estos contenidos. Si identifica dificultades en alguno de los niños se repasan los contenidos.
Los ejercicios 3 y 4 de las páginas 68 y 69 son ideales para identificar si algún niño padece discalculia (trastorno del cálculo). Para obtener más información sobre este padecimiento visite los Enlaces.
Se dedica un espacio al finalizar los ejercicios para efectuar las actividades propuestas en las cápsulas Interactuemos de las páginas 68 y 70 y comentar las respuestas en forma grupal.

De forma individual, los niños resuelven el problema de la página 66. Luego, conversan sobre las estrategias que emplearon para dar respuesta a cada pregunta y de los resultados obtenidos.
Como cierre o institucionalización de los contenidos cinco voluntarios dramatizan la visita de Carlos y Ana al Parque de los Números (página 66) y el diálogo de la página 67. Luego, establecen la relación de orden entre las edades de los personajes. El docente completa la explicación copiando en la pizarra la parte del Conozcamos que se ubica en la página 67, luego, analiza la información detalladamente. Además, invita al estudiantado a realizar en sus hogares las actividades de la cápsula Desde casa.

Compara números con diferente cantidad de decenas aplicando el concepto de decena, mediante las actividades didácticas propuestas.

Compara números utilizando el conteo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Compara números menores que 100 utilizando las relaciones de orden (sin utilizar símbolos >, <, =), mediante las actividades didácticas propuestas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Para repasar los conceptos aprendidos en la etapa pre-escolar, los estudiantes observan la Lámina 1 que se descarga desde los Imprimibles y contestan las preguntas:
• ¿Cuál niño está más cerca del perro?
• ¿Cuál niño está junto a la bicicleta?
• Identifico el objeto que está entre la niña de la blusa rosada y el niño de camisa morada.
• Dibujo, en mi cuaderno, un papalote que tenga igual tamaño que el de la ilustración.

Después, realizan actividades como:
• Identificar en el aula objetos grandes, pequeños o de igual tamaño.
• Ordenar a cinco compañeros del más pequeño al más grande.
• Ubicar en su cartuchera el objeto de mayor longitud y el de menor longitud.
• Dibujar objetos del aula que se les pueda medir su ancho.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Cada estudiante debe reconocer quién está delante y detrás de sí mismo de manera que logren explicar por qué esos compañeros están delante o detrás de él.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

En subgrupos los estudiantes deben acomodarse de acuerdo con el tamaño que posea cada uno, de manera que queden acomodados del más pequeño al más grande.
Uno de los estudiantes de cada grupo debe mencionar cuál es el compañero más grande y el más pequeño de la fila.

IV Momento: Clausura o cierre

Cada subgrupo comenta con el resto de la clase las estrategias y las soluciones obtenidas.

II Etapa: Movilización y aprendizaje de los conocimientos

De forma individual los estudiantes deben resolver la actividad de la página 4 del libro, el docente debe dar las indicaciones a los estudiantes sobre lo que deben realizar en ese ejercicio.

Se realiza una comparación de los dibujos con el tamaño de las camisetas que se encuentran en la sección Conozcamos de la página 4. Se retoma la imagen de esa misma página para verificar que los niños comprendieron los contenidos del tema.

El docente proyecta a los estudiantes el vídeo Yo tengo una casita que se encuentra disponible en los Enlaces.

Para que los estudiantes practiquen los contenidos aprendidos realizan individualmente los Ejercicios de la página 5.

Una vez que se ha observado el video, de forma ordenada se realizan las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Quién tiene la pelota más grande?
¿Quién tiene la pelota más pequeña?

Se solicita a los estudiantes que realicen un dibujo donde representen todos los tamaños de las pelotas que aparecen en el video.

Se puede poner en pausa el vídeo y preguntar a los estudiantes ¿por qué creen que se asocia la pelota con la casita correspondiente?

Para trabajar el subtema “Tan grande como, tan pequeño como” de la página 6 se llevan carteles con imágenes de diversos animales u objetos, estas imágenes pueden tomarse de los Imprimibles. Se muestran las imágenes a los estudiantes y estos deben dibujar en su cuaderno un animal tan pequeño como la abeja, tan grande como el caballo (por ejemplo), y así sucesivamente con todas las imágenes presentadas.

La actividad anterior puede variarse utilizando las imágenes para jugar charadas. Por ejemplo, se divide el grupo en dos y a un integrante de cada grupo se le muestra la imagen (para este ejemplo una vaca), los estudiantes tratarán de ejemplificar a través de gestos y movimientos que ellos son una vaca, los miembros de su grupo deberán decir el nombre del animal representado y de un animal tan grande como una vaca.

Resuelven individualmente el ejercicio de la página 6. Luego, escuchan a su docente mientras explica la información del Conozcamos de la página 6. Al finalizar comparan sus respuestas con las de sus compañeros y con lo indicado por su docente procurando corregirse si tuvieron algún error. El docente asigna a el estudiantado que realicen en sus hogares la actividad propuesta en la cápsula Desde casa con la guía de un adulto.

Practican lo aprendido mediante la solución del ejercicio de la página 7. Luego, entregan su libro al docente para la revisión respectiva.

Se puede obtener más práctica de las nociones grande y pequeño, mediante la impresión de la ficha que se ubican en los Imprimibles sobre las nociones grande, pequeño.

Al trabajar el subtema “Ancho y angosto” de la página 8 los niños imaginan que su aula es un zoológico y su docente les indica que imiten a diferentes animales. Puede darles las siguientes indicaciones:
• Un mono juguetón
• Un elefante muy ancho
• Un canguro saltarín
• Una jirafa muy angosta entre otros

Resuelven el problema de la página 8 del libro de texto de forma individual. Luego, comparan su respuesta con la de su compañero del lado. En caso de que se diferente verifican cuál es la correcta e indican el porqué de esa elección.

Escuchan a su docente mientras explica la información del Conozcamos presente en la página 8 del libro de texto. Luego practican lo aprendido mediante la solución de los ejercicios de las páginas 8 y 9. Entregan su libro al docente para la revisión respectiva. El docente asigna a el estudiantado que realicen en sus hogares la actividad propuesta en la cápsula Desde casa con la guía de un adulto.

Para trabajar el subtema “Longitud: largo o corto” eligen entre sus compañeros a quien tenga el cabello más largo y quien lo tenga más corto. Ambos estudiantes pasan al frente y fingen ser modelos que su docente usará de ejemplo al explicar la longitud de un objeto.

Resuelven el problema de la página 10 de forma individual, luego, comentan el porqué de su elección. El docente guía a los estudiantes para que realicen las actividades propuestas en la cápsula Interactuemos que aparece en esta misma página.

Para comprobar que los niños comprendieron las nociones estudiadas se les solicita que identifiquen, dentro de un grupo de envases de diferente tamaño y forma, el objeto de mayor longitud, el de menor longitud y el más ancho. Luego, ordenan los objetos del más pequeño al más grande.

Mediante una mesa redonda se solicita al estudiantado comentar las respuestas de las siguientes afirmaciones:
1. El bus es más grande que una moto.
2. Los edificios son más angostos que las montañas.
3. Las camisas de la escuela tienen las mangas cortas.
4. Busco objetos en mi aula que sean más pequeños que una casa.

Trabajan el subtema “Espesor: grueso o delgado” de la página 12 en forma similar. Es decir, resuelven el problema inicial, luego escuchan a su docente mientras explica la diferencia entre grueso y delgado y finalizan con la resolución del Ejercicio correspondiente.

Puede obtenerse más práctica sobre este tema en el Enlace: ejercicios de longitudes y medidas para niños.

Escuchan a su docente mientras explica con otros ejemplos la diferencia entre largo y corto.
Practican lo aprendido solucionando los Ejercicios de las páginas 10 y 11. Pueden hacerlo en parejas. Después, participan activamente de la revisión de los mismos que se hará de forma grupal y oral. En caso de dudas se atienden de forma inmediata. Finalmente, el docente guía a los estudiantes para que realicen las actividades propuestas en la cápsula Interactuemos que aparece en esta misma página.

Realizan una plenaria en la que comentan cuál actividad les gustó más y por qué creen que es así.

Los niños resuelven la Evaluación de la página 13 de forma individual.
El docente revisa la evaluación realizada por los estudiantes y refuerza según se requiera.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades, se saca la cantidad de copias necesarias para que le corresponda una a cada niño. El docente indica la fecha de entrega de la tarea.

Ordena una colección de objetos con base en la característica dada. (Tamaño, o longitud o anchura o espesor o su distancia a un punto dado.) en actividades escolares escritas y orales y en la vida cotidiana.

Determina la posición relativa en contextos dados, entre personas, entre personas y objetos y entre objetos en actividades escolares escritas y orales y en la vida cotidiana.

Compara objetos de acuerdo con su atributo o característica (tamaño o longitud o anchura o su espesor o la distancia desde una posición dada) en actividades escolares escritas y orales y en la vida cotidiana.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Para que los niños trabajen problemas desde una perspectiva lúdica, juegan «Simón dice» y siguen las instrucciones que el docente les dará. Algunas pueden ser:
Todos dan un paso hacia atrás.
Todos dan dos saltos hacia adelante.
Se colocan junto a la puerta.
Todos se ubican entre la pizarra y el pupitre.
Se colocan en medio de dos pupitres.
Todos se sientan junto al escritorio.
Indican el nombre del compañero que está a su derecha.
Le tocan el hombro al compañero que está a su izquierda.
Le dan la mano al estudiante que esté atrás de él.
Señalan al compañero que se ubica delante de él.
Identifican el estudiante que vive más cerca de la escuela y el que vive más lejos.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Los niños deben resolver cada situación sin que nadie les diga la respuesta. Al finalizar el juego, realizan una mesa redonda en la que explican las estrategias que utilizaron para resolver cada situación.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Mediante una mesa redonda el estudiantado comparte la información obtenida con sus compañeros y compañeras.

IV Momento: Clausura o cierre

De forma individual cada estudiante toma la decisión de comentar un ejemplo que cumpla con el tema antes visto y lo comparte con sus compañeros.

II Etapa: Movilización y aprendizaje de los conocimientos

Los estudiantes realizan el problema inicial de la página 14 de forma individual, cuando lo finaliza, explican la estrategia de solución que emplearon. Luego, cuatro voluntarios pasan al frente y la docente explica, a través de ellos, los conceptos “adelante y atrás”. Al finalizar retoman los contenidos observando la imagen en la sección Conozcamos de los niños de la página 14 mientras la docente los explica.

Complementan el aprendizaje mediante la solución de los ejercicios de la página 15. Al finalizar, entregan sus libros al docente para la revisión respectiva. En caso de dudas, se aclaran de forma inmediata.

Para trabajar el subtema “Arriba, debajo, dentro, fuera” de la página 16, los niños juegan “Enano gigante” con algunas modificaciones:
En un primer momento juegan con las instrucciones clásicas: enano (agachado) y gigante (de pie en puntillas).
En un segundo momento se varían las instrucciones así: abajo (enano), arriba (gigante).
En un tercer momento se agrega una instrucción nueva: dentro (se quedan al lado de su pupitre) y fuera (se colocan fuera de las filas, puede ser junto a la pizarra o fuera del aula).
Se finaliza indicando las cuatro instrucciones: arriba, abajo, dentro, fuera. Puede incluso darse instrucciones complejas como: dentro-abajo o fuera-arriba.

Al terminar el tiempo de juego, los niños comentan qué les pareció la actividad y sobre lo que aprendieron.
Resuelven individualmente los problemas de la página 16. Luego, explican las estrategias de solución empleadas indicando otros ejemplos de los conceptos estudiados, por ejemplo, arriba del aula está el techo, debajo de mí está el piso.

Escuchan a su docente mientras lee el Conozcamos de la página 16, mientras lo hace, los niños prestan especial atención a los dibujos de los búhos de esa misma página.
Completan el aprendizaje de estos conceptos mediante la solución de los ejercicios de la página 17. Luego, comparan sus respuesta con las de un compañero, en caso de que hayan diferencias se conversa para llegar a un acuerdo. Si hubiesen dudas la docente se dispone a aclararlas.

Para reforzar el tema se puede utilizar la actividad disponible en los Imprimibles.

Escuchan a su docente realizar el cierre de la clase, para ello dos niños pasan al frente (uno de los niños se coloca de espaldas) y se les solicita que levanten la mano izquierda. Cuando lo hacen, el docente aprovecha para explicarles la forma visual en que se observa el lado izquierdo en ambas ubicaciones, pues dependerá de la posición de cada niño. Se les pide a los voluntarios que levanten su mano derecha y el docente hace la misma explicación (el lado de la persona no cambia, pero depende de la posición del sujeto).

El docente reproduce a los estudiantes el vídeo que se encuentra en los enlaces, canción izquierda-derecha, se solicita a los estudiantes ponerse de pie y se prepara un espacio adecuado en el aula para que los estudiantes se puedan movilizar con facilidad.

Para que los niños plasmen en el libro los conocimientos que adquirieron efectúan los Ejercicios de la página 19, en caso de dudas se evacuan de forma inmediata.

Como material de apoyo al docente, se utiliza el Enlace “Lateralidad-orientación espacial”.
Para iniciar el trabajo de las nociones de ubicación espacial «junto a», «en medio de» y «al lado de», los estudiantes efectúan las actividades de la página 20. Después, realizan una plenaria en la que cada niño explica la forma en que resolvió esas actividades y muestra los resultados obtenidos.

Como cierre de este subtema se explican los términos «junto a», «en medio de» y «al lado de», a través de ejemplos, pueden emplearse niños voluntarios que realicen actividades como: colocarse junto a la pizarra, ubicarse en medio de Ana y Juan, sentarse junto a la puerta, entre otros. También pueden usarse los búhos de la página 20, sección Conozcamos.
Es importante verificar que los niños interiorizaron las nociones de ubicación y distancia aprendidas, para hacerlo trabajan los Ejercicios de las páginas 21 y 22 en las que se ubican diversas nociones. Se evalúa, de forma individual, la ejecución de las mismas.

Al iniciar el trabajo del subtema en el que se estudian las nociones «lejos» y «cerca», los pequeños se enfrentan con las siguientes indicaciones:
Dibujan, en una hoja blanca, un objeto que esté cerca de él y al compañero que se sienta más lejos de la puerta del aula.
Ordenan los siguientes lugares relacionados con su escuela, del que está más cercano a su aula al que está más lejos:
– El comedor
– La dirección
– El portón de entrada
– El patio de juegos
– Los servicios sanitarios

Individualmente efectúan las actividades iniciales de la página 23.
Comentan las respuestas obtenidas en las actividades anteriores y explican la forma en que lograron resolverlas.

Como cierre, se explican las nociones de este subtema, al hacerlo se pueden guiar con las imágenes de los niños de la página 23, sección Conozcamos. El docente les recuerda realizar en sus hogares la actividad propuesta en la cápsula Desde casa y los orienta en la discusión propuesta en el Interactuemos.

Para practicar lo aprendido, los escolares ejecutan los Ejercicios de la página 24. Estas actividades pueden trabajarse en el aula de forma individual o dejarse como tarea para el hogar.

A manera de conclusión se utilizan los elementos del aula o de la escuela para repasar todos los conceptos vistos en el tema. Puede retomarse el juego «Simón dice» y darles diversas órdenes como:
Le hago masajes al compañero que está adelante.
Le hago cosquillas al compañero que está atrás.
Indico qué objeto se encuentra arriba de mi persona.
Busco el objeto que está debajo de mi.
Coloco todos mis objetos dentro del bulto.
Indico lo que observo que se ubica fuera de mi aula.
Levanto mi brazo derecho y sacudo mi brazo izquierdo.
Me coloco junto a mi pupitre.
Salto al lado de mi mejor amigo.
Me ubico lejos de las ventanas.
Me coloco más lejos de la puerta que mi maestra.
Coloco un cuaderno cerca de mi corazón.
Ubico mi cuaderno más cerca de la pizarra que el borrador de mi maestra.
Me coloco tan lejos del escritorio como mi mejor amigo.
Me coloco tan cerca de la pizarra como mi mejor amigo.
Es importante aclararles que esas actividades pueden darse siempre y cuando a ninguno de los compañeros le incomode.
Pueden utilizarse los Ejercicios de “conceptos espaciales” que pueden obtenerse desde los Enlaces.

Mediante una plenaria el estudiantado comenta la posición que posee en el aula con respecto a la de otro compañero.

Realizan la Evaluación de la página 25, demostrando así los conocimientos adquiridos.
Conversan sobre el ejercicio que más se les dificultó en este tema y expresan la forma en que solucionaron el contratiempo.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades, se entrega una copia a cada uno para que la resuelvan en sus hogares. La entregan el día que el docente lo indique.

Para poner en práctica los temas adquiridos los estudiantes participan del juego ¨¿Dónde estoy? para llevar a cabo este juego se deben acomodar los pupitres formando un círculo, o bien se puede buscar un espacio que sea apto para que los estudiantes se movilicen con facilidad, se debe cantar una ronda o poner una canción, una vez que se detiene la música el guía, en este caso el docente debe brindar una indicación que los estudiantes deben seguir lo más rápido que se pueda, estas pueden ser: Adelante, atrás, arriba, abajo, al lado izquierdo, al lado derecho.

Elaboran, en grupos de 3 o 4 integrantes, un dibujo en el que muestren todos los contenidos aprendidos y lo exponen a los compañeros explicando la ubicación de cada elemento ilustrado. Emplean los términos de noción espacial y distancia aprendidos.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía.
Se puede emplear la imagen de la página 25 para conversar con sus estudiantes sobre la importancia de ser ordenado como parte de la sana convivencia con los demás.   Con ese propósito, realiza una mesa redonda en la que los niños conversan sobre las ventajas y desventajas que se tiene al ser ordenados con sus pertenencias. Al finalizar, se les reta para que se dirijan a su pupitre y lo ordenen, así como su maletín. Pueden revisar las puntas de sus lápices y mejorarlas de ser posible. Se les indica que, aunque sus familiares los aman y procuran que tengan siempre lo mejor, es su responsabilidad cuidar de sus pertenencias, pues de esa forma demuestran que valoran el esfuerzo de su familia.

Compara objetos de acuerdo con su atributo o característica (tamaño o longitud o anchura o su espesor o la distancia desde una posición dada), mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Determina la posición relativa en contextos dados, entre personas, entre personas y objetos y entre objetos, en las diversas actividades propuestas didácticas.

Ordena una colección de objetos con base en la característica dada. (Tamaño, o longitud o anchura o espesor o su distancia a un punto dado), mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Analiza la importancia del orden como una herramienta para la sana convivencia con los demás a través de un conservatorio, mediante la resolución de los problemas asignados, mediante la resolución de los problemas asignados.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Para trabajar las nociones de cantidad, los niños juegan «El barco se hunde». En este juego, deben buscar estrategias que les ayuden a resolver situaciones relacionadas con nociones de cantidad. Pueden utilizar las siguientes instrucciones o inventar otras:
Forman un grupo con muchos estudiantes.
Formar grupos con pocos integrantes.
Forman un grupo con todos los miembros de la sección.
Forman grupos con algunos estudiantes.
Colocarse en un espacio donde quede solamente un integrante.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

El juego se realiza de modo individual de tal manera que cada estudiante sea capaz de saber a donde acudir según cada indicación.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Por medio de un conversatorio los estudiantes comentan las estrategias que utilizaron para saber a qué grupo acudir según cada indicación brindada por su docente.

IV Momento: Clausura o cierre

Se entrega a los estudiantes materiales, tales como hojas de colores, cartulinas, lápices de color, lápices de cera, tijeras y los imprimibles donde se encuentran las imágenes de los peces. Posteriormente con la guía del docente se solicita a los estudiantes que realicen con las hojas de color o cartulinas 3 peceras, además de eso, deben recortar los peces y seguir la indicación del docente, se menciona que en una de las peceras debe haber muchos peces, en otra pocos peces y en la última ningún pez.

De manera grupal se revisa el material que los estudiantes han preparado, verificando que todos los estudiantes hayan logrado formar las peceras con las cantidades que se indicaron.
Se pegan las imágenes de las peceras con las cantidades de peces solicitados en el cuaderno.
Se comenta la importancia de proteger la biodiversidad marina.

Bloque de texto.

II Etapa: Movilización y aprendizaje de los conocimientos

De forma individual realizan la actividad inicial de la página 26.
Se revisan los resultados oralmente, de manera que los niños expliquen de qué forma obtuvieron las respuestas. Al finalizar el diálogo, se realiza el cierre explicando las nociones de cantidad que se trabajaron utilizando el ejemplo de las hormigas del Conozcamos, además se les recuerda trabajar la sección Desde casa posteriormente en sus hogares con la guía de un adulto.

Para practicar los conocimientos adquiridos, los estudiantes efectúan de forma individual los Ejercicios de la página 27.
El docente revisa de forma individual los resultados; en caso de errores se corrigen inmediatamente procurando que sea el mismo niño quien descubra el error y el porqué del mismo.

Para trabajar el subtema de la página 28 “Uno, ninguno, todos, algunos”, se les solicita que participen de la siguiente actividad: se colocan en una mesa frente a los niños 5 recipientes transparentes con estas características:
uno debe estar vacío
otro debe contener una bolincha
dos recipientes con 5 bolinchas y
el último debe tener 30
Cada recipiente debe identificarse con un símbolo, por ejemplo, una X, un triángulo, entre otros.
Identifican el recipiente o los recipientes que cumplen con las siguientes características:
tiene pocas bolinchas.
No tiene bolinchas.
Contiene una bolincha.
Poseen igual cantidad de bolinchas.
Luego, trabajan el problema inicial (página 28). Después conversan sobre las estrategias de solución que emplearon.

Para practicar lo aprendido se emplean las fichas relacionadas con el tema que se pueden obtener desde el Enlace denominado “Correspondencia uno a uno”.
Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Esta actividad puede ser realizada por los niños en sus hogares.

Para que los estudiantes aprendan sobre la relación biunívoca entre elementos (subtema “Correspondencia uno a uno” de la página 33), participan de una actividad en la que se reúnen con el compañero que tiene la tarjeta que se complementa con la suya. Las tarjetas pueden ser recortes de periódicos o revistas . Deben ser elementos distintos, por ejemplo:
Un pie y una media.
Una gorra y una cabeza.
Una llanta y un carro.
Una nube y lluvia.
Deben ser tantas tarjetas como estudiantes tenga el grupo. Si el día de esta lección llega un número impar de estudiantes, el docente participará de la actividad con una tarjeta que se complementa con la de un estudiante.
Cuando hayan realizado los emparejamientos cada dúo mostrará sus tarjetas y explicará al resto de la clase por qué esas tarjetas son correspondientes.
Pueden emplearse las tarjetas elaboradas para un grupo de 24 estudiantes como máximo que se pueden descargar desde los Imprimibles.

De forma individual resuelven el problema de la página 30. Luego, comentan sobre las estrategias de solución empleadas.
Escuchan a su docente mientras les explica la información del Conozcamos de la página 30. En caso de dudas se evacuan inmediatamente. El docente les anima a realizar en sus hogares las actividades de la cápsula Desde casa.
Completan el aprendizaje del tema mediante la solución de los ejercicios de las páginas 31 y 32. Al finalizar, entregan el libro a su docente para la revisión respectiva.

Para trabajar el subtema “Más que, menos que, igual” de la página 30, los niños retoman la actividad de los recipientes con bolinchas y realizan lo siguiente:
Identifican, entre esos recipientes, el que tenga menos bolinchas y el que tenga más bolinchas.
Identifican el recipiente o los recipientes que cumplen con las siguientes características:
– Poseen igual cantidad de bolinchas.
– Tiene más bolinchas que el recipiente que posee una bolincha.
– Posee menos bolinchas que el recipiente que tiene cinco bolinchas.
Ordenan los recipientes del que tenga la menor cantidad de bolinchas al que tenga la mayor cantidad de bolinchas.

Al finalizar, el docente les explica, a través de ejemplos cotidianos, las nociones de cantidad estudiadas. También, puede utilizar la información y ejemplos del Conozcamos de la página 29.
Repasan lo aprendido a través de la solución de los Ejercicios de la página 29. Además, participan de una discusión dirigida por el docente con base en las actividades de la cápsula Interactuemos.

De forma individual trabajan el ejercicio de la página 33 y lo comparan con un compañero. A través de ese dibujo y la información del Conozcamos de esa misma página, se explica a la clase la correspondencia que existe entre esos dos conjuntos (el de los animales y el de los objetos que están en el agua, así como el de cada abeja con la flor).
Después, efectúan el Ejercicio de la página 34 y comparar las respuestas en parejas.

Complementan su aprendizaje con el Enlace “Correspondencia uno a uno” que les ayudará a interiorizar lo aprendido.
Se imprimen y realizan las prácticas adicionales que pueden descargarse en el enlace mencionado.

En subgrupos se solicita al estudiantado preparar una exposición para sus compañeros donde hablen acerca de las cantidades de mascotas que poseen los integrantes del grupo.
Al finalizar las exposiciones con ayuda de la persona docente se comenta si hay muchas, pocas o ninguna mascota en los diferentes grupos.

Se utiliza la Lámina 1 que descargan desde los Imprimibles para que los estudiantes repasen todos los contenidos en este tema. Se les puede retar con actividades como las siguientes:
• Efectúo una correspondencia uno a uno con los globos y los niños, ¿sobraron o faltaron globos?, ¿cuántos globos debo dibujar en la lámina de forma que a cada niño le corresponda un globo?
• Identifico algunos animales.
• Identifico todos los niños.
• Entre otras que el docente considere pertinente.

Resuelven correctamente la Evaluación de la página 35.
Con el fin de que los niños aprendan sobre su forma de aprender, se les solicita que coloquen un asterisco a la actividad que más le llamó la atención y comentan por qué esa actividad fue su favorita. Después, dibujan un sol en la actividad que más dificultad presentó y explican por qué creen que ese ejercicio en particular fue más difícil. Se les motiva a para que realicen en sus hogares la actividad propuesta en la cápsula Desde casa con la ayuda de un adulto.

También se les entrega una fotocopia del imprimible del tesoro para que pongan en practica los conocimientos adquiridos sobre nociones de cantidad.

Compara colecciones de objetos o dibujos utilizando las nociones de cantidad (mucho, poco, uno, ninguno, todos, alguno, más que, menos que) en actividades escritas y orales así como en situaciones de la vida cotidiana.

Compara colecciones de objetos o de dibujos utilizando las nociones de cantidad (igual cantidad, tantos como) en actividades escritas y orales así como en situaciones de la vida cotidiana.

Relaciona colecciones de objetos o dibujos utilizando la correspondencia uno a uno para compararlas utilizando las nociones de cantidad en actividades escritas y orales así como en situaciones de la vida cotidiana.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Los niños escuchan atentamente la historia: «Un día en que don Conejo se encontraba en su restaurante, una familia de pingüinos le hicieron el siguiente pedido: yo quiero pescado pescado, dijo mamá pingüina; deseo pescado pescado pescado pescado, dijo papá pingüino; y yo, solo pescado, dijo bebé pingüino. Don Conejo entendió lo que le pedían e inmediatamente les trajo la cantidad de pescados solicitados».

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Con base en la historia contada los niños responden las siguientes interrogantes:
¿Cuántos pescados solicitó mamá pingüina?, ¿papá pingüino?, ¿y bebé pingüino?
¿Por qué creen que los pingüinos se expresaban de esa manera?
¿De qué otra forma se podrían expresar los pingüinos para que se les entienda la cantidad de pescado que solicitan?
Expresan, a través de un ejemplo, cómo sería el mundo sin los números.
De manera ordenada se solicita a los estudiantes pasar a la pizarra y representar con un número la cantidad de peces que solicitó cada pingüino.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Por medio de un conversatorio los estudiantes comentan las respuestas a cada interrogante anteriormente planteada.

IV Momento: Clausura o cierre

ara reforzar el concepto de número, los estudiantes comparan grupos de materiales manipulables, como semillas, y establecen:
¿Cuál grupo tiene más semillas?
¿Cuál grupo tiene menos semillas?
¿Cuántas semillas más tiene Juan que Ana (por ejemplo)?
¿Cuántas semillas más tiene que recoger Rocío para que iguale las semillas de Roberto (por ejemplo)?

II Etapa: Movilización y aprendizaje de los conocimientos

Con materiales de desecho como botellas plásticas y un palo de escoba, el docente confecciona un juego, con palos donde se inserten argollas, para que los niños trabajen los números del 0 al 9 (de las botellas puede obtener las argollas y con el palo la base donde se insertan. Deben ser 9 argollas para cada jugador). El docente le solicita a cada jugador que lance una determinada cantidad de argollas (debe ser un número del 1 al 9). Cada vez que un niño lance una argolla responde:
¿Cuántas argollas ha lanzado?
¿Cuántas le faltan por lanzar?
¿Cuántas argollas eran en total?
Después de un tiempo en el que la mayoría del grupo ha participado del juego, los estudiantes trabajan, con la guía del docente, el problema de la página 36. En esta etapa el docente será el mediador del conocimiento, los niños por su parte pensarán y crearán estrategias que les permitan dar respuestas a las actividades. Al finalizarlas, conversan sobre las estrategias que emplearon y las respuestas que obtuvieron. Si algún niño lo resolvió de otra forma la comenta con sus compañeros.

Competencia general:   Competencias para la vida en ciudadanía.    Con base en la actividad anterior se hace énfasis en el uso de materiales de desecho como una forma de proteger el ambiente.  Los estudiantes contestan a preguntas cómo:

• ¿Qué materiales son reciclables?
• ¿Qué materiales reciclan en sus hogares?
• ¿Por qué es importante reciclar?

Se utilizan los comentarios de los niños y el Conozcamos de la página 37 para institucionalizar los números del 1 al 10.
Con el fin de que interioricen los nombres de los números, el docente los anota en la pizarra y señala un número que deberá leer la clase al unísono. Se puede repetir varias veces la lectura de un mismo número.

Para contextualizar el uso de los números el docente guía al estudiantado en la lectura de las frases que se presentan en la cápsula Interactuemos y posteriormente le anima para que expresen ejemplos como se solicitan en esa misma sección.

Se proyecta a los estudiantes el vídeo sobre los números que se encuentra en los enlaces para que los estudiantes visualicen los números.
Practican lo aprendido mediante la solución de los Ejercicios de las páginas 38 a la 40. Después, le entregan su libro al docente para la revisión respectiva. De forma anticipada el docente solicita que traigan a la clase algún tipo de semillas y los dirige para que efectúen la actividad propuesta en la cápsula Interactuemos de la página 39.
Con el fin de que los escolares reproduzcan lo aprendido y a su vez los liguen con un nuevo número, el número cero, efectúan la actividad de la página 41 (Subtema “El número 0”). Se revisa de forma oral, de manera que externen las estrategias de solución que emplearon y comenten al grupo la historia inventada. Es importante que se enfatice que al final de la historia no quedó ningún premio por repartir.

Trabajan el ejercicio de la página 42, con la guía docente trazan los números que se encuentran en las páginas 43 a la 45. Al finalizar los ejercicios de la página 46, entregan sus libros al docente para la revisión respectiva. Se les asigna que realicen en sus hogares la actividad de la cápsula Desde casa de la página 43 con el fin de reforzar los conocimientos adquiridos.

Luego, contestan: ¿Con cuál número se podría representar la cantidad de regalos que quedó al final de la historia? (R: 0).
Se emplean las historias contadas, las respuestas a la pregunta anterior y el Conozcamos de la página 41 para complementar el conocimiento, la lectura y la escritura de los números del 0 al 10. Posteriormente para reforzar los conocimientos adquiridos el docente dirige la lectura de la información presentada en la cápsula Interactuemos de esa misma página y orienta a los estudiantes para brindar los ejemplos solicitados.

Se entrega a los estudiantes fichas para el trazo de números, estas fichas pueden obtenerse desde los Enlaces.
Como actividad final de este subtema, el docente anota los números del 0 al 10 en la pizarra. Mientras señala un número, le pide a la clase que indique el nombre de ese número y que alguien dibuje un conjunto que contenga esa cantidad de elementos. Se puede repetir la actividad las veces que el docente considere pertinente, o un mismo ejercicio puede ser resuelto por dos estudiantes diferentes.
Se debe procurar que los niños sigan el proceso de trazado de números descrito en cada uno. Este trabajo debe complementarse en un cuaderno de caligrafía en el que escriben al menos una línea de cada número durante varios días (este ejercicio puede dejarse como tarea).

Al trabajar el subtema “Composición y descomposición de números” de la página 47, los niños juegan en parejas “El juego de los grupos”, en ella puede darse instrucciones como las siguientes:
Ambos deben colocar sobre una mesa 3 lápices y observar cuántos hay en total. Luego uno coloca 2 lápices y el otro 4 y determinan cuántos hay. Y así sucesivamente con diferentes cantidades de grupos.

Al finalizar los estudiantes regresan a sus pupitres y resuelven de forma individual el problema de la página 47. Al finalizar externan lo que aprendieron y las estrategias que utilizaron para resolver ese problema.
Se retoman los comentarios de los niños y con la información del Conozcamos de la página 47 se explica a los niños que dos o más números forman un nuevo número (cierre de la lección). Por ejemplo, en el problema inicial parte a, los valores 5 y 1 forman el número 6.
Para verificar la comprensión de los contenidos se realiza la siguiente actividad: se anotan dos o más valores en la pizarra y algún voluntario indica cuál número se forma, por ejemplo, si en la pizarra se anotan los valores 1, 3 y 5 el voluntario dirá que forma el número 9. Esta actividad puede variarse anotando una cantidad y que varios voluntarios la descompongan, por ejemplo, si se anota en la pizarra el número 7, los voluntarios pueden descomponerlo así:
3 y 4
2 y 5
2, 2 y 3
Para que los estudiantes practiquen los contenidos aprendidos, se reúnen en grupos de tres integrantes y efectúan los ejercicios de la página 48. Estas actividades se revisan de forma oral y grupal.

Para iniciar el trabajo del subtema «La decena» de la página 49, los estudiantes calcan el contorno de sus manos en una hoja de papel construcción y las decoran con lápices de color, marcadores, temperas o el material que tengan disponible. Luego, le colocan a cada dedo (iniciando de izquierda a derecha) un número iniciando en 1 y contestan:
¿Cuál número hay que asignarle al último dedo?
¿Cuántos dedos en total tenemos en las manos?
¿Cuántos dedos en total tenemos en los pies?
Cuentan uno a uno los dedos dibujados en el papel construcción para comprobar que son 10 dedos.

Al finalizar forman grupos de 5 integrantes y buscan en el aula la mayor cantidad de flores rojas que puedan encontrar (las flores serán confeccionadas por el docente y distribuidas de manera que los niños deban esforzarse para encontrarlas. Estas flores puede descargarlas desde los Imprimibles. Al terminar la búsqueda, hacen grupos de 10 flores. Cada grupo de 10 se intercambiará por una flor verde. Gana el equipo que obtenga más flores verdes.
El equipo ganador dibujará en la pizarra 10 flores rojas y el resto de la clase contestará, ¿a cuántas flores verdes equivalen esas flores rojas? (R: a una flor verde).
De forma individual y con la guía del docente trabajan el problema de la página 49. Después, comentan la relación de estas actividades con el juego en el que buscaban flores rojas y las cambiaban por una flor verde.

Como cierre, los niños escuchan con atención la explicación del docente en la que indica que 10 unidades equivalen a una decena, por eso, las 10 flores rojas (que representan 10 unidades) eran intercambiadas por una flor verde (una decena). Después, el docente emplea el Conozcamos de la página 50 para explicar a los niños el concepto de decena. Dirige la atención de los estudiantes hacia la cápsula Desde casa y los anima a realizar las actividades propuestas y compartirlas en la próxima lección.

Completan el aprendizaje con la ejecución de los Ejercicios de las páginas 50 y 51. En caso de que el tiempo no sea suficiente algunas actividades pueden ser efectuadas en la casa como tarea.
Practican lo aprendido mediante la solución de la actividad que se puede obtener desde los Imprimibles. Esta práctica también puede ser empleada para solventar la necesidad de los niños que requieran más práctica o que terminen más rápido las actividades.

La persona docente forra con papel de reciclaje o papel reutilizable una caja donde deben estar los números del 1 al 10.
Mediante una mesa redonda el estudiantado siguiendo el orden que brinde su docente se acerca al lugar donde se encuentra la caja de los números, sin mirar adentro debe sacar un número, el cual debe asociar con objetos que se encuentren dentro del aula o bien ejemplos que cumplan con las características del número obtenido, por ejemplo Luis sacó de la caja el número 7, el puede decir que ese número es igual a la cantidad de años que él tiene.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades y se busca la práctica relacionada con este tema. Se imprime y se saca la cantidad de copias necesarias para entregar una tarea a cada niño. La misma será trabajada de forma individual.
Resuelven correctamente la Evaluación de las páginas 52 y 53.

Para que analicen su forma de aprendizaje responden: ¿cuáles actividades les costaron más?, ¿cuáles fueron las posibles causas de que eso sucediera?, ¿de qué forma resolví la situación?, ¿cuáles estrategias que utilizó mi docente me ayudaron para que comprendiera el contenido?

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía.  

Aprovecha la cada forrada con material de reciclaje para conversar con los estudiantes sobre la importancia del reciclaje como una forma de proteger el ambiente.  Se usan preguntas como:

• ¿Cuáles materiales se pueden reciclar?
• ¿Por qué es importante el reciclaje?
• ¿Cuáles materiales reciclan en sus casas?
• ¿Cuáles materiales podemos reciclar en la escuela?

Se les invita a comenzar a reciclar en el salón de clase.

Traza los números del 0 al 9, mediante la realización de los ejercicios escritos.

Utiliza el conteo para asociar conjuntos de objetos con sus respectivas cardinalidades, mediante las actividades  didácticas propuestas.

Identifica varias utilidades de los números (comunicar, retener y calcular) en diferentes contextos, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.