Focalización

En una actividad de círculo, dentro o fuera del aula, indague los conocimientos que tienen los estudiantes sobre el tema que estudiarán, mediante la formulación de las siguientes preguntas:

• ¿Qué objetos hay en la escuela que produzcan sonido?
• Mencione algunos objetos que sean fuentes de luz y calor.
• ¿Qué medidas de protección se deben tomar para cuidar nuestra piel de los rayos del sol?
• ¿Por qué es importante que podamos tener en nuestra vida diversas fuentes de energía?
La persona docente retoma las respuestas e introduce el tema. Comentan sobre la importancia de las diferentes fuentes y tipos de energía en nuestro vida.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos, con la guía del docente, realizan la entrada del eje temático 2 «Sostenibilidad para la prevención y protección del planeta» página 108 y 109 del libro.  La imagen como activación de conocimientos previos le permite a los estudiantes plantear una pregunta sobre materia y energía, luego en la hipótesis escriben una respuesta tentativa y predicciones del porque consideran la hipótesis. Lo planteado en esta parte debe ser revisado en el desarrollo del eje temático.

Los estudiantes realizan la actividad propuesta en la página 110 del libro, en la cual se introduce el concepto de energía a partir de una frase sobre la transformación de la energía, las formas en que se manifiesta, las acciones que puedo realizar para usarla de forma responsable y los cuidados que se debe tener al manipular objetos  con fuentes de calor. Luego comentan las respuestas en grupo.

El docente les consulta ¿cómo sería un día sin energía?, los estudiantes mediante una lluvia de ideas comentan la experiencia, es posible que los estudiantes olviden que el Sol es una fuente de energía natural, por lo que en algún momento el docente les debe plantear el tema del Sol, el docente les indica que sin energía solar la temperatura puede bajar hasta -70 °C, para establecer un punto de comparación les indica que la temperatura de un refrigerador es de -19 °C.

A partir de lo comentado los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la energía para la vida del ser humano y la naturaleza.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

A partir de la actividad anterior la persona docente inicia un diálogo con los estudiantes desarrollando la competencia del Pensamiento crítico (la persona docente puede realizar la técnica de un diálogo socrático), en la que el estudiantado reflexiona sobre  la necesidad de que las personas indaguen si la información que recopilan es fiable.

El docente les consulta a los estudiantes sobre en qué forma utilizan la energía en su vida cotidiana, los cuales contestan mediante una lluvia y brindan ejemplos de tipos de energía. El docente anota en la pizarra los aportes de los estudiantes, quienes los revisan, identifican ideas semejantes, la unifican y comentan aquellas ideas en las difieren.

El docente pregunta: “¿Qué es la energía? ¿Dónde la vemos todos los días?” Los estudiantes comparten ideas.

Se elabora un mapa semántico, en la pizarra, con las palabras que los estudiantes asocian con “energía” (luz, calor, movimiento, comida, etc.).

Los estudiantes en subgrupos, organizan ideas sobre sus nociones fuentes de energía: natural vs. artificial. Comentan sus resultados.

Exploración

Los estudiantes, con la guía del docente, observan el  video «¿Qué es la energía?» (ver Enlaces, Eje temático 2) y al finalizar el docente les consulta:

• ¿Cómo se define la energía?
• ¿Por qué se dice que la energía se transforma?
• ¿Cuáles son las principales fuentes de energía?, ¿en qué se diferencian las renovables de las no renovables?
• ¿Cuáles son formas de energía renovables?
• ¿Cuáles son formas de energía no renovables?
• ¿Cuáles son propiedades o características de la energía?

Menciona las clases de energía que se citan en el video. ¿cuáles de ellas conozco?
El docente anota, en forma ordenada, en la pizarra las ideas brindadas por los estudiantes. Los estudiantes organizan la información en sus cuadernos.

Recurso digital. El docente proyecta la siguiente hoja de trabajo para realizarla de forma colectiva «Las fuentes de energía» (ver Enlaces Eje temático 2) en la reconocen distintas fuentes de energía. En caso de no contar  con el recurso de proyección les puede compartir mediante un QR el recurso digital para que lo realicen en sus casas.

A partir de los visto en el video el docente les consulta a los estudiantes sobre sus ideas de  ¿De dónde obtenemos la energía que utilizamos diariamente?, los estudiantes en subgrupos proponen fuentes de energía que se utilizan en Costa Rica, luego de un tiempo establecido por el docente los estudiantes comparten sus ideas. A partir de estás el docente introduce algunas de las diversas fuentes de energía que se aprovechan en el país.

Como actividad de cierre los estudiantes elaboran una rima para cada una de las fuentes de energía en las que describen el entorno natural donde se produce y las anotan en sus cuadernos.

En una caminata por la escuela, guiada por el docente, los estudiantes identifican manifestaciones de energía natural (viento, sol, movimiento). Una vez en el aula comentan la información con los compañeros.

Los estudiantes realizan juegos donde pueda reflejarse el uso de la energía, por ejemplo: rayuela, saltar la cuerda, jugar en las hamacas, el tobogán o el sube y baja. Si el clima o el espacio no le permite, pueden organizar una hora de juegos tradicionales. El docente les consulta sobre el uso de la energía que realiza el cuerpo y que permite ellos realicen movimientos.

Leen la adivinanza que el docente copió previamente en la pizarra y juegan «Ahorcado» para encontrar la respuesta.

La adivinanza es la siguiente:
«Una fuerza increíble
que hace todo funcionar
la usan muchos aparatos
yo también la debo usar». (Autora: Silvia Castro Guzmán)

La respuesta:
E N E R G Í A.

A partir de los dicho en el enunciado de la adivinanza reconocen las características que se citan de la energía. Además el docente puede ampliar a otras fuentes de energía con las siguientes adivinanzas:

Doy calorcito y soy redondito.
Salgo prontito y, al atardecer, me escondo.

Vuela sin alas,
silva sin boca,
empuja sin manos pero…
ni se ve ni se toca.

Desde el día que nací corro y corro sin cesar, navegando noche y día hasta llegar al mar.

Los estudiantes leen el contenido del texto de la página 111 del libro en que definen qué es la energía, las formas en que se manifiesta  y algunas de las formas de energía. Los estudiantes confeccionan diccionario pictórico con los conceptos vistos. Comparten los trabajos con los compañeros.

Los estudiantes observan el video «¿Qué es la energía Geotérmica?» y comentan sobre la importancia de los volcanes en está forma de aprovechamiento de energía. El docente les consulta si está fuente de energía es aprovechada en el país por lo que los estudiantes  indagan en diversas fuentes y exponen los resultados a los compañeros.

A partir de la lectura de las páginas 111-113 del libro, el docente plantea las siguientes preguntas:

• ¿Qué tipos de energía reconocieron en el texto?
• ¿Cuál usan más en su casa?
• ¿Qué pasaría si no tuviéramos energía eléctrica?
• ¿Podemos usar más de un tipo de energía a la vez? ¿Cuándo?

Los estudiantes contestan las preguntas.

Reflexión y contrastación

A partir de lo estudiado el docente realiza un repaso mediante una lluvia de ideas, sobre el concepto «Energía». Cada estudiante aporta lo que recuerda mente relacionado con este término. Luego clasifican las ideas a partir de preguntas como las siguientes: ¿qué es energía?, ¿cómo sabemos que hay energía (manifestaciones)?, ¿cuáles clases de energía?, ¿de dónde se obtiene energía?, ¿cuáles usos le damos a la energía?

Ordenan los carteles que encuentran en el Imprimible #1 del apartado Imprimibles Eje 2, de manera que puedan formar la definición de energía. Buscan un recorte que ayude a ilustrar esa definición y elaboran un collage con todos los recortes de los compañeros rodeando la definición que organizaron.

A partir del texto que ordenaron, elaboran una lista de actividades que son consideradas como trabajo y que se dan gracias a la energía. Con esa lista, analizan cuáles formas de energía son las que permiten que cada uno de los trabajos descritos se realicen.

Aplicación

Los estudiantes observan el video «Costa Rica, todo un ejemplo de energías renovables» y a partir de lo estudiando reflexionan sobre cuáles son las principales fuentes de energía de la que se abastece el país, si estas son renovables o no renovables. Como actividad de cierre los estudiante elaboran un cartel sobre las principales fuentes de energía renovables que aprovecha el país.

Contestan a la pregunta ¿cómo sabemos que hay energía? Para esto, proponen ejemplos que ayuden a encontrar las respuestas. Por ejemplo: al saltar la cuerda, ¿cómo sabemos que hay energía?; al escuchar el silbato de un árbitro, ¿cómo sabemos que hay energía?; al encender una fogata ¿cómo sabemos que hay energía?; al utilizar la plancha, ¿cómo sabemos que hay energía? Pueden agregar otros ejemplos, de manera que determinen que el sonido, la luz, el calor y el movimiento nos permiten identificar que hay energía presente. Estas son manifestaciones de la energía.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos indagan sobre la forma de energía renovable asignada y elaboran un dibujo en el que representan la forma en que la energía se extrae de esta fuente natural. Exponen los resultados a los compañeros y plantean cuáles consideran que son las ventajas y desventajas de usar este tipo de fuente de energía.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Compara los pros y contra de las diferentes clases de energía que se utilizan en el país, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Encuentra pros y contras, de las diferentes clases de energía que se utilizan en el país, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Cita generalidades de las diferentes clases de energía que se utilizan en el país, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Resalta aspectos específicos de algunas clases de energía que se manifiestan en el entorno natural, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Focalización

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes repasan el concepto de energía y los diferentes tipos que existen. El docente anota en la pizarra Concepto y tipos y los estudiantes pasan y anotan sus ideas en los organizadores conceptuales, luego las organizan y les sentido. Escriben el repaso en el cuaderno.

El docente plantea preguntas como: “¿Un objeto en reposo puede tener energía?”, “¿Toda energía se puede ver?” Los estudiantes opinan libremente.

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes repasan el concepto de energía y los diferentes tipos que existen. El docente anota en la pizarra Concepto y tipos y los estudiantes pasan y anotan sus ideas en los organizadores conceptuales, luego las organizan y les sentido. Escriben el repaso en el cuaderno.

El docente les consulta ¿Qué es la energía mecánica? los estudiantes mediante una lluvia de ideas la definen, el docente anota la información en la pizarra, los estudiantes la revisan. A partir de estas ideas el docente introduce el concepto de energía mecánica.

El docente lleva al grupo al patio y guía la observación de un columpio en movimiento. Los estudiantes identifican en qué momento el columpio tiene energía potencial (cuando se detiene arriba) y en qué momento tiene energía cinética (cuando se mueve).

El docente coloca un objeto en una repisa y plantea: “¿Qué pasaría si cae?”. Los estudiantes escriben su predicción y explican qué tipo de energía tiene el objeto antes de caer.

Exploración

Los estudiantes analizan accidentes o situaciones escolares donde la energía se haya transformado (una caída, una pelota que rueda). Reflexionan sobre causas y efectos

Los estudiantes en subgrupos leen el contenido de la página 115  y 116 del libro y escriben una definición para energía mecánica (energía cinética y la energía potencial). Con la guía del docente comparten sus definiciones con los compañeros y comentan la presencia de está forma de energía en la su vida cotidiana.

El docente orienta a los estudiantes a realizar las siguientes demostraciones que ayuden a diferenciar la energía cinética de la energía potencial. Por ejemplo: un carro de juguete en lo alto de una rampa y luego el carro de juguete  se desplaza a lo largo de la rampa. Una bola al borde de la mesa y luego esta cae al suelo desde el borde de la mesa. A partir de las actividades el docente les plantea los conceptos de energía cinética (como la energía que posee un cuerpo debido a su movimiento) y la energía potencial gravitatoria (la que posee o acumula un cuerpo debido a su posición). Proponen otros ejemplos que demuestren ambos tipos de energía.

El docente orienta a los estudiantes a realizar las siguientes demostraciones que ayuden a diferenciar la energía cinética de la energía potencial. Por ejemplo: un carro de juguete en lo alto de una rampa y luego el carro de juguete  se desplaza a lo largo de la rampa. Una bola al borde de la mesa y luego esta cae al suelo desde el borde de la mesa. A partir de las actividades el docente les plantea los conceptos de energía cinética (como la energía que posee un cuerpo debido a su movimiento) y la energía potencial gravitatoria (la que posee o acumula un cuerpo debido a su posición). Proponen otros ejemplos que demuestren ambos tipos de energía.

El docente lleva a los niños al área de juego de la escuela (por si esta cuenta con un tobogán, hamacas o balancín)  en las diferentes atracciones el docente les muestra dónde y por qué se produce la energía potencia y la cinética. También lo pueden realizar en canchas de baloncesto o fútbol. Una vez en el aula los estudiantes dibujan los ejemplos que realizaron y anotan dónde se produce la energía potencial y la cinética. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Los estudiantes sueltan carritos de juguete desde distintos puntos de una rampa. Con la guía del docente comparan la velocidad alcanzada por cada carrito y relacionan la altura con la energía potencial.

Los estudiantes crean  una infografía simple con información clave, dibujos y ejemplos de cada tipo de energía. Comparten los resultados con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes, con la guía del docente, reflexionan y argumentan: “¿Cuál energía es más útil: la potencial o la cinética?”

Los estudiantes elaboran un cuadro con dos columnas: energía potencial / energía cinética. Incluyen definición y ejemplos. Luego, comparten sus trabajos con los compañeros.

Motíve a los estudiantes a observar y comentar las ilustraciones que aparecen en las páginas 115 y 116 del libro, donde se encuentra el concepto de energía cinética y energía potencial. Proponen ejemplos de experiencias que permitan evidenciar la diferencia entre ambos tipos de energía

Los estudiantes con la guía del docente observan el video «Energía mecánica» (ver Enlaces Eje temático 2) y comentan:

• ¿Cuáles son las formas de energía que se desarrollan en el video?
• ¿Cuáles ejemplos utiliza para explicarlas?
• ¿Cuál es la relación masa, altura y velocidad para la energía cinética?

Como actividad de cierre el estudiante distribuidos en subgrupos elaboran una maqueta en la que representa y comprueba la  información  del video. Comparten sus resultados con los compañeros.

Los estudiantes construyen un mapa mental con el tema “Tipos de energía mecánica”, incluyendo ejemplos e imágenes. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Resuelven las Actividades de las páginas 116 a la 117, comparten las respuestas con los compañeros.

Aplicación

Los estudiantes, con la guía del docente, comentan el cambio que experimenta la energía al transformarse de potencial a cinética. Realizan observaciones en los alrededores de la escuela que permita evidenciar este cambio, en situaciones cotidianas. Ilustran en su bitácora esos ejemplos.

Completan el cuadro que encuentran en el Imprimible #2 que encuentran en el apartado Imprimibles Eje 2. Realizan la clasificación correspondiente: concepto de energía, tipos de energía, manifestaciones, formas y fuentes de energía. Incluyen la unidad de medida de la energía.

Utilizan el Imprimible #3 que encuentran en la sección Imprimibles Eje 2, para extraer las ideas principales sobre energía cinética y energía potencial.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos elaboran un diorama con escenas de un parque donde se representen situaciones con energía potencial y cinética. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Cita los recursos necesarios para representar una situación cotidiana donde se manifieste la energía potencial o la energía cinética, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Destaca aspectos relevantes para la solución de situaciones relacionadas con las manifestaciones de la energía potencial y energía cinética, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Selecciona recursos necesarios para representar una situación cotidiana donde se manifieste la energía potencial o la energía cinética, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Focalización

Proyecte a los estudiantes el video ¿Sabes qué tipo de energía usaremos en el año 2050? (ver Enlace Enlaces Eje temático 2.b) El docente orienta la atención de los estudiantes a los tipos de energía que se mencionan en el video y de dónde proviene cada una, además reconocen cuál es el porcentaje de cada uno de los tipos de energía que se utilizan con mayor frecuencia en el mundo. Como actividad de cierre los estudiantes elaboran una carta en la que les comentan a las generaciones del 2050, cuáles son las formas de energía que más se utilizan en el país y cuáles son los desafíos que se plantean.

Con la información del video los estudiantes contestan preguntas mediante un texto argumentativo:
• ¿Por qué en el video hacen referencia a la energía creativa?
• ¿Cómo en el ambiente de aula, podríamos ir utilizando esa energía creativa?

Comparten el texto con los compañeros.

Como actividad de cierre relacionan el texto con el video observado, recordando la utilidad de la transformación entre la energía potencial y la cinética en sus actividades diarias. Escriben algunas recomendaciones sobre su uso.

El docente pregunta: “¿Qué pasa cuando soltamos una pelota desde lo alto? ¿Tiene energía aunque esté quieta?” Los estudiantes contestan mediante una lluvia de ideas.

Exploración

El grupo se puede dividir en subgrupos según se considere conveniente, para que puedan realizar un pequeño proyecto de aula en el que pongan en práctica la “energía creativa”, como medio para cuidar las fuentes de energía con que contamos en la actualidad.

Los estudiantes imitan movimientos: quietos (energía potencial), en movimiento (energía cinética).

Los estudiantes de forma individual elaboran una tabla con dos columnas con la siguiente información: ¿Dónde hay energía potencial?, ¿Dónde hay energía cinética?”, en el cuaderno y la completan. Comparten los resultados con los compañeros.

Reflexión y contrastación

El docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes ¿Qué ventajas tiene que la energía pueda transformarse? En una plenaria dan sus respuestas.

Los estudiantes realizan una observación detallada del video «Transformación de energía» (Enlaces Eje temático 2). Toman nota de las formas, manifestaciones y fuentes de la energía que se presenta, además de las transformaciones que esta sufre a lo largo del video. Comparten en grupos sus anotaciones.

Los estudiantes de forma individual explican, en sus cuadernos, con sus palabras qué es transformar energía. Comparten sus ideas con los compañeros.

Aplicación

Identifican las diferentes formas de energía que estudiaron, al realizar la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas. Comparten la adivinanza elaborada, para que los compañeros identifiquen la respuesta.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos realizan representaciones artísticas de situaciones cotidianas en las que se evidencian las formas de energía potencial y cinética.

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Realizan la práctica de examen propuesta por el docente en el generador de exámenes.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Compara las diversas formas en cómo se utiliza la transformación de le energía potencial en energía cinética y viceversa, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Replantea las ideas propuestas a partir de nuevos ejemplos de transformación de energía, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Alude a otras ideas, a partir de nuevos ejemplos de transformación de energía, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Focalización

Para introducir los conceptos del tema, los estudiantes en parejas hacen las actividades de Inicio mi aprendizaje, comentan las respuestas con los compañeros.

Utilizando diferentes tipos de elementos para ser medidos, los estudiantes elaboran propuestas sobre cómo medir esos elementos o productos. No utilizan, en este momento, ningún material estandarizado para efectuar las mediciones (reglas, balanzas, termómetros, etc). Exponen sus propuestas y las comparan con las elaboradas por los compañeros.

El docente les lee el cuento «La capa de Alexander» (ver Enlaces Eje temático 2), los estudiantes lo escuchan con atención. durante la lectura el docente realiza diferentes preguntas para constatar que los estudiantes van siguiendo el relato. Al finalizar la lectura, el docente abre el espacio de diálogo mediante preguntas, tales como:

¿Qué consideran que era un palmo? * El docente les introduce que era la medida la medida entre el extremo del dedo pulgar y el extremo del meñique con la mano extendida. Los estudiantes comparan sus palmos entre si, con los del docente y otras personas de la institución.
¿Qué sucede entre la cantidad de tela que solicita la madre los 6 palmos y la cantidad de tela que el envía el señor Patrik?, ¿por qué se produce la diferencia?
¿Qué dificultades tiene usar ese tipo de medidas?
¿Qué le solicito la mamá de Alexander al Consejo de Sabios?, ¿qué opinan de esa petición?
¿Conocen algún sistema de medidas que todos usen?, ¿cuál?

El docente  les plantea a los estudiante que midan la longitud del tablero o sobre de su pupitre, con la medida del palmo; luego  comparan las medidas y si hay diferencias establecen las posibles causas de ¿por qué se producen?, el docente les consulta ¿cuál sería una forma de medir y que todas los resultados sean iguales? Los estudiantes mediante una lluvia de ideas brindan sugerencias el docente las anota y al finalizar la lluvia de ideas reflexionan sobre las opciones que plantearon.

El docente plantea la pregunta generadora: “¿Cómo sabemos cuánto mide, pesa o qué temperatura tiene algo?” Los estudiantes comparten sus ideas.

El docente guía una lluvia de ideas sobre objetos que usan instrumentos de medición en casa o la escuela (regla, báscula, termómetro, cinta métrica).

El docente entrega tarjetas con imágenes de objetos cotidianos (una fruta, un lápiz, una caja, un vaso con agua) o los menciona  y pide que adivinen qué unidad se usaría para medir cada uno.

El docente presenta un cuento corto donde un grupo de niños no sabía cuánto medían los ingredientes de una receta. Los estudiantes comentan por qué fue un problema.

“La receta sin medida”

Era una tarde soleada cuando los hermanos Lucía, Diego y Pablo decidieron sorprender a su abuela con unas deliciosas magdalenas de vainilla. Encontraron una receta en un libro viejo, pero había un problema: las cantidades estaban borrosas y no se entendían bien.
—¡No importa! —dijo Diego con entusiasmo—. ¡Lo hacemos al ojo! Solo necesitamos harina, azúcar, huevos y mantequilla.
—Yo he visto a mamá echar “un poco de esto y un poco de aquello” —dijo Pablo mientras agarraba un tazón.
Lucía, que era la más pequeña, preguntó:
—¿Y cuánto es “un poco”?
—No sé… lo que quepa en esta taza de juguete —respondió Diego.
Sin pensar más, comenzaron a mezclar ingredientes: pusieron demasiada mantequilla, muy poca harina, y en lugar de medir el azúcar, ¡la vertieron directo del paquete!
Cuando las magdalenas salieron del horno… ¡parecían ladrillos! Eran duras por fuera, crudas por dentro y sabían demasiado dulces.
—¡Algo hicimos mal! —dijo Lucía con la boca empastada.
—Tal vez la taza de juguete no era una buena idea… —admitió Diego.
Justo en ese momento, llegó la abuela. Miró la cocina desordenada, las caras decepcionadas y las magdalenas desastrosas. Entonces sonrió.
—Niños, cocinar también es ciencia —dijo—. Para que una receta funcione, hay que medir bien los ingredientes.
Les enseñó a usar una balanza, una taza medidora y una cuchara especial. Esta vez, usaron las cantidades correctas y los instrumentos adecuados.
Y cuando las nuevas magdalenas salieron del horno… ¡eran esponjosas, doradas y sabrosas!
Desde ese día, los hermanos aprendieron que para lograr buenos resultados, no solo se necesita entusiasmo, sino también precisión.

El docente plantea las siguientes preguntas:

¿Por qué no funcionó la primera receta?
¿Qué instrumento utilizaron mal o no utilizaron?
¿Cómo lo resolvieron?

Exploración

Los estudiantes realiza actividades donde los estudiantes puedan realizar medidas haciendo uso de sus manos, codos y dedos. De esta forma podrán comprender la importancia de los instrumentos de medición.

Los estudiantes en forma individual realizan la actividad de inicio de tema que se encuentra en la página 139 del libro. En el que trabajan medidas de longitud. Comparten los resultados y el docente les consulta si conocen los objetos restantes y para qué los usarían.

El docente les consulta como definirían las medidas de longitud y que otros usos les darían.

El docentes les lee una receta (queda a criterio del docente pero está debe tener medidas de masa y volumen) y conforme se leen los ingredientes los estudiantes identifican si corresponde a masa o volumen. Al finalizar la actividad los estudiantes establecen cuál consideran que es la diferencia entre la medida de masa y volumen, las anotan en sus cuadernos.

El docente organiza estaciones con instrumentos (regla, balanza, termómetro) y objetos comunes. Los estudiantes rotan para medir longitud, masa y temperatura.

El docente plantea preguntas: “¿Qué pesa más: una manzana o una caja vacía?” “¿Qué se mide en grados Celsius?” Los estudiantes responden según lo observado.

El docente propone que cada estudiante traiga de casa un objeto pequeño para medirlo en la clase. Luego lo presentan al grupo.

El docente guía una conversación: “¿Por qué es importante usar la unidad correcta?” Los estudiantes opinan con ejemplos.

El docente orienta a los estudiantes en la elaboración colectiva de un mapa semántico con el centro “Medir” y ramas: instrumentos – unidades – ejemplos.

Los estudiantes realizan las Actividades de la página 141 del libro sobre la masa. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes leen el contenido de las página 142 sobre volumen y lo comparan con la definición que brindaron en la actividad de exploración. Con la guía del docente revisan su definición a la luz de los nuevos datos y realizan las mejoras necesarias e ilustran el concepto. Comparten sus definiciones con los compañeros.

Los estudiantes realizan las Actividades de la página 143 del libro sobre medidas de volumen. Comparten el resultado con los compañeros.

El docente les presenta a los estudiantes un metro, una regla o una cinta métrica y les consulta que pueden medir con dichos instrumentos, los estudiantes mediante una lluvia  de ideas brindan nombres de objetos. Luego, con la guía del docente leen el contenido de la página 144 del libro, ubican la definición de medidas de longitud y la comparan con la que plantearon en la actividad de exploración y realizan la corrección o ampliación de definición que se necesite. La ilustran y la comparten con los compañeros.

Los estudiantes en forma oral, con la guía del docente las Actividades de la página 145 del libro y comentan las respuestas.

El docente les plantea que pasa si los países utilizan diferentes sistemas de medidas, cómo lo anterior afecta al comercio, a partir de la ideas planteadas por los estudiantes les plantea el concepto de Sistema Internacional de Medidas y les comenta que existe un acuerdo entre los países para uniformar los sistemas de medidas y de esa forma facilitar el comercio. Los estudiantes revisan la página 146 y observan que las medidas estudiadas forman parte de este sistema, cuál es su unidad  y su símbolo. Con dicha información elaboran unas tarjetas en papel de color que contengan la magnitud de medida, la unidad y el símbolo.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 147 hasta la 149 del libro y comparten los resultados con los compañeros.

Con la guía del docente los estudiantes retoman el cuento «La reina masa y el señor peso» y rescatan las cualidades que decía el señor peso que tenía, a partir de dicha información los estudiantes definen que entiende por peso.

Como actividad de cierre los estudiantes elaboran un cuadro comparativo entre masa y peso en que los definen, establecen su unidad de medida y su variabilidad, comparten el resultado con los compañeros.

Los estudiantes leen el contenido de la página 151 y 152 sobre El peso como fuerza y revisan la información que anotaron en el cuadro anterior que les permita identificar el peso como una característica variable de los objetos dependiendo del planeta donde se encuentre.

Los estudiantes realizan las Actividades de la página 153 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Pida a los estudiantes que identifiquen y midan, en diferentes artículos, la masa, el volumen y la longitud, de la forma en qué consideren podrían hacerlo. Toman nota de las facilidades y complicaciones que tuvieron. Comparten los resultados con los compañeros.

El docente plantea el caso de un niño que usa un vaso de refresco para medir arroz. Los estudiantes explican por qué no es correcto.

Aplicación

El docente propone medir diferentes partes del aula (pizarras, ventanas, escritorios) con cinta métrica o regla. Registran los datos.

Elaboran un inventario de diferentes objetos de la clase, las características generales de la materia (masa, peso, volumen y longitud) y las específicas como olor, textura, dureza, color y sabor, entre otras.

Los estudiantes observan el video «Masa y volumen explicación para niños» (ver Enlaces Eje temático 2) y a partir del video elaboran un títeres que represente a la masa y otro al volumen y establecen un dialogo cntre ellos sobre lo que pueden medir.

Elaboran un inventario de diferentes objetos de la clase, las características generales de la materia (masa, peso, volumen y longitud) y las específicas como olor, textura, dureza, color y sabor, entre otras.

Elaboran un álbum de recortes, en el que ilustran y clasifican los elementos que pueden medir haciendo uso de la balanza, la probeta y el metro.

Leen y comentan la información sobre el Sistema Internacional de Medidas de la página 146, y resaltando la importancia de un sistema convencional internacional.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

El docente orienta una actividad de síntesis: crear un cartel informativo con los instrumentos de medición y sus unidades, para colocar en el aula.

Identifica el uso del SI para conocer características físicas de los objetos del entorno, mediante las actividades didácticas propuestas.

Propone generalidades acerca del uso del SI para conocer características físicas de los objetos del entorno, mediante las actividades didácticas propuestas.

Describe de manera general instrumentos de medición para conocer características físicas de los objetos materiales del entorno, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reconoce aspectos específicos acerca de los instrumentos de medición para conocer características físicas de los objetos materiales del entorno, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona aspectos generales de los instrumentos de medición para conocer características físicas de los objetos materiales del entorno, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

Invite a los estudiantes al llevar al aula, diversos objetos con pesos diferentes, pueden ser encontrados en el ambiente, útiles escolares u objetos varios. Tenga a mano regla, cinta métrica, un probeta o una taza de medidas y una balanza.  En una tabla anotan los resultados y el tipo de unidad de medida e instrumento que utilizaron.

El docente plantea la pregunta generadora: “¿Dónde usamos la medición en la vida diaria?” Los estudiantes dan ejemplos orales.

El docente guía una lluvia de ideas: “¿Qué medimos en casa? ¿Y en la escuela? ¿Y en el trabajo de los adultos?”

Exploración

Guíe a los estudiantes en la construcción del concepto de peso como fuerza. Converse con ellos acerca de la fuerza de gravedad y la relación que esta tiene con la cantidad de materia que tiene un cuerpo.

Realizan la actividad propuesta en el Imprimible #4 del apartado Imprimibles Eje 2. Comentan las respuestas en plenaria grupal.

ealizan las actividades propuestas en la cápsula Exploro de la página 150, para reconocer la capacidad de diferentes recipientes. Anotan en su bitácora las conclusiones a las que llegan, luego de la experiencia.

Reflexión y contrastación

Comente la importancia de tomar la medida exacta en diferentes situaciones cotidianas como por ejemplo al preparar un medicamento, utilizar la medida exacta de los ingredientes en una receta y conocer el tiempo para realizar diferentes actividades después de haber ingerido cualquier tipo de medicina. Permita que los estudiantes brinden ejemplos de otras situaciones en las cuales utilizar la medida correcta es de gran importancia para obtener los mejores resultados.

Realizan la actividad propuesta en la página 139 del libro.

Aplicación

Los estudiantes distribuidos en subgrupos, dramatizan o representan, situaciones cotidianas en las cuales realizan mediciones de algo porque es estrictamente necesario hacerlo.
Deben demostrar la importancia de realizar estas mediciones y lo que la falta de la medición podría conllevar.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.
Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

El docente propone que los estudiantes midan objetos reales del aula usando instrumentos adecuados (longitud de la pizarra, peso de una mochila, temperatura del agua).

El docente guía una actividad creativa: crear una historieta sobre un personaje que aprende a usar las medidas para resolver un problema.

Formula alternativas para realizar mediciones en la vida cotidiana, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona opciones generales para realizar mediciones en la vida cotidiana, mediante las actividades didácticas propuestas.

Propone generalidades acerca de las aplicaciones de las mediciones en diferentes situaciones cotidianas, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

Los estudiantes analizan diversas situaciones en las cuales la ausencia o el manejo inadecuado de las mediciones, conlleva a situaciones complejas, por ejemplo al seguir una receta, preparar un medicamento, utilizar materiales para pintar, entre otras.

Conversan al respecto.

Los estudiante conversan sobre situaciones específicas donde es necesario utilizar varias medidas para resolver un problema de la vida cotidiana por ejemplo pintar una pared que implica medir su longitud, para calcular el volumen de pintura. También les puede dar ejemplos simples por ejemplo cantidad de tela para hacer una cortinas.

Los estudiante conversan sobre situaciones específicas donde es necesario utilizar varias medidas para resolver un problema de la vida cotidiana por ejemplo pintar una pared que implica medir su longitud, para calcular el volumen de pintura.

Exploración

En subgrupos los estudiantes, investigan sobre la importancia de las mediciones para lograr hacer un uso racional y responsable de los materiales del entorno en diferentes áreas de interés diario.

Pueden consultar diferentes fuentes de información y luego compartir sus hallazgos con los demás en clase mediante un cartel con un lema sobre la relación entre la mediciones con el uso de los materiales del entorno.

Reflexión y contrastación

Resuelven las actividades propuestas en la Evaluación que se propone en las páginas 154 y 155 repasando los conceptos de masa, peso y fuerza. Anotan en su bitácora los aprendizajes logrados, luego de estudiar el tema y realizar las actividades propuestas.

Aplicación

Elaboran una conclusión acerca de las diferentes unidades de medida, su utilidad e importancia en la vida cotidiana y lo presentan de forma creativa a sus compañeros.

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Realizan la práctica de examen propuesta por el docente en el generador de exámenes.

Hacen la lectura de la fábula de las páginas 156 y 157, completando los ejercicios propuestos para trabajar el texto. Retoman los conceptos estudiados según se identifican en el texto.

En grupo, llevan a cabo el proyecto “Las máquinas en la vida cotidiana”, disponible en la sección Proyectos Eje 2. Comentan en grupos el trabajo realizado y comparten el resultado con los demás.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Reconoce aspectos específicos acerca de la importancia de las mediciones en el uso racional de los materiales del entorno, mediante las actividades didácticas propuestas.

Cita aspectos básicos del uso racional de los materiales del entorno, mediante las actividades didácticas propuestas.

Relaciona las mediciones con el uso racional de los materiales del entorno, mediante las actividades didácticas propuestas.

Bloque de texto.

Focalización

Antes de iniciar el tema, comparta con los estudiantes diferentes imágenes de personas utilizando máquinas, invítelos a expresar lo que ellos consideran que es relevante de lo que observan en cuanto al uso adecuado de las máquinas, su funcionalidad y el porte que nos brindan.

Mediante un círculo de diálogo, los estudiantes conversan respecto el uso de las máquinas y las medidas de seguridad que es necesario considerar al hacer uso de estos objetos.

El docente lleva en una caja tarjetas con herramientas impresas tales como, un martillo, cuchillo,  alicante, engrapadora, saca corcho, tijeras, un carretillo, una bicicleta, un tornillo, una grua,  entre otras. El docente saca una tarjeta y les consulta si la imagen corresponde a  compuesta o simple, cuál es su utilidad y menciona qué cuidados se debe tener durante su manipulación.

Con la guía del docente los estudiantes realizan en forma colectiva la entrada de tema «Máquinas y prevención de accidentes» (ver Enlaces Eje temático 2). Plantean una posible hipótesis de por qué consideran que sucede la mayoría de accidentes.

Exploración

El docente escribe la palabra seguridad en la pizarra, y los estudiantes mediante una lluvia de ideas la definen, el docente anota la información en la pizarra. Con la ideas expresadas elaboran una definición colectiva que los estudiantes escriben en sus cuadernos.

El docente les consulta por qué leer el manual es una medida de seguridad. Los estudiantes brindan ideas sobre la información que viene en un manual y cómo está ayuda a prevenir accidentes. Los estudiantes en forma colectiva escriben un acróstico con la palabra MANUAL relacionado con la seguridad. Por ejemplo:

Me describe sus partes.
Ayuda a entender su funcionamiento.
Nos indica la fuente de energía que debemos usar y nunca la debemos cambiar.
Usar la protección necesaria.
Además indica que debemos guardarla de forma segura.
La máquina se le debe dar mantenimiento.

Al finalizar explican cómo cada enunciado contribuye a reducir el riesgo de accidente.

Los estudiantes leen las páginas 120 y 121 del libro. Con la guía del docente investigan palabras identifican palabras que desconocen y las definen. El docente introduce el concepto de causa y efecto y les explica a los estudiantes que la inadecuada utilización de una máquina tiene como efecto un accidente para ejemplificar la situación escribe en la pizarra:

Causa                  Hecho             Consecuencia

Los estudiantes completan la información.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes comentan sí han experimentado un accidente con una máquina y por qué sucedió, a partir de las experiencias compartidas por los estudiantes se organiza un diálogo sobre la prevención de accidentes es responsabilidad de todos. La importancia de obedecer instrucciones. Los estudiantes escriben en sus cuadernos la palabra prevención y obedecer y escriben un enunciado para cada palabra.

Los estudiantes realizan de la página 122 hasta la  124 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes realizan una encuesta a personas adultas de la familia o la escuela para conocer de qué forma se cuidan al hacer uso de algún tipo de máquina. Comparten los hallazgos en clase.

A partir de todas las máquinas estudiadas, los estudiantes proponen posibles accidentes y formas de prevenirlos. Luego comparan sus propuestas con los compañeros.

Los estudiantes realizan carteles sobre prevención de herramientas que se utilizan en la escuela. Los comparten con los compañeros y los colocan en los espacios del centro educativo previamente gestionados por el docente.

Completan el cuadro que encuentran en el Imprimible #3 de la sección Imprimibles Eje 2.

Observan el video relacionado con el las medidas de seguridad al usar máquinas, el cual se encuentra en la sección Enlaces Eje 2 del sitio de apoyo. Los estudiantes participan en un diálogo en el que comentan cuáles de las medidas del video aplican para las herramientas que utilizan en su cotidianidad y las escriben en su cuaderno.

Realizan la práctica de examen propuesta por el docente en el generador de exámenes.

Menciona los riesgos del uso de algunas máquinas en situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe los riesgos del uso de algunas máquinas en situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Encuentra similitudes y diferencias entre las formas de prevención de accidentes en situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Consigue información de las formas de prevención de accidentes en situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Los estudiantes conversan respecto a los avances científicos y los beneficios que estos brindan a las personas. Dramatizan una situación en la que las personas no cuentan con estos recursos tecnológicos y deben utilizar herramientas más básicas. Reflexionan respecto a los beneficios y valores de estos adelantos tecnológicos.

Los estudiantes observan el video  ¿Cómo se inventó la bicicleta? y con la guía del docente comentan los cambios que ha tenido la bicicleta en forma y materiales, qué opinan sobre los cambios. Los estudiantes proponen otros objetos que ellos han visto cambiar o que conocen de sus cambios.

El docente plantea la siguiente pregunta generadora: “¿Creés que las máquinas de antes eran iguales a las de ahora? ¿Qué ha cambiado?” Los estudiantes opinan oralmente.

El docente guía una lluvia de ideas sobre los materiales usados en las máquinas actuales (plástico, metal, vidrio, cartón). Los estudiantes dan ejemplos de objetos que conocen.

El docente comparte una breve historia ilustrada sobre una máquina que evolucionó (por ejemplo, la bicicleta). Luego los estudiantes comentan cómo los materiales la hicieron más útil.

Cuento: “Las ruedas del tiempo”

Había una vez una bicicleta vieja llamada Pedalina, que vivía guardada en un rincón del museo del pueblo. Estaba hecha de madera dura, con ruedas pesadas de hierro y un asiento tan rígido que nadie quería sentarse.
—¡Ay! Qué tiempos aquellos —decía Pedalina con voz temblorosa—, cuando rodaba por caminos de piedra y llevaba a los niños a la escuela.
Un día, entró al museo una bicicleta moderna llamada Livi, con ruedas delgadas, marco de aluminio brillante y frenos suaves como el viento. Era tan liviana que un niño podía levantarla con una mano.
—Hola, Pedalina —saludó Livi—. ¡Qué gusto conocerte!
—¡Oh! —dijo Pedalina sorprendida—. ¡Qué bicicleta más ligera! ¿De qué estás hecha?
—Mi marco es de aluminio, mis llantas de caucho especial, y tengo partes de fibra de carbono. Gracias a estos materiales puedo ir más rápido y usar menos esfuerzo.
Pedalina la miró con admiración.
—Yo fui hecha de madera y hierro. Pesaba tanto que si subía una colina, ¡hasta mi ciclista terminaba empujándome!
Livi sonrió con respeto.
—Gracias a bicicletas como vos, hoy existimos las más modernas. Cada material fue un paso hacia algo mejor.
Pedalina se sintió feliz. Había sido parte de una historia importante: la evolución de una máquina que aún sigue ayudando a muchas personas.
Y así, Pedalina y Livi se volvieron amigas. Una enseñaba el pasado, y la otra rodaba hacia el futuro.

Exploración

Los estudiantes entrevista a personas adultas mayores de sus familias y la comunidad sobre las máquinas que utilizaban en sus labores cotidianas y cómo estas han cambiado a la actualidad. Los estudiantes escriben en sus cuadernos la información de las máquinas que más capturó su atención y la comparten con los compañeros.

Los estudiantes realizan las lectura en voz alta y por turnos del texto la página 125 y 126 del libro. Con la guía del docente identifican las palabras que desconocen y las definen.
En sus cuadernos realizan un resumen sobre los cambios que han experimentado las máquinas, considerando por ejemplo durabilidad, seguridad, mejoramiento de funciones y facilidad de transporte.
Con la guía del docente hacen un cuadro en sus cuadernos que contenga las cualidades mencionadas y valoran máquinas como por ejemplo, la plancha, la máquina de moler, la cocina y la radio. Comparten los resultados con los compañeros.

El docente plantea preguntas como: “¿Por qué no hacemos máquinas solo de vidrio? ¿Qué pasaría si todas fueran de metal?” Los estudiantes analizan ventajas y desventajas.

Los estudiantes  investigan  una máquina común (licuadora, bicicleta, televisor), e identificar los materiales de los que está hecha. Con la guía del docente comentan sus observaciones.

El docente guía la construcción de un diagrama de Venn para comparar una máquina antigua y una moderna, en cuanto a materiales y funciones. Por ejemplo una máquina de coser o de moler.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes investigan si en sus hogares hay tecnología que ahorra energía. Comparten con sus compañeros  importancia que tiene este tipo de tecnología a favor del ambiente. Escriben un enunciado en su cuaderno a favor de está forma de tecnología.

Los estudiantes realizan las actividades de las páginas 127 y 128 del libro. Comparten el resultado con los compañeros.

Los estudiantes investigan si en sus hogares hay tecnología que ahorra energía. Comparten con sus compañeros  importancia que tiene este tipo de tecnología a favor del ambiente. Escriben un enunciado en su cuaderno a favor de está forma de tecnología.

El docente solicita que escriban dos ventajas y dos desventajas de usar materiales modernos en las máquinas.

El docente organiza un pequeño debate guiado: “¿Es mejor usar plástico que metal en las máquinas?” Los estudiantes opinan con argumentos.

El docente orienta para que los estudiantes en forma colectiva creen un cuadro comparativo sobre los materiales de las máquinas: peso, durabilidad, costo, impacto ambiental.

En grupos seleccionan una máquina específica e investigan al respecto, deben buscar información relacionada con su uso, sus funciones y los materiales de los cuales está hecha.
Mencionan algunas ventajas y desventaja que posee esa máquina a partir de los materiales que la conforman y anotan algunas posibles mejoras que ellos consideran que podría tener. Elaboran un cartel y lo exponen a sus compañeros.

El docente divide a la clase en subgrupos y les asigna  construir una máquina inventada usando materiales reciclables (papel, cartón, tapas, tubos). Luego la presentan al grupo.

El docente orienta la elaboración de una infografía sencilla con una máquina real, sus materiales, y sus ventajas y desventajas. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Realizan las Actividades de las páginas 131 a la 133. Comparten el resultado con los compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.
Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Los estudiantes escriben una carta imaginaria a un científico del futuro, dando una recomendación sobre cómo construir máquinas que cuiden más el ambiente.

Describe ideas de algunas desventajas en el ambiente de los adelantos científicos y tecnológicos en la construcción de máquinas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude a ideas particulares de algunas desventajas en el ambiente de los adelantos científicos y tecnológicos en la construcción de máquinas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas de algunas desventajas en el ambiente de los adelantos científicos y tecnológicos en la construcción de máquinas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Busca evidencias para respaldar algunas ventajas de los adelantos científicos y tecnológicos en la construcción de máquinas, a partir de diferentes materiales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita algunas ventajas de los adelantos científicos y tecnológicos en la construcción de máquinas, a partir de diferentes materiales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Hacen un recuento de las actividades que realizan diariamente y las comparten con uno de sus compañeros. En esas parejas hacen un inventario de las máquinas que requieren para llevar a cabo todas esas actividades cotidianas. Luego comparten sus trabajos con el resto de los compañeros y con la persona docente.

El docente plantea la pregunta generadora: “¿Quién inventa las máquinas que usamos? ¿Cómo lo hacen?” Los estudiantes dan sus ideas libremente.

El docente comparte un cuento breve sobre el origen de una máquina creada por necesidad en la comunidad (por ejemplo, una carretilla o una bomba de agua manual). Luego, los estudiantes comentan cómo el ingenio ayudó a resolver un problema. Por ejemplo:

“El palillo chispeante”

Hace mucho tiempo, cuando las personas todavía usaban piedras o chispas de acero para encender fuego, vivía en Inglaterra un hombre muy curioso llamado John Walker. Era farmacéutico, lo que significa que pasaba mucho tiempo mezclando polvos y líquidos en su pequeño laboratorio, preparando medicinas para la gente de su ciudad.
Un día, mientras John revolvía unas sustancias en un frasco, notó que se formaba una mezcla espesa y pegajosa en la punta de un palillo de madera que usaba para remover. Lo dejó secar sobre la mesa, sin imaginar que algo sorprendente estaba por suceder.
Horas después, al intentar limpiar el palillo seco en el suelo de piedra del laboratorio, ¡una chispa saltó y el palillo se encendió!
—¡Por todos los cielos! —exclamó John, dando un salto hacia atrás—. ¡He hecho fuego sin piedras ni yesca!
Intrigado, volvió a probar con otro palillo, esta vez con más cuidado. Lo frotó contra una superficie rugosa y… ¡fsshh! una pequeña llama apareció de nuevo.
—Esto podría cambiarlo todo —pensó John con una sonrisa.
Así fue como, por accidente y con mucho ingenio, nació la primera cerilla, una varita que podía encenderse con solo frotarla. En poco tiempo, la noticia se esparció. Las personas ya no necesitaban encender fogatas con esfuerzo. Ahora podían prender una vela, la cocina o una lámpara con solo un pequeño “fsshh”.
Desde entonces, las cerillas se volvieron compañeras del fuego en cada hogar, ayudando a calentar la comida, encender estufas o iluminar en la oscuridad.
Y todo comenzó con un palillo chispeante en las manos de un hombre curioso.

Preguntas para trabajar el cuento:

¿Cuál era el trabajo de John Walker?
¿Qué estaba haciendo cuando descubrió la cerilla por accidente?
¿Qué ocurrió cuando frotó el palillo seco en el suelo?
¿Qué invento surgió gracias a este descubrimiento?
¿Qué ventajas tuvo la cerilla frente a las formas antiguas de hacer fuego?
¿Cómo cambió la vida de las personas después de este invento?
¿Creen que fue importante que John fuera una persona observadora y curiosa? ¿Por qué?

Exploración

En grupos, investigan sobre algunos inventores (previamente la persona docente asigna el nombre de los científicos. a cada grupo) que han contribuido con la invención de las máquinas que nos permiten realiza las actividades diarias. Llevan la información a la clase y realizan una feria de científicos para exponer sus hallazgos.

El docente presenta casos de máquinas creadas con materiales simples por personas ingeniosas (como bombas de agua caseras, molinos, herramientas). Los estudiantes opinan sobre su utilidad.

Reflexión y contrastación

El docente solicita que cada estudiante escriba una reflexión: “¿Por qué el ingenio de las personas es importante para la comunidad?”

El docente solicita que cada estudiante escriba una reflexión: “¿Por qué el ingenio de las personas es importante para la comunidad?” Comparten sus ideas con los compañeros.

En grupos, investigan sobre algunos inventores (previamente la persona docente asigna el nombre de los científicos. a cada grupo) que han contribuido con la invención de las máquinas que nos permiten realiza las actividades diarias. Llevan la información a la clase y realizan una feria de científicos para exponer sus hallazgos.

El docente propone completar una frase: “Si yo pudiera inventar una máquina para ayudar en mi comunidad, sería…” y los estudiantes escriben y dibujan su propuesta.

Aplicación

Observan las imágenes y realizan la lectura de la información de las páginas 134 y 135. Hacen su propia lista de las máquinas que les facilitan las labores diarias que realizan. Imaginan que el mundo se quedó sin máquinas, luego dramatizan algunas situaciones en las que deben realizar las labores diarias sin utilizar esas máquinas que la vida cotidiana tienen al alcance.

Posteriormente comentan respecto a la importancia de estas máquinas para las personas. Trata de elaborar una a partir de material de reciclaje y presentan su trabajo con una breve reseña de esa máquina.

Luego realizan las Actividades de la páginas 136.

Realizan la Evaluación de las páginas 137 y138. Revisan las respuestas en grupo.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

El docente propone diseñar un cartel con el título: “Máquinas que mejoran nuestra comunidad” con dibujos, recortes o descripciones.

Bloque de texto.

Reconoce diversas ideas sobre el impacto de la falta de máquinas en las labores cotidianas en la comunidad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita diversas ideas sobre el impacto de la falta de máquinas en las labores cotidianas en la comunidad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Relata las ventajas y desventajas encontradas en la fabricación de máquinas que facilitan las labores cotidianas en la comunidad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Bloque de texto.

Focalización

El docente plantea la siguiente pregunta generadora: “¿Cómo hacen las máquinas para funcionar?” Los estudiantes mediante una lluvia de ideas brindan sus nociones.

El docente menciona algunas máquinas, por ejemplo tajador, bus, licuadora, bicicleta, ventilador, carretilla, carreta, calculadora solar, ente otros. Los estudiantes plantean si usan electricidad, combustible, esfuerzo humano o sol.

En grupos, inventan una máquina nueva, deben exponer a los demás,  su funcionalidad, los beneficios que brinda, los cuidados que requiere, las fuentes de energía que usa, entre otras características que consideren necesarias. Inician la conversación sobre el tema de las máquinas y su importancia.

Elaboran una lista de máquinas y los usos que se les da en la vida cotidiana. Luego el docente les consulta que mueve a las máquinas, los estudiantes comentan las fuentes de energía que identifican.

El docente les muestra a los estudiantes una bicicleta, y les consulta por qué la bicicleta no se mueve, también les puede mostrar una lámpara que no enciende porque estar desconectada. A partir de las ideas de los estudiantes el docente les pregunta que consideran que es energía, quienes mediante una lluvia de ideas construyen en forma colectiva una definición es que anotada por el docente en la pizarra y los estudiantes la copian en el cuaderno.

Los estudiantes realizan, de forma individual las actividades de inicio de tema sobre máquinas y fuentes de energía. Comparten sus respuestas con los compañeros.

Exploración

Imaginan que son una máquina, realizan un dibujo de la máquina que les gustaría ser. Justifican su selección a los compañeros, resaltan su funcionalidad y explican su funcionamiento a partir de las fuentes de energía que requieren para poder ser utilizadas.

Luego elaboran un mural con todos los dibujos realizados.

El estudiante mediante una lluvia de ideas enumeran objetos de sus hogares que para funcionar requieren de una fuente de energía,  mencionan las fuentes de energía que requieren y mencionan cuál es la utilidad que tienen en la vida cotidiana. El docente anota la información brindada por los estudiantes y para cerrar definen cuál es la fuente de energía que más utilizan.

Tomando en consideración la información de la actividad anterior, es muy probable que sea la electricidad la energía predominante, por lo que el docente les consulta ¿de dónde proviene la electricidad en nuestro país?

Tomando en cuenta la participación de los estudiante el docente les proyecta el siguiente video «Costa Rica, entre la energía limpia y las emisiones», los estudiantes comentan las fuentes de energía que se mencionan, el docente las anota en la pizarra e identifican cómo se extraen.

El docente divide la pizarra en  fuentes de energía: humana, eléctrica, solar, combustible. Los estudiantes mencionan máquinas y las clasifican de acuerdo con la fuente de energía.  Al finalizar comentan la importancia de las fuentes de energía.

Los estudiantes construyen un mapa semántico donde la palabra central es “energía” y las ramas son los tipos de energía y ejemplos de máquinas.

Reflexión y contrastación

El docente le solicita a los estudiantes que escriban una pequeña historia sobre un hombre prehistórico que cazó un mamut y que se ideó la forma de trasladarlo a casa. Proponen las herramientas rudimentarias que el personaje utilizó, hasta alcanzar su objetivo.

Los estudiantes representan, con recortes, diferentes maneras en las que se aprovechan las máquinas para facilitar las labores cotidianas. Elaboran un collage grupal con todos los aportes.

Los estudiantes leen la información de las páginas 106 y 107 del libro. Con la guía del docente definen que son las fuentes de energía y enumeran las fuentes de energía del texto. Para ampliar la información observan el video «Las energías renovables» (ver Enlaces Eje temático 2).

Como actividad de cierre elaboran un tríptico sobre las fuentes de energía. Comparten el resultado con los compañeros.

Los estudiantes leen la información de las páginas 106 y 107 del libro. Con la guía del docente definen que son las fuentes de energía y enumeran las fuentes de energía del texto. Para ampliar la información observan el video «Las energías renovables» (ver Enlaces Eje temático 2).

Como actividad de cierre elaboran un tríptico sobre las fuentes de energía. Comparten el resultado con los compañeros.

Aplicación

Recurso digital. El docente les proyecta la hoja de trabajo «Aprovechamiento de energía» (ver Enlaces Eje temático 2) y los estudiantes la contestan de forma colectiva para repasar los tipos de fuente de energía y los artefactos que la utilizan.

Los estudiantes proponen diferentes ideas para hacer funcionar diferentes aparatos, juguetes, etc. Por ejemplo: un carro de fricción, un juguete de batería, un molinete, un avión de papel, un barco de papel. En grupos, realizan las demostraciones y comentan qué los hace funcionar. Pídales que analicen el movimiento de diferentes vehículos, el funcionamiento de aparatos eléctricos, la capacidad de movimiento del ser humano y nuevamente, proponen qué los hace realizar esas tareas.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos investigan sobre una forma de fuente de energía y realizan maquetas de la infraestructura que se genera para aprovechar las diversas fuentes de energía. Exponen los resultados a sus compañeros.

Los estudiantes de forma individual realizan las Actividades de la página 108. Comparten el resultado con los compañeros.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

Realizan algunos ejercicios de calentamiento, como por ejemplo, levantar los brazos, tocarse la punta de los pies con los dedos de las manos sin doblar las rodillas o realizar flexiones, entre otros. A partir de esto, comentan la importancia de realizar ejercicios para mantener la salud corporal y la necesidad de una buena alimentación para que el cuerpo tenga la energía necesaria en el momento de desarrollar las labores cotidianas. Además descubren que el cuerpo humano funciona como una máquina.

A partir de está actividad la persona docente desarrolla la competencia del Bienestar y que comprendan la importancia de adoptar un estilo de vida en el que la persona se ocupa de su bienestar físico y mental.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Consigue información en diferentes medios sobre las fuentes de energía para el funcionamiento de algunas máquinas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Encuentra similitudes y diferencias sobre las fuentes de energía para el funcionamiento de algunas máquinas presentadas en diferentes medios, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita información sobre las fuentes de energía para el funcionamiento de algunas máquinas en diferentes medios, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe las fuentes de energía que requieren algunas máquinas, utilizadas por el ser humano en sus labores cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resalta aspectos específicos de las fuentes de energía que requieren algunas máquinas, utilizadas por el ser humano en sus labores cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales sobre las fuentes de energía que requieren algunas máquinas, utilizadas por el ser humano en sus labores cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Los estudiantes dibujan herramientas que utilizan en la casa o en el centro educativo y describen, por medio de una adivinanza, el uso que se les da. Cada estudiante presenta su acertijo y los compañeros tratan de identificar la herramienta representada en el dibujo que permanece oculto.

El docente les consulta ¿cuáles son máquinas simples? los estudiantes contestan mediante una lluvia de ideas. El docente anota la información en la pizarra. A partir de esta introduce el tema de máquinas compuestas.

El docente escribe en la pizarra los nombres de máquinas que mencionan los estudiantes y guía su clasificación inicial según el lugar donde se utilizan. Los estudiantes participan activamente compartiendo ejemplos.

El docente describe máquinas con pistas orales. Por ejemplo: “Tiene botones y muestra letras, la usamos para escribir…” Los estudiantes en subgrupos adivinan qué máquina es mediante un juego de adivinanzas.

El docente presenta imágenes impresas o proyectadas de diversas máquinas. Los estudiantes observan y comentan colectivamente dónde las han visto y para qué sirven.

El docente promueve una ronda de experiencias, preguntando: “¿Qué máquina usaste esta semana en casa o en la escuela?” Los estudiantes comparten oralmente sus vivencias

Exploración

Los estudiantes observan el video «Máquinas compuestas, características» (ver Enlaces Eje temático 2) y con la guía del docente comentan cómo las máquinas de uso cotidiano se componen de varias máquinas compuestas.

Los estudiantes observan la información de la página 109 sobre «Máquinas simples», para repasar cuáles eran las máquinas simples e identifican algunas de estas máquinas en la vida cotidiana.

Como actividad de cierre el docente les asigna una de estás máquinas y los estudiantes deben dibujar un superhéroe y describir los poderes del personaje considerando cómo facilitan el trabajo de las personas. Exponen los resultados a los compañeros.

Los estudiantes observan catálogos de ferreterías que encuentran en los periódicos. A partir de las imágenes observadas, realizan diferentes clasificaciones de las herramientas: los mecanismos de funcionamiento, las medidas de seguridad para su uso, las formas en que se les puede aprovechar, para facilitar la realización de diferentes tareas, etc.

Los estudiantes leen las páginas 110 y 111 del libro en la cual se definen las máquinas compuestas y se dan algunos ejemplos. Con la guía del docente revisan el vocabulario que desconoce, lo definen.

En su cuaderno de forma interactiva escriben su propia definición de lo son las máquinas compuestas, en periódicos o revistas buscan una la recortan y pegan en su cuaderno.

El docente organiza estaciones con imágenes, objetos reales o maquetas de máquinas del hogar, escuela y comunidad. Los estudiantes rotan por estaciones, observan y comentan dónde se usa cada máquina. El docente guía una conversación en cada estación sobre cómo se debe usar la máquina correctamente. Los estudiantes discuten las normas básicas de uso y cuidado.

El docente plantea preguntas como: “¿Qué pasa si usamos mal esta máquina?” o “¿Podría causar accidentes?” Los estudiantes reflexionan y responden oralmente.

l docente envía una tarea para casa: entrevistar a un familiar sobre una máquina que utilicen a diario y cómo la cuidan. Los estudiantes comparten sus respuestas en la siguiente clase.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes escriben un pequeño texto narrativo, en el que deducen cómo sería nuestra vida si las máquinas que utilizan cotidianamente no existieran. Leen sus narraciones a los compañeros.

Realizan la lectura de la página 109. Luego describen las formas de aprovechamiento del plano inclinado, al realizar actividades como las siguientes: mover una pesada caja con libros, sin hacer uso de un plano inclinado y luego utilizarlo. ubir las gradas halando un maletín con rodines (al que se le ha agregado un peso adicional), primero sin ayuda de una rampa y luego con esta. Dejan caer un huevo duro desde una altura determinada, luego con otro ejemplar, lo deslizan a lo largo de una rampa. Colocan tres rampas diferentes, con distintas inclinaciones, para analizar lo que sucede al deslizar un carro de juguete. Los estudiantes registran en su bitácora, lo vivido y observado en cada situación.

El docente entrega una hoja con dos columnas: “Uso correcto” y “Uso incorrecto”. Los estudiantes, distribuidos en subgrupos, escriben o dibujan ejemplos en cada columna para una máquina conocida.

El docente guía la construcción de un mapa mental en cartulina o pizarra, con el concepto central “Máquinas del entorno”. Los estudiantes colaboran agregando ejemplos según el lugar donde se usan.

El docente modera un pequeño debate en el que plantea: “¿Quién debe cuidar las máquinas del aula? ¿Por qué es importante su buen uso?” Los estudiantes argumentan sus opiniones.

El docente solicita que escriban una opinión breve sobre la importancia de usar las máquinas con responsabilidad.

El docente escribe en la pizarra la frase: “Manejo adecuado de las máquinas significa…” y pide a los estudiantes completarla con sus propias palabras.

Aplicación

Los estudiantes analizan diferentes máquinas compuestas para determinar el aprovechamiento de las máquinas simples para su funcionamiento, así como el uso de las diferentes fuentes de energía para su funcionamiento.

El docente lleva  materiales a la clase, que les permita a los estudiantes elaborar diferentes tareas (los materiales deben relacionarse con las máquinas simples). En grupos, los estudiantes proponen diferentes usos para esos materiales y las formas en que se pueden aprovechar.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos reflexionan sobre el uso de la rueda, colocando un ladrillo y tratan de moverlo a lo largo de una mesa o del suelo, luego colocan debajo del ladrillo al menos 6 lápices. Comparan ambas situaciones e indican cuál de ellas resulta más fácil.

Descubren que la rueda puede obtenerse a partir del centro de una bola. Entregue una bola de estereofón y un cubierto plástico, dando previamente, las indicaciones necesarias para evitar accidentes. Solicite a los estudiantes, que observen la forma de la bola y que realicen los cortes necesarios para obtener una rueda.
Luego comentan lo que sucede cuando colocan un lápiz en el centro de la rueda que crearon, ¿en qué máquinas han observado algo similar a esto?, ¿para qué se utilizará?

En su cuaderno, resumen las características y los tipos de máquinas simples, a los que les sacamos provecho diariamente.

Preparan un collage en el que ilustran diferentes maneras en que se aprovechan las máquinas simples.

A partir de la información y los ejemplos expuestos en las páginas 110 y 111, permita que los estudiantes mencionen otras máquinas compuestas que son de uso frecuente en la vida cotidiana.

El docente les entrega a los estudiantes manuales de diversas máquinas, a partir de la información que observan los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre la importancia de leer un manual antes de  utilizar una máquina. Como actividad de cierre los estudiantes escriben un lema sobre la importancia de realizar una lectura del manual.

Los estudiantes reflexionan sobre una necesidad determinada y dibujan una máquina que la solucione, describen la fuente de energía que utilizaría y escriben un corto manual sobre su uso.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Identifica ideas sobre el manejo adecuado de máquinas de uso cotidiano, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda generalidades acerca de ideas presentadas sobre el manejo adecuado de máquinas de uso cotidiano, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas sobre el manejo adecuado de máquinas de uso cotidiano, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Busca evidencias para respaldar el uso cotidiano de máquinas en el centro educativo, el hogar o la comunidad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Obtiene información sobre el uso cotidiano de máquinas en el centro educativo, el hogar o la comunidad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita datos relacionados con el uso cotidiano de máquinas en el centro educativo, el hogar o la comunidad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Los estudiantes observan y comentan los videos relacionados con el tema, para complementar las actividades anteriores, los cuales están disponibles en la sección Enlaces Eje 2. Los estudiantes identifican los diferentes usos que se dan de las máquinas simples, los problemas que tenían que resolver y las máquinas compuestas que también se utilizan a partir de las máquinas simples. Comentan cada uno de los videos y escriben un corto resumen.

El docente les consulta qué son baterías y cuáles objetos o juguetes en sus casas las utilizan. A partir de la información brindada por los estudiantes el docente introduce el tema del impacto ambiental.

El docente plantea la siguiente pregunta generadora: “¿Qué pasaría si dejamos la televisión o la computadora encendida todo el día?” Los estudiantes opinan de forma oral.

El docente comparte un breve cuento o anécdota sobre una familia que no cuidaba la energía. Los estudiantes comentan qué harían diferente. A continuación se sugiere el cuento:

«La casa de los enchufes encendidos»

En una pequeña comunidad llamada Luz Alta vivía la familia Gómez. Era una familia alegre, pero tenían un pequeño problema: nunca apagaban las máquinas de la casa.
La computadora quedaba encendida toda la noche, aunque nadie la usara. La televisión seguía hablando sola hasta la madrugada. La plancha se usaba varias veces al día para alisar una sola camisa, ¡y a veces hasta se quedaba conectada! En la cocina, la licuadora chillaba aunque el vaso estuviera vacío.
Una noche, mientras todos dormían, algo extraño sucedió. Los enchufes de la casa comenzaron a hablar entre ellos.
—¡Estoy agotado! —dijo el enchufe de la computadora—. No he descansado ni un segundo.
—¡Y yo tengo calor! —gritó el enchufe de la plancha—. Me dejaron conectado toda la tarde.
—¡Ni me hablen! —suspiró el del televisor—. Yo ya ni sé lo que es un descanso.
De pronto, la energía que recorría la casa comenzó a debilitarse. Las luces parpadearon. Las máquinas hicieron un sonido raro… y toda la casa quedó en silencio.
A la mañana siguiente, doña Carmen se dio cuenta de que la energía se había ido. Don Luis no pudo preparar el desayuno. Sofía no pudo conectarse a la clase en línea. Y el pequeño Nico no pudo ver su caricatura favorita.
Entonces, la familia comprendió algo muy importante: estaban gastando demasiada energía por no usar bien las máquinas.
Desde ese día, en la casa de los Gómez se hizo una nueva costumbre:
Apagar lo que no se usa. Usar lo necesario. Y cuidar cada gota de energía como si fuera oro.
Y así, los enchufes por fin descansaron felices.

Exploración

El docente realiza preguntas clave: “¿Qué pasa si usamos mal una máquina? ¿Se gasta más energía? ¿Quién paga esa energía?” Los estudiantes comparten sus respuestas.

Los estudiantes leen la información de las páginas 114 y 115 del libro, con la guía del docente identifican el vocabulario que desconocen y lo definen. Luego, comentan la importancia de utilizar fuentes de energía para la realización trabajos y actividades diarias, que no contaminen el ambiente. Los estudiantes elaboran un lema sobre el impacto de las baterías en el ambiente y colocan un sitio visible del aula.
Los estudiantes nombran las formas de energía renovables estudiadas anteriormente.

Los estudiantes en parejas escriben un cuento sobre el impacto de la baterías en medio ambiente y los ilustran. En una puesta en común cada pareja lee el cuento y lo comentan con los compañeros.

Con la guía del docente los estudiantes buscan información en Internet sobre el impacto de las baterías y combustibles fósiles en el ambiente. La leen y realizan un resumen.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes realizan las Actividades de la página 116 y revisan las respuestas en una plenaria grupal. Luego proponen hacer una exposición sobre las máquinas, enfatizando en la forma en que debemos tener cuidado con el uso de las baterías y los combustibles al hacer uso de las máquinas.

Comentan los cambios que han sufrido algunas máquinas a lo largo del tiempo y cómo los avances científicos y tecnológicos nos facilitan muchas tareas. Reconocen el lado negativo de esos adelantos y lo que podrían hacer para minimizar los impactos negativos.

Como actividad de cierre elaboran unos carteles informativos sobre el impacto de las baterías en el ambiente. Comparten los carteles y se colocan en los sitios de la comunidad previamente gestionados por docente.

El docente plantea una pregunta para discusión: “¿Es responsabilidad solo de los adultos cuidar la energía?” Los estudiantes dan su opinión y justifican.

El docente escribe en la pizarra: “Usar bien las máquinas ayuda a…” y los estudiantes completan con frases propias.

El docente orienta la elaboración de un pequeño mapa mental con el centro “Uso adecuado de las máquinas”, y ramas con ideas como ahorro, cuidado, ambiente.

Comentan los cambios que han sufrido algunas máquinas a lo largo del tiempo y cómo los avances científicos y tecnológicos nos facilitan muchas tareas. Reconocen el lado negativo de esos adelantos y lo que podrían hacer para minimizar los impactos negativos.

Como actividad de cierre elaboran unos carteles informativos sobre el impacto de las baterías en el ambiente. Comparten los carteles y se colocan en los sitios de la comunidad previamente gestionados por docente.

Aplicación

Los estudiantes realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Solicite a los estudiantes que completen el cuadro del Imprimible #2 de la sección Imprimibles Eje 2, con recortes y comentarios del periódico u otras fuentes, sobre daños causados al ambiente por los residuos de las baterías y los combustibles.

Realizan la Evaluación de las páginas 117 y 118. Comparten las respuestas en grupo.

Elaboran una maqueta de una máquina compuesta. Exponen a sus compañeros la utilidad de esa máquina, el uso que se le puede dar, los riesgos al utilizarla y las medidas preventivas para protegernos de los accidentes.

Elaboran una conclusión acerca de las máquinas que facilitan el trabajo a las personas y la importancia de darles u uso adecuado y responsable que contribuya con un uso racional de las fuentes de energía que permiten su funcionamiento.

Los estudiantes realizan una prueba que el docente ha trabajado en el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

El docente organiza una campaña de aula: “Cuidemos la energía”. Los estudiantes elaboran carteles o etiquetas para colocar cerca de los enchufes y luces del aula.

El docente propone crear un cartel con consejos para usar bien las máquinas y ahorrar energía (ej. “Usa la plancha solo cuando sea necesario”).

Reconoce diversas ideas sobre el impacto en el ambiente del uso de algunas máquinas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

lecciona las principales ideas sobre el impacto en el ambiente del uso de algunas máquinas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita diversas ideas sobre el impacto en el ambiente del uso de algunas máquinas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente..

Justifica cómo el manejo adecuado de algunas máquinas contribuye con el uso racional de la energía, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Comenta cómo el manejo adecuado de algunas máquinas contribuye con el uso racional de la energía, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota aspectos generales sobre cómo el manejo adecuado de algunas máquinas contribuye al uso racional de la energía, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Los estudiantes realizan un recorrido por la escuela o por el parque de la comunidad. Llevan con ellos su bitácora y anotan todo lo que resulte curioso o que les llame la atención acerca de los seres vivos, los componentes del ambiente y las relaciones entre ellos que observan. Solicite a los estudiantes que sean cuidadosos en su recorrido y que observen cuidadosamente, cosas, características o relaciones que en otro momento no resulten llamativas. Toman nota de las características del ambiente analizado. Si los estudiantes no cuentan con un espacio verde para observar, el docente buscará y facilitará un video o documental, que les permita realizar la observación. En la medida de lo posible, anotan las características que, pueden describir haciendo uso de los sentidos (ver, oler, sentir, escuchar) (cuidado con el sentido del gusto, que podría causar problemas).
Comentan, en una plenaria, las observaciones realizadas. El docente puede guiar la propuesta que cada estudiante hace, preguntando acerca de las características de los animales observados, el tipo de medio en el que viven, los tipos de plantas observados, los lugares en los que viven y las características físicas de estas, si observaron sus raíces, cómo son, la razón por la que pueden observarlas, los recursos observados que sirven de alimentos a otros seres vivos, cómo se dieron cuenta de esto, la relación que establecen los seres vivos y el ser humano, las características de esa relación, por ejemplo. Comparten las notas que tomar en sus respectivas bitácoras.

Los estudiantes realizan las actividades de entrada de eje temático de las páginas 88 y 89 del libro. A partir de los elementos de la imagen los estudiantes indican cómo evolucionan los objetos, el docente les consulta sobre materiales, dimensiones y fuentes de energía. Considerando las respuestas de los estudiantes, el docente les consulta que desean aprender sobre energía, la materia y las máquinas: en función de la pregunta planteada los insta a formular posibles respuestas. Esta información se considera durante el desarrollo del eje temático.

Los estudiantes observan (si cuentan con equipo de proyección) o escuchan el cuento «La importancia de las 3 R» (ver Enlaces Eje 2). Con la guía del docente comentan cuáles son las palabras que tienen las 3R y mencionan algunas acciones que para cada concepto se pueden realizar a favor del ambiente. El docente les consulta cuáles de las acciones mencionadas en el video realizan en sus hogares.

Para finalizar el docente les entrega 3 fragmentos de hojas de colores para que escriban en cada color una de las palabras, por ejemplo todos escriben en el papel ver Reciclar, y colocan las palabras en el sitio del aula asignado por el docente.

Los estudiantes observan el video sobre el Cuidado del planeta (ver Enlaces Eje 2) y conversan sobre los aspectos más sobresalientes del video; resaltan la importancia de hacer un uso racional de los componentes naturales.

La persona docente realiza varias interrogantes a los estudiantes para conocer algunas practicas que ellos y sus familias realizan para cuidar el ambiente.

La persona docente les consulta cuáles son practicas que se realizan en la escuela a favor del ambiente.

Los estudiantes realizan las actividades de inicio de tema «Uso racional de los componentes ambientales». Al finalizar comparten los resultados con los compañeros, el docente les consulta que significa la palabra ahorrar y por qué es importante.

El docente plante la siguiente pregunta generadora: “¿Qué cosas usamos cada día que vienen de la naturaleza?” Los estudiantes la contestan mediante una lluvia de ideas.

Los estudiantes dibuja de una cosa que usen cada día y que venga de la naturaleza. Comparten los dibujos con los compañeros.

Exploración

Los estudiantes  identifican elementos naturales que hay en el entorno (árboles, tierra, luz solar, agua, aire). Dibujan o anotan qué recursos naturales vieron en el recorrido.

Los estudiantes leen noticias actualizadas, relacionadas con el tema de la contaminación, que encuentran en los periódicos comunales o nacionales.
Luego de leer y analizar el contenido de las noticias, seleccionan el nombre de un elemento de la naturaleza, que el docente ha colocado previamente, en una bolsa secreta. Cada estudiante debe comentar a los compañeros, de qué manera, la contaminación puede afectar al componente de la naturaleza que ha seleccionado de la bolsa secreta.

Los estudiantes, con la guía del docente, enumeran situaciones en la comunidad que alteran el ambiente. El docente las anota en la pizarra, los estudiantes dibujan una y colocan en el sitio del aula asignado por el docente.

Los estudiantes, con la guía del docente, dibujan en sus cuadernos componentes de la naturaleza del cantón o la provincia  y la forma en que estos son usados por sus habitantes. Comparten los dibujos con los compañeros.

El docente escribe la palabra «Derroche» en la pizarra y los estudiantes mediante una lluvia de ideas la definen y enumeran situaciones en las personas realizan derroche que impacta la naturaleza. El docente anota la información brindada por los estudiantes, quienes la revisan y la escriben en sus cuadernos.

El docente realiza una discusión guiada sobre ¿Qué pasaría si muchas personas usan mucha agua? ¿Alcanza para todos?

Los estudiantes realizan un diagrama simple de causa y efecto por ejemplo: “Si cuidamos los árboles → hay sombra y aire limpio.” Comparten sus diagramas con los compañeros.

Los estudiantes en forma colectiva agrupan recursos naturales según las siguientes categorías: alimento, energía, construcción, limpieza, aire puro.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes realizan un juego de simulación, el docente coloca  vasos con agua simulando que cada grupo representa una familia. ¿Qué pasa si una toma más de lo necesario? Los estudiantes brindan sus ideas.

Los estudiantes elaboran un mapa semántico con la palabra “Naturaleza” al centro; ramas: agua, sol, tierra, aire, plantas, animales y  sus usos.

Los estudiantes realizan una discusión guiada por el docente sobre: ¿Está bien desperdiciar agua o energía? ¿Por qué? ¿Cómo afecta a los demás?

El docente divide la pizarra en dos columnas, en una escribe «Acciones a favor el ambiente» y «Acciones que dañan el ambiente». Los estudiantes mediante una lluvia de ideas brindan sus nociones al respecto.
El docente puede plantear las siguientes acciones:

10 acciones a favor del ambiente:

• Cerrar el grifo mientras me cepillo los dientes.
• Apagar las luces cuando salgo del cuarto.
• Usar ambos lados de la hoja al escribir o dibujar.
• Sembrar árboles o cuidar las plantas.
• Separar los residuos para reciclar plástico, papel y cartón.
• Caminar o usar bicicleta en vez de carro, cuando sea posible.
• Reutilizar frascos, cajas o botellas para hacer manualidades.
• Colocar los residuos que no se reciclan en su lugar.
• Compartir los útiles escolares para evitar comprar de más.
• Llevar una botella reutilizable con agua en lugar de botellas plásticas.

10 acciones en contra del ambiente:

• Dejar el grifo abierto sin necesidad.
• Tirar basura en la calle, el patio o el río.
• Dejar luces y aparatos eléctricos encendidos sin usarlos.
• Romper ramas o arrancar plantas por diversión.
• Usar bolsas plásticas solo una vez y tirarlas.
• Quemar residuos o hojas en el patio.
• Usar papel sin necesidad y desperdiciarlo.
• Hacer mucho ruido que moleste a los animales.
• Maltratar animales o destruir sus casas.
• Usar el carro para distancias muy cortas, en vez de caminar.

Los estudiantes escriben una pequeña idea de cómo cuidar un recurso natural. Comparten su enunciado con sus compañeros.

Los estudiantes leen el pie de imagen de la página 91 del libro sobre el agua y con la guía del docente identifican las actividades en las que está presente el agua en sus vidas cotidianas. El docente les puede plantear situaciones indirectas que desconocen por ejemplo en los procesos productivos para la fabricación de ropa, de alimentos procesados, en el consumo de energía, entre otras formas.

A partir de lo comentado los estudiantes realizan un acróstico sobre la importancia del agua, tomando como guía la palabra AGUA, lo comparten con los compa

Los estudiantes leen la página 91 del libro y comentan el contenido con la guía del docente.  Considerando la información elaboran, en conjunto, una lista de los componentes de la naturaleza que conocen y enumeran los beneficios que obtenemos los seres humanos, de dichos recursos.

Como actividad de cierre elaboran un dibujo y con los realizados por los compañeros, crean un mural de los beneficios de los recursos naturales, para el ser humano.

Los estudiantes observan el video «San José desde el cielo» (ver Enlaces Eje temático 2) y comentan lo que observan, cómo se aprecian espacios naturales, otros parcialmente habitados, espacios de cultivo y luego una amplia zona ocupada de edificaciones. El docente les plantea a partir de las imágenes el tema del crecimiento de la población y cómo está ocupa espacios de bosque y las partes altas de las montañas y les consulta a los estudiantes cómo esa situación a los componentes naturales.

Los estudiantes elaboran, en conjunto, una lista de los componentes de la naturaleza que conocen y enumeran los beneficios que obtenemos los seres humanos, de dichos recursos. Elaboran un dibujo y con los elaborados por todos, crean un mural de los beneficios de los recursos naturales, para el ser humano.

Aplicación

Los estudiantes reconocen la importancia de la luz del Sol, el agua, el suelo y el aire, al sembrar en diferentes condiciones varias semillas de frijol. Deben colocar las semillas en frascos de vidrio o plástico transparentes para que puedan observar lo que sucede. Uno de los frascos lo colocan en un lugar donde reciba luz solar y mantienen la tierra húmeda. El otro frasco lo colocan en un lugar en el que no reciba luz solar, pero sí agua. Un tercer frasco, lo colocan lejos de la luz solar, sin agua y lo siembran utilizando algodón en lugar de tierra. Registran los cambios que van observando en las semillas. Comentan lo que sucede con cada una de las semillas al pasar dos o tres semanas de la siembra. Determinan la importancia de los elementos de la naturaleza: luz, agua, aire y suelo. Registran en su bitácora los resultados, observaciones y conclusiones.

Los estudiantes determinan la utilidad los componentes bióticos y abióticos en las cantidades adecuadas, para la buena producción agrícola. Para esto buscan noticias sobre la sequía, las inundaciones, las tormentas y los daños que pueden causar a las cosechas y a la economía de las localidades que sufren estos eventos naturales. Registran en su bitácora las observaciones y conclusiones a las que llegaron.

Los estudiantes elaboran una lista de los elementos que encuentran en la naturaleza y que son necesarios para vivir. Clasifican los elementos en importantes, indispensables e innecesarios. Invite a los estudiantes a comentar respecto a cuáles elementos consideran ellos importantes para la vida. Permita que posteriormente los clasifiquen a su parecer en componentes con vida y sin vida.

Buscan, en diferentes fuentes de información, las formas en las que los elementos o componentes del ambiente, benefician la vida en el planeta. Leen la información sobre el uso racional de los componentes de la naturaleza y conversan respecto a los que ellos pueden hacer para colaborar con el ambiente al hacer un uso racional de los elementos que lo componen.

Observan alrededor y analizan los componentes que forman parte del ambiente cercano a la escuela, luego comentan la utilidad de cada uno de esos componentes para la vida del planeta, para otros seres vivos y para el ser humano.

Los vecinos realizan las Actividades de las páginas 92 y 93 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes elaboran un cartel con dibujos y mensajes sobre el buen uso de los recursos naturales. Colocan en sitios previamente gestionados por el docente.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Describe las formas en que la responsabilidad, la justicia social y la protección del ambiente contribuyen al uso racional de los componentes de la naturaleza.

Resalta aspectos específicos de los principios de responsabilidad, justicia social y protección del ambiente que contribuyen al uso racional de los componentes de la naturaleza.

Menciona aspectos generales de los principios de responsabilidad, justicia y protección del ambiente.

Describe los aspectos que se relacionan con el uso racional de los componentes de la naturaleza, que permiten satisfacer las necesidades de la creciente población.

Resalta aspectos específicos sobre el uso racional de los componentes de la naturaleza, que permiten satisfacer las necesidades de la creciente población.

Menciona aspectos generales sobre el uso racional de los componentes de la naturaleza, que permiten satisfacer las necesidades de la creciente población.

Focalización

Los estudiantes consultan con miembros de su familia o vecinos acerca del aprovechamiento de los componentes de la naturaleza y los beneficios que tiene el ser humano al utilizarlos. Y escriben en el cuaderno las formas que les comentaron las personas consultadas.

Los estudiantes consultan con miembros de la familia o vecinos acerca de los daños que las personas podemos ocasionar a la naturaleza si no cuidamos de sus elementos. Los estudiantes escriben en sus cuadernos la información que les brindaron y la comparten con los compañeros.

Con la guía del docente los estudiantes reflexionan sobre la necesidad y la importancia de recibir la luz y el calor del Sol. Los estudiantes escriben un cuento corto sobre la importancia del sol para el ser humano y la naturaleza. Leen el cuento a sus compañeros y elaboran a partir de material de reciclaje títere del sol.

El docente plantea la siguiente pregunta generadora:“¿Qué pasaría si ya no tuviéramos agua limpia o electricidad en casa o en la escuela?” Los estudiantes mediante una lluvia de ideas brindan sus nociones.

El docente plantea la siguiente pregunta generadora: ¿Todas las personas usan los recursos de la misma forma? ¿Qué pasaría si la población sigue creciendo? Los estudiantes contestan mediante una lluvia de ideas.

Exploración

Los estudiantes realizan un recorrido por el aula y alrededores para identificar cómo se usan los recursos (luces, agua, papel, etc.). Luego, se reúnen en el aula y comentan lo observado.

Los estudiantes participan en la lectura en vos alta de la información de las páginas 94 y 95 del libro sobre «La recuperación de los residuos»  y con la guía del docente conversan respecto a lo importante que es realizar diferentes acciones para conservar nuestro ambiente natural sano para el beneficio de todos. Los estudiantes seleccionan unas de las formas presentadas en el libro y plantean una rima o un lema, lo escriben en una hoja. Lo leen a sus compañeros y lo colocan en un espacio del aula asignado por el docente.

Realizan las actividades de las páginas 95 y 96. Comparten los resultados con los compañeros.

Considerando la información de las páginas 94 y 95 del libro los estudiantes comentan cuáles de esas se realizan en sus hogares y en qué forma. Los estudiantes realizan una tarjeta haciendo recomendaciones a sus familias sobre acciones que pueden mejorar en la recuperación de desechos.

Los estudiantes realizan un recorrido por el aula y alrededores para identificar cómo se usan los recursos (luces, agua, papel, etc.). Luego, se reúnen en el aula, comentan lo observado y escriben cómo se podría mejorar el uso de esos recursos.

Los estudiantes hacen una lista personal de acciones que hacen a favor  y otras que dañan la ambiente. Comparten los resultados con los compañeros y plantean la forma en que pueden mejorar sus prácticas.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas enumeran las formas de aprovechamiento de las fuentes de agua para el ser humano. Cada estudiante propone una actividad realizada durante el día, en el que han tenido que utilizar el agua y la forma en que lo han realizado. Luego, proponen una recomendación para mejorar su aprovechamiento, el docente escribe las recomendaciones de los estudiantes en la pizarra. Para finalizar los estudiantes copian las recomendaciones de la pizarra en sus cuadernos y la ilustran.

Recurso digital. El docente les proyecta el siguiente material ¿Cómo podemos cuidar el ambiente desde casa? (ver Enlaces Eje temático 2) Los estudiantes observan el material y el docente les solicita la respuesta. En caso de no contar con dispositivo de proyección el docente puede recomendarlo para realizarlo en sus hogares como tarea.

Los estudiantes realizan un recorrido por la escuela y revisan todos los tubos, para corroborar que no exista goteo o fugas en las llave o pegas de los tubos, en los baños revisan que no se estén dando fugas por la taza, para eso se espolvorea talco y que no se vean áreas en aceras que se vean humedecidas por fugas. Los estudiantes realizan carteles de recomendaciones sobre cómo mejorar el uso del agua en el centro educativo. Comparten con los compañeros.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

Los estudiantes realizan un recorrido por la escuela y observan los recipientes de basura y establecen cuáles son los tipos de residuos que habían en mayor cantidad  en los basureros  y cuáles de esos se pueden reciclar. Consultan a miembros de la institución sí existe algún programa de reciclaje en el centro educativo.

A partir de la información recopilada la persona docente desarrolla la competencia del Pensamiento crítico,  ya que la evaluación de la información recopilada les permitirá a los estudiantes plantear recomendaciones sobre las acciones que se están llevando a cabo en el centro educativo. Las introducen en un sobre y las entregan a la dirección del centro educativo.

Aplicación

Los estudiantes proponen una historia que nace del título que el docente les entrega: «Un día sin agua». Leen a los compañeros la historia propuesta y describen en sus cuadernos todos los problemas que podemos enfrentar si no cuidamos con la responsabilidad requerida, los recursos hídricos.

Comentan acerca de la importancia del aire para la vida del planeta y del ser humano. Enumeran formas de aprovechamiento del aire, en la vida cotidiana y los mecanismos que el ser humano utiliza y que causa daño al aire del planeta.

Elaboran un texto (del tipo que los estudiantes deseen) para promover la protección de los árboles. Al terminar la actividad, diseñan un broche que elaboran con material de desecho, para condecorar a los estudiantes como «Defensores de la naturaleza». Antes de entregar el broche, los estudiantes comparten el texto que elaboraron.

Los estudiantes proponen una forma de reducción de desechos orgánicos del comedor y forma de aprovechamiento de los residuos ya sea entregándolos a una chanchera o elaborando compost.

Los estudiantes crean carteles o afiches con mensajes para promover el uso racional del agua, la energía o materiales. Los colocan en los sitios de la escuela previamente gestionados por el docente.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Deduce alternativas para contribuir con el uso racional de los recursos del entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra acciones dirigidas al uso racional de los recursos del entorno en el hogar, centro educativo y comunidad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Explora las acciones dirigidas al uso racional de los recursos del entorno en el hogar, centro educativo y comunidad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona las acciones dirigidas al uso racional de los recursos del entorno en el hogar, centro educativo y comunidad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Elaboran una lista de los beneficios que ofrece cada uno de los componentes bióticos del medio y las formas en que podemos dañarlos, perjudicándonos a nosotros mismos.

Describen una anécdota que ilustre el aprovechamiento de los componentes de la naturaleza durante las actividades cotidianas. Con dicha anécdota, los estudiantes elaboran tiras cómicas que expondrán en un mural al resto de la escuela.

Leen la información de las páginas 97 y 98 del libro sobre los efectos negativos de las acciones humanas en el ambiente e identifican cuáles de esas acciones están presentes en su comunidad.  Elaboran, en su bitácora, un plan de acción para remediar o disminuir el efecto negativo de nuestras acciones en la naturaleza.

El docente les plantea la siguiente pregunta generadora: “¿Qué cosas hacen las personas que dañan la naturaleza?” Los estudiantes contestan mediante una lluvia de ideas>

El docente orienta un diálogo guiado con los estudiantes sobre la siguiente pregunta: ¿Siempre es fácil saber si estamos cuidando o dañando el ambiente? ¿Por qué?. También puede plantear las siguientes preguntas o afirmaciones:

Preguntas para promover el diálogo y la reflexión crítica:

¿Alguna vez pensaste que estabas ayudando al ambiente, pero luego te diste cuenta de que no era así?
¿Creés que tirar una cáscara de fruta en la tierra es dañar el ambiente? ¿Por qué sí o por qué no?
¿Es lo mismo usar papel una vez y botarlo que usarlo por los dos lados? ¿Por qué?
¿Qué pasa cuando usamos mucha agua sin necesidad? ¿Es fácil notar que estamos desperdiciando?
¿Cómo sabemos si una acción es buena o mala para la naturaleza?
¿Es suficiente con que algo se vea limpio para decir que estamos cuidando el ambiente?
¿Qué harías si ves a alguien que daña el ambiente, pero no se da cuenta?
¿Podemos cuidar el ambiente sin darnos cuenta? ¿Y dañarlo también sin querer?

Afirmaciones para generar opinión y discusión:

“No todo lo que hacemos con buenas intenciones cuida el ambiente.”
→ ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo? ¿Por qué?

“Si algo es pequeño, no importa si lo tiramos al suelo.”
→ ¿Qué opinan de esta frase?

“Usar bolsas reutilizables ayuda más que reciclar.”
→ ¿Creen que es cierto? ¿Por qué?

“Apagar las luces cuando no se usan es una forma de cuidar el ambiente.”
→ ¿Cómo te sentís con esa afirmación? ¿La aplican?

“A veces dañamos el ambiente por costumbre, sin pensarlo.”
→ ¿Conocen algún ejemplo?

Exploración

Los estudiantes indagan sobre iniciativas domésticas o empresariales de la comunidad en las que se han aplicado acciones para un aprovechamiento racional de los recursos naturales. El docente invita a una de las personas para que comparta sus experiencia con los estudiantes. Los estudiantes realizan una tarjeta de agradecimiento en la que mediante un dibujo destacan el esfuerzo de la familia o empresa y les agradecen por la protección al ambiente.

Preparan un álbum gráfico (recortes o dibujos) en el que muestran diferentes formas de aprovechamiento de los recursos de la naturaleza. Preparan una poesía en la que describen esos usos que representaron en el álbum.

Los estudiantes observan el video «Las Energías Renovables» (ver Enlaces Eje temático 2) y al finalizar el docente les realiza las siguientes consultas:

• ¿Qué fuentes de energía se usa para mover los vehículos?, ¿de dónde dice que viene esa fuente de energía?
• ¿Qué entiendo por fuente de energía no renovable?
• ¿A qué se llaman fuentes de energía renovables?
• ¿Cómo se renuevan las fuentes de energía renovables?
• ¿Cómo se llaman las fuentes de energía renovables?
• ¿Qué opina de estas fuentes de energía?

Los estudiantes elaboran tarjetas con las fuentes de energía renovable. Comparten con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Identifican el significado de la palabra racional, cuando analizan anuncios de radio que leen los estudiantes. Por ejemplo:
«Si usamos el agua racionalmente, podremos disfrutar de ella durante la época seca».
«Recomendamos el uso racional de los combustibles, debido a los altos precios».
«Ahorre electricidad, úsela racionalmente».
Agregan al análisis, el significado de la frase: «Uso racional de los recursos naturales».

Al tener claridad del concepto «Uso racional de los recursos naturales», los estudiantes proponen, mediante juegos de mímicas, diferentes acciones que el ser humano puede realizar cotidianamente, para hacer uso racional de los recursos. Los compañeros adivinan cuáles son las acciones que están representando.

En grupos dramatizan diversas acciones que pueden llevar a cabo en la casa o en la escuela para hacer un uso racional de los componentes de la Naturaleza. Luego refuerzan su trabajo con la lectura de la información de las páginas 100 y 101.

El docente plantea la siguiente pregunta: ¿Es suficiente solo reciclar? ¿Qué más se puede hacer para cuidar el ambiente? Los estudiantes plantean sus ideas.

Los estudiantes escriben con sus palabras por qué debemos pensar antes de actuar contra el ambiente. Comparten sus ideas con los compañeros.

Aplicación

Investigan acerca de prácticas amigables con el ambiente como el uso de energías alternativas y el ahorro en el consumo de energía y agua. Preparan carteles para comunicar los descubrimientos y los ponen en práctica al desarrollar una campaña escolar en pro del ambiente.

El docente prepara con antelación tres letras R, con material de desecho. Conversa con los estudiantes sobre el desarrollo de una campaña que ellos deberán organizar, pero para esto, primero necesitan conocer lo que significa reducir, reutilizar y reciclar, para el cuidado de los recursos naturales.
Utilizando las letras que elaboró, escribe en la pizarra cada uno de los términos, en tres columnas. Los estudiantes proponen, a partir de la consulta en diferentes fuentes, de acciones para reducir, reutilizar y reciclar que ellos pueden hacer.

Preparan una campaña 3R: primero elaboran el objetivo de la campaña, luego enumeran las actividades que la campaña va a contemplar. En grupos, organizan cada una de las actividades, la propaganda para la campaña (tomando en cuenta el cuidado del ambiente en la producción de los elementos de publicidad – podrían utilizar las pizarras y tizas de la escuela en lugar de papel para los carteles). Entre las actividades podrían enseñar (para esto necesitan investigar los procesos) cómo elaborar abono orgánico, papel reciclable o un purificador de agua, cómo hacer la separación de desechos para el reciclaje, y el aprovechamiento de recursos que usualmente se desechan para darles un nuevo uso. Agendan, con ayuda del docente, el mejor día para realizar la campaña e invitan a otros grupos a participar con sus proyectos. Pueden invitar a los miembros de la comunidad.

Investigan acerca de campañas de reforestación en la comunidad y si existen se pueden involucrar para participar. Conversan acerca de los beneficios de las plantas, para las fuentes de agua, para la fauna, la flora y para el ser humano.

Realizan las Actividades de la página 102 y comparten las respuestas con otro compañero.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas. Comparten sus respuestas en forma oral y grupal.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Reflexione con los estudiantes sobre el daño ocasionado en algunas zonas de nuestro país debido a la falta de conciencia de muchos que procuran crecer económicamente sin pensar en el daño que le ocasionan a la Naturaleza, proveedora de recursos que necesitamos para la subsistencia. Para esto buscan noticias en el periódico relacionadas con los daños que el ser humano ha causado al ambiente.

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Elaboran las actividades de la Evaluación de las páginas 103 y 104 del libro.

Describe acciones para el manejo racional de los recursos del entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resalta aspectos relevantes sobre las acciones para el manejo racional de los recursos del entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales sobre las acciones para el manejo racional de los recursos del entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Compara con actitud crítica actividades humanas que realizan un uso irracional de los componentes de la naturaleza, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Encuentra similitudes y diferencias entre actividades humanas que realizan un uso irracional de los componentes de la naturaleza, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita generalidades de actividades humanas que realizan un uso irracional de los componentes de la naturaleza, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Observan la imagen de la página 142 y realizan las actividades propuestas en esa misma página. Revisan las respuestas en grupo.

Juegan «charadas» para representar diferentes actividades en las que es necesario el uso de la fuerza para poder llevar a cabo una acción determinada. La docente debe preparar los papeles en los cuales estarán las situaciones que los grupos deberán representar.
Una vez que todos han pasado al frente, conversan respecto a la importancia de la fuerza para producir cambios en los materiales del entorno.

El docente pregunta: “¿Qué pasa si empujo una caja? ¿Y si jalo una puerta?” Los estudiantes contestan mediante una lluvia de ideas. Se recopilan palabras que los estudiantes asocian con movimiento o fuerza.

Con la guía del docente los estudiantes analizan objetos del aula: ¿cuáles se pueden mover? ¿cuáles se pueden cambiar al presionarlos?

Exploración

Realizan juegos con una cuerda o un balón, donde tengan que hacer uso de la fuerza, por ejemplo:
1. Se dividen en dos grupos, cada uno hala el extremo de la cuerda. Gana el equipo que logre mover a mayor distancia al otro.
2. Juegan a lanzar con fuerza el balón. Ganará el equipo que logre obtener la mayor cantidad de distancia, en cada turno.
3. Amarran la cuerda a la parte superior de un muro o pared. Los estudiantes intentan subir la mayor distancia apoyando sus pies a la pared.
4. La mitad de cada grupo se sienta en un cartón en fila, uno detrás del otro, el primer estudiante sostiene, con sus manos, el cartón y los otros sostienen una parte de la cuerda. La otra mitad del grupo hala a los estudiantes que están sentados.
Al finalizar la actividad comentan:
• ¿Qué tuvieron que aplicar para poder realizar las tareas asignadas?
• ¿Cómo pueden reconocer cuál equipo aplicó más fuerza en cada actividad?
• ¿En qué actividades cotidianas se hace uso de la fuerza?

Realizan las actividades de la página 142. Dibujan acciones que realizan durante el día en que aplican la fuerza y esta transforma la apariencia de los objetos, exponen sus trabajos al grupo y los colocan en el rincón de ciencias del aula.

El docente establece estaciones en el aula donde los estudiantes empujan, jalan, ruedan o aplastan objetos. Observan qué ocurre.

El docente puede realizar las siguientes preguntas:
Preguntas de observación y comprensión:
• ¿Qué sucedió cuando empujaste el objeto?
• ¿Qué diferencia notaste entre empujar y jalar?
• ¿Qué objetos cambiaron de forma al aplicarles fuerza?
• ¿Cuál objeto fue más fácil de mover? ¿Por qué creés que pasó eso?
• ¿Qué pasó cuando empujaste algo muy liviano? ¿Y algo más pesado?

Preguntas de análisis y comparación:
• ¿Fue necesario usar la misma fuerza para todos los objetos?
• ¿Qué objeto necesitó más fuerza para cambiarlo?
• ¿En qué se parecen los objetos que pudiste rodar fácilmente?
• ¿Cómo cambió un objeto al ser aplastado? ¿Volvió a su forma original?
• ¿Qué tipos de fuerza usamos más en esta actividad: empujar, jalar, rodar o aplastar?

Preguntas de aplicación y relación con la vida cotidiana:
• ¿Dónde has usado fuerza para empujar o jalar algo en tu casa o en la escuela?
• ¿Qué otros objetos conocés que cambien cuando los apretamos o empujamos?
• ¿En qué momentos del día usás fuerza sin darte cuenta?
• ¿Qué pasaría si no tuviéramos fuerza en nuestros brazos o piernas?
• ¿Para qué creés que nos sirve saber cómo se mueven o cambian los objetos?

Reflexión y contrastación

Observan las imágenes de la página 143 del libro, con la orientación del docente comentan en qué se diferencia la fuerza que transforma la apariencia de los objetos con respecto a la acción que están realizando. Se motiva a los niños a definir que, también, la fuerza cambia el estado de movimiento de los objeto.
Con la guía del docente comentan las formas de fuerza que aplican en la vida diaria.

Los estudiantes llevan a la escuela objetos que pueden sufrir cambios en su forma, al aplicarles una fuerza. Presentan el objeto a los compañeros. Crean una historia, donde el personaje es ese objeto y describen las aventuras que vive incluyendo la transformación de su forma, al aplicarle fuerza.

Comentan sobre el aprovechamiento de la fuerza en situaciones cotidianas. Proponen ejemplos de situaciones donde se da esto.

Los estudiantes en forma colectiva inventan una historia sobre un objeto que cambia por acción de una fuerza.

Aplicación

Los estudiantes elaboran una ilustración con texto (infografía sencilla): un objeto + tipo de fuerza aplicada + cambio que sufre. Comparten sus infografías con los compañeros.

Mediante un juego de roles simulan oficios que usan fuerza: jardinero, cargador, panadero, agricultor.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.
Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Durante el recreo, los estudiantes prestarán atención a situaciones donde deben aplicar la fuerza. Comentan, al regresar a la clase, cuáles fueron esas situaciones.

Como actividad de cierre dibujan acciones que realizan durante el día en que aplican las diversas formas de fuerza, exponen sus trabajos al grupo y los colocan en el rincón de ciencias del aula.

Menciona aspectos generales relacionados a la aplicación de la fuerza, para producir cambios en los objetos materiales del entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas presentadas en forma oral, escrita y plástica, para demostrar los cambios que produce una fuerza en los objetos materiales del entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe los aspectos relacionados a la aplicación de la fuerza, para producir cambios en los objetos materiales del entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce aspectos específicos relacionados a la aplicación de la fuerza, para producir cambios en los objetos materiales del entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Propone generalidades acerca de ideas presentadas en formas oral, escrita y plástica, para demostrar los cambios que produce una fuerza en los objetos materiales del entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce medios escritos, orales y plásticos, para demostrar los cambios que produce una fuerza en los objetos materiales del entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

El docente les asigna una acción y los estudiantes la representan por ejemplo:  arrastrar, empujar, cargar. Los demás adivinan.

Los estudiantes qué cosas hacen los niños en casa o la escuela que implican mover objetos, el docente anota en la pizarra las ideas en la pizarra.

El docente pregunta: “¿Alguna vez has empujado algo pesado? ¿Qué sentiste en tu cuerpo?” Los estudiantes participan mediante una lluvia de ideas.

Realizan un círculo de diálogo y conversan respecto a la importancia de la fuerza para poder realizar un trabajo,brindan ejemplos que conozcan, al respecto.

Exploración

Leen la información de la página 144 y comentan cómo la fuerza cambia el estado de movimiento de los objetos. Resuelven las Actividades de las páginas 145 y 146.

El docente lleva a la clase objetos (algunos que sean pesados) que puedan moverse. Los estudiantes manipulan los objetos y explican por qué se mueven.

Leen la información de la página 147 para reconocer que el trabajo es la relación de la fuerza y el movimiento. Realizan acciones en las que representen el concepto de trabajo y cuándo no se produce trabajo. Reconocen situaciones que muestran la relación entre fuerza y trabajo, al describir algunos ejemplos.

Realizan las Actividades de la página 148 del libro, para ejemplificar situaciones donde se pueda establecer la aplicación de la fuerza en el movimiento de los objetos. Comentan las respuestas con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Usan la representación corporal, para ejemplificar relaciones como:

• Mucho esfuerzo, ningún trabajo.
• Poco esfuerzo, mucho trabajo.
• Poco esfuerzo, poco trabajo.
• Mucho esfuerzo, mucho trabajo.

Comentan con los compañeros, las representaciones realizadas y cómo es posible demostrar la presencia o ausencia de trabajo.

Los estudiantes realizan una pequeña infografía de dibujo con texto: acción + objeto + fuerza + distancia → trabajo realizado.
Comparten sus dibujos con los compañeros.

El docente plantea situaciones de uso de la fuerza y el trabajo como resultado de las aplicaciones de una fuerza que actúa a cierta distancia y para enumerar acciones que representen trabajo. Comentan las respuestas con los compañeros, en una plenaria.

Los estudiantes, con la guía del docente, completan: “Para que haya trabajo, necesito…” / “Hoy aprendí que mover cosas con fuerza es…”

Aplicación

El docente les  presenta objetos a los estudiantes, quienes aplica fuerza y evalúa si hubo trabajo (con desplazamiento).

Con la guía del docente los estudiantes representan oficios que aplican fuerza para hacer trabajo: agricultor, constructor, repartidor.

Los estudiantes representan en una maqueta un dibujo en el que representan un espacio donde alguien realiza trabajo (campo, escuela, cocina, obra). Comparten sus trabajos con los compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Menciona la producción de trabajo, a partir de fuerzas aplicadas para mover objetos materiales ciertas distancias, en situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce aspectos específicos que contribuyen al cuidado de la salud personal y comunitaria, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona generalidades acerca de aspectos que contribuyen al cuidado de la salud personal y comunitaria, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra la producción de trabajo, a partir de fuerzas aplicadas para mover objetos materiales ciertas distancias, en situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Explora diversas fuentes vinculadas a la producción de trabajo, a partir de fuerzas aplicadas para mover objetos materiales ciertas distancias, en situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica ideas presentadas en forma oral, escrita y plástica para evidenciar la relación entre fuerza y distancia para producir trabajo, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Los estudiantes realizan un inventario de algunas máquinas que contribuyen con la realización de ciertos trabajos ayudan con el mejoramiento del entorno.

Crean adivinanzas con los conceptos estudiados. Presentan las adivinanzas a los compañeros.

El docente pregunta: “¿Cómo nos ayudan las máquinas a cuidar o mejorar nuestro entorno?” Los estudiantes contestan mediante una lluvia de ideas.

Exploración

El docente invita a un encargado de mantenimiento para que explique el uso de máquina simples (ej. escoba, pala, trapeador). Los estudiantes le realizan diversas consultas, por ejemplo: ¿Qué pasaría si no existieran esas máquinas? ¿Quién haría ese trabajo? ¿Sería más difícil?

Observan los videos “Fuerza Concepto” y “¿Cuáles son efectos de la fuerza en objetos?” (ver sección Enlaces) y con la guía del docente comentan la información que se brinda.

El docente les presenta máquinas, por ejemplo: tijera, tajador, plano inclinado, entre otras. El docente divide la pizarra en tres columnas: “¿Qué hace?”, “¿A quién ayuda?”, “¿Cómo mejora el lugar?” Los estudiantes de forma colectiva completan la información.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes realizan un mapa conceptual sobre “Máquinas que ayudan al entorno”: ramas con tipos, usos y beneficios. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Leen la información de la página 149 y comentan la forma en que la fuerza ejerce cambios sobre el paisaje natural, ya sea por causa del ser humano mediante el uso de máquinas, o de la naturaleza.

Luego realizan los ejercicios de las páginas 150 y 151, comparten las respuestas en parejas

Aplicación

Exponen las ilustraciones sobre situaciones que representan trabajo, cuando realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Realizan el Imprimible # 6 (ver sección Imprimibles), comparten el trabajo con los compañeros.

En grupos representan situaciones cotidianas que permitan ejemplificar las siguientes condiciones:
• Aplicación de la fuerza en el movimiento de los objetos.
• Aplicación de la fuerza para producir cambios en los objetos.
• Relación entre fuerza y trabajo.
Pueden basar su representación en algún cuento que ya conozcan.

Realizan el proyecto “Las máquinas que usamos en mi casa” preparado para esta unidad del libro (ver sección Proyectos). Comentan las respuestas en una plenaria grupal.

Leen el texto del Leo y reflexiono de la página 154 del libro y analizan la importancia del agua en la vida cotidiana. Completan los ejercicios de la página 155 y comparten sus respuestas con otro compañero al intercambiar trabajos.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Menciona aspectos generales sobre los beneficios que se obtienen por medio del trabajo producido por algunas máquinas, para el mejoramiento de las condiciones físicas del entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce aspectos relevantes de los beneficios que se obtienen por medio del trabajo producido por algunas máquinas, para el mejoramiento de las condiciones físicas del entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Determina los beneficios que se obtienen por medio del trabajo producido por algunas máquinas, para el mejoramiento de las condiciones físicas del entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce diversas ideas en forma oral y escrita sobre los cambios en el ambiente por el uso de ciertas máquinas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona las principales ideas en forma oral y escrita sobre los cambios en el ambiente por uso de ciertas máquinas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita diversas ideas en forma oral y escrita sobre los cambios en el ambiente por uso de ciertas máquinas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

El docente pregunta: “¿Qué es una máquina? ¿Conoces alguna que uses en casa o que ayude a las personas?”  Los estudiantes mediante una lluvia de ideas mencionan nombres de máquinas que conocen (licuadora, lavadora, carro, computadora, etc.)

El docente lleva a la clase una  tijera, un cuchillo, un tajador y un martillo. Se los muestra a los estudiantes e inicia una puesta en común que orienta mediante las siguientes preguntas:

1.  ¿Cómo se llama el objeto que les muestra?
2. ¿Para qué se utiliza el objeto en la vida cotidiana?
3. ¿Lo han utilizado?
4.  ¿Les facilita la tarea?
5. ¿Qué otro objeto pueden usar para realizar la tarea?

A partir de la actividad anterior el docente les consulta que otras máquinas conocen y utilizan en su labor cotidiana. El docente las anota en la pizarra.

Los estudiantes realizan las actividades de inicio de tema de la página 123 del libro, en las que identifica algunas máquinas que utiliza en el aula. Al finalizar comparten los resultados y mencionan otras máquinas que hay en el aula o la escuela.

El docente les muestra a los estudiantes una máquina sencilla, los estudiantes muestran con gestos el funcionamiento de máquinas sencillas (ventilador, bicicleta, tajador, una pala).

Los estudiantes realizan la entrada de tema de la página 123 del libro, en la que reconocen algunas de las máquinas que utilizan en el aula. Comentan sus respuestas con los compañeros.

Exploración

En grupo, el docente distribuye a los estudiantes en subgrupos y les da una imagen de una máquina simple, los estudiantes tendrán como tarea mediante mímica mostrar cómo se usa la máquina en la vida cotidiana, para que el resto de compañeros adivinen la máquina simple que utilizan. Al finalizar cada grupo muestra las máquinas que les toco representar y las describen.

Organizan las máquinas según su uso: en la casa, en la escuela, en el trabajo, en el campo

Con la guía del docente los estudiantes leen la página 124 del libro. Identifican las palabras que desconocen y las definen con ayuda del docente.
En el cuaderno anotan una definición de máquinas en la que las identifican como un objeto material, que importante porque facilita la realización de tareas  a las personas.

Los  estudiantes dibuja una máquina: luego, exponen su dibujo a los compañeros  y explican para qué sirve

El docente guía, a los estudiantes,  clasifican algunas máquinas según la energía que usan para funcionar electricidad, fuerza humana, o gasolina.

Con la guía del docente los estudiantes leen la página 125 del libro. Observan las imágenes y comentan los usos que les dan a las máquinas que se observan en las páginas 124 – 125 del libro.

Al finalizar la actividad anterior, los estudiantes observan con detenimiento las imágenes de las páginas 124 y 125 del libro y comentan cuáles de las máquinas reconocen y de qué materiales están fabricadas. El docente les solicita que mencionen otras máquinas

Reflexión y contrastación

Los estudiantes con ayuda del docente crean adivinanzas para algunos de máquinas que usan diariamente. Juegan a las adivinanzas.

Observan los videos sobre las máquinas simples (ver Eje temático 2 Tema 8 Enlaces). Sobre el video comentan, con la guía del docente:

1. ¿Qué son las máquinas?
2. ¿Cuáles fueron las primeras máquinas?
3. ¿Cuáles son ejemplos de máquinas simples que mencionan?
4. ¿Cuáles de dichas máquinas reconozco?
5. ¿Cómo benefician a las personas?

Seleccionan dos máquinas simples del video y las dibujan. Comparten los dibujos con los compañeros y los colocan en el sitio del aula previamente seleccionado por el docente.

Con la guía del docente los estudiantes observan las imágenes de las páginas 130 y 131 del libro. El docente les explica el funcionamiento de los diferentes tipos de máquinas simples. En subgrupos el educador les asigna una máquina, los estudiantes confeccionan los ejemplos de máquinas simples y recrean la forma en que funcionan. Como actividad de cierre explican el funcionamiento de la máquina que hicieron.

Los estudiantes escriben una oración explicando qué es una máquina y por qué es importante. Comparten las oraciones con los compañeros.

Aplicación

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes proponen otras situaciones donde se pueden aprovechar las máquinas simples mostradas en la página 130 y 131 del libro. Luego, el docente aclara los conceptos que sean necesarios.

Los estudiantes resuelven las Actividades de las páginas 131 y 132 para reconocer las máquinas como objetos materiales y para identificar ejemplos de máquinas y su uso en la vida cotidiana.
Comparten las respuestas con los compañeros.

Realizan el Imprimible # 1 (Eje temático 2 Tema 8, sección Imprimibles), comparten el trabajo con los compañeros.

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes proponen otras situaciones donde se pueden aprovechar las máquinas simples mostradas en la página 130 y 131 del libro. Luego, el docente aclara los conceptos que sean necesarios.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Los estudiantes construyen con plastilina o papel una escena donde se usa una máquina (ej. granja, cocina, hospital).

Identifica aspectos básicos de las máquinas como objetos materiales en el quehacer humano.

Brinda particularidades acerca de los aspectos básicos de las máquinas como objetos materiales en el quehacer humano.

Menciona aspectos de las máquinas como objetos materiales en el quehacer humano.

Menciona aspectos vinculados con la importancia de las máquinas en el quehacer humano.

Resalta aspectos relevantes acerca de la importancia de las máquinas en el quehacer humano.

Reconoce la importancia de las máquinas en el quehacer humano.

Focalización

Los estudiantes observan las imágenes de la página 124. Con la guía del docente leen la información de esas mismas páginas y describen las máquinas simples de uso cotidiano, que representan las imágenes. Explican cuáles son los usos que se les dan a esas máquinas en la vida cotidiana.

El docente menciona objetos en los que se utiliza una máquina simple en la vida cotidiana, por ejemplo, una caña de pescar, cuando se saca agua de un pozo, grúa, la utilizan los ascensores, es lo que permite sacar agua de un pozo. Los estudiantes deben mencionar cuál tipo de máquina simple está presente y la dibujan. Comparten los dibujos con los compañeros.

El docente pregunta: “¿Conoces alguna máquina que use tu familia en casa? ¿Para qué sirve?” Los estudiantes mencionan diferentes máquinas que han visto o utilizado. Se registran en la pizarra.

El docente describe una máquina y los estudiantes adivinan: “Hace ruido, lava ropa y gira muy rápido…”; “Tiene ruedas, motor y lleva a las personas de un lugar a otro…”; “Tiene hélices, da vueltas y mueve el aire cuando hace calor…”; “Tiene un pedal, dos ruedas y se mueve cuando pedaleas…”; “Tiene teclas, una pantalla, y sirve para escribir, jugar o buscar información…”, entre otras.

Exploración

El docente les presentan a los estudiantes los siguientes videos «Palanca», «Polea», «Planos inclinados» y «Ruedas y ejes» (ver Enlaces). La dinámica es ver un video y comentarlo con los estudiantes para estos describan cómo se realizan los distintos trabajos en las máquinas simples.

El docente les presenta situaciones y los estudiantes dibujan la herramienta y mencionan el tipo de máquina simple que es. Por ejemplo el docente dice:

1. Clara necesita clavar un clavo en la pared.
2. Ignacio va a recortar una tela.
3. Ana necesita hacer hoyo en la tierra para sembrar un árbol.
4. José necesita sujetar la puerta por lo que usa una cuña.
5. Elisa trabaja en carpintería y usa un formón.
6. Mario trabaja para la municipalidad podando las plantas.
7. Isabel trabaja en una venta de queso, por lo que requiere cortar las porciones de queso que el piden los clientes.

Los estudiantes muestran sus dibujos y comentan por qué consideran que es el tipo de máquina que anotaron.

Los estudiantes reciben la visita de una persona que trabaje en mantenimiento o mecánica de la comunidad quienes les comentan sobre algunas herramientas simples que utilizan en sus trabajos y les dan ejemplos. Los estudiantes pueden tocar ver las herramientas que llevan estas personas y sino representan ningún peligro las pueden tocar. Luego, escriben un enunciado en el que describen la herramienta que más les llamó la atención y para que se utiliza. Comparten su trabajo con los compañeros.

En una lluvia de ideas los estudiantes mencionan algunos planos inclinados que hay en su comunidad y en el centro educativo y para qué se utilizan.
El docente escribe los ejemplos en la pizarra y les consulta si son importantes para el bienestar de las personas que los usan.

El docente les muestra a los estudiantes la imagen de una patineta o una silla de ruedas y les consulta cuál es la máquina simple que facilita la movilidad del objeto. A partir de lo comentado por los estudiantes identifican dicha máquina simple en otros objetos.
Como actividad de cierre, con la guía del docente elaboran una rima sobre la importancia de está máquina en la vida cotidiana.

Los estudiantes leen la página 128 del libro, para conocer la importancia de las máquinas en el quehacer humano. Con la guía del docente reflexionan sobre la importancia del uso de las máquinas. Como actividad cierre realizan un diagrama de casualidad.

El docente les menciona nombres de máquinas y los estudiantes las clasifican en imágenes de máquinas según el lugar donde se usan: casa, escuela, campo, transporte, etc.

Reflexión y contrastación

El docente les consulta objetos utiliza la persona conserje de la escuela, ellos podrían mencionar la escoba, el palopiso, la pala, el carrito en el que lavan la trapo de piso si hay en el centro educativo, la cuña para quitar chicles, entre otras. El docente procede a anotar, en la pizarra, los tipos de máquina vistos en clase y  clasifican las máquinas que utilizan las personas conserjes. Luego comentan cuál es la consideran más útil de todas.

Los estudiantes escriben una frase explicando por qué las máquinas son importantes en la vida diaria. Luego, leen la frase a sus compañeros.

El docente promueve el diálogo con los estudiantes con la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si no existiera la licuadora? ¿Cómo ayudamos a las personas con máquinas?.

Con la ayuda del docente leen la página 125, sobre las herramientas que se usan en la agricultura. Dibujan la forma en que dichas herramientas son utilizadas y comentan cómo facilitan el proceso. Colocan los dibujos en el sitio del aula asignado por el docente.

Los estudiantes comparten el nombre de un juguete y su dibujo que sea una máquina simple, es posible que en estos mencionen máquinas compuestas como la bicicleta, en este caso el docente les explica la diferencia.

Aplicación

Los estudiantes elaboran una maqueta o collage con recortes de máquinas y las agrupan por uso. Comparten los resultados con los compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.
Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Con la guía del docente los estudiantes realizan los ejercicios de las Actividades de la página 129. Comparten las respuestas con los compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos, a partir de material de desecho previamente recolectado, elaboran una maqueta de una  simple máquina simple, previamente asignada por el docente  y para qué la utilizarían.

Participan en una lluvia de ideas sobre la importancia de las máquinas en el quehacer diario. Con la orientación del docente leen el texto de la página 128 del libro y revisan si contemplaron en las ideas brindadas los elementos que se mencionan

Con la guía del docente, los estudiantes resuelven las Actividades de las páginas 126 y 127, para describir el uso que se le dan a diferentes máquinas simples, diariamente.

Describe aspectos que contribuyen al impacto ambiental producido por las máquinas.

Resalta normas que contribuyen al impacto ambiental producido por las máquinas.

Menciona aspectos generales del impacto ambiental producido por las máquinas.

Identifica ejemplos de máquinas, que facilitan la realización de diferentes trabajos en la vida cotidiana.

Brinda generalidades acerca de los ejemplos de máquinas, que facilitan la relación de diferentes trabajos en la vida cotidiana

Cita ejemplos de máquinas, que facilitan la relación de diferentes trabajos en la vida cotidiana.

Focalización

El docente les muestra a los estudiantes las bisagras de las puertas y el llavín (el cual debe ser redondo), las puertas las abren y cierran, observando el funcionamiento de la bisagra y el llavín. Luego, el docente les consulta qué tipo de máquinas simples son.

El docente les lleva una máquina para hacer tortillas coloca una bolita de plastilina y hace la tortilla y también simula que hace un huevo frito y que le da vuelta con una espátula. El docente les consulta qué tipo de máquina son. Los estudiantes mencionan otras máquinas simples que se utilizan en la cocina.

El docente dispone a los estudiantes para jugar enano-gigante. En enano los estudiantes se agachan y en gigante se ponen de puntillas. El estudiante realiza el juego de forma lenta. Luego les consulta a los estudiantes que partes del cuerpo trabajaron más para realizar el movimiento. El docente les consulta si durante el ejercicio les pareció que algunas partes del cuerpo funcionaban como una máquina simple, ante lo cual los estudiantes plantean sus ideas.

Exploración

Con ayuda del docente, realizan la lectura de la información de la página 135 y observan las imágenes. A partir de su experiencia diaria, mencionan otras máquinas simples que ellos consideran que benefician a la humanidad y comentan de qué forma.
Comentan como esas máquinas creadas por el ser humano facilitan diversos trabajos, mencionan ejemplos al respecto.

En secuencia a la actividad anterior los estudiantes aprecian el cambio que tienen las máquinas a través del tiempo en las características, los materiales de que están fabricadas y en algunos casos en las fuentes de energía.

Los estudiantes observan la imagen de la página 133 y realizan la lectura del texto. Pueden hacer algunos ejercicios sencillos en los que representen cómo pueden utilizar el cuerpo como una máquina para realizar algunas tareas.

Reflexión y contrastación

Distribuidos en subgrupos realizan el Exploro de las páginas 140 y 141 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

En grupos redactan una historia, donde los personajes son los diferentes tipos de máquinas simples estudiadas y donde las acciones que realizan tengan que ver con las habilidades propias de cada una de ellas.
Resaltan el ingenio y la creatividad de los inventores de esas máquinas y cómo su creación ha beneficiado a la humanidad.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

La persona docente les consulta a los estudiantes sobre los cuidados que deben con el ambiente en la utilización de las máquinas simples, por ejemplo al usarlas en espacios naturales como el arado, el machete, el hacha; o al desecharlas cuando las máquinas dejan de funcionar. Mediante una lluvia de ideas los estudiantes mencionan recomendaciones al respecto y con la ayuda del docente escriben un lema, sobre la importancia de hacer un uso adecuado de las máquinas.
Mediante está actividad desarrollan la competencia del Bienestar, relacionado con adopción un estilo de vida sostenible que respete el medio ambiente.

Aplicación

Realizan las Actividades de la página 136. Comparten sus respuestas con otro compañero.

Realizan los ejercicios de la Evaluación de las páginas 137 a la 139 y revisan las respuestas en grupo.

Los estudiantes realizan los ejercicios de la Actividades de las páginas 134 y revisan las respuestas en grupo.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas, para reconocer ejemplos de máquinas simples y para formular la noción de máquina a partir de la importancia del uso de las máquinas en el quehacer humano. Elaboran una definición conjunta para el término máquina.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.
Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Menciona aspectos generales sobre la utilización de máquinas simples para facilitar el trabajo en la vida diaria.

Resalta aspectos específicos acerca de la utilización de máquinas simples para facilitar el trabajo en la vida diaria.

Describe la utilización de máquinas simples para facilitar el trabajo en la vida diaria.

Menciona generalidades para el cuidado del ambiente al fabricar máquinas.

Resalta aspectos específicos para el cuidado del ambiente al fabricar máquinas.

Reconoce prácticas para el cuidado del ambiente al fabricar máquinas.

Focalización

Realizan una exposición de alimentos, para lo cual el docente puede invitar a los estudiantes a que saquen los productos y alimentos que traen para la merienda; o bien, puede llevar algunos alimentos a la clase para mostrarlo a los estudiantes. Pídale a los estudiantes que clasifiquen los productos en los diferentes estados de la materia que conocen. Luego organice con ellos un día de campo o una merienda compartida para que disfruten de los alimentos.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar la actividad anterior la persona docente para trabajar la competencia de la Empatía al comprender y respetar las diferencias alimentarias de sus compañeros, mediante una participación respetuosa durante la actividad. Por lo que el docente les consulta sobre los diferentes tipos de alimentos que conforman las meriendas, la importancia de expresarse de forma adecuada sobre el alimento de otra persona aunque no nos guste.

A partir de materiales que se encuentran en diferentes estados (que el docente lleva a la clase), los estudiantes elaboran grupos de acuerdo con características que ellos mismos determinarán.

Comentan cuáles criterios usaron para clasificarlos, qué características tienen en común, y por qué no agruparon determinados materiales.

Participan en una lluvia de ideas en la cual repasan los estados de la materia, una vez que definen los estados de la materia, los representan mediante dibujos o recortes y forman un collage en el sector de la clase asignado por el docente.

Los estudiantes observan el video «Cambios de Estado de la materia: fusión» (ver Enlaces), el docente les consulta sobre el tipo de cambio que se aprecia en el video y que relación tiene con el calor. Los estudiantes pueden hacer el ejercicio con un pedacito de chocolate colocado en sus manos y otro puesto sobre un pedazo de papel en el pupitre.

Los estudiantes en forma colectiva, guiados por el docente realizan la entrada del eje temático «Sostenibilidad para la preservación y protección del planeta». A partir de la imagen los estudiantes repasan los estados de la materia y se plantean una pregunta que quieran aprender sobre energía y materia. Luego dibujan una respuesta tentativa que consideran que tiene la pregunta planteada y definen sus predicciones. Lo planteado por los estudiantes será sometido a revisión durante el desarrollo del eje temático.

El docente escribe en la pizarra: “¿En qué se parecen y en qué se diferencian el agua, el aire y una piedra?” y guía una breve discusión.

Los estudiantes mencionan objetos del aula o casa que conocen y se colocan en una tabla según si son líquidos, sólidos o gases (según lo que piensen).

Exploración

Los estudiantes orientados por el docente realizan las actividades propuestas  en la página 108 del libro, en la cual repasan los cambios en el estado de la materia. Revisan las respuestas en parejas.

El docente les enseña, a los estudiantes, objetos por ejemplo: agua o un refresco, un vaso, libro o algún objeto en estado sólido y un incienso, gala o un globo (en este particular se pregunta sobre su contenido). Luego, los orienta a identificar las características de cada uno de los estados, según los objetos mostrados, con preguntas como las siguientes:
• ¿En qué estado está el aire que está dentro del globo?
• ¿Qué pasa si dejo que el aire salga de ahí?
• ¿Qué características tiene el agua de la botella? ¿Qué sucede si la paso a otro recipiente?
• ¿Cómo es el libro (o el objeto mostrado por el docente)? ¿Cambia de forma al cambiarlo de lugar?

Los estudiantes observan el video «Los estados de la materia y sus cambios» (Ver Enlaces), a partir de lo que observan los estudiantes establecen características de los estados de la materia e identifican los procesos por lo que puede pasar por ejemplo el agua. Como actividad de cierre representan los cambios identificados mediante dibujos que comparten con los compañeros.

El docente les plantea las siguientes situaciones a los estudiantes quienes deben dar respuesta y explicarla. Por ejemplo:

1. El docente lleva en un recipiente agua y un objeto pequeño dentro del recipiente (por ejemplo, una bolincha) y le pide a algunos estudiantes que toquen y saquen el objeto y se los muestre a los estudiantes. Luego, enseña un hielo con el objeto dentro y les plantea que toquen y saquen del nuevo el objeto, ¿qué sucede?, ¿cómo pueden volver a tocar la bolincha?
2. El docente les plantea dos propuestas, colocar el hielo en el escritorio o colocarlo en una cuchara y calentarla con una candela. ¿cuál consideran que se derrite más rápido?, ¿cómo se llama ese proceso? y ¿por qué sucede?

El docente tiene en su escritorio una taza de agua hirviendo tapada, los estudiantes durante esta actividad se mantienen a una distancia prudencial. El docente destapa la taza y los estudiantes observan lo que sucede.

1. El docente les consulta ¿qué es el humito que se ve que sale?, ¿por qué se produce ese humito?, ¿cómo se denomina ese estado de la materia?
2. El docente les repregunta sobre las gotas de agua en la tapa del recipiente. ¿por qué se produce esa situación?, ¿cómo se llama ese estado de la materia?

Si el docente cuenta con acceso a proyecto puede grabar la situación descrita y se la proyecta al grupo.

Actividad digital. El docente les proyecta a los estudiantes  en clase la hoja de trabajo sobre «Estados de la materia» (ver Enlaces) y mediante la acción de arrastre identifican los estados de la materia en el cuadro que se les asigna.

En caso de no contar con posibilidad de proyección la actividad se puede recomendar a los padres de familia para el repaso en los hogares.

Los estudiantes observan el video «Estados de la materia» (ver Enlaces) y comentan los cambios físicos que se presentan y cuáles no se mencionan. Los estudiantes dibujan los cambios que no se mencionan.

El docente les da diferentes materiales que los estudiantes tocan y comparan por ejemplo: una roca, agua en botella, aire de un abanico. Expresan sus sensaciones.

Luego, clasifican los objetos del experimento en un diagrama según su estado de la materia.

El docente formula preguntas como: “¿Se puede agarrar el aire? ¿Qué pasa si toco el agua?” para promover la observación y reflexión en los estudiantes.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes escriben un enunciado  para explicar cómo saben si algo es sólido, líquido o gaseoso. Leen su oración a los compañeros.

Comparan las imágenes de la página 109 con los materiales que el docente presentó en la actividad introductoria, e identifican, en estas, los estados de la materia.

Los estudiantes leen la información de la página 109 del libro. El docente escribe en la pizarra los tres estados de la materia y los estudiantes en fragmentos de hojas, dados por el docente, escriben o dibujan otros ejemplos de la materia que cumpla con las características de alguno de los estados descritos y los colocan en la pizarra donde corresponde.

Los estudiantes en forma colectiva, con la guía del docente, organizan en un cuadro la definición y ejemplos de los tres estados de la materia.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 110 y 111 del libro. Comparten sus respuestas con los compañeros.

Los estudiantes crean un mapa mental con palabras clave: forma, volumen, fluye, ocupa espacio, etc.

Aplicación

De la sección Imprimibles, completan el cuadro del Imprimible #1 (Eje temático 2 Tema 7) con los ejemplos propuestos. Comparten el trabajo con la clase.

Leen la información de la página 109 del libro y proponen ejemplos de materia que cumpla con las características de alguno de los estados descritos.

Resuelven las Actividades de las páginas 110 y 111, para determinar características de los estados de ciertos objetos y clasificarlos. Comparten los resultados con la clase.

Cada estudiante lleva recortes de tres objetos (uno para cada estado de la materia). Con ayuda del docente redactan en la clase una adivinanza para cada uno, incluyendo características del estado en que se encuentra. Exponen sus adivinanzas a los compañeros, quienes tratarán de darles respuesta.

Leen el poema “Los estados de la materia” en el Imprimible # 2 (ver Eje temático 2 en sección Imprimibles). Ilustran las estrofas indicadas con el estado de la materia que se describe. Comparten el trabajo con los compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Los estudiantes crean tres personajes (con materiales de desecho). Cada uno representa uno de los tres estados de la materia.

Elaboran una presentación de los personajes, describiendo las características de cada uno de los estados.

Elaboran un diccionario pictórico sobre los siguientes conceptos: estados de la materia, sólido, líquido y gaseoso y sus características. Dibujan ejemplos de materia en cada uno de los estados, que se utilicen con frecuencia en el hogar.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Reconoce aspectos vinculados con la importancia de los estados de la materia en las actividades diarias, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resalta aspectos relevantes acerca de la importancia de los estados de la materia en las actividades diarias, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona aspectos vinculados con la importancia de los estados de la materia en las actividades diarias, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Compara sensorialmente algunos estados de la materia, en objetos materiales que se utilizan en la vida diaria, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Encuentra similitudes y diferencias entre algunos estados de la materia, en objetos materiales que se utilizan en la vida diaria, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita algunos estados de la materia, en objetos materiales que se utilizan en la vida diaria, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Observan el video sobre el cuento «La gota» (ver Eje sección Enlaces Eje temático 2). Con materiales de desecho crean el personaje de la gota y otros personajes; y recrean el video en el aula. Observan la imagen de la página 112 y con ayuda del docente leen el texto que describe el ciclo hidrológico. Comentan la información y en grupos, realizan una representación corporal (dramatización o mimo) donde explican cada uno de las etapas que forma este proceso.

El docente pregunta: “¿Qué le pasa al agua cuando la ponemos en el congelador o cuando la calentamos?” Se anotan en la pizarra todas las ideas que el grupo tenga sobre cómo cambia el agua.

El docente narra un cuento corto sobre una gota de agua que viaja por el congelador, la olla y el aire. El cuento puede ser el siguiente:

«El viaje de Gotita»

Había una vez una pequeña gota de agua llamada Gotita. Vivía muy feliz dentro de una botella transparente, en la cocina de una casa.

Un día, una niña llamada Sofía abrió el congelador y puso la botella adentro. De pronto, Gotita sintió un gran frío y su cuerpo empezó a endurecerse. ¡Se estaba convirtiendo en hielo!

—¡Brrr! ¡Qué frío hace aquí! —dijo Gotita, ahora convertida en un cubito sólido.

Pasaron unas horas, y Sofía sacó la botella para preparar limonada. Vertió los cubitos de hielo en una olla para derretirlos. Poco a poco, el calor de la cocina hizo su trabajo.

—¡Uy, qué calientito! —exclamó Gotita, volviendo a ser agua líquida.

Pero la aventura no terminó ahí. Sofía encendió la cocina y la olla empezó a calentarse mucho más. Gotita sintió burbujas a su alrededor y, de repente, ¡puff! se transformó en vapor.

—¡Ahora soy un gas! ¡Estoy volando por el aire! —gritó Gotita emocionada, mientras flotaba por la ventana y saludaba a las nubes.

Desde lo alto, Gotita sonrió. Había aprendido que con el frío se volvía hielo, con el calor se volvía agua y con mucho calor se transformaba en vapor. ¡Y todo eso en un solo día!

Y así, Gotita siguió su viaje, flotando feliz por el cielo, esperando volver a caer en forma de lluvia para comenzar otra aventura.

Exploración

Escuchan la canción “El chorrito” de Cri-cri y dibujan los procesos del ciclo hidrológico que se describen en la canción (ver Enlaces).

El docente les plantea las siguientes adivinanzas a los estudiantes:

Con la nieve se hace
y con el sol de deshace.

______________________

Como el algodón
suelo en el aire flotar,
a veces otorgo lluvia
y en otras solo humedad.

______________________

Está en el río,
está en el mar.
Si la tocas
te vas a mojar.

______________________

Ese vapor invisible
que sube y sube.
Termina siendo visible
y forma una _____________.

Los estudiantes las contestan mediante una lluvia de ideas y comentan a cuál proceso de cambio físico de la materia se refieren.

Luego de la actividad anterior, el docente les plantea, a los estudiantes, ejemplos sobre los procesos de cambios físicos del agua, quienes identifican los tipos de cambios que se producen levantando unas tarjetas que han sido previamente entregadas por el docente.

Los estudiantes leen el contenido de la página 112 del libro, realizando especial énfasis en la diferencia entre 0 °C y 100 °C. Los estudiantes distribuidos en subgrupos y con la ayuda del docente realizan una maqueta en la que representan como los cambios de temperatura inciden en los cambios físicos de la materia. Para su elaboración utilizan materiales de reciclaje. Colocan la maqueta en el espacio asignado por el docente.

El docente les da a los estudiantes 4 cuadrados de 2×2 cm (2 rojos y 2 azules) en los rojos los estudiantes escriben el signo de más (+) y en los azules el signo de menos (-). Luego, los estudiantes con la guía del docente leen la página 112 del libro y cuando van a leer el gráfico de los cambios de físicos que tiene el agua colocan el cuadrado rojo donde el cambio se relaciona con aumento de calor y el azul cuando el cambio se produce por reducción de temperatura.

Luego los estudiantes representan en forma cuaderno mediante la técnica de «cuaderno interactivo» la gráfica de los cambios físicos del agua (ver ejemplos de cuadernos interactivos en Enlaces). Comparten sus trabajos con los compañeros.

Comparten algunas experiencias o situaciones diarias o conocidas para ellos,  en las que han podido observar estos cambios en el agua y la intervención de la energía en forma de calor para poder realizar esas actividades cotidianas. Comentan la importancia de estos sucesos.

Los estudiantes observan cómo se derrite un cubito de hielo al dejarlo en un plato al sol. Los estudiantes dibujan los cambios del hielo. Luego, el docente les pregunta: ¿Qué pasa cuando el agua se enfría? ¿Por qué el hielo se derrite?

El docente les pregunta: “El calor del sol hace que…”, “El frío del congelador hace que…” A partir de las respuestas se dibuja una relación de causa-consecuencia.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes construyen de forma colectiva un mapa concepttual con palabras clave como: calor, frío, derretir, congelar, evaporar.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 113 y 114 del libro. Comparten sus respuestas con los compañeros.

Los estudiantes comparten algunas experiencias o situaciones diarias o conocidas para ellos,  en las que han podido observar estos cambios en el agua y la intervención de la energía en tomar de calor para poder realizar esas actividades cotidianas. Comentan la importancia de estos sucesos.

El docente conforma ocho equipos de estudiantes y les asigna un cambio físico del agua con un dibujo, los estudiantes cada estudiante lo colorea. El docente tiene un sol grande y el lo representa.

El docente relata un cuento, que va improvisando,  sobre el viaje de una gota de agua y cuando se produce un cambio físico de está asociado con el calor se acerca a uno de los grupos quienes levantan sus carteles con el tipo de cambio que produce y así se desarrolla la historia.

El docente guía un conversatorio entre los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿El agua cambia sola o necesita ayuda? ¿Cuál es el papel del calor o el frío?

Aplicación

Entre todos redactan un compromiso grupal en el cual enlistan varias actividades que llevarán a cabo para proteger el recurso hídrico que es vital para los seres vivos. Comentan la importancia de realizar esas acciones de manera permanente y constante.

Entre todos redactan un compromiso grupal en el cual enlistan varias actividades que llevarán a cabo para proteger el recurso hídrico que es vital para los seres vivos. Comentan la importancia de realizar esas acciones de manera permanente y constante.

En grupos o parejas, pueden desarrollar la propuesta de experimento, propuesta en el Exploro de las páginas 121 y 122.

Realizan la actividad propuesta en el Imprimible # 3 que se encuentra en la sección Imprimibles del Eje temático 2. Comentan qué reacciones causan el frío y el calor en diferentes alimentos, objetos, en las personas, en las plantas o en los animales.
Los estudiantes dibujan algunas de las reacciones que comentaron y las colocan en el sitio del aula asignado por el docente.

Los estudiantes dibujan en una hoja y explican cómo cambia el agua en tres situaciones cotidianas. Comparten sus dibujos con los compañeros.

Describe aspectos que contribuyen al mejoramiento de las actividades cotidianas debido a los cambios de estado del agua y su relación con el calor, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Resalta normas que contribuyen al mejoramiento de las actividades cotidianas debido a los cambios de estado del agua y su relación con el calor, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales que contribuyen al mejoramiento de las actividades cotidianas debido a los cambios de estado del agua y su relación con el calor, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Busca evidencias para respaldar los cambios de estado del agua con la intervención de la energía en forma de calor, en actividades cotidianas, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Cita los cambios de estado del agua con la intervención de la energía en forma de calor, en actividades cotidianas, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Focalización

Hacen la lectura de la noticia que se encuentra en la sección de Imprimibles del Eje temático 2 (Imprimible #4) y realizan la actividad propuesta. Comparten los aportes de cada uno con el resto de los compañeros.
Y así repasan conceptos vistos en el tema estudiado.

Los estudiantes con la guía del docente repasan cómo se forman la lluvia en la naturaleza y en el proceso identifican los procesos por los que pasa la materia en dicho proceso. Los estudiantes presentan mediante un dibujo en su cuaderno cómo recuerdan que se forma la lluvia. Comparten sus dibujos con los compañeros.

El docente pregunta: “¿Qué pasaría si no existiera el sol? ¿El agua cambiaría?” Los estudiantes mediante una lluvia de ideas brindan sus nociones.

Los estudiantes dibujan de un día con sol y un día sin sol. ¿Qué cambiaría? Colocan sus dibujos en el rincón de ciencias.

Se coloca un papel mojado al sol  y otro a la sombra. Observan cuál se seca primero y comentan por qué.
Dibujan lo que ocurrió en el experimento del agua al sol.
¿Qué hace el sol en el agua? Dibujan un diagrama de causalidad (Causa: calor del sol → Efecto: el agua se evapora).

Exploración

Los estudiantes realizan una entrevista a otro compañero en la cual valoran la importancia del sol en el ciclo del agua y por ende en todos los procesos que realizamos, principalmente, en esas actividades en las que el agua es indispensable. Comparten lo que dijo su compañero al respecto.

Los estudiantes escucha el cuento «La gota de agua» (Ver Enlaces). Al terminar el docente les consulta sobre qué trata el cuento, cómo viajaba el agua. Los estudiantes ilustran la secuencia del cuento y la presentan a sus compañeros. Como actividad de cierre los estudiantes cantan El chorrito (ver Enlaces) e identifican las etapas del ciclo del agua.

Los estudiantes trabajan en parejas o tríos con un globo inflado que entregado por el docente y con papel de reciclaje elaboran  como una pajilla a través de la  soplan para mantener el globo  en el aire y llevarlo a un sitio del aula. Al finalizar la actividad el docente les explica que el ejercicio que realizaron es parecido a lo que sucede con las nubes y el viento.  Los estudiantes dibujan como el viento desplaza las nubes de un lugar a otro.

Los estudiantes con la guía del docente leen el contenido de la página 115 del libro sobre «El sol y los cambios de estado del agua en la naturaleza». Identifican las palabras que desconocen su significado, con la ayuda del docente las definen y elaboran un diccionario pictórico. Lo comparten con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Retoman los ejercicios realizados y el tema estudiado y conversan sobre la importancia del sol en todo lo que ocurre en la naturaleza. Al finalizar el espacio de discusión los estudiantes observan el video «Ciclo del agua» (ver Enlaces)  e identifican los procesos de evaporación, condensación, precipitación y solidificación.

Los estudiantes distribuidos en parejas elaboran una maqueta del ciclo del agua, con los materiales que trajeron y que fueron previamente solicitados por docente. Al finalizar la actividad los estudiantes muestran los resultados a los compañeros.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 116 y 117 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Aplicación

Elaboran un cuento grupal en el cual analicen lo que pasaría si no existiera el sol. Luego lo comparten con el resto de los compañeros y entre todos redactan un único final en el cual mencionan sobre la importancia de tomar conciencia, ser parte y actuar en el cuidado de la naturaleza y todo lo que esta necesita para estar bien, pues finalmente nos beneficia e impacta a todos.

Los estudiantes realizan la Evaluación propuesta en las páginas 118 hasta la 120 del libro. Comparten las respuestas con los compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Resalta aspectos relevantes sobre prácticas que evitan la alteración del ciclo hidrológico, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona generalidades sobre prácticas que evitan la alteración del ciclo hidrológico, mediante las actividades didácticas propuestas.

Establece la importancia del sol y su relación con los cambios de estado del agua que ocurren en la naturaleza, mediante las actividades didácticas propuestas.

Destaca aspectos relevantes de la importancia del sol y su relación con los cambios de estado del agua que ocurren en la naturaleza, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona aspectos generales de la importancia del sol y su relación con los cambios de estado del agua que ocurren en la naturaleza, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reconoce prácticas que evitan la alteración del ciclo hidrológico, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

Escuchan, aprenden y cantan la canción «Señor Sol» que se encuentra en el Imprimible #8, (ver sección Imprimibles Eje 2), la melodía la encuentran en el enlace sugerido (ver sección Enlaces Eje 2). Comentan lo que dice la canción y qué opinan de lo que dice.

Los estudiantes comentan qué beneficios creen que obtiene el ser humano y el ambiente del Sol. Ilustran en su cuaderno los beneficios que mencionaron

Los estudiantes observan los dibujos de la página 137 del libro y comentan los beneficios que ahí se observan y cuáles de esos están presentes en su vida cotidiana. Luego, con la guía del docente leen el contenido de la página.

Con respecto a la existencia del día y la noche identifican además del sol cuál otro astro está presente.

Los estudiantes con la guía del docente realizan las Actividades de la página 128 del libro.  Comentan los resultados con los compañeros.

Los estudiantes con la guía del docente realizan las actividades del inicio de tema de la página 136 del libro.  Comentan los resultados con los compañeros y comentan cuál es el astro que se observa en la imagen.

El docente pregunta: ¿Para qué sirve el sol? ¿Qué cosas cambian cuando les da el sol? Los estudiantes dan sus ideas mediante una lluvia de ideas.

Los estudiantes mencionan lo que conocen sobre el sol y sus efectos. El docente organiza sus respuestas en la pizarra.

Exploración

El docente les plantea las siguientes preguntas a los estudiantes ¿cuáles actividades realizan durante el día? y ¿cuáles actividades realizan durante la noche? Mediante una lluvia de ideas los estudiantes contestan dichas preguntas. El docente anota las respuestas de los estudiantes.

Mediante una lluvia de ideas, orientada por el docente los estudiantes, definen la diferencia entre el día y la noche, por ejemplo en cómo se observa el entorno y las actividades que realizan. Los estudiantes representan mediante dibujos la diferencia entre el día y la noche. Colocan los dibujos en el espacio del aula asignado por el docente.

Previo al desarrollo del tema los estudiantes han colocado dos plantas una donde el sol le da directamente y otra que esta a la sombra, puede ser un ventanal. El docente motiva a los estudiantes a observar el comportamiento de las plantas y cómo las hojas de las plantas que se encuentran a la sombra buscan el sol. A partir de este comportamiento los estudiantes comentan como el sol influye en la vida de los seres vivos.

Los estudiantes colocan un vaso de agua bajo el sol cubierto con plástico, lo dejan unos minutos y observan lo que se produce. Los estudiantes registran sus observaciones mediante dibujos. Luego comparten sus dibujos y a partir de las ideas de los estudiantes el docente introduce el tema de cómo el sol participa en la formación de las nubes.

El docente les consulta por qué la luz del sol y el calor que nos brinda son importantes para los seres vivos. Los estudiantes manifiestan sus ideas mediante dibujos que luego comparten con sus compañeros.

El docente toma una hoja de planta y la coloca bajo el sol y les comunica a los estudiantes que las estén observando. Luego de un tiempo les muestra la hoja y les consulta cuál ha sido el efecto. El docente les plantea que la hoja es un ejemplo de lo que sucede cuando una persona se expone mucho tiempo al Sol y les consulta qué sucede con la piel.

Al finalizar las participación de los estudiantes el docente les consulta que cuidados deben tener para evitar lesiones en la piel. Los estudiantes dibujan las acciones que toman.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes dibujan una escena donde el sol les afecta de alguna manera (calor, sombra, juego, calor en objetos). Comparten sus dibujos con los compañeros.

El grupo elabora un esquema sencillo tipo red conceptual con la palabra central «Sol» y ramificaciones con sus efectos conocidos.

Los estudiantes con la guía del docente reflexionan sobre la utilidad del sol en las actividades cotidianas. El docente puede hacer el ejercicio de mojar un recipiente o un pedazo de tela y colocarlo al sol para que se seque o comentar sobre la temperatura el planeta y el excesivo frío que habría o como afectaría la falta de iluminación natural, entre otras razones. Como cierre los estudiantes, con la guía del docente realizan las Actividades de la página 138 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Con la guía del docente los estudiantes leen el texto de la página 139 del libro sobre el día y la noche. Los estudiantes observan el dibujo y el docente les consulta qué es lo que observan (los estudiantes ya han visto en Estudios Sociales que la Tierra es una esfera), a partir de la respuesta de los estudiantes el docente les explica que cuando una parte de la tierra es de día en la otra parte es de noche (se puede hacer la experiencia de un foco y una esfera de estereofón o una naranja) y se rota la esfera para que puedan apreciar como se desplaza el día y la noche.

En sus cuadernos los estudiantes escriben día y realizan un dibujo que lo represente donde se vea el sol y escriben noche y otro dibujo que represente dicha palabra. Comparten y comentan los dibujos con los compañeros.

A partir de la actividad anterior el docente les consulta sobre los horarios que tienen, hay días que entran por la mañana y otros por la tarde y comentan que diferencia hay en la rutina de actividades. A partir de las ideas de los estudiantes el docente les comenta que el día tiene diferentes momentos y con la ayuda del docente leen el contenido de la página 140 del libro de texto.

Los estudiantes con la guía del docente realizan los ejercicios propuesto para el inicio del tema en la página 141. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes retoman las observaciones que realizaron sobre la planta en la sombra y comentan cómo algunos animales duermen durante el día y se activan en la noche, por ejemplo los murciélagos y los gatos y cómo otros es la inversa duermen en la noche y están activos en el día. Con la guía del docente leen el texto de la página 142 del libro y presentan otros ejemplos de plantas y animales cuya actividad se modifica en el día o la noche.

Los estudiantes realizan las Actividades de la página 143 y 144. Elaboran un mural sobre  cómo influye en sol en los seres vivos.

Los estudiantes, con la guía del docente observan el video «¿Cómo se forman las nubes? (Ver Enlaces) y comentan lo que dice el video sobre el proceso mediante el cual se forman las nubes, cuáles son los estados de la materia por lo que pasa el agua en el proceso de formar una nube, qué mueve a las nubes de un lugar a otro, a está última interrogante el docente les consulta ¿una nube se puede formar en un lugar y la lluvia caer en otro lado?, qué es la niebla, han visto un arcoíris, ¿por qué son importantes las nubes?

Al finalizar la comprensión del video el docente les solicita que dibujen cómo se forma una nube. Comparten los dibujos de los compañeros y los pegan en el cuaderno.

Los estudiantes, con la guía del docente leen el contenido de la página 145 del libro sobre El sol y la formación de la lluvia, observan el dibujo y lo comparan con el dibujo que realizaron en la actividad anterior.
Luego con la guía del docente o un encargado escanean el QR para ver un video del Ciclo del agua. Reflexionan sobre la importancia del sol en este proceso, qué pasaría si el sol desaparece, cómo afecta al ciclo del agua.

Los estudiantes, con la guía del docente realizan las Actividades de las páginas 146 y 147 del libro y comentan los resultados con los compañeros.

Los estudiantes, con la guía del docente realizan las Actividades de las páginas 146 y 147 del libro y comentan los resultados con los compañeros.

Los estudiantes, con la guía del docente leen el contenido de la página 148 y comparan la información con los dibujos que realizaron en la actividad de exploración. El docente les plantea que nuevas cosas aprendieron. Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 149 del libro y comparten los resultados con los compañeros.

Aplicación

Hacen un inventario de las actividades que pueden realizar durante el día y las que realizan durante la noche. Luego seleccionan algunas y las dramatizan en grupos.

Los estudiante realizan, con la guía del docente, el Exploro de las páginas 150 y 151 del libro. Comparten sus resultados.

Los estudiantes realizan carteles sobre los beneficios y cuidados que deben tener las personas al exponerse al sol. Los estudiantes coloca los carteles en sitios de la escuela o el aula previamente gestionados por el docente.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Los estudiantes realizan con la guía del docente el Leo y reflexiono en voz alta con la guía del docente y realizan en forma conjunta las actividades.

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 152 y 153 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 152 y 153 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes con la guía del docente elaboran un mapa conceptual grupal que relacione el sol con acciones como calentar, secar, cambiar color, ayudar a las plantas.

Los estudiantes  colocan los siguientes objetos al sol una hoja de papel, un crayón, una piedra, hielo, y los mismos materiales a la sombra. Luego se comparan y comentan los que sucede. Los estudiantes dibujan lo que observaron en el experimento y responden preguntas: ¿Qué cambió? ¿Qué no cambió? ¿Por qué?

Reconoce aspectos vinculados con los efectos del sol en el entorno y la vida diaria.

Describe los efectos del sol en diferentes materiales del entorno y en la vida diaria.

Focalización

Realizan una actividad en parejas en la cual cada uno debe elegir un animal, describirlo, comentar sobre su forma de alimentación, hábitat, entre otras características. Deben mencionar si son animales que aprovechan más la luz del sol o si son nocturnos. Luego realizan la lectura de la página 142 y completan las Actividades de las páginas 143 y 142.

El docente pregunta: ¿Qué pasaría si no tuviéramos sol? ¿Para qué lo usamos? Los estudiantes responden mediante una lluvia de ideas mencionan  cómo el sol les ayuda cada día. El docente las registra en la pizarra.

Dibujan una escena donde el sol les ayuda (jugando en el parque, secando ropa, calentando agua, haciendo crecer una planta). Comparten y comentan los dibujos con los compañeros.

Exploración

Observan la imagen de la página 145 referente a la formación de la lluvia. Luego ven el video que se encuentra en la sección Enlaces Eje 2, relacionado con el ciclo del agua. Mencionan la importancia del Sol en este proceso y todo lo que nos beneficia a los seres vivos.

Resuelven las Actividades de las páginas 146 y 147 del libro. Comparten sus respuestas con los compañeros.

Se realiza una caminata corta por el entorno escolar para observar cómo el sol afecta objetos: sombras, calor en superficies, luz. Cuando llegan al aula comentan lo observado.

Los estudiantes revisan el contenido del libro y con la guía del docente  elaboran un esquema en la pizarra con el sol en el centro y rayos que representan su uso: alumbra, calienta, seca, hace crecer.

Reflexión y contrastación

Mediante un círculo de diálogo, comentan de qué forma el Sol contribuye con nuestra salud. Realizan un juego de charadas para representar los beneficios del sol en nuestras vidas.

Los estudiantes dibujan o escriben qué cosas se pueden hacer con sol y qué cosas no se podrían hacer sin sol. Luego, comparten la información con los compañeros.

Cada estudiante completa oralmente frases como: El sol me ayuda a…, El sol da…, Gracias al sol….

El docente les presenta  tres imágenes, dos relacionadas con el uso del sol y una no. Deben identificar cuál no pertenece y explicar por qué.

Aplicación

Los estudiantes realizan las Actividades de la página 149 y revisan las respuestas en grupo.

Los estudiantes realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Los estudiantes realizan un diorama con materiales reciclados para construir un paisaje donde se muestre el sol actuando (campo, casa, playa).

Los estudiantes crean afiches que inviten a valorar el sol, pero también a protegernos de su exceso (sombrero, sombra, bloqueador).

Describe aspectos que contribuyen al mejoramiento de actividades cotidianas debido al uso del sol.

Busca evidencias para respaldar ejemplos que ilustren el uso del sol, como fuente principal de luz y calor en actividades cotidianas.

Focalización

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

La persona docente inicia con la siguiente frase «Yo protejo mi piel del Sol….» los estudiantes participan de forma oral, con las diversas acciones que realizan para proteger su piel. A partir de está actividad y con las ideas dadas por los estudiantes la persona docente desarrolla la competencia del Bienestar, y les comenta sobre cómo los comportamientos individuales afectan la salud de cada persona.

El docente pregunta: ¿Qué cosas buenas nos da el sol? ¿Qué cosas pueden hacernos daño si no nos cuidamos del sol? En la pizarra, se hace un esquema con las respuestas: «Lo bueno del sol» / «Lo que puede hacer daño».

Los estudiantes dibujan lo que más les gusta hacer cuando hay sol (ej. jugar, nadar, ir al parque). Comentan sus dibujos con los compañeros.

Exploración

Realizan la actividad propuesta en el Exploro de las páginas 150 y 151, para conocer formas de aprovechamiento de la energía Solar.

Los estudiantes, con la guía del docente elaboran un mapa con ideas como: El sol da… / Nos ayuda en… / Debemos cuidarnos con…

Reflexión y contrastación

Observan imágenes de paneles Solares en el Imprimible # 9 (ver sección Imprimibles Eje 2), para ilustrar ejemplos de aprovechamiento de la energía Solar. Comentan por qué es importante sacar provecho de este tipo de energía.

Se representa una escena en la playa. Un grupo actúa protegiéndose correctamente y otro comete errores. El resto del grupo analiza la escena.

En un cartel, el grupo construye un esquema con ejemplos: Mucho sol sin protección → quemadura / Uso sombrero → cuido mi piel.

Aplicación

Elaboran un afiche ilustrativo titulado “El Sol, un amigo de cuidado”. En él representan diferentes medidas de seguridad para evitar daños por el Sol.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

El docente anota ideas en la pizarra, por ejemplo: Salgo al sol → me pongo bloqueador → juego en la sombra → bebo agua. Los estudiantes  ordenan la secuencias de imágenes y las presentan a sus compañeros.

Con ayuda del docente, crean una infografía con íconos y dibujos: ¿Qué hacer cuando el sol está fuerte?

Establece acciones preventivas con respecto al uso de la luz y el calor que provienen del sol, para disfrutar de sus beneficios.

Reconoce prácticas que benefician el disfrute de la luz y el calor que provienen del sol.

Focalización

Escuchan la poesía “Tortuguita” que se encuentra en el Imprimible #8 (ver sección Imprimibles). Comentan por qué la tortuga se sentía triste, qué hizo el amigo de la tortuga para que ya no se sintiera así, cuáles son dos manifestaciones de la energía del Sol, cuál de esas manifestaciones la tortuga no podía ver, cuál podía sentir. Ilustran la poesía Tortuguita.

Comentan cuáles recursos naturales aprovecha el ser humano, para producir energía.

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas mencionan algunas formas de energía que han utilizado durante el día, el docente puede darles pistas para orientar a los estudiantes.

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas comentan cuáles recursos naturales aprovecha el ser humano, para producir energía. El docente escribe y dibuja en la pizarra el recursos natural que mencionan los estudiantes.

El docente plantea la siguiente pregunta: ¿Qué cosas en tu casa dan luz o calor? ¿Para qué las usamos? Los estudiantes dan respuesta mediante una lluvia generadora.

Los niños dibujan algo que dé luz o calor y explican su dibujo al grupo. Presentan los dibujos a sus compañeros.

Se canta una rima sencilla sobre la luz y el calor para captar la atención (actividad lúdica), por ejemplo:

Cuando el sol aparece, hay calor y mucha luz,
la lámpara en mi cuarto, me acompaña con su luz.

La estufa calienta sopa, el bombillo da color,
hay cosas en la casa que dan luz y dan calor.

¿Conoces tú alguna? ¡Ven, vamos a explorar!
Verás cuántos objetos nos pueden iluminar.

Exploración

El docente muestra fotos de estufas, focos, velas, el sol, lámparas, fogatas, y los estudiantes mediante una lluvia de ideas  analizan sus funciones.

El docente les plantea que pasaría si tuviéramos luz y calor, cómo afectaría nuestras vidas. Los estudiantes realizan  una dramatización en la cual representan los efectos de la situación planteada.

Los estudiantes con la guía del docente realizan la actividad propuesta en la página 124 del libro. Comparten sus respuestas con los demás compañeros y comentan por qué es importante tener una buena iluminación para desarrollar las actividades de la vida cotidiana.

Los estudiantes realizan un laboratorio, en recipientes pequeños se coloca agua expuesta al sol y en sombra; luego observan cuál se calienta.

Los estudiantes comparan objetos que producen luz (bombillo) con otros que producen calor (estufa), guiados por preguntas del docente, por ejemplo:

• Linterna: ¿Qué hace este objeto (por ejemplo, un bombillo)? ¿Da luz, calor o ambos?
• Candela: ¿Este otro objeto (por ejemplo, una estufa) ilumina el lugar o lo calienta?
• Cocina: ¿Qué sentimos si estamos cerca de la estufa encendida? ¿Y si estamos cerca de una lámpara?
• ¿Hay objetos que pueden dar luz y calor al mismo tiempo? ¿Cuál conoces?
• ¿En qué momentos del día usamos la luz artificial? ¿Y cuándo usamos algo que dé calor?
• ¿Para qué usamos estos objetos en la casa? ¿Qué pasaría si no los tuviéramos?
• ¿Podemos tocar todos estos objetos cuando están encendidos? ¿Por qué sí o por qué no?
• ¿Cómo podemos saber si un objeto produce luz? ¿Y cómo sabemos si produce calor

Reflexión y contrastación

En diferentes periódicos que el docente lleva a la clase, buscan noticias relacionadas con sucesos que tengan que ver con el impacto del calor excesivo, por ejemplo en incendios, el calentamiento global, entre otras. Elaboran un mural con las noticias que recortan.

Conversan respecto al cuidado que se debe tener al utilizar alguna fuente generadora de luz o calor, para evitar que se corra algún peligro o se produzca un accidente. Dibujan algunas señales que colocarían para prevenir un accidente. Comparten los dibujos con los compañeros.

Observan las imágenes de la página 124 del libro y comentan por qué es importante ahorrar energía y qué acciones deben seguir para no gastar más energía de la necesaria. Luego, con la guía del docente, realizan los ejercicios propuestos en esa misma página.

Mediante un diálogo guiado el docente pregunta: ¿Qué aprendimos nuevo? ¿Algún objeto produce luz y calor a la vez? Los estudiantes aportan sus ideas.

Los estudiantes repiten con sus palabras lo que aprendieron sobre un objeto que produce luz o calor.

Aplicación

Los estudiantes, con la guía del docente, observan las imágenes de la página 125 sobre las formas de obtener luz y calor. Con la orientación del docente leen y comentan la información de esa página y conversan sobre la importancia de la luz y el calor en nuestra vida diaria. Dibujan una forma en la que durante el día han utilizado las fuentes de calor y luz. Comparten los dibujos con los compañeros. Escriben las palabras Luz y calor en el cuaderno.

Completan los ejercicios de la sección Actividades de las páginas 126 y 127, para reconocer manifestaciones de la luz y el calor.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Dibujan un objeto que da luz o calor y explican para qué lo usan en casa.

Reconoce aspectos vinculados con la producción de luz y calor en la vida cotidiana.

Resalta aspectos relevantes acerca de la producción de luz y calor en la vida cotidiana.

Menciona aspectos vinculados con la producción de luz y calor en la vida cotidiana.

Describe objetos materiales, relacionados con la producción de luz y calor, en la vida diaria.

Resalta aspectos específicos de los objetos materiales, relacionados con la producción de luz y calor, en la vida diaria.

Menciona aspectos generales de los objetos materiales, relacionados con la producción de luz y calor, en la vida diaria.

Focalización

Los estudiantes conversan sobre los usos del fuego en el pasado, y el que le damos en el presente. Los estudiantes dibujan cómo han visto el fuego y escriben la palabra fuego. Los estudiantes comparten los dibujos con sus compañeros.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

Los estudiantes, con la guía del docente, comentan la importancia de tomar ciertas medidas de precaución cuando se usa el fuego o se está cerca de este. La persona docente escribe en la pizarra una frase corta, por ejemplo: Cuidado con el fuego, y los estudiantes la copian en el cuaderno.  Con esta actividad se desarrolla la competencia del Bienestar.

Encuentran en el imprimible # 7 la respuesta de las adivinanzas sobre el fuego (ver sección Imprimibles). Comentan la información que las adivinanzas ofrecen de los usos que se le puede dar al fuego y los peligros si se utiliza sin cuidado.

El docente pregunta: ¿Dónde has visto fuego? ¿Para qué sirve? Los estudiantes participan mediante una lluvia de ideas.

Los estudiantes dibujan un momento en que han visto o usado fuego en casa (ej. encender una vela, cocinar). Muestran el dibujo a sus compañeros y lo comentan.

Exploración

Los estudiantes elaboran un cartel sobre los diversos usos que se le dan al fuego y el calor en la comunidad, por ejemplo en sodas para cocinar, para quemar el cañal antes de la zafra, por ejemplo en la fabricación de vidrio, en impresión en madera, en la soldadura, en la forja del hierro, para fundir materiales, entre otras formas. Exponen sus trabajos a los compañeros.

Los estudiantes, con la guía del docente, identifican formas en que se usa el fuego y el calor en el aula. Exponen sus trabajos a los compañeros.

El docente enciende una vela o lámpara de aceite, y los estudiantes observan cómo produce luz y calor. Luego, os estudiantes dibujan lo que observaron (llama, color, temperatura, sombra) y responden preguntas guiadas. Por ejemplo:

1. ¿Qué viste en la llama?
(¿Era grande o pequeña? ¿Se movía? ¿Tenía color?)

2. ¿De qué color era la llama?
(¿La viste amarilla, anaranjada, azul?)

3. ¿Qué parte del objeto se calentó más?
(¿Estaba caliente cerca de la llama? ¿Y lejos?)

4. ¿Sentiste calor cuando te acercaste a la llama?
(¿Mucho, poco, nada?)

5. ¿Había sombra o cambio de luz en el lugar?
(¿Se hizo más claro? ¿Se veían las sombras?)

6. ¿Dónde estaba el fuego y qué lo rodeaba?
(¿Estaba en una vela, en una lámpara? ¿Había aire o viento cerca?)

7. ¿Te pareció seguro o peligroso estar cerca de la llama? ¿Por qué?

8. ¿Qué crees que pasaría si dejamos el fuego solo?
(¿Se apaga, se extiende, calienta mucho?)

Reflexión y contrastación

Los estudiantes conversan sobre los peligros a los que pueden enfrentarse cuando no se hace un uso adecuado del fuego y de la electricidad. Dramatizan los peligros expuestos por ellos. Para motivar la discusión el docente les comenta las noticias “Venta y uso de globos de los deseos está prohibida en Costa Rica desde este lunes”, “Fracturas y quemaduras son los accidentes infantiles más atendidos este fin de año” y “Niños que jugaban con fósforos provocan incendio forestal en Isla Venado” (ver sección Enlaces).

El docente escribe en la pizarra  palabras que los niños mencionan sobre el fuego, agrupadas por funciones: “luz”, “calor”, “peligro”, “utilidad”. Luego, comentan las ideas que dieron.

Se completa o corrige la lluvia de ideas inicial con los nuevos conocimientos adquiridos.

Aplicación

Con la ayuda del docente leen la información de la página 128, luego comentan los usos que se le dan al fuego, así como de las las medidas preventivas que se deben ejecutar para evitar que se desarrollen incendios.

Completan las Actividades de la página 129, para reconocer usos que se le dan al fuego, la importancia de que los bomberos usen la vestimenta adecuada, el valor de la tarea que realizan e identificar situaciones de riesgo de incendio.

Reflexionan sobre la importancia de llamar al 911 cuando sea necesario y no para hacer bromas.

Con la guía del docente, los estudiantes leen la información de la página 130 y conversan sobre la importancia del fuego en la vida cotidiana. Con la participación de los estudiantes crean un poema o una rima que el docente va escribiendo en la pizarra, luego los estudiantes lo intentan copiar en sus cuadernos.

Con la orientación del docente, los estudiantes  completan los ejercicios propuestos en las Actividades de la pagina 131 y comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes dibujan una situación donde se usa el fuego con precaución (adultos cerca, cocina con cuidado, no jugar con fósforos). Colocan sus dibujos en el rincón de ciencias.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Con ayuda del docente, crean un mapa con el concepto  de forma colectiva por ejemplo “fuego” y líneas de enlace: “da luz”, “da calor”, “se usa para…”, “puede ser peligroso”.

Los estudiantes elaboran afiches para colocar en el aula o escuela con mensajes sobre el buen uso del fuego.

Cita acciones que contribuyen al uso del fuego como fuente de luz y calor en las actividades cotidianas.

Obtiene información de diversas fuentes vinculadas al uso del fuego como fuente de luz y calor en las actividades cotidianas.

Busca evidencias para respaldar el uso del fuego como fuente de luz y calor en las actividades cotidianas.

Menciona aspectos generales que contribuyen al mejoramiento de actividades cotidianas debido al uso del fuego.

Resalta normas que contribuyen al mejoramiento de actividades cotidianas debido al uso del fuego.

Describe aspectos que contribuyen al mejoramiento de actividades cotidianas debido al uso del fuego.

Focalización

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas, con la guía del docente comentan por qué se producen accidentes con el fuego y cómo, consideran, afectan las personas y el ambiente. Los estudiantes dibujan una de las formas que enumeraron y los colocan en el sitio asignado por docente para forma un mural.

El docente les comenta mediante un cuento o anécdota sobre los peligros  del corto circuito y el uso de la pólvora. Al finalizar el docente les consulta a los estudiantes en cuáles momentos, consideran, se puede generarse un circuito eléctrico y por qué la pólvora no debe ser manipulada por niños o personas inexpertas. A partir de la información el docente introduce el tema.

El docente pregunta: ¿Dónde has visto fuego? ¿Qué pasaría si lo usamos mal? Los estudiantes contestan mediante una lluvia de ideas.

Los estudiantes comparten ideas; se anotan en dos columnas en la pizarra: «uso correcto» y «peligros».

Exploración

Los estudiantes en forma conjunta realizan una lista de acciones y estrategias que se deben llevar a cabo para proteger los componentes del ambiente del fuego (incendio) y otras situaciones. Seleccionan una de las opciones y las dibujan.

Los estudiantes, con la guía del docente, elaboran un lema con el cual resalten la importancia de cuidar y preservar los recursos naturales. Lo pueden escribir en un mural y decorarlo con materiales de desecho o material reciclado.

Los estudiantes completan un cuadro con dibujos de: lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer con el fuego. Comparten los resultados con los compañeros.

Bloque de texto.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas plantean que acciones deben llevar a cabo en una situación de incendio o exposición a calor. El docente las escribe en la pizarra. El docente gestiona la visita de un miembro del cuerpo de bomberos o la visita a una estación de bomberos, en caso que se dificulte alguna de las opciones se puede grabar y se le proyecta a los estudiantes o se realiza una visita virtual para el un experto los oriente sobre el tema y ellos realicen las preguntas que tengan.

A partir de los comentado por la persona bombero los estudiantes elaboran un cartel que ilustre una secuencia de acciones que deben  llevar a cabo en caso de un incendio. Comparten y comentan sus trabajos con los compañeros.

Los estudiantes organizan y realizan simulacros de evacuación en caso de incendio, a partir de las recomendaciones que recibieron de la persona bombero.

Al finalizar el simulacro, el docente les consulta por qué es importante conservar la calma durante esta situación y la importancia de obedecer en una situación de estas.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas. Discuten las respuestas en una mesa redonda organizada por el docente.

Los estudiantes realizan las Actividades de la página 133 del libro de texto. Comparten las respuestas con los compañeros.

Los estudiantes leen el texto del libro sobre el uso del fuego y los estudiantes explican con sus palabras lo que entendieron.

Aplicación

En subgrupos los estudiantes, elaboran un material ilustrativo para determinar algunas medidas de prevención de accidentes en seres humanos y otros seres vivos, en relación con el uso del fuego. Pueden pegar el cartel informativo, en diferentes partes del aula o la escuela, según lo gestionado por el docente.

El docente les introduce el tema de problema de los incendios forestales a partir de sus causas y su impacto sobre el ambiente, para ello se puede apoyar en el sitio.
El docente les proyecta el video «Bomberas y bomberos Forestales, Toño Pizote y lo comentan con los estudiantes. Como actividad de cierre elaboran de forma conjunta un lema contra los incendios forestales.

El docente les lee el cuento «Toño Pizonte y la caja de fósforos»  (ver los Enlaces), comentan que aprendieron del cuento.  Como actividad de cierre el docente divide la clase en subgrupos y les asigna una de las hojas del cuento para que la coloreen en forma conjunta. Luego pegan las hojas del cuento en el espacio asignado por el docente de acuerdo con la secuencia que este tiene.

En caso de tener dificultades para imprimir puede contar el cuento y que los estudiantes dibujan la secuencia del cuento.

Completan los ejercicios de Evaluación de las páginas 134 y 136. El docente resalta en los estudiantes el reconocimiento de algunas de las formas de producción de luz y calor en la vida cotidiana, así como los beneficios que obtenemos los seres vivos de estas manifestaciones de energía.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Los estudiantes elaboran afiches sobre medidas de prevención en el uso del fuero y los colocan  en los pasillos del centro educativo.

Menciona aspectos generales sobre las medidas de prevención de accidentes en relación con el uso del fuego, para proteger los componentes del ambiente.

Establece ventajas de las medidas de prevención de accidentes en relación con el uso del fuego, para proteger los componentes del ambiente.

Destaca aspectos relevantes sobre las medidas de prevención de accidentes en relación con el uso del fuego, para proteger los componentes del ambiente.

Menciona generalidades para el cuidado de los componentes del ambiente en relación con el uso del fuego.

Resalta aspectos relevantes para el cuidado de los componentes del ambiente en relación con el uso del fuego.

Reconoce prácticas para el cuidado de los componentes del ambiente en relación con el uso del fuego.