Focalización

A partir del recurso gráfico que se propone en la página 54, responden a la interrogantes planteadas en esa misma página. Comparten las respuestas en grupos o con el resto de la clase.

La persona docente lleva a la clase diferentes escenarios de ecosistemas distintos y consulta a sus alumnos sobre los animales que ellos consideran que viven en cada lugar, realizan una lluvia de ideas, hacen hipótesis al respecto, envistan características para esos animales y  los agrupan de acuerdo con sus funciones, semejanzas, entre otros aspectos que ellos consideren apropiados.

Posterior al ejercicio anterior, la persona docente presenta los verdaderos resultados a los ecosistemas presentados y junto con los estudiantes agrupan a los animales.

Exploración

Los estudiantes distribuidos en subgrupos investigan sobre el concepto de nicho ecológico y la relación de este con el entorno físico-químico-biológico de una población en particular.

Los estudiantes realizan la lectura del tema en las páginas 55 y 56 y repasan los conceptos estudiados extraen los conceptos más importantes y los organizan en un mapa mental.

El docente plantea las siguientes preguntas antes de ver el video «¿Qué es un nicho ecológico y cuáles son sus características?»
¿Qué significa el término «nicho ecológico»?
¿Cómo se diferencian dos especies que habitan en el mismo ecosistema?
¿Qué factores influyen en el rol de una especie dentro de un ecosistema?
¿Por qué algunas especies pueden convivir en el mismo hábitat sin competir entre sí?

Durante la observación el video (¿Qué es un nicho ecológico y cuáles son sus características?) el docente lo pausa y formula las siguientes interrogantes:
¿Cómo define el video el concepto de nicho ecológico?
¿Cuál es la diferencia entre el hábitat y el nicho ecológico de una especie?
¿Qué factores físicos, químicos y biológicos influyen en el nicho de una población?
¿Qué ejemplos de nichos ecológicos se mencionan en el video?
¿Cómo afecta la competencia entre especies a la distribución de los nichos ecológicos?
¿Qué ocurre cuando dos especies intentan ocupar el mismo nicho ecológico?
¿Qué diferencia hay entre nicho fundamental y nicho realizado?
¿Cómo influye el cambio climático en la modificación de los nichos ecológicos?

Al finalizar el video, se realiza una puesta en común del video con las siguientes preguntas:

¿Cómo puede cambiar el nicho ecológico de una especie si su ecosistema es alterado?
¿Qué impacto tiene la actividad humana en la modificación de nichos ecológicos?
¿Cómo podríamos proteger los nichos ecológicos de especies en peligro de extinción?
¿Puedes identificar un ejemplo de nicho ecológico en tu comunidad?
¿Qué pasaría si un depredador clave desaparece de un ecosistema? ¿Cómo cambiarían los nichos de otras especies?
¿Cómo podrías explicar el nicho ecológico usando una analogía con un trabajo o una función social en la vida cotidiana?

Los estudiantes distribuidos en parejas elaboran un mapa semántico cuya concepto central es: Nicho ecológico.
Al finalizar cada grupo expone su mapa conceptual.
Comparan sus estructuras y explican sus conexiones.
Reflexionan sobre la importancia del nicho ecológico en la biodiversidad.

Los estudiantes analizan la relación entre nicho y población y comentan la manera en que están relacionadas, las particularidades y las necesidades de cada población con los diversos factores que determinan su nicho y caracterizan su hábitat. Presentan la información mediante una infografía.

Se presenta información sobre dos especies con nichos similares (ejemplo: danta vs. ganado en áreas protegidas) (ver imprimible Información comparativa).
Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo con aspectos como:

Nicho ecológico
Impacto en el ecosistema
Factores que lo amenazan
Presentan los resultados a los compañeros. Al finalizar el docente les plantea la siguiente pregunta:
¿Qué ocurre cuando dos especies compiten por el mismo nicho?

Reflexión y contrastacion

A los estudiantes distribuidos en  subgrupos, se les asigna a cada uno un tipo de población particular para la cual deben caracterizar el ecosistema donde habita esa población, cómo es su nicho, cuáles son las características de esa población, los factores que intervienen en su desarrollo y en su hábitat.

Cada grupo prepara material visual para exponer a sus demás compañeros el trabajo realizado. Se debe procurar que las poblaciones sean bien diferentes para que puedan conocer entre todos diferentes nichos ecológicos.

Los estudiantes escriben un texto argumentativo en parejas sobre  la importancia de cuidar los diversos escenarios ecológicos para así contribuir con la sobrevivencia de las diversas especies y poblaciones del planeta. Comparten sus textos con los comapñeros.

Cada estudiante escribe una historia desde la perspectiva de una especie que explica su nicho ecológico y sus interacciones.
Se incluyen factores físicos, químicos y biológicos que afectan su supervivencia.
Se presentan los relatos en la clase.

Aplicación

Analizan la relación entre nicho y población y comentan la manera en que están relacionadas las particularidades y las necesidades de cada población con los diversos factores que determinan su nicho y caracterizan su hábitat.

Retoman la interrogantes planteadas al inicio del tema y reflexionan respecto a la relación de un nicho con una población específica.

Analizan la información que se presenta para cada especie en la página 57 y completan la actividad propuesta. Revisan las respuesta de forma grupal bajo el acompañamiento de la persona docente.

Reflexionan sobre la importancia de cuidar los diversos escenarios ecológicos para así contribuir con la sobrevivencia de las diversas especies y poblaciones del planeta.

Los estudiantes elaboran un material de apoyo informativo para divulgarlo en la comunidad y dar a conocer la importancia de respetar los recursos naturales ya que estos son parte de los factores que determinan nuestros ecosistemas y los espacios donde habitan diversas poblaciones de seres vivos.

Los estudiantes realizan el imprimible «¿Cómo se relacionan los seres vivos entre ellos y con su entorno?», comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos investigan y crea una guía visual de especies locales y sus nichos.
Se presentan en una exposición para concienciar sobre la biodiversidad local.

Define el entorno físico, químico y biológico como hábitat de un organismo, mediante actividades orales y escritas.

Puntualiza como la disponibilidad de elementos abióticos y bióticos en un hábitat ayuda a determinar los tipos de organismos que pueden existir en ese entorno, y cuán abundantes en realidad pueden llegar a ser (promueven o limitan la biodiversidad), mediante actividades orales y escritas.

Clasifica el hábitat: entorno físico, químico y biológico de un organismo según lo que lo origina o su limitación o deficiencias (Factores físico-climáticos: radiación solar, temperatura, humedad, precipitación; químicos: pH del medio, salinidad del agua, otros), mediante actividades orales y escritas.

Menciona componentes del entorno físico-químico y biológico (factores abióticos y bióticos) como hábitat de un organismo, mediante actividades orales y escritas.

Determina el nicho ecológico de los organismos de poblaciones que habitan en diversos ecosistemas, mediante actividades orales y escritas.

Resalta aspectos específicos de la relación del nicho ecológico y los organismos de poblaciones que habitan  diversos ecosistemas, mediante actividades orales y escritas.

Menciona generalidades acerca del nicho ecológico de los organismos de poblaciones que habitan en diversos ecosistemas, mediante actividades orales y escritas.

Focalización

La persona docente lleva a la clase diferentes noticias actuales en las cuales se reflejen los cambios, alteraciones y problemáticas que se han presentado en el tema de la naturaleza y los diversos ecosistemas.

En grupos, los estudiantes leen la noticia que les correspondió y analizan las causas que provocaron esa situación.

Trabajan además en la elaboración de un plan de contingencia para cambiar la situación, deben incluir acciones que desde el plano individual hasta el comunal, podrían realizar para contribuir con el cambio y la mejora.

Comentan cada trabajo con el resto de los compañeros.

Observan la imagen de la página 58 y responden de manera grupal a las interrogantes planteadas. Posteriormente realizan un círculo de diálogo alrededor de la temática planteada.

Exploración

Realizan la lectura del tema 8 del libro. Ante las problemáticas ambientales planteadas de la página 59 a la 62, en grupos, elaboran un material artístico que puede ser un cartel, un grafiti, un mural, un anuncio publicitario o un poema que invite a la población a poner un alto y hacer un cambio que ayude al ambiente de todos.

Exponen sus trabajos y realizan un compromiso de cambio para disminuir el impacto ambiental.

Investigan sobre las áreas de conservación y las áreas protegidas de nuestro país y resaltan la importancia de estos espacios y la labor que realizan quienes están a cargo y trabajan en estos lugares.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes distribuidos en subgrupos confeccionan mapas con las diferentes áreas protegidas según la categoría de manejo presente en el país. Los presentan a sus compañeros y comentan la importancias de estos espacios.

Aplicación

Los estudiantes resuelven las Actividades y la Evaluación propuesta para el tema. Revisan cada ejercicio de manera conjunta con los otros compañeros.

Bloque de texto.

Bloque de texto.

Bloque de texto.

Bloque de texto.

Bloque de texto.

Clarifica aspectos en relación directa con la importancia de mantener los hábitats de las especies.

Distingue puntualmente la importancia de mantener los hábitats de las especies silvestres.

Cita aspectos generales relacionados con la importancia de conservación y protección de los hábitats de los organismos.

Explica la importancia de mantener los hábitats de las especies.

Bloque de texto

Bloque de texto.

Bloque de texto

Bloque de texto.

Bloque de texto

Bloque de texto.

Bloque de texto

Bloque de texto.

Bloque de texto.

Focalización

El docente reparte tarjetas con imágenes de diferentes organismos. Los estudiantes deben agruparlas según criterios propios y justificar su clasificación.
Luego, el docente plantea las siguientes preguntas de reflexión:

¿Cómo sabemos si dos organismos pertenecen a la misma especie?
¿Cómo se diferencian las poblaciones de las comunidades?
¿Por qué es importante la biodiversidad?

Hacen un inventario de mascotas. Cada estudiante comenta si en su casa o en su familia hay mascotas y en equipos de trabajo, agrupan a las mascotas de acuerdo con las características que ellos consideran que tienen en común, o bien, si ellos piensan que pertenecen a la misma especie o son parte de una misma población.

Exponen su trabajo a los demás equipos y justifican porqué ellos consideran que esos animales tienen características en común, así como los demás aspectos que ellos consideraron para cada mascota.

El docente introduce el tema y presenta la definición de especie. A partir de los monos el docente pregunta:
¿Cumplen con esta definición?
¿Por qué no pueden reproducirse entre ellos?
¿Pertenecen a la misma especie o solo comparten el mismo ecosistema?

A medida que los estudiantes responden, el docente organiza sus ideas en un diagrama de Venn en la pizarra, destacando similitudes y diferencias entre ambos monos

A partir de la actividad anterior se plantean las siguientes preguntas para generar un espacio de discusión:
¿Cómo podemos definir correctamente una especie?
¿Qué diferencia una especie de una población?
¿Cómo influye la biodiversidad en la existencia de distintas especies en un mismo ecosistema?

Los estudiantes establecen un inventario de seres vivos de su comunidad y establecen la especie la población y su contribución a la biodiversidad. Comparten los resultados con los compañeros.

En equipos, los estudiantes crean un mapa mental donde conectan los conceptos de especie, población y biodiversidad con ejemplos concretos.
Como actividad de cierre reflexión: ¿Qué pasaría si una especie desapareciera de un ecosistema?

Exploración

Los estudiantes revisan las páginas del libro 30 hasta la 33 para definir los conceptos de especie, población, los patrones de distribución de los organismos dentro de las comunidades. Elaboran un mapa conceptual, el cual comparten los compañeros.

Los estudiantes analizan ejemplos de especies con poblaciones grandes y pequeñas, comparando su riesgo de extinción.
Los estudiantes completan un cuadro comparativo y luego realizan un parafraseo sobre las similitudes y diferencias entre las especies en distintos ecosistemas.

Cada estudiante asume el rol de un científico experto en una especie o población específica (por ejemplo, un biólogo marino hablando sobre el tiburón martillo).

Deben exponer por qué su especie es importante en la biodiversidad y los riesgos que enfrenta.

Luego, en un debate, deben responder preguntas del público y defender sus argumentos ante otras posturas.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes, en equipos, deben crear una reserva biológica virtual donde seleccionan seis especies diferentes.

Para cada especie, deben indicar:

¿Cuál es su población actual?
¿Dónde se encuentran en el mundo?
¿Cuál es su rol en el ecosistema y cómo contribuyen a la biodiversidad?

Deben ilustrar su reserva en un póster digital o físico, destacando qué sucedería si una de sus especies desapareciera.

Se divide la clase en tres grupos, cada uno representará un patrón de distribución:

Distribución aleatoria: Los estudiantes se colocan en cualquier lugar sin seguir un orden.
Distribución uniforme: Se separan equidistantemente unos de otros.
Distribución por agrupamiento: Se agrupan en pequeños grupos dispersos.

El docente orienta la discusión con las siguientes preguntas:

¿Qué patrón es más común en la naturaleza?
¿En qué ecosistemas podría observarse cada patrón?
¿Qué ventajas y desventajas tiene cada distribución para la supervivencia?

Aplicación

Se muestran imágenes de diferentes ecosistemas con organismos distribuidos en forma aleatoria, uniforme y agrupada (bandadas de aves, árboles en un bosque, peces en un arrecife).

En equipos, los estudiantes identifican el patrón de distribución en cada imagen y lo justifican.

Elaboran un cuadro comparativo con:

Nombre del ecosistema.
Especie analizada.
Tipo de distribución que presenta.
Posibles razones de esa distribución.

El docente plantea la siguientes preguntas claves:

¿Por qué los organismos en un desierto pueden distribuirse de forma uniforme?
¿Por qué los lobos suelen vivir en grupos mientras que los hongos pueden estar dispersos aleatoriamente?
¿Cómo influyen los recursos disponibles en la distribución de la población?

Los estudiantes son distribuidos en subgrupos. Cada equipo crea un ecosistema imaginario e incluye especies con distintos patrones de distribución.
Deben justificar:
¿Qué patrón de distribución adoptará cada especie y por qué?
¿Cómo los factores ambientales influyen en la distribución?
¿Qué impacto tendría la actividad humana en la biodiversidad de su ecosistema?
Presentan su ecosistema en una infografía, un mapa conceptual o una simulación digital.
Reflexión final:

¿Cómo afecta la alteración de la distribución de especies al equilibrio ecológico?
¿Qué podemos hacer para preservar la biodiversidad y evitar cambios en la distribución natural de las poblaciones?

Los estudiantes son distribuidos en subgrupos completan el imprimible Desde las especies hasta las poblaciones, un mundo de biodiversidad. Comparten los resultados con los compañeros.

Indica de manera específica los conceptos de especie, población y biodiversidad, mediante actividades orales y escritas.

Distingue puntualmente en datos, hechos o acciones si se trata de una especie, población o tipo de biodiversidad, mediante actividades orales y escritas.

Establece (discierne) la relación de los conceptos de especie y población que se manifiestan en un sistema, mediante actividades orales y escritas.

Diferencia los conceptos de especie, población y biodiversidad, mediante actividades orales y escritas.

Focalización

Consultan a diferentes personas de la comunidad educativa, sobre las acciones que realizan en favor de la biodiversidad que tienen en su medio inmediato.

Registran las respuestas brindadas, las comparten en clase y elaboran en equipos, un plan de protección que incluya acciones para desarrollar dentro y fuera de la institución, en favor de la biodiversidad que tenemos.

Observan un video relacionado con la biodiversidad de Costa Rica y definen ese concepto con sus propias ideas, ejemplos y palabras.

Basados en la imagen propuesta en la página 37, repasan el concepto de Biodiversidad y realizan las actividades propuestas en esa misma página.

Se reparten tarjetas con imágenes de especies como el jaguar, la rana arborícola, la guaria morada, el quetzal y ecosistemas como bosques nubosos, arrecifes de coral, páramos.

Se pide a los estudiantes que organicen las tarjetas en grupos según su criterio (ejemplo: animales acuáticos, terrestres, plantas).

Se genera una lluvia de ideas con preguntas exploratorias:

¿Por qué Costa Rica tiene tanta biodiversidad?
¿Qué pasaría si desaparecieran algunas de estas especies?
¿Cómo podemos proteger estos ecosistemas?

Exploración

Preparan un folleto informativo con el cual puedan informar a la comunidad respecto a la biodiversidad con la que cuentan a sus alrededores, así como las acciones que se pueden desarrollar para proteger estos valiosos recursos.

Reparten el folleto en diferentes puntos y con diferentes personas de confianza, para promover el cuidado de la biodiversidad

Se presentan datos sobre la biodiversidad en Costa Rica, resaltando:

Tipos de diversidad: genética, de especies y de ecosistemas.
Regiones con mayor biodiversidad: Osa, Monteverde, Tortuguero.
Áreas protegidas y parques nacionales.

En equipos, los estudiantes investigan y crean un mapa mental con los diferentes tipos de biodiversidad y su importancia.

Discusión guiada:

¿Cómo influyen la ubicación geográfica y el clima en la biodiversidad costarricense?
¿Cómo ha afectado el turismo a la conservación de la biodiversidad?

Los estudiantes distribuidos en subgrupos realizan la lectura del contenido desarrollado en las páginas 38 a la 41. Organizan la información y la presentan en una infografía. Comparten los resultados con los compañeros.

En equipos de trabajo, la persona docente asigna a los estudiantes una provincia del país. Cada equipo deberá investigar sobre la biodiversidad de cada provincia. Preparan una «Expo biodiversidad» para presentar los hallazgos a sus compañeros, para lo cual deberán preparar material visual que simule una feria turística en la cual resalten el concepto de biodiversidad, población, especies, entre otros que consideren necesarios de acuerdo con la temática. La persona docente corrobora y dirige la dinámica de trabajo.

Los estudiantes observan un mapa de Zonas de vida de Costa Rica (Ver mapa).
El docente les plantea las siguientes preguntas generadoras:

¿Cómo influye la ubicación de Costa Rica en su biodiversidad?
¿Qué ecosistemas tienen más especies endémicas y por qué?
Los estudiantes elaboran una reseña sobre las razones por las que Costa Rica es un país megadiverso.
Al finalizar el docente plantea la siguiente pregunta ¿Cómo el clima y la geografía han influido en la biodiversidad costarricense?, para que los estudiantes participen en una puesta en común.

Reflexión y contrastación

Se subdivide el grupo en subgrupos a los que se les asigna diferentes actores sociales (turistas, ambientalistas, empresarios, científicos).
Cada equipo asume un rol dentro de un debate sobre conservación y desarrollo.
Defienden su postura en una simulación del «Consejo Nacional de Biodiversidad».
Llegan a acuerdos sobre cómo proteger la biodiversidad sin afectar la economía del país.

Como pregunta de cierre el docente les plantea a los estudiantes: ¿Cuáles son los retos principales para conservar la biodiversidad en Costa Rica?

Los estudiantes desarrollan una investigación sobre la biodiversidad en su entorno cercano y la documenten en su diario reflexivo. Para lo cual realizan, con la orientación del docente:
Indagación Inicial:
Se pregunta a los estudiantes: ¿Cómo es la biodiversidad en mi comunidad?
Se analiza un artículo científico o documental sobre la biodiversidad en Costa Rica.
Se hace una lluvia de ideas sobre los ecosistemas locales.
Trabajo de Campo:
Los estudiantes realizan una salida a un parque, jardín, río o área verde cercana.
Observan y registran las especies de flora y fauna en su entorno.
Toman notas y fotografías como evidencia.

Los estudiantes realizan las Actividades y la Evaluación propuesta en las páginas posteriores. Corroboran las respuestas en grupo.

Los estudiantes distribuidos en parejas escriben un ensayo sobre la importancia de conservar la biodiversidad. Deben incluir ejemplos específicos de Costa Rica y soluciones concretas.
Realizan una puesta en común sobre lo escrito y reflexionan sobre como se pueden convertir en agentes de cambio para la conservación.

Aplicación

Con la guía del docente los estudiantes plantean un proyecto de conservación basado en la investigación previa y proceden a documentarlo en el diario reflexivo.

Los estudiantes plantean una campaña educativa sobre la biodiversidad de su comunidady acciones para su recuperación y conservación; para o cual crean un afiche, video o infografía y la presentan en la escuela.
Como actividad de cierre los estudiantes reflexionan la importancia de la educación ambiental a partir de la pregunta ¿Cómo influye la educación ambiental en la conservación?

Los estudiantes organizan una actividad de reforestación o restauración ecológica con plantas nativas de la localidad, en la escuela. A la vez crean un plan de seguimiento de los árboles plantados.

Con la guía del docente comentan acerca del  impacto tienen pequeñas acciones en la biodiversidad local.

Reconoce la necesidad de acciones de protección de la biodiversidad ante las amenazas, mediante actividades orales y escritas.

Distingue aspectos relevantes acerca de las acciones de protección de la biodiversidad ante las amenazas, mediante actividades orales y escritas.

Menciona aspectos generales que amenazan la biodiversidad, mediante actividades orales y escritas.

Explica aspectos de la importancia de la diversidad ecológica, mediante actividades orales y escritas.

Distingue puntualmente datos, hechos o acciones sobre la importancia de la diversidad ecológica, mediante actividades orales y escritas.

Menciona aspectos generales de la importancia de la diversidad ecológica, mediante actividades orales y escritas.

Alude la importancia de la diversidad ecológica, mediante actividades orales y escritas.

Focalización

El docente presenta imágenes de distintos hábitats locales y se pregunta:

¿Cuál de estos lugares crees que tiene mayor biodiversidad?
¿Cómo podríamos comprobarlo?

Se genera una lluvia de ideas sobre qué factores pueden influir en la biodiversidad (clima, contaminación, presencia humana).
Se introduce el concepto de muestreo y evaluación de biodiversidad.

El docente presenta un frasco con diferentes tipos de semillas y otro con una sola especie en gran cantidad y les pregunta a los estudiantes:
¿Cuál de estos frascos representa un ecosistema más diverso?
¿La cantidad total de organismos es lo más importante o la variedad?
A partir de esta actividad se introduce el concepto de riqueza de especies y equidad, relacionándolo con los índices de biodiversidad.

Los estudiantes trabajan la entrada de tema sobre el monitoreo e inventariado de la biodiversidad, comparten sus respuestas. A partir de estos se plantea la importancia de los factores abióticos de la biodiversidad y valoran posibles métodos para realizar conteo de la diversidad.

El docente les plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:

¿Cómo podemos comparar la biodiversidad entre dos lugares?
¿Qué significa que un lugar tenga «más biodiversidad» que otro?
¿Cómo podemos cuantificar la biodiversidad?
Se introduce la idea de diversidad alfa, beta y gamma como niveles de comparación.

Exploración

El docente organizan a los estudiantes en sugrupos para realizar un muestreo en distintas áreas de la institución o si es posible fuera de esta en las zonas aledañas.
Cada grupo registra la cantidad de especies y su abundancia.
Se toman notas sobre las condiciones ambientales del sitio.
Comparten sus resultados y comentan: ¿Qué diferencias encontramos entre las áreas muestreadas?

Los estudiantes en una puesta en común, guiada por el docente, comentan mediante ejemplos los conceptos sobre los tipos de diversidad en una comunidad.

Se explica cómo calcular la biodiversidad usando Índice de Margalef, Menhinick, Simpson, Shannon y Berger-Parker.
Cada grupo calcula uno de los índices con sus datos y compara resultados con otras áreas. Se plantea la siguiente discusión:

¿Cuál índice refleja mejor la biodiversidad del área estudiada?¿Cómo afectan los factores ambientales los resultados?

Los estudiantes revisan el contenido de la página 45 y 46 del libro, organizan la información según los criterios dados por el docente y la presentan en una infografía. Comparten los resultados con los compañeros.

Reflexión y contrastación

El docente plantea la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante medir y conservar la biodiversidad?
Los estudiantes escriben un ensayo conectando lo aprendido con su vida cotidiana.

SeEl docente presenta imágenes de diferentes ecosistemas, previamente seleccionadas por el docente, a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas:

¿Cómo podríamos medir la biodiversidad en cada imagen?
¿Por qué algunos ecosistemas tienen más especies que otros?
¿Cuántas especies diferentes necesitamos contar para obtener un índice confiable?

Los estudiantes distribuidos en subgrupos crean una rima o canción corta que explique uno de los métodos de biodiversidad. Luego, elaboran un mapa mental donde relacionan la biodiversidad con su método de medición. Comparten los resultados con los compañeros.

Aplicación

A partir de los resultados anteriores los estudiantes ingresan datos de biodiversidad en hojas de cálculo (Tablas de biodiversidad prellenadas, acceso a Excel o Google Sheets, elaboradas por el docente).
Aplican fórmulas matemáticas para calcular los índices de Shannon y Berger-Parker.
Analizan los resultados y discuten qué índice proporciona más información útil.
A partir de esta actividad los estudiantes reflexionan de la importancia de la tecnología para el análisis de la biodiversidad.

Los estudiantes realizan el Indago y comparten los resultados.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos realizan la Evaluación de las páginas 52 y 53 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos  seleccionan un sitio dentro de su comunidad o institución (patio escolar, parque, área protegida cercana).

Identifican las condiciones ambientales del área (tipo de vegetación, presencia de agua, impacto humano).

Establecen los objetivos: ¿Qué aspectos de la biodiversidad se medirán? (riqueza de especies, abundancia, cambios en el tiempo).

Determinan los métodos de medición a aplicar (Margalef, Shannon, Simpson, Berger-Parker, etc.).

Definen la frecuencia del monitoreo (semanal, mensual).

Los estudiantes registran las especies observadas en su sitio de monitoreo, utilizando listas de verificación y fotografías.

Se toman muestras de datos cuantificables, como el número de individuos por especie.

Presentan un informe de los resultados.

Compara los datos obtenidos de la biodiversidad de diferentes sitios, mediante actividades orales y escritas.

Establece con fundamento cual es el sitio de mayor o menor biodiversidad, mediante actividades orales y escritas.

Detalla las evidencias encontradas sobre la biodiversidad de diferentes sitios, mediante actividades orales y escritas.

Cita los factores presentes, los datos obtenidos de la biodiversidad de diferentes sitios, mediante actividades orales y escritas.

Focalización

El docente distribuye tarjetas con términos biológicos (ejemplo: genética, ecología, microbiología, evolución, zoología, botánica, anatomía).

En parejas, los estudiantes deben agruparlas en categorías y explicar qué creen que estudia cada una.

Se contrastan las respuestas con la definición formal de Biología y sus ramas.

Realizan una lista de posibles beneficios que obtenemos los seres humanos de los avances y estudios en esas ciencias. Posteriormente responden de manera oral y en conjunto, las interrogantes propuestas en la página 6.

El docente plantea las siguientes preguntas como:

¿Cómo afecta la Biología nuestra vida diaria?
¿Qué avances biológicos han cambiado el mundo?

Los estudiantes responden en duplas y luego se hace una discusión grupal. Se registran sus respuestas en la pizarra para retomarlas en la exploración

El docente les plantea la información principal de las siguientes noticias:  Los animales que se hacen regalos entre sí igual que los humanos, El curioso vínculo entre la hibernación animal y el envejecimiento (y lo que podemos aprender los humanos de ella) y Qué son los «genes saltarines» y por qué pueden ser clave para frenar el envejecimiento (ver Enlaces). A partir de la información les plantea las siguientes preguntas:
¿Cómo afecta la Biología nuestra vida diaria?
¿Qué avances biológicos han cambiado el mundo?
Los estudiantes responden en duplas y luego se hace una discusión grupal.
Se registran sus respuestas en la pizarra para retomarlas en la exploración

Exploración

Realizan la lectura de las páginas 7, 8, 9 y 10 del libro Biología 10º y reflexionan sobre las ramas de la biología y sus principales contribuciones. Preparan una infografía que la presentan a sus compañeros. Presentan el trabajo a los compañeros.

Investigan en diferentes fuentes a su alcance, sobre el objeto de estudio de la Biología y presentan sus hallazgos a los compañeros y contrastan la información.

Elaboran una «Feria biológica» en la cual, en equipos de trabajo estudian sobre una ciencia específica, la las cual previamente la persona docente les asignó por grupos de trabajo, preparan una exposición creativa para presentar a los demás de qué se trata la rama de la ciencia que les correspondió estudiar.

Posteriormente responden  los ejercicios de las páginas 11, 12, 13 y 14 y comparten las respuestas con sus compañeros.

Cada grupo investiga una rama de la Biología (ejemplo: biotecnología, zoología, botánica, genética). Preparan una breve exposición sobre su importancia y aplicaciones en la vida real. Se hace un debate sobre qué rama es la más importante y por qué.

Reflexión y contrastación

Crean un logo en el diario reflexivo, para el concepto de biología y, un collage sobre las diferentes ramas. Luego presentan su trabajo a los demás y explican qué significa el logo y porqué lo hicieron de esa forma, tratando de resaltar los aspectos más importantes del estudio de la biología.

Cada estudiante escribe una breve reflexión sobre un momento en el que la Biología haya influido en su vida. Pueden incluir experiencias personales, como una enfermedad, el cuidado de una mascota o la observación de la naturaleza. Se comparten algunas respuestas en pequeños grupos.

Se asigna a cada grupo un campo de estudio (ejemplo: microbiología, ecología, genética). Cada equipo prepara una breve dramatización en la que explican cómo trabaja un biólogo en esa área. Se discute cómo la Biología influye en diferentes campos laborales.

Se presentan diversas disciplinas (ejemplo: astronomía, química, medicina, psicología, física, ecología). Los estudiantes deben clasificar cuáles pertenecen a la Biología y justificar sus respuestas. El docente plantea la siguiente pregunta de reflexión: ¿Dónde están los límites de la Biología como ciencia?

El docente les plantea, a los estudiantes distribuidos en parejas,  escenarios como:

¿Qué pasaría si la Biología no existiera como ciencia?
¿Cómo sería la medicina sin el estudio de la Biología?

Los estudiantes deben escribir su análisis y luego compartirlo en un debate grupal.

En grupos, diseñan una campaña educativa sobre cómo la Biología impacta la salud, el medio ambiente o la tecnología.

Pueden crear afiches, videos o redes sociales para compartir con la comunidad escolar.

Cada estudiante elabora un reto personal para aplicar la Biología en su vida (ejemplo: reducir el consumo de plásticos, aprender sobre genética, hacer un compost en casa).

Se da seguimiento después de una semana para ver quién logró su reto.

Los estudiantes investigan diferentes carreras relacionadas con la Biología. Elaboran un perfil profesional sobre lo que estudia un biólogo y dónde puede trabajar. Se comparte con la clase para explorar oportunidades futuras.

Los estudiantes de forma individual realizan las Actividades de la página 11 del libro. Luego, comparten sus resultados con la guía del docente.

Los estudiantes de forma individual realizan la Evaluación de las páginas 12 hasta la 14 del libro. Luego, comparten sus resultados con la guía del docente.

Da ejemplos específicos, claramente identificables y relevantes del campo de estudio de la Biología.

Asocia el campo de estudio de la Biología en ejemplos de diferentes contextos.

Reconoce el campo de estudio de la Biología.

Identifica el campo de estudio de estudio de la Biología en diferentes contextos.

Focalización

Se entregan tarjetas con imágenes de diferentes organismos y su entorno (ejemplo: camaleón, oso polar, cactus, pez abisal).

Los estudiantes especulan cómo esos organismos han desarrollado adaptaciones a su ambiente.

Se realiza una lluvia de ideas sobre qué es una adaptación y por qué ocurre.

Contestan  las preguntas de la página 15 en relación con la imagen propuesta.

En grupos, crean adaptaciones anatómicas y fisiológicas para un ser vivo nuevo, inventan un nombre para ese ser, explican su naturaleza, lo describen físicamente y justifican cada adaptación que le asignan.

Por medio de una presentación creativa presentan su trabajo a los demás y resaltan la importancia de las adaptaciones para los seres vivos como uno de los principales mecanismos de sobrevivencia.

Se presentan dos especies en peligro de extinción y dos con adaptaciones exitosas. Los estudiantes deben debatir:

¿Por qué algunas especies logran sobrevivir mientras otras desaparecen?
¿Cómo influyen los cambios en el entorno en la evolución de las especies?

Cada estudiante elabora un mapa mental donde conecte diferentes tipos de adaptaciones (morfológicas, fisiológicas y conductuales) con los ambientes donde se presentan.

Ejemplos de ambientes y adaptaciones:
Entornos:
Selva tropical
Desierto
Océano
Tundra
Bosque templado
Cueva subterránea

Adaptaciones:
Camuflaje
Piel gruesa o escamas
Garras afiladas
Metabolismo lento
Visión nocturna
Capacidad de almacenar agua
Producción de toxinas
Cambio de color estacional

Antes de crear el mapa mental, el docente puede guiar la discusión con estas preguntas:

¿Qué factores del entorno influyen en las adaptaciones de los seres vivos?
¿Cómo un organismo podría adaptarse si su ambiente cambiara drásticamente?
¿Las adaptaciones de los organismos son permanentes o pueden cambiar con el tiempo?
¿Qué similitudes encuentras entre las adaptaciones de diferentes ambientes?

Al finalizar reflexionan sobre: ¿Qué pasaría si se trasladara una especie a otro ambiente?

Exploración

En equipos, los estudiantes comparan dos especies similares (tigre y león, delfín y tiburón, cactus y suculentas) y analizan:

Cómo han cambiado sus adaptaciones según el hábitat?
¿Por qué algunas especies se han mantenido similares a lo largo del tiempo?
Elaboran un cuadro comparativo con sus hallazgos y lo comparten con los compañeros.
A partir de lo anterior reflexionan sobre: ¿Cómo influye la selección natural en la evolución de las adaptaciones?

Los estudiantes realizan la lectura del contenido temático en el libro (páginas 16 hasta la 18) y realizan los ejercicios propuestos. Revisan las respuestas grupalmente y con ayuda del personal docente.

Cada grupo representa una especie ficticia que debe adaptarse a diferentes entornos (desierto, bosque, océano, tundra). Deben diseñar tres adaptaciones para sobrevivir en su hábitat. El docente plantea la siguiente pregunta de reflexión: ¿Qué factores ambientales influyeron en sus adaptaciones?

Se analizan ejemplos de adaptaciones en mamíferos, reptiles, aves y plantas.

Los estudiantes completan un cuadro comparativo con las diferencias y similitudes de las adaptaciones según el grupo biológico.

Los estudiantes revisan las adaptaciones del caballo y los pinzones de Darwin (ver el imprimible: Adaptaciones del caballo y los pinzones de Darwin).
Los estudiantes elaboran un esquema que muestre cómo cambiaron las adaptaciones en el tiempo.

A partir de la actividad anterior el docente les plantea la siguiente pregunta para reflexionar: ¿Cómo la observación de fósiles nos ayuda a entender las adaptaciones modernas?

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Reflexión y contrastación

Se identifican los factores ambientales y genéticos que influyen en las adaptaciones.

Se elabora un diagrama de Ishikawa (causa-efecto) sobre qué elementos afectan la evolución de las especies. Comparten los resultados con los compañeros.

Se asigna a cada estudiante una adaptación específica los estudiantes identifican el organismo (ver imprimilble Adaptaciones de las formas de vida). Explican cómo estas adaptaciones les permiten sobrevivir.
Durante la puesta en común los estudiantes reflexionan: ¿Cómo podrían afectar los cambios ambientales a estas adaptaciones?

Exploración

La persona docente explica como las interrelaciones entre las diversas adaptaciones de las formas de vida les ha permitido subsistir en el medio ambiente mediante una puesta en común de los resultados.

Se presentan evidencias científicas sobre el impacto del cambio climático en la biodiversidad.

Los estudiantes elaboran una síntesis sobre cómo el cambio ambiental puede acelerar o limitar la evolución de especies.

Los estudiantes crean una campaña educativa sobre la importancia de proteger los ecosistemas y promover la conservación de especies.

Elaboran un mapa conceptual sobre cómo nuestras acciones pueden influir en la supervivencia de las especies.

Diferencia las adaptaciones anatómicas, fisiológicas y etológicas de diferentes formas de vida.

Detalla aspectos significativos acerca de las adaptaciones anatómicas, fisiológicas y etológicas de diferentes formas de vida.

Establece aspectos relevantes de las adaptaciones anatómicas, fisiológicas y etológicas de diferentes formas de vida entre estas las que se camuflan y se mimetizan.

Describe las adaptaciones morfológicas (Morfología de los organismos), adaptaciones fisiológicas (Fisiología de los organismos) y adaptaciones etológicas (Comportamiento de los organismos).

Focalización

A partir de la imagen propuesta en la página 21, comentan otros ejemplos de adaptaciones que el estudiantado ha podido observar en el medio ambiente.

Enlistan los ejemplos y comentan dónde han tenido la oportunidad de ver esas situaciones y por qué consideran que son adaptaciones.

Se asignan diferentes hábitats a pequeños grupos (desierto, océano, selva, tundra, cuevas, montaña). Cada grupo debe crear una especie ficticia con adaptaciones específicas para sobrevivir en ese entorno. El docente plantea la siguiente pregunta de reflexión: ¿Por qué algunas adaptaciones son comunes en distintos hábitats?

Se presentan imágenes de organismos con adaptaciones únicas (ejemplo: pez abisal, cactus, camaleón).

Los estudiantes formulan hipótesis sobre cómo esas adaptaciones les ayudan a sobrevivir.

Se establece una analogía entre el organismo y objetos de uso cotidiano (ejemplo: «El cactus es como un termo que almacena agua»).

Confeccionan un álbum con imágenes que ejemplifique las diferentes formas que presentan los organismos para captar estímulos.

Exploración

Los estudiantes analizan imágenes o videos de organismos en diferentes entornos.

Cada equipo elabora un diagrama de causa-efecto (Ishikawa) para identificar qué factores influyeron en sus adaptaciones.

Reflexión: ¿Qué sucede si el entorno cambia drásticamente?

Se realiza una salida al patio escolar o una zona verde cercana. Los estudiantes deben buscar ejemplos de adaptaciones en plantas, insectos o aves. Regresan al aula y crean un mapa conceptual con fotos o dibujos de sus hallazgos. Explican cómo estas adaptaciones ayudan a la supervivencia de cada organismo.

Para guiar sus trabajos los estudiantes realizan las siguientes preguntas:

¿Las adaptaciones observadas son morfológicas, fisiológicas o conductuales?
¿Cómo influyen el clima y la geografía en estas adaptaciones?
¿Qué sucedería si el entorno de estos organismos cambiara radicalmente?

A partir del ejemplo del ser humano y su interrelación con el medio, las adaptaciones y los estímulos del ambiente que el estudiantado estableció a partir de la situación del ser humano, establecen la relación de la necesidad de esos cambios en otros seres vivos.

La persona docente resalta la importancia de las interconexiones entre el hábitat y las adaptaciones y la forma en que los seres vivos se ven afectados por esa relación.

Realizan la lectura del tema en las páginas correspondientes al libro y elaboran un mapa conceptual. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes revisan las adaptaciones del caballo y los pinzones de Darwin (ver el imprimible: Adaptaciones del caballo y los pinzones de Darwin).
Los estudiantes elaboran un esquema que muestre cómo cambiaron las adaptaciones en el tiempo.

A partir de la actividad anterior el docente les plantea la siguiente pregunta para reflexionar: ¿Cómo la observación de fósiles nos ayuda a entender las adaptaciones modernas?

Reflexión y contrastación

Se realiza un juicio simulado donde los estudiantes defienden o critican ciertas adaptaciones (ejemplo: «¿Es mejor ser un depredador especializado o generalista?»).

Se presentan pruebas científicas y cada grupo argumenta su postura.

Se analizan ejemplos de ecosistemas que han cambiado drásticamente (ejemplo: selvas deforestadas, arrecifes dañados).

Los estudiantes crean una matriz de inducción para analizar las consecuencias en la biodiversidad.

Elaboran un cuadro sinóptico que resume los efectos del cambio ambiental en las especies.

Se presentan citas de científicos sobre adaptaciones y evolución.

Los estudiantes las parafrasean y establecen analogías con su vida cotidiana.

Crean un mapa conceptual que relacione las adaptaciones con la interacción entre especies y su entorno.

Aplicación

Los estudiantes crean una campaña educativa para promover la conservación de especies y ecosistemas.

Elaboran un mapa conceptual sobre estrategias de preservación y una síntesis para redes sociales.

En equipos, los estudiantes comparan dos especies similares (tigre y león, delfín y tiburón, cactus y suculentas) y analizan:

Cómo han cambiado sus adaptaciones según el hábitat?
¿Por qué algunas especies se han mantenido similares a lo largo del tiempo?
Elaboran un cuadro comparativo con sus hallazgos y lo comparten con los compañeros.
A partir de lo anterior reflexionan sobre: ¿Cómo influye la selección natural en la evolución de las adaptaciones?

Se asigna los estudiantes el imprimilble Interrelación entre las adaptaciones y el hábitat donde trabajan ejemplos de adaptaciones (jacinto de agua, anemia falciforme, cactus).
Llenan una matriz de inducción identifican su impacto y su relación con el ecosistema.
Luego realizan una puesta en común con la siguiente pregunta: ¿Cómo influyen los factores ambientales en la evolución de estas adaptaciones?

Plantea explicaciones de la interconexión de las adaptaciones de las especies y el hábitat.

Menciona aspectos generales a partir de las observaciones de las adaptaciones de las especies y la relación con el hábitat.

Detalla las evidencias encontradas a partir de las observaciones críticas entre las adaptaciones de las especies y el hábitat.

Plantea explicaciones (diversos puntos de vista) a partir de las observaciones críticas de las adaptaciones de las especies y el hábitat.

Explica la interrelación entre las diversas formas de vida y el entorno biofísico.

Determina aspectos significativos acerca de la interrelación entre las diversas formas de vida y el entorno biofísico.

Relaciona aspectos específicos entre las adaptaciones de las especies – su hábitat – entorno biofísico.

Establece con fundamento (argumentos pros o contras) la interrelación del hábitat – entorno biofísico y las especies que lo habitan.

Focalización

Responden las interrogantes de la sección Focalizo del libro de texto, propuesta a partir de la imagen de la página 6.

Invite a los estudiantes a hacer una rutina diaria, que anoten las diferentes actividades que realizan todos los días y las variantes que pueden existir en el transcurso de la semana, sobre su itinerario. Una vez realizado el inventario de actividades, motive a los estudiantes a anotar en parejas, los diferentes sistemas y partes del cuerpo que les permiten realizar cada una de esas acciones. Reflexionan sobre la importancia de mantener la buena salud del cuerpo.

Se reparten tarjetas con nombres de órganos o sistemas (corazón, pulmones, cerebro, estómago, etc.).

Los estudiantes deben moverse por el aula e intercambiar mensajes sobre cómo su órgano interactúa con otros.

Se discute qué ocurriría si esa comunicación se interrumpe.

Se asigna a cada estudiante un sistema del cuerpo humano.

Un estudiante actúa como el «mensajero» (sistema nervioso o endocrino) y debe enviar señales a los demás sistemas.

Ejemplo: Si el cuerpo detecta un bajo nivel de oxígeno, el mensajero debe comunicarse con el sistema respiratorio para aumentar la frecuencia respiratoria.

Reflexión: ¿Cómo se comunican los sistemas? ¿Qué pasaría si la señal no se enviara correctamente?

Exploración

Se presentan situaciones en las que un sistema falla (ejemplo: insuficiencia renal, problemas hormonales, enfermedades autoinmunes).

Los estudiantes deben analizar y debatir qué otros sistemas se verían afectados.

Preguntas clave:

¿Cómo interactúan los sistemas en cada caso?

¿Qué tratamientos o cambios en el estilo de vida podrían mejorar la situación?

Se usa una maqueta o dibujo grande del cuerpo humano con tubos y bolsas plásticas para representar órganos y sistemas.

Se simula el recorrido de la sangre, el oxígeno, los nutrientes y las hormonas.

Se observa cómo una falla en un sistema afecta a otros.

Reflexión: ¿Cómo se transportan los materiales dentro del cuerpo?

Se entregan tarjetas con funciones y órganos de diferentes sistemas.

Los estudiantes deben dibujar flechas entre sistemas y explicar cómo se interconectan.

Ejemplo: El sistema respiratorio aporta oxígeno al circulatorio, que lo distribuye al cuerpo.

Se divide la clase en seis grupos, cada uno representará un sistema:

Sistema digestivo

Sistema respiratorio

Sistema circulatorio

Sistema nervioso

Sistema urinario

Sistema endocrino

Cada grupos se le asigna las páginas correspondientes del libro de texto. Ellos revisan el contenido y elaboran una infografía sobre el sistema que les corresponde y la presentan a sus compañeros.

Los estudiantes investigan cómo el cuerpo mantiene su equilibrio en situaciones extremas (ejemplo: fiebre, deshidratación, ayuno).

Presentan sus hallazgos en forma de carteles o presentaciones digitales.

Reflexión y contrastación

Se presentan casos reales de enfermedades o condiciones que afectan múltiples sistemas (ejemplo: diabetes, hipertensión).

Los estudiantes distribuidos en subgrupos identifican qué sistemas están involucrados y proponer posibles tratamientos.

El docente plantea situaciones hipotéticas , por ejemplo:

¿Qué pasa si el sistema nervioso no envía señales al digestivo?

¿Y si el circulatorio deja de transportar oxígeno eficientemente?

Los estudiantes deben predecir los efectos y argumentar sus respuestas.

Se organiza un juicio en el que cada sistema defiende por qué es el más importante.

Un grupo de estudiantes actúa como jueces y toma la decisión final basada en argumentos científicos.

Aplicación

Se delimita un circuito en el aula marcando el recorrido de los nutrientes y el oxígeno a través de los sistemas.

Paso 1: El estudiante que representa el sistema digestivo toma una bola de espuma (nutriente) y explica cómo los alimentos son descompuestos y absorbidos.

Paso 2: El sistema circulatorio recibe el nutriente y lo transporta a otros sistemas.

Paso 3: El sistema respiratorio recibe una segunda bola de espuma (oxígeno), explicando cómo ingresa el oxígeno al cuerpo.

Paso 4: El sistema endocrino libera una «hormona» (tarjeta con instrucciones) que indica cuándo liberar o almacenar energía.

Paso 5: El sistema nervioso actúa como el coordinador, enviando mensajes y asegurando que las funciones se realicen correctamente.

Paso 6: Finalmente, el sistema urinario recibe los desechos metabólicos y los expulsa del cuerpo.

Cada sistema debe justificar su papel en el proceso con la información del libro de texto.

Si un sistema no cumple su función correctamente, se interrumpe el flujo y los estudiantes deben detectar el problema y corregirlo.

Cita los aspectos anatómicos y fisiológicos de los sistemas del cuerpo humano y su interrelación, mediante acciones escritas y orales.

Compara los aspectos anatómicos y fisiológicos de los sistemas del cuerpo humano y su interrelación, mediante acciones escritas y orales.

Encuentra similitudes y diferencias entre los aspectos anatómicos y fisiológicos de los sistemas del cuerpo humano y su interrelación, mediante acciones escritas y orales.

Establece la importancia de la interrelación de todos los sistemas del cuerpo humano, para la salud integral, mediante acciones escritas y orales.

Contrasta los aspectos anatómicos y fisiológicos de los sistemas del cuerpo humano y su interrelación, mediante acciones escritas y orales.

Anota aspectos generales de la importancia de la interrelación de todos los sistemas del cuerpo humano, para la salud integral, mediante acciones escritas y orales.

Focalización

El docente lleva a la clase diferentes imágenes de personas realizando actividades físicas como ejercicios, limpieza de la casa, trabajo al aire libre y trabajo de oficina.

Los estudiantes comentan en cuáles de esas acciones es vital el consumo de agua y la buena alimentación. Resalte la importancia de la hidratación a pesar de que la actividad que se está realizando sea pasiva, pues el cuerpo humano requiere del líquido vital todos los días, así como del consumo de alimentos frescos, nutritivos y en buen estado.

Se presentan tres casos ficticios de personas con problemas de salud (ejemplo: intoxicación alimentaria, obesidad, deficiencia nutricional).

Los estudiantes, en grupos, deben formular hipótesis sobre qué hábitos alimenticios o malas prácticas en la manipulación de alimentos pudieron causar el problema.

Reflexión: ¿Cómo influye lo que comemos y cómo manipulamos los alimentos en nuestra salu

El docente organiza un debate guiado distribuyendo a los estudiantes en subgrupos y les presenta afirmaciones como:

«Es seguro comer carne que ha estado fuera del refrigerador por 3 horas».

«Los alimentos orgánicos son siempre más saludables».

«El azúcar causa diabetes».

Los estudiantes deben argumentar si creen que es un mito o una verdad.

Se revelan las respuestas científicas y se discute cómo circula la desinformación sobre la alimentación.

Cada estudiante hace una lista de todo lo que ha comido en las últimas 24 horas.

Reflexionan sobre:

¿Qué tan balanceada es su alimentación?

¿Han seguido normas de higiene en la manipulación de alimentos?

¿Qué mejorarían en sus hábitos alimenticios?

Se comparte en pequeños grupos y se analizan patrones comunes.

Exploración

Se utilizan placas de Petri con agar o pan húmedo en bolsas plásticas.

Se exponen a distintas superficies (manos sucias, refrigerador, tabla de picar, billetes).

Se observan después de unos días para analizar el crecimiento de bacterias.

Reflexión: ¿Cuáles prácticas de higiene son más efectivas para evitar la contaminación?

Haga con los estudiantes una lista de repercusiones que podría sufrir una persona por ingerir alimentos mal manipulados.

Elaboran una lista de acciones que pueden llevar a cabo para un manejo adecuado de los alimentos, brinda ejemplos de situaciones cotidianas y experiencias que han tenido.

Cada grupo investiga una enfermedad relacionada con la alimentación (ejemplo: salmonelosis, intoxicación por mercurio, obesidad, desnutrición).

Deben responder:

¿Cómo se origina esta enfermedad?

¿Cómo se puede prevenir?

¿Qué alimentos o prácticas están involucrados?

Presentan sus hallazgos y se debate sobre qué hábitos se deben reforzar.

Se traen distintos productos empaquetados.

Los estudiantes analizan la información en las etiquetas nutricionales.

Deben identificar:

Azúcares ocultos.

Grasas trans.

Niveles de sodio.

Reflexión: ¿Consumimos alimentos altamente procesados sin darnos cuenta?

Reflexión y contrastación

Buscan en periódicos o diferentes fuentes, noticias relacionadas con situaciones alimentarias en las cuales el manejo inadecuado de los alimentos ha puesto en riesgo la salud de alguna persona o de varias. Elaboran un folleto o material informativo en el cual se incluyan las medidas y acciones preventivas que deben considerarse para evitar que estas situaciones se den.

Se crean equipos de trabajo, se les asigna roles y situaciones:

Inspectores sanitarios.

Dueños de restaurantes.

Clientes preocupados por su salud.

Los inspectores hacen preguntas sobre manipulación de alimentos, conservación y normas sanitarias.

Al final, se presentan errores y buenas prácticas identificadas.

Se les presenta un menú balanceado y otro con exceso de azúcares y grasas.

Los estudiantes realizan un cuadro comparativo sobre:

¿Cómo afecta cada dieta al cuerpo?

¿Qué enfermedades pueden estar asociadas?

Se socializan las respuestas y se relaciona con casos reales.

Se presentan anuncios de productos ultraprocesados y bebidas azucaradas.

Se analiza:

¿Qué mensajes envían?

¿Qué técnicas usan para atraer a los consumidores?

Reflexión: ¿Cómo podemos tomar decisiones informadas al comprar alimentos?

Aplicación

Cada grupo diseña una campaña educativa para promover hábitos de alimentación segura y saludable.

Pueden hacer afiches, videos o publicaciones digitales.

Se exponen en el centro educativo o en redes sociales.

Cada estudiante elabora un plan de acción personal con tres cambios que pueden hacer en su alimentación y manipulación de alimentos.

Se revisa después de una semana para evaluar si lograron aplicarlo.

En grupos, los estudiantes crean un recetario con platos saludables y seguros, incluyendo:

Ingredientes nutritivos.

Buenas prácticas de manipulación de alimentos.

Se pueden cocinar algunas recetas y compartir con la comunidad escolar.

Cita generalidades de las ventajas y desventajas de los hábitos de consumo y la correcta manipulación de alimentos, para prevenir enfermedades que afectan el cuerpo humano, mediante acciones escritas y orales.

Compara las ventajas y desventajas de los hábitos de consumo y la correcta manipulación de alimentos, para prevenir enfermedades que afectan el cuerpo humano, mediante acciones escritas y orales.

Puntualiza aspectos significativos de las causas y efectos entre los hábitos de consumo y la adecuada manipulación de alimentos para prevenir enfermedades que afectan el cuerpo humano,  mediante acciones escritas y orales.

Resalta aspectos específicos de las causas y efectos entre los hábitos de consumo y la adecuada manipulación de alimentos para prevenir enfermedades que afectan el cuerpo humano, mediante acciones escritas y orales.

Menciona las causas y efectos entre los hábitos de consumo y la adecuada manipulación de alimentos para prevenir enfermedades que afectan el cuerpo humano, mediante acciones escritas y orales.

Describe las relaciones de causalidad entre los hábitos de consumo y la adecuada manipulación de alimentos para prevenir enfermedades que afectan el cuerpo humano, mediante acciones escritas y orales.

Focalización

Se presentan frases polémicas como:

«No importa cuánto duermas si comes bien.»

«El estrés no afecta tu salud física, solo mental.»

«No necesitas hacer ejercicio si tienes una alimentación balanceada.»

Los estudiantes deben defender o refutar cada afirmación con argumentos científicos.

Se concluye con una reflexión sobre la interconexión de los hábitos y la salud integral.

Se entregan tarjetas con diferentes hábitos de vida (ejemplo: alimentación balanceada, actividad física, consumo de tabaco, sueño inadecuado).

En grupos, los estudiantes deben clasificar los hábitos como saludables o perjudiciales.

Luego, deben justificar su clasificación con base en cómo afectan los sistemas del cuerpo.

Reflexión: ¿Cuáles hábitos debemos reforzar en nuestra vida diaria?

Resalte la importancia de cuidar el sistema urinario. Se realiza lectura comprensiva y se ejecutan las actividades, oralmente se comparten las respuestas.

Motívelos a observar la imagen de la página 19 del libro y responder las interrogantes planteadas. Como trabajo de campo, invítelos a realizar la actividad propuesta en el punto 4 y a compartir los resultados en parejas.

Haga con los estudiantes una lista de repercusiones que podría sufrir una persona por falta de alimentación e hidratación.

Haga con los estudiantes una lista de repercusiones que podría sufrir una persona por falta de alimentación e hidratación.

Exploración

Continuando con la actividad anterior: Comparan cómo fue el trabajo de inflar globos estando sentados, en relación con los que estaban de pie y caminando. Reflexionan sobre la importancia de cuidar el sistema respiratorio. Es importante en todo momento de la actividad, procurar la integridad y el bienestar físico de los estudiantes. Si es necesario hacer una variante que se ajuste a las necesidades del grupo, esto sería una prioridad.

Observan la imagen de la página 23, mencionan si alguno usa un dispositivo similar o tiene algún familiar o conocido cercano que lo use. Conversan sobre la temática mientras abordan las preguntas propuestas en esa misma página, las contestan de forma grupal y guiados por el docente.

Se forman equipos, cada uno representa un sistema del cuerpo (digestivo, respiratorio, circulatorio, nervioso, etc.).

Cada equipo recibe situaciones diarias (ejemplo: «Consumes demasiada azúcar», «Ejercitas 30 minutos», «Duermes solo 4 horas»).

Deben analizar cómo su sistema se ve afectado positiva o negativamente.

Reflexión: ¿Cómo interactúan los sistemas cuando se mantienen buenos hábitos?

Cada grupo investiga una enfermedad relacionada con hábitos poco saludables (ejemplo: obesidad, hipertensión, diabetes tipo 2, ansiedad).

Deben responder:

¿Qué hábitos pueden provocar esta enfermedad?

¿Cómo afecta el cuerpo?

¿Cómo se puede prevenir?

Elaboran un tríptico en el que presentan los hallazgos y se debaten estrategias preventivas.

Se mide la frecuencia cardíaca en reposo y después de hacer actividad física.

Luego, se realiza un ejercicio de respiración y relajación y se mide nuevamente la frecuencia cardíaca.

Reflexión: ¿Cómo afecta el ejercicio y la relajación a nuestro sistema circulatorio y nervioso?

Reflexión y contrastación

A partir de los videos propuestos en la sección Enlaces, conversan sobre la neurona y a partir de materiales de reciclaje, elaboran una maqueta de la neurona, señalan cada parte de esta estructura y exponen su trabajo al resto de compañeros.

Conversan sobre la importancia de conocer y cuidar el sistema nervioso.

Pregunte a los estudiantes sobre el sistema endocrino y las funciones de sus partes. Comentan sobre las acciones que pueden llevar a cabo para mantener el buen funcionamiento de este sistema. Comentan cuáles son las funciones de los órganos que lo complementan.

En subgrupos realizan la lectura de las interrogantes propuestas en la página 47. A partir de la imagen contestan las preguntas que están esta página.

En parejas realizan la actividad propuesta en el punto 4 y contestan las preguntas de los a y b.

Se presentan dos perfiles de personas: una con hábitos saludables y otra con hábitos perjudiciales.

Los estudiantes comparan:

Alimentación.

Actividad física.

Estado de salud.

Se reflexiona sobre las consecuencias a largo plazo de cada estilo de vida.

Se presentan estudios sobre cómo el estrés y la falta de sueño afectan los sistemas del cuerpo.

Se generan preguntas como:

¿Cómo podemos mejorar la calidad del sueño?

¿Qué técnicas pueden ayudar a manejar el estrés?

Se elabora una lista de estrategias efectivas para mejorar el bienestar mental y físico.

Aplicación

Cada grupo diseña una campaña educativa para promover hábitos saludables.

Pueden usar carteles, videos o redes sociales para llegar a más personas.

Se presentan las campañas y se elige la más impactante.

Los estudiantes investigan en diferentes fuentes bibliográficas, sobre las diversas hormonas que constituyen el cuerpo humano y la importancia de su bienestar para procurar el buen funcionamiento del organismo.

Comparten sobre acciones que se pueden llevar a cabo, prácticas que deben evitarse, recomendaciones que se pueden considerar, entre otros aspectos relevantes para el buen desarrollo de la temática estudiada.

En grupos, organizan y realizan una feria de la salud para informar a la comunidad educativa y a los padres de familia que pueden invitar, sobre la necesidad de practicar estilos de vida saludables para procurar el bienestar de cada sistema del cuerpo y por ende del organismo.

Menciona aspectos generales de la relación existente entre los estilos de vida saludable y el adecuado funcionamiento de los diferentes sistemas del cuerpo humano, mediante acciones escritas y orales.

Describe la relación existente entre los estilos de vida saludable y el adecuado funcionamiento de los diferentes sistemas del cuerpo humano, mediante acciones escritas y orales.

Resalta aspectos específicos de la relación existente entre los estilos de vida saludable y el adecuado funcionamiento de los diferentes sistemas del cuerpo humano, mediante acciones escritas y orales.

Puntualiza aspectos significativos de la relación existente entre los estilos de vida saludable y el adecuado funcionamiento de los diferentes sistemas del cuerpo humano, mediante acciones escritas y orales.

Ejecuta acciones que promueven estilos de vida saludables, favorecedores del funcionamiento de los diferentes sistemas del cuerpo humano, mediante acciones escritas y orales.

Focalizo

Los estudiantes deben dar respuesta a las preguntas de la página # 26(1-5) para luego exponer sus ideas a los demás compañeros.

Se plantea la pregunta «¿Por qué los organismos crecen y se regeneran?».

Los estudiantes escriben sus hipótesis y las comparten en pequeños grupos.

Se introduce el concepto de reproducción celular como base del crecimiento y regeneración.

Se les pide que expliquen por qué creen que algunos organismos pueden regenerarse.

Se introducen preguntas orientadoras:

¿Cómo puede crecer una nueva extremidad?

¿Los humanos pueden regenerar partes del cuerpo de la misma manera? ¿Por qué sí o por qué no?

Se recopilan ideas y se introduce el ciclo celular como proceso clave en la regeneración.

Exploración

El docente introduce el tema sobre el ciclo celular y  partir de la explicación inicial, los estudiantes plantean la definición del concepto y proponen cómo consideran que esta se produce.

Los estudiantes revisan las páginas 27, 28, 30 y 31 del libro, organizan la información y la organizan en un esquema interactivo digital o escrito. Presentan sus resultados a los compañeros.

Se entrega un conjunto de tarjetas desordenadas con imágenes y descripciones de las fases del ciclo celular.

Los estudiantes deben organizarlas en el orden correcto y justificar su elección.

Se discute cómo cada fase permite el uso eficiente de los recursos celulares.

Reflexión y contrastación

Mediante el uso del libro de texto página # 27, 28, 30- 31 y los vídeos propuestos en los Enlaces, cada subgrupo registra la información que considera relevante y posteriormente la contrasta la información con los supuestos planteados para mejorar sus explicaciones. Se comparten y se anotan conclusiones en su bitácora.

Se presentan casos como la cicatrización de heridas, crecimiento del cabello o regeneración de tejidos en animales.

Cada grupo investiga cómo la reproducción celular permite estos procesos.

Se comparan los hallazgos en una mesa redonda.

Los estudiantes distribuidos en  subgrupo actúan como una célula pasando por las diferentes fases del ciclo celular.

Deben representar los cambios que ocurren en la membrana, núcleo y citoplasma.

Reflexión grupal: ¿Por qué es importante que la división celular esté controlada?

Se presenta un cuadro con características de la mitosis y la meiosis.

Los estudiantes completan las diferencias clave en aspectos como:

Número de células resultantes

Funciones en el organismo

Uso de recursos celulares

Se investigan enfermedades relacionadas con la división celular, como el cáncer.

Se discute:

¿Qué ocurre cuando la mitosis se descontrola?

¿Cómo influye el ambiente en el ciclo celular?

Aplicación

Se les solicita a los estudiantes realizar diferentes actividades del libro de texto páginas # 29, 32-33.

Cada estudiante crea un cómic que narre la historia de una célula pasando por su ciclo.

Debe incluir los momentos clave y cómo usa los recursos para dividirse.

Los estudiantes investigan cómo la división celular se usa en la biotecnología, como en la clonación y cultivos celulares.

Presentan sus hallazgos en grupos y debaten sobre la ética de estos avances.

Los estudiantes participan en un discusión sobre :

¿Por qué los humanos no pueden regenerar extremidades como una estrella de mar o un ajolete?

¿Qué tipo de células participan en la regeneración?

Se investiga la regeneración en organismos como estrellas de mar y salamandras.

Cada grupo prepara un cartel o maqueta explicando el papel del ciclo celular en este proceso.

Identifica patrones de organización y función celular, así como el procesar materiales y el generar energía, mediante actividades escritas y orales.

Elabora modelos explicativos de las organelas y su función en la estructura celular, mediante actividades escritas y orales.

Reconoce la estructura y la función de las organelas citoplasmáticas, además de la diferencia entre una célula animal y vegetal por medio del trabajo realizado, mediante actividades escritas y orales.

Relaciona la organización de la sociedad con el conjunto de células que conforman nuestro cuerpo por medio de una lluvia de ideas, mediante actividades escritas y orales.

Indica de manera específica los patrones de organización y función celular, así como el procesar materiales y el generar energía, mediante actividades escritas y orales.

Relaciona aspectos de la estructura y función de la célula que le permiten utilizar recursos del entorno y generar energía de manera eficiente, mediante actividades escritas y orales.

Focalizo

Los estudiantes deben dar respuesta a las preguntas de la página # 4 para luego exponer sus ideas a los demás compañeros.

La persona docente debe solicitar al estudiante que responda las preguntas de la página # 6 y posteriormente compartan las respuestas en una mesa redonda.

El docente le presentan imágenes a los estudiantes  una célula animal y una vegetal.

Se plantea la pregunta ¿Cómo obtienen y utilizan los materiales las células para sobrevivir?

En grupos, escriben respuestas y suposiciones en notas adhesivas y las organizan en un mural.

Se les pide que relacionen la célula con una fábrica o empresa.

Preguntas orientadoras:

¿Qué se necesita para que una fábrica funcione?

¿Qué partes de la fábrica podrían compararse con la célula?

Se registran sus ideas y luego se introduce el concepto de organelos celulares.

El docente reparte tarjetas con características celulares.

Los estudiantes deben agruparlas en células procariotas o eucariotas.

Se les pide justificar por qué colocaron cada característica en su grupo.

Reflexión: ¿Cómo podríamos definir estos dos tipos de células?

Se muestran imágenes microscópicas de células en diferentes momentos (absorbiendo nutrientes, generando energía, eliminando desechos).

Se les pide que describan lo que creen que está pasando y hagan predicciones.

Se plantean preguntas como:

¿Qué estructuras son responsables de estos procesos?

¿Por qué es importante que las células utilicen bien los materiales de su entorno?

La clase se divide en dos grupos:

Grupo 1: Defiende las células procariotas.
Grupo 2: Defiende las células eucariotas.

Cada grupo argumenta por qué su tipo de célula es más eficiente.
Se comparan sus diferencias y se llega a una conclusión en conjunto.

Exploración

Cada grupo estudia un científico y sus hallazgos. Presentan sus resultados a la clase.

Se construye una línea de tiempo colectiva con los avances científicos relacionados con la biología celular.

Se plantean preguntas para el debate:

¿Cuál fue el descubrimiento más importante y por qué?

¿Cómo influyó la invención del microscopio en la biología?

¿Cómo se relacionan estos descubrimientos con la biología actual?

Estudiantes deben realizar actividad de la página # 8 y luego exponen diferentes modelos a demás compañeros.

Reflexión y contrastación

Mediante el uso del libro de texto página # 7, 9, 14, 15, 17-21 y los vídeos propuestos en la sección Enlaces, cada subgrupo registra la información que considera relevante y posteriormente la contrasta la información con los supuestos planteados para mejorar sus explicaciones. Se comparten y se anotan conclusiones en su bitácora.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos elaboran mapas conceptuales que conecten los organelos y sus funciones.

Se comparan mapas entre grupos para encontrar conexiones clave.

Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo sobre los componentes de la célula y sus funciones. Comparten los resultados con los compañeros.

Aplicación

Los estudiantes distribuidos en subgrupos  crean una célula ficticia con organelos personalizados.

Deben explicar cómo esta célula obtendría energía y se relacionaría con su entorno.

El docente pregunta:

¿Cómo funciona una fábrica?

¿Qué departamentos tiene y cómo trabajan juntos?

¿Podemos comparar una fábrica con algo en nuestro cuerpo?

Se presentan las analogías entre los organelos celulares y los departamentos de una fábrica, resaltando sus funciones.

El docente forman grupos de 3-5 estudiantes. Cada grupo diseñará una fábrica basada en la estructura de una célula. Se les asigna la tarea de crear un organigrama o maqueta de su fábrica celular.

Cada equipo debe identificar los organelos celulares y asignarles un equivalente en la fábrica. Ejemplo:

Núcleo → Director general.

Membrana celular → Seguridad de la fábrica.

Mitocondrias → Planta eléctrica.

Ribosomas → Obreros de la línea de producción.

Aparato de Golgi → Departamento de empaques y distribución.

Lisosomas → Equipo de limpieza y reciclaje.

Describe las causas y efectos de la regeneración de tejidos y su relación con el ciclo celular, mediante actividades escritas y orales.

Ordena las causas y efectos de la regeneración de tejidos y su relación con el ciclo celular, mediante actividades escritas y orales.

Menciona los patrones de organización y función celular, así como el procesar materiales y el generar energía, mediante actividades escritas y orales.

Cataloga las causas y efectos de la regeneración de tejidos y su relación con el ciclo celular, mediante actividades escritas y orales.

Asocia las causas y efectos de la regeneración de tejidos y su relación con el ciclo celular, mediante actividades escritas y orales.

Plantea acciones para promover el consumo de alimentos saludables, actividades físicas, momentos de recreación que contribuyen a la regeneración de tejidos de nuestro cuerpo, mediante actividades escritas y orales.

Focalizo

Se presentan casos misteriosos de personas que desarrollaron tumores (ejemplo: una persona que fumó por años, otra expuesta a químicos en su trabajo).

En grupos, los estudiantes deben formular hipótesis sobre qué pudo causar la enfermedad.

Reflexión: ¿Qué factores en el entorno pueden influir en la división celular descontrolada?

Se presentan afirmaciones como:

«El cáncer solo es hereditario».

«Usar plástico en el microondas causa cáncer».

«Todo tumor es canceroso».

Los estudiantes deben argumentar si creen que es un mito o una verdad.

Se revelan las respuestas científicas y se discute la importancia de informarse bien sobre los riesgos reales.

Los estudiantes escriben una entrada de diario desde el punto de vista de una célula que ha sido afectada por un agente cancerígeno.

Deben describir cómo se siente, qué cambios sufre y cómo afecta a otras células cercanas.

Se comparte en grupos y se analizan los elementos comunes de los relatos.

Los estudiantes deben dar respuesta a las preguntas de la página # 34 (1-3) para luego exponer sus ideas a los demás compañeros.

Exploración

Se presentan estadísticas sobre la incidencia de distintos tipos de cáncer y sus factores de riesgo.

Los estudiantes analizan la información y responden preguntas como:

¿Qué tipos de cáncer son más comunes en Costa Rica?

¿Qué patrones se observan?

¿Cómo influyen los hábitos y el entorno en estas cifras

Cada grupo investiga un producto del uso diario (ejemplo: tabaco, envases plásticos, bebidas energéticas, químicos de limpieza).

Deben responder:

¿Contiene agentes que afectan la división celular?

¿Cómo se ha demostrado científicamente?

¿Cuáles son los riesgos?

Presentan sus hallazgos y se debate sobre el impacto en la salud.

Se entrega a cada grupo un conjunto de tarjetas con las fases del ciclo celular normal y otras con errores en la división celular.

Deben ordenarlas en secuencia y detectar en qué punto la división celular se vuelve incontrolable.

Reflexión: ¿Cómo los agentes externos pueden interrumpir este proceso?

Reflexión y contrastación

Mediante el uso del libro de texto página # 35 – 36 y el vídeo propuesto en los Enlaces, cada subgrupo registra la información que considera relevante y posteriormente la contrasta la información con los supuestos planteados para mejorar sus explicaciones.

Al tomar en cuenta la información obtenida, se complementan las ideas anotadas en la actividad anterior, enfatizando en la importancia de evitar el uso o consumo de materiales, que pueden contener agentes que inciden en la división descontrolada de la célula y la formación de tumores. Se socializan y registran las conclusiones.

Se presentan testimonios o historias reales de personas que lograron prevenir o detectar a tiempo el cáncer.

Se discute la importancia de los hábitos saludables y chequeos médicos regulares.

Reflexión final: ¿Qué hábitos personales podemos cambiar para reducir el riesgo?

Se entrega información clave sobre diferencias y características de los tumores benignos y malignos.

Los estudiantes completan un cuadro comparativo y responden preguntas como:

¿Por qué algunos tumores no son peligrosos y otros sí?

¿Cómo la velocidad de división celular influye en la gravedad de la enfermedad?

Aplicación

En subgrupos se anota un compromiso acordado por sus integrantes, para consumir o utilizar materiales que no afectan la salud propia y de las demás personas. El subgrupo elabora un mural para divulgar de forma clara y asertiva sus compromisos a la comunidad, indicando los contactos que puede utilizar en caso de que algún miembro de la comunidad desee mayor información referente a la temática.

texto

Se trae al aula una variedad de productos comerciales.

Los estudiantes analizan sus etiquetas para identificar ingredientes potencialmente peligrosos.

Reflexión: ¿Sabemos realmente qué consumimos? ¿Cómo podemos hacer elecciones más saludables?

Cada grupo, con la guía del docente, diseña una campaña educativa para concientizar sobre el impacto del consumo de ciertos productos en la división celular.

Pueden hacer carteles, infografías o videos para compartir en la comunidad escolar.

Ejecuta acciones que contribuyen al consumo u utilización de materiales que no afectan la salud propia y de las demás personas, mediante acciones escritas y orales.

Menciona acciones para promover el consumo de alimentos saludables, actividades físicas, momentos de recreación que contribuyen a la regeneración de tejidos de nuestro cuerpo, mediante acciones escritas y orales.

Discierne la relación de evitar el uso o consumo de materiales que pueden contener agentes incidentes en la división descontrolada de la célula y la formación de tumores, mediante acciones escritas y orales.

Caracteriza de forma general la relación de evitar el uso o consumo de materiales que pueden contener agentes incidentes en la división descontrolada de la célula y la formación de tumores, mediante acciones escritas y orales.

Cita la importancia de evitar el uso o consumo de materiales que pueden contener agentes incidentes en la división descontrolada de la célula y la formación de tumores, mediante acciones escritas y orales.

Expone posibles factores detonantes del cáncer, mediante acciones escritas y orales.

Focalización

Se proyectan imágenes microscópicas de bacterias, células animales y vegetales, sin identificarlas.

Los estudiantes, en grupos, deben hacer hipótesis sobre qué representan y justificar sus respuestas.

Se registra en la pizarra una lista con sus ideas.

A partir de las imágenes de la página 13, hacen un listado de diferencias que pueden observar ambos tipos de células, comparten las observaciones en grupo bajo la guía de la docente.

Se proyectan imágenes de bacterias, células animales y células vegetales vistas al microscopio.

Se les pide a los estudiantes que describan diferencias y semejanzas sin saber qué son exactamente.

Se formulan preguntas como:

¿Creen que todas las formas de vida están formadas por el mismo tipo de célula?

¿Cómo creen que influye el entorno en la forma de las células?

Se les entrega una serie de tarjetas con características celulares (ejemplo: “Posee núcleo”, “Tiene pared celular”, “Es unicelular”, etc.).

En grupos, deben clasificarlas en dos categorías (sin saber aún los nombres de procariotas y eucariotas).

Luego, se presentan los términos correctos y se comparan sus clasificaciones con la información científica.

Se pide a los estudiantes que piensen en qué se podría comparar una célula (una fábrica, una ciudad, un automóvil, etc.).

En equipos, crean una lista de comparaciones y justifican sus elecciones.

Se introduce la idea de que diferentes tipos de células tienen estructuras distintas porque cumplen funciones específicas en su entorno.

Exploración

La persona docente trata de conseguir el material adecuado para que se observan al microscopio células en montaje temporal de tejido vegetal, láminas fijas de tejido animal; imágenes impresas de células animales, vegetales y bacterianas y/o se observan las imágenes de las páginas 13, 16 y 17 del libro Ciencias 7.

Los estudiantes observan las imágenes proyectadas por el docente de células vegetales (cebolla o elodea) y células animales (mucosa bucal).

Se les pide que realicen un dibujo de cada una y anoten sus diferencias.

Se plantean preguntas como:

¿Qué estructuras tienen en común y cuáles son diferentes?

¿Cómo se relacionan sus diferencias con su función en el organismo?

Los estudiantes distribuidos en subgrupos  mediante papel cuadriculado o cuerda para representan las diferencias de tamaño entre bacterias, células animales y vegetales.

Se analiza cómo el tamaño influye en su capacidad de absorber nutrientes y adaptarse a su entorno.

Reflexión: ¿Por qué las bacterias son más pequeñas que las células eucariotas?

Cada grupo construye un modelo 3D de célula usando plastilina, cartulina o herramientas digitales.

Luego, identifican qué tipo de célula representa y la presentan a la clase.

Reflexión y contrastación

La persona docente trata de conseguir el material adecuado para que se observan al microscopio células en montaje temporal de tejido vegetal, láminas fijas de tejido animal; imágenes impresas de células animales, vegetales y bacterianas y/o se observan las imágenes de las páginas 13, 16 y 17 del libro Ciencias 7.

Aplicación

Con los cuadros comparativos de las páginas 16 y 17 del libro Ciencias 7, en subgrupos señalan:

¿Cómo podrías justificar que las plantas colonicen nuevas tierras, antes que los animales?

¿Cuál célula considera que presenta mayores ventajas para el uso de los materiales de su entorno, la animal o la vegetal? ¿Por qué?

Se respaldan los argumentos planteados y se exponen al grupo.

De manera individual, se realizan las actividades de las páginas 18 y 19.

Identifican las diferencias estructurales entre células eucariotas animales y eucariotas vegetales, que les permiten diferentes funciones y aprovechamiento de recursos.

Mediante un juego de roles cada estudiante personifica un tipo celular para participar en una  «Entrevista con una célula» y responde preguntas de los demás.

Ejemplo: «Soy una bacteria y sobrevivo en ambientes extremos porque…»

Reflexión final: ¿Cómo influyen las diferencias celulares en la adaptación y supervivencia?

Cada estudiante inventa un organismo y justifica qué tipo de célula lo conforma.

Explica cómo obtiene recursos de su entorno.

Presenta su organismo en un cartel o maqueta digital.

Se presentan ejemplos de uso de células en la biotecnología (bacterias en alimentos, células madre, cultivos de plantas).

Cada grupo investiga un caso y explica cómo la estructura celular permite su aplicación.

Reconozco los aportes de Leeuwenhoek y Robert Hooke, en el diseño de instrumentos que permiten el estudio del mundo microscópico, mediante actividades escritas y orales.

Establece condiciones para aprovechar de manera eficiente los recursos del entorno y reutilizar los residuos, mediante actividades escritas y orales.

Indica de manera específica las características de la célula de acuerdo con los postulados de la Teoría Celular, mediante actividades escritas y orales.

Brinda generalidades acerca de la célula de acuerdo con los postulados de la Teoría Celular, mediante actividades escritas y orales.

Menciona las características generales de la célula de acuerdo con los postulados de la Teoría Celular, mediante actividades escritas y orales.

Describe la estructura de las células procariotas y las células eucariotas (animal y vegetal), mediante actividades escritas y orales.

Identifica las características generales de la célula de acuerdo con los postulados de la Teoría Celular, mediante actividades escritas y orales.

Identifico las células como unidades estructurales, funcionales, reproductivas y genéticas de la vida mediante actividades escritas y orales.

Focalización

Parten de las imágenes propuestas en la página 6 y de su propia experiencia y desarrollo para responder las interrogantes propuestas en esa misma página.

Observan la imagen de las páginas 4 y 5. Conversan con los compañeros acerca del funcionamiento del organismo y de lo que nos permite realizar las actividades diarias.

Realizan la lectura de las preguntas planteadas en esas páginas y discuten las respuestas en parejas.

En diferentes medios, buscan información relacionada con la célula y comentan sobre su importancia para la vida. En grupos preparan un panfleto informativo con lo más relevante en relación al tema.

En grupos o parejas, reparan algún material visual para presentar la definición de célula propuesta por ellos.

Se presentan imágenes ampliadas de estructuras celulares vistas al microscopio, sin indicar qué son.
Los estudiantes deben formular hipótesis sobre qué representan y justificar sus respuestas.
Se concluye con una breve introducción sobre la célula como unidad básica de los seres vivos.

Se les muestra una ilustración de una ciudad con diferentes estructuras (fábricas, calles, almacenes, generadores de energía, etc.).

Se les pide que identifiquen qué partes de la ciudad podrían compararse con una célula y por qué.

Se discute la idea de que la célula tiene partes especializadas con funciones específicas.

Se plantean las siguientes preguntas generadoras:

¿De qué están hechos los seres vivos?

¿Podemos ver la unidad más pequeña de un ser vivo a simple vista?

¿Cómo se comparan las células con los ladrillos de una casa?

Los estudiantes responden en parejas y luego comparten sus ideas con la clase.

Exploración

Se entrega a los estudiantes un conjunto de tarjetas con descripciones incompletas de organelos y funciones celulares.

En grupos, deben investigar en libros o fuentes digitales para completar la información.

Luego, organizan las tarjetas en una tabla con tres columnas:

Nombre del organelo

Función en la célula

Analogía con un objeto cotidiano (Ejemplo: «La mitocondria es como una planta de energía»).

Finalmente, presentan sus hallazgos al resto de la clase.

Se realiza una simulación en el aula sobre el movimiento de sustancias a través de la membrana celular.

Se asignan roles a los estudiantes (membrana, moléculas de oxígeno, agua, glucosa, etc.).

Mediante tarjetas de instrucciones, deben moverse según las reglas de difusión, ósmosis o transporte activo.

Luego, reflexionan sobre preguntas como:

¿Por qué algunas sustancias pasaron libremente y otras necesitaron ayuda?

¿Cómo afecta esto a la función de la célula?

Se relaciona la actividad con el concepto de membrana celular semipermeable.

Reflexión y contrastación

Aplicación

Se elabora un esquema de ideas como resumen de la plenaria. Ver hoja de trabajo en la sección Imprimibles.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos crean una infografía digital o en cartulina sobre las características de la célula.

Deben incluir información visual y textual sobre la estructura, función y reproducción celular.

Se presentan las infografías a la clase.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos investigan  casos de enfermedades celulares (como el cáncer o la anemia falciforme) y cómo afectan a la función celular. Luego, presentan sus hallazgos en pequeños grupos.

Se relaciona con la importancia de la reproducción y mantenimiento de las células.

Se realizan las actividades de las páginas 11 y 12 del libro Ciencias 7. Así como la tarea y los imprimibles propuestos para la temática.

De manera individual, cada estudiante responde las preguntas de la página 5 del libro Ciencias 7 y plantea una pregunta a la cual deseará tener respuesta.

Cada estudiante asume el papel de una estructura celular (núcleo, membrana, mitocondria, etc.).

Otros estudiantes les hacen preguntas sobre su función en la célula.

Se evalúa la comprensión de los conceptos a través del diálogo y la argumentación.

Observan los video propuestos en la sección Enlaces. Luego de la observación de videos y/o la lectura de las páginas 7 , 8, 9 y 10, los estudiantes en subgrupos responden las interrogantes:
¿Por qué consideran que las células son las unidades estructurales, funcionales y reproductivas, básicas de nuestro cuerpo?
¿Cuáles avances científicos y tecnológicos contribuyen al estudio del funcionamiento de las células?

Describe la estructura de las células procariotas y las células eucariotas (animal y vegetal), mediante actividades escritas y orales.

Menciona la estructura de las células procariotas y las células eucariotas (animal y vegetal), mediante actividades escritas y orales.

Resalta aspectos específicos de la estructura de las células procariotas y eucariotas (animal y vegetal) en cuanto a la estructura, mediante actividades escritas y orales.

Puntualiza aspectos significativos de las diferencias y similitudes entre las células procariotas y eucariotas (animal y vegetal) en cuanto a la estructura, mediante actividades escritas y orales.

Plantea las modificaciones entre los tipos de células para el aprovechamiento de los recursos del entorno, mediante actividades escritas y orales.

Focalización

El estudiantado consulta información de recursos tecnológicos digitales, diferentes lecturas, artículos, de carácter científico, acerca del núcleo de la célula, membrana nuclear, carioplasma, nucléolo y cromosomas, así como la descripción y estructura de las células procariotas y eucariotas (animal y vegetal). Pueden emplear las páginas 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 34 y 35 del libro Ciencias 7.

El docente presenta una imagen o video de una fábrica en funcionamiento.
Se pregunta a los estudiantes:

¿Cómo trabajan en conjunto las partes de una fábrica?

¿Cómo se manejan los residuos en una fábrica?

Luego, se les desafía a relacionar esta idea con lo que ocurre dentro de una célula.

Se les muestra una imagen de una ciudad con acumulación de basura y otra de una ciudad limpia.
Se discute:

¿Qué pasaría si las células no eliminaran sus desechos?

¿Cómo podría afectar esto el funcionamiento del cuerpo?

Se registra en la pizarra sus respuestas iniciales.

Se plantea el problema central: ¿Cómo manejan las células eucariotas los residuos que producen?
Se les pide que escriban preguntas relacionadas con el tema.
Se agrupan las preguntas en un mural de ideas que servirá como referencia para la siguiente fase.

Exploración

Los estudiantes distribuidos en una actividad grupal con la guía del dcoente crean un modelo de célula con diferentes objetos representando organelos (ejemplo:

Núcleo = director de la fábrica.

Mitocondria = generador de energía.

Lisosomas = sistema de limpieza.

Se simula cómo los lisosomas degradan residuos y cómo la membrana celular los expulsa.

Se discute qué ocurriría si esta función fallara.

Se observan células vegetales (cebolla o elodea) y animales (mucosa bucal).

Se identifican los organelos visibles y se infiere cómo podrían participar en la eliminación de desechos.

Se comparan las observaciones con diagramas científicos.

Se les asigna casos como la enfermedad de Tay-Sachs (fallo en los lisosomas) o enfermedades renales.

Cada grupo investiga cómo el mal funcionamiento de ciertos organelos afecta la eliminación de desechos en el cuerpo.

Se presentan hallazgos en carteles o infografías.

Reflexión y contrastación

Al considerar las ideas expuestas por el estudiantado, se enuncian otras interrogantes:
¿Cómo podrías explicar que las células eucariotas pueden formar organismos pluricelulares y las células procariotas no lo hacen?
¿Qué tipo de relación se podría establecer, entre el aumento de la complejidad de un organismo y la capacidad de agruparse de las células eucariotas?
En subgrupos se socializan las ideas y exponen las ideas que consideren más relevantes.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos exponen el  modelo de célula asignado y explica cómo los organelos trabajan juntos.

Se contrastan las ideas con la teoría y se ajustan conceptos si es necesario.

Los estudiantes elabora un mapa conceptual que relacione los organelos con la eliminación de desechos.

Se responden preguntas como:

¿Por qué es importante que todos los organelos trabajen juntos?

¿Qué pasaría si un organelo no cumpliera su función?

El docente organiza a los estudiantes para un debate en el que los estudiantes comparan la gestión de residuos celulares con el manejo de basura en la sociedad.

Reflexión final: ¿Podemos aplicar estrategias celulares para mejorar la eliminación de residuos en nuestras comunidades?

Aplicación

Cada subgrupo, propone la manera de comparar la organización de la célula eucariota con la organización de una compañía de producción de alimentos, indicando los componentes celulares que representan la junta directiva, el departamento de energía, la oficina de preparación y empaque de alimentos, el departamento de distribución de materiales, la oficina de manejo de residuos, entre otros, que el estudiantado proponga. Las propuestas se presentan por medio de dramatizaciones, recursos tecnológicos (analógicos o digitales) o materiales concretos reutilizables. Se argumentan y exponen las comparaciones realizadas de forma creativa.

Por medio de información presentada en textos, cuadros, gráficos u otros recursos tecnológicos digitales, cada subgrupo consulta aspectos acerca de la capacidad de las células eucariotas para conformar tejidos, así como la producción y el manejo de residuos en las células eucariotas. Se contrasta la información, con las propuestas elaboradas en la actividad anterior, apreciando la manera en que se organiza la célula eucariota para utilizar los recursos del entorno, generando la menor cantidad de residuos posible y el manejo apropiado de ellos. Se socializan y anotan las conclusiones.

Se organiza una campaña de concienciación sobre la importancia del reciclaje y su relación con la función celular.

Los estudiantes diseñan carteles, videos o mensajes educativos basados en lo aprendido.

Reflexión final: ¿Cómo podemos ser tan eficientes como las células en el manejo de residuos?

Se les asigna un artículo o video sobre cómo la ciencia se inspira en la biología para eliminar residuos tóxicos.

Cada grupo presenta una propuesta para aplicar principios celulares en el tratamiento de desechos.

El docente le pide a los estudiantes que diseñen una ciudad inspirada en la organización celular.

Deben incluir un sistema de eliminación de residuos basado en el modelo de la célula.

Presentan sus diseños con maquetas o infografías.

Resalta aspectos específicos acerca de la organización celular, cómo utiliza los recursos del entorno y el manejo apropiado de residuos, mediante actividades escritas y orales.

Menciona generalidades de la organización celular, cómo utiliza los recursos del entorno y el manejo apropiado de residuos, mediante actividades escritas y orales.

Describe la organización celular, cómo utiliza los recursos del entorno y el manejo apropiado de residuos, mediante actividades escritas y orales.

Puntualiza aspectos significativos de la organización celular, cómo utiliza los recursos del entorno y el manejo apropiado de residuos, mediante actividades escritas y orales.

Establece condiciones para aprovechar de manera eficiente los recursos del entorno y reutilizar los residuos, mediante actividades escritas y orales.

Denomina las condiciones básicas para aprovechar de manera eficiente los recursos del entorno y reutilizar los residuos, mediante actividades escritas y orales.

Menciona generalidades de las células en el aprovechamiento de los recursos del entorno, mediante actividades escritas y orales.

Ejecuta acciones que contribuyen al aprovechamiento sostenible de recursos y el manejo de residuos, mediante actividades escritas y orales.

Indica aspectos básicos que contribuyen al aprovechamiento sostenible de recursos y el manejo de residuos, mediante actividades escritas y orales.

Ejecuta acciones que contribuyen al aprovechamiento sostenible de recursos y el manejo de residuos, mediante actividades escritas y orales.

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