Focalización

Forman grupos de trabajo a los que les entrega un sobre con tarjetas que contengan las siguientes palabras: individuo, población, comunidad, especie, hábitat, nicho, ecosistema, biodiversidad y ecología. Cada grupo propone las ideas que surgen a partir de cada palabra. Identifican en la naturaleza, ejemplos para cada uno de los conceptos por estudiar.

Realizan el juego Estatuas para representar con mímica diferentes seres vivos. Los compañeros adivinan el ser vivo que están representando. Cuando lo logran, la persona que está haciendo la mímica, menciona características del ser vivo que representó. El docente puede hacer preguntas en las que incluye algunos de los conceptos que estudiarán: hábitat, ecosistema, biodiversidad, población, individuo.

Resuelven, utilizando las palabras anteriores, las adivinanzas propuestas en el anexo #27 del apartado Imprimibles. Analizan la descripción que cada adivinanza contiene, de los conceptos. Revisan los ejemplos propuestos y hacen las correcciones correspondientes para ajustarlos a las descripciones estudiadas.

Los estudiantes en forma colectiva, con la guía del docente realizan el Inicio mi aprendizaje, mediante el cual se identifica las nociones que tiene los estudiantes sobre temas la relación entre las especies, los beneficios que produce esta relación y las acciones que puede realizar el ser humano para su protección.

Exploración

Crean un anuncio para radio o televisión en el que representan el concepto de biodiversidad. Los compañeros valoran si el concepto es usado correctamente en los anuncios propuestos.

Elaboran una representación artística (maquetas, dibujos, secuencias gráficas) de cada uno de los conceptos estudiados.

Comparan las definiciones con la información que encuentran en diferentes fuentes, incluyen el diccionario de la lengua.

Leen la información de la página 67. A partir de lo que dice el texto y los estudiantes asimilan elaboran su propia definición de biodiversidad y establecen por qué se afirma que nada funciona de forma aislada y a qué se denomina ecosistema. Organizan la información y la representan mediante un esquema.

Resuelven las Actividades de las páginas 68 y 69. Comparten sus respuestas con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes observan las imágenes de las páginas 70-71 del libro de texto y a partir de estás organizan los conceptos en un orden de lo general a lo particular. Esta organización se hace sin leer los conceptos. Comentan su propuesta de organización con los compañeros.

Leen la información que encuentran en las páginas 70 y 71, en las que se describen las definiciones de comunidad, ecosistema, población e individuo. Proponen una secuencia gráfica de dichos conceptos, organizándolos de acuerdo con el grado de complejidad, con una seres vivos de su comunidad.

Permita que los estudiantes utilicen su creatividad y los materiales que tienen al alcance para desarrollar su secuencia gráfica. Exponen su creación a los compañeros y elaboran una versión escrita en sus bitácoras.

Aplican los conceptos estudiados, al resolver las Actividades de la página 72. Comparten las respuestas en una plenaria.

Observan el vídeo que tiene por título «Biodiversidad» propuesto en el apartado Enlaces. A partir de lo observado y la información presentada, analizan los conceptos ecológicos que estudiaron en clase y que se ilustra en el vídeo. Comparan las anotaciones que hicieron en sus bitácoras, con las de los compañeros.

Los estudiantes leen el texto de la página 73 del libro de texto y repasan los nuevos conceptos, al resolver las Actividades de las páginas 74 a la 76. Una vez contestadas las actividades, organizan una plenaria en la que los estudiantes exponen las respuestas de las actividades resueltas.

Observan los carteles de la pizarra con los nombres de las funciones vitales de los seres vivos: respiración, alimentación, desplazamiento, defensa contra depredadores, reproducción. Comentan cómo lleva a cabo el ser humano cada una de esas funciones y cuál es la razón de cada una de esas funciones y lo que pasaría si el ser humano no puede realizar alguna de estas.

Una semana antes de iniciar el tema de adaptaciones del docente coloca una planta en el aula (que requiera mucha luz solar) en un lugar un poco alejado de la ventana. El docente les pide a los estudiantes que observen la planta de forma inicial, y luego en la tarde que la vuelvan a observar para que los estudiantes aprecien cómo las hojas han cambiado de posición. El docente les consulta por qué creen que sucede dicha situación, los estudiantes aportan sus ideas.

A partir de la situación de la actividad anterior los estudiantes realizan la lectura de las páginas 80 y 81, y de la 85 a la 89 del Libro de Ciencias, sobre las diferentes formas de adaptación de los seres vivos e identifican en cuál se ubica la situación de la planta. Con la información los estudiantes la organizan en un mapa semántico.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos investigan sobre formas de adaptación de algunos seres vivos de su provincia, exponen los resultados de su trabajo a los compañeros.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 82 a la 84 y la 90 a la 93. Comparten sus respuestas con los compañeros.

Aplicación

Luego proponga una actividad a los estudiantes, en la cual ellos dibujarán su animal y planta favorito. Los describirán a los compañeros incluyendo las características que conocen sobre sus funciones vitales (¿cómo respira?, ¿cómo se alimenta?, ¿cómo se desplaza?, los mecanismos de defensa que posee contra sus depredadores, los mecanismos de reproducción. Elaboran un inventario de los seres vivos descritos en clase.

Comentan la importancia de la función de reproducción en los seres vivos, como el mecanismo que ayuda a mantener viva la especie. Leen la información sobre esta función vital, que se encuentra en la página 86. Al realizar la lectura distinguen seres vivos que se reproducen de manera sexual o asexual, adaptaciones de las plantas, estructuras, formas, colores, tamaños y comportamientos en los animales.

Reconocen la importancia del cortejo en muchas especies de animales y aves, al realizar la lectura propuesta en la página 87.

Llevan a la clase fotografías de animales, que clasifican según sus adaptaciones para reproducirse. Comentan cómo esta función vital puede beneficiar a otros seres vivos.
Conversan acerca de la temperatura, la luz y el agua, como estímulos para los seres vivos, a manera de ejemplo se mencionan los huevos de tortuga.

Estudian los diferentes mecanismos de respuestas a estímulos en las plantas y animales realizando la lectura del texto que encuentran en la página 88.

Elaboran historias breves sobre personajes (plantas o animales) que reaccionan a los diferentes estímulos.

Brindan ejemplos de seres vivos que reaccionan a los estímulos mediante los mecanismos estudiados (tropismo, migración, hibernación). Buscan recortes de seres vivos que necesitan de estos mecanismos para sobrevivir.

Investigan qué es estivación, y los animales que lo presentan como respuesta a diferentes estímulos del ambiente. Exponen sus hallazgos al resto de sus compañeros.

Anotan la palabra «depredador» en la pizarra. Los estudiantes dan sus ideas acerca de lo que es un depredador. Buscan la definición en el diccionario (el que caza a otro ser vivo para su supervivencia). Proponen ejemplos en los que se presente un depredador.

Utilizan las imágenes que encuentran en el anexo #28 del apartado Imprimibles, para identificar diferentes mecanismos de defensa contra los depredadores que puede presentar cada ser vivo ilustrado. Indican de qué manera ese mecanismo propuesto cumple la función citada. Agrupan las imágenes de acuerdo con las formas descritas de defensa contra los depredadores.

Leen la información de la página 89, para conocer algunos de los mecanismos que poseen los seres vivos para defenderse de sus depredadores y comparan la información, con la clasificación elaborada en la actividad anterior.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Realizan un esquema en el que resuma las características principales de los mecanismos de defensa contra los depredadores, incluyan: camuflaje, colores de advertencia, mimetismo y otras formas de protección.

Realizan las Actividades de las páginas 90 a la 93 en las que aplican los conocimientos acerca de los mecanismos de defensa de los seres vivos, sus adaptaciones para la respiración, la alimentación, la reproducción y los mecanismos de respuesta a estímulos del ambiente.

Representan, por medio de actividades creativas, las características de un ser vivo que seleccionaron con anterioridad, que le permite llevar a cabo cada una de las funciones vitales estudiadas.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Preparan una noticia sobre el ambiente comunal, en la que incluyen cada uno de los conceptos estudiados. Organizan las noticias de cada estudiante, para elaborar un periódico mural con todas las noticias.

Conversan sobre las especies animales que habitan en la zona donde ellos viven. Comentan sobre las adaptaciones que han tenido que hacer estos seres vivos para sobrevivir. Reflexionan sobre lo que podrían hacer para procurar el bienestar de las especies animales y vegetales de su comunidad.

Con el fin de conocer más sobre los factores que contribuyen a que Costa Rica cuente con tanta variedad en su biodiversidad, leen el documento “Biodiversidad en Costa Rica”, que encuentran en el anexo #31 del apartado Imprimibles. Comparan la información del texto, con la estudiada en clase.

Realizan una tira cómica o historieta donde uno de los personajes es un súper héroe que defiende la biodiversidad costarricense. Incluyen las razones por las que Costa Rica cuenta con tan amplia variedad de especies de flora y fauna, sus beneficios, los peligros que las amenaza y las prácticas que podemos aplicar para protegerlas. Comparten sus historietas con los compañeros.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Como resumen de los contenidos más relevantes del tema de las adaptaciones de los animales, se resolverán los ejercicios planteados en la Evaluación de las páginas 94 y 95.

Identifican los conceptos estudiados en este tema, cuando resuelven de manera individual las actividades de Evaluación que se presentan en las páginas 77 a la 79.

Menciona los conceptos básicos relacionados con la biodiversidad, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Brinda generalidades de los conceptos básicos relacionados con la biodiversidad, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Indica, de manera específica, los conceptos básicos relacionados con la biodiversidad, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Identifica los conceptos básicos relacionados con la biodiversidad, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Cita las principales adaptaciones de algunos seres vivos utilizando diferentes textos, recursos tecnológicos digitales, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Cita las principales adaptaciones de algunos seres vivos utilizando diferentes textos, recursos tecnológicos digitales, mediante actividades que incluyen el contexto del estudiante.

Identifica las propiedades de las adaptaciones de algunos seres vivos utilizando diferentes textos, recursos tecnológicos digitales, mediante actividades que incluyen el contexto del estudiante.

Reconoce ejemplos de adaptaciones de algunos seres vivos para la realización de sus funciones vitales, mediante actividades que incluyen el contexto del estudiante.

Focalización

Observan el video “Costa Rica líder mundial en Biodiversidad” (video) que se encuentra en el apartado Enlaces. Conversan acerca del contenido del video y sobre la dicha que tenemos los costarricenses y que expone el periodista. Según la información presentada, ¿por qué Costa Rica tiene tanta variedad de especies? Los estudiantes escriben las reflexiones en su bitácora.

Exploración

Comparten en una mesa de discusión, la información que se presenta en el video, principalmente la relacionada con la gran variedad de especies de flora y fauna de nuestro país con respecto a otros países.

Además comentan las razones por la que nuestro país posee tantas especies diferentes.

Reflexión y contrastación

Conversan acerca de los factores que favorecen la biodiversidad de Costa Rica. Deducen respuestas a preguntas sobre la influencia del clima, la topografía (particularidades del terreno), la composición del suelo, la posición de Costa Rica, y la biodiversidad del país.

Analizan la información sobre los factores que favorecen la biodiversidad de Costa Rica, al leer las páginas 96 a la 98. Buscan en otras fuentes y comparan los datos encontrados. Elaboran un esquema o resumen que presente las razones que hacen de Costa Rica un país tan diverso en especies de flora y fauna.

Aplicación

Elaboran un diálogo, en parejas, en el que uno de los miembros es un extranjero y el otro comenta y explica las razones de existencia de tanta biodiversidad en el territorio costarricense.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Resuelven las Actividades de la página 99 e intercambian las respuestas en una plenaria.
Para el tema de la biodiversidad de Costa Rica, resuelven los ejercicios de la Evaluación de la página 105. Conversan respecto al rol de cada uno como agente de cambio para el bienestar de nuestra diversidad.

Resumen la importancia de la biodiversidad, al completar las actividades propuestas en los anexos #29 y #30 que encuentran en el apartado Imprimibles. Intercambian los esquemas con los compañeros para revisarlos y comentarlos.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Los estudiantes realizan el Leo y reflexiono que está al final de la unidad que se refiere a cuando los alimentos hacen daño en donde se abarca el tema del sistema digestivo, sistema circulatorio, salud y ambiente.

Los estudiantes realizan la Evaluación de la página 105 del libro y comentan sus respuestas con los compañeros.

Los estudiantes en subgrupos elaboran un cartel sobre la biodiversidad de su provincia. Exponen su trabajo a los compañeros.

Menciona los aspectos que determinan la biodiversidad en el contexto costarricense, mediante actividades que incluyen el contexto del estudiante.

Resalta aspectos específicos que determinan la biodiversidad en el contexto costarricense, mediante actividades que incluyen el contexto del estudiante.

Puntualiza aspectos significativos que determinan la biodiversidad en el contexto costarricense, mediante actividades que incluyen el contexto del estudiante.

Describe los aspectos que determinan la biodiversidad en el contexto costarricense, mediante actividades que incluyen el contexto del estudiante.

Describe la importancia de la biodiversidad del país a nivel mundial, mediante actividades que incluyen el contexto del estudiante.

Focalización

Observan videos o imágenes de situaciones ambientales en las cuales se ven afectados los diferentes elementos del ambiente. El estudiantado comenta sobre lo que podrían hacer para evitar el daño de la biodiversidad en la comunidad y en sus hogares, para buscar el beneficio de todos.

Exploración

Analizan las actividades agrícolas de la zona donde viven y las prácticas de la agricultura local que podría afectar la biodiversidad de la comunidad. Elaboran una propuesta de acciones para disminuir esas amenazas.

Reflexión y contrastación

Complementan las propuestas de la actividad anterior, al leer la información que se presenta en las páginas 100 a la 102 del libro, sobre las amenazas que enfrenta la biodiversidad así como las posibles soluciones.

Los estudiantes realizan la lectura del contenido de las páginas 100 a la 102 del libro de texto. Extraen la información más relevante sobre las amenazas que enfrenta la biodiversidad así como las posibles soluciones, organizan la información en un infografía. Exponen sus trabajos a los compañeros.

Elaboran una insignia que los reconozca como cuidadores del ambiente, escriben un código de compromiso ambiental el cual se compromenten a seguir y anotan las acciones de cambio a realizar.

Aplicación

Resuelven las Actividades que se proponen en las páginas 103 y 104, donde se solicita realizar una reflexión de las diversas causas que provocan la pérdida de nuestra biodiversidad. Comentan las respuestas dadas a las preguntas planteadas.

Elaboran un mural de recortes que ilustran las amenazas a la biodiversidad y proponen acciones para disminuir el impacto, para ello leen la información de la página 102 del libro. Exponen los trabajos a los compañeros y los colocan en lugares estratégicos de la escuela.
Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Cita el impacto de los factores que amenazan la biodiversidad del país, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Caracteriza de forma general el impacto de los factores que amenazan la biodiversidad del país, mediante actividades que incluyen el contexto del estudiante.

Discierne el impacto los factores que amenazan la biodiversidad del país, mediante actividades que incluyen el contexto del estudiante.

Comprende el impacto de los factores que amenazan la biodiversidad del país, mediante actividades que incluyen el contexto del estudiante.

Cita algunas acciones en las actividades de la comunidad que ayudan a la biodiversidad de la región, por medio de un caso general, mediante actividades que incluyen el contexto del estudiante.

Distingue diversas acciones en las actividades de la comunidad que no amenazan la biodiversidad de la región, por medio de un caso general, mediante actividades que incluyen el contexto del estudiante.

Reconoce algunas acciones en las actividades de la comunidad, que no amenacen la biodiversidad de la región, mediante actividades que incluyen el contexto del estudiante.

Focalización

Juegan «la papa caliente». Cuando un estudiante queda con el objeto en la mano, deberá sacar un papel de la bolsa secreta que preparó el docente con anterioridad con las frases: …y puedo…, …y me gusta…, …y tengo… y quisiera ser… Debe completar la frase que selecciona, indicando primero si es niño o niña:
Soy niño – Soy niña y puedo…
Soy niño – Soy niña y me gusta…
Soy niño – Soy niño y tengo…
Soy niño – Soy niña y quisiera ser…

Comentan sobre las semejanzas y diferencias entre niños y niñas. Elaboran un cuadro comparativo en la pizarra, en el que anotan las características.

Cada estudiante hace sus propuestas sobre lo que desean conocer del sistema reproductor, comenta con los compañeros y plantean (si no lo hicieron al inicio de la unidad), una pregunta y la hipótesis de investigación que desarrollaran a lo largo del tema. Luego, establecen las predicciones para la hipótesis planteada.

Exploración

Para construir la definición de reproducción, el docente dibuja en la pizarra algo sencillo. Les indica que deben reproducir (tan parecido como les sea posible), ese dibujo en un trozo de papel que recortarán y pegarán al lado del dibujo hecho por el docente. Luego, solicita a los estudiantes que, a partir de la actividad realizada, definan, en su bitácora, lo que entienden por reproducción. Leen la información de la página 52, para complementar la definición anotada y analizarla a partir de de la reproducción de los seres vivos.

Reflexión y contrastación

Muestre diferentes imágenes de los sistemas del cuerpo humano y solicite a los estudiantes que indiquen si pueden identificar si se trata del sistema de un niño o una niña. Muestre de último las imágenes de los sistemas reproductores.

Llame la atención de los estudiantes para que noten que físicamente nos diferenciamos en los órganos reproductores. Si faltan características relacionadas con el sistema reproductor, completan el cuadro de semejanzas y diferencias de la actividad introductoria con estos datos.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

A partir de la actividad anterior la persona docente guía la reflexión para que el estudiantado concluya que las diferencias en las características físicas entre los niños y las niñas no los hace más o menos valiosos, más o menos capaces para realizar diferentes actividades. Todos son valiosos en la misma medida y todos podemos participar de forma activa las mismas actividades, sin vernos limitados por el género.

Aplicación

Observan la imagen correspondiente al sistema reproductor masculino que encuentran en la página 53. Analizan las estructuras que forman parte de este sistema reproductor y leen la información que encuentran en las páginas 52 y 53.

Crean un esquema en su bitácora, que resuma la estructura del sistema reproductor masculino y las funciones que tienen cada uno de los órganos que lo forman.

Observan la imagen correspondiente al sistema reproductor femenino que encuentran en la página 55. Analizan las estructuras que forman parte de este sistema reproductor y leen la información que encuentran en las páginas 54 y 55.

Investigan acerca de las células sexuales masculina y femenina. Completan el anexo #22 que encuentran en el apartado Imprimibles. Comentan cómo se origina el ser humano a partir de la unión de estas células.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Menciona algunos órganos que forman parte de los sistemas reproductores masculino y femenino como parte del cuidado general del cuerpo humano, mediante la observación del entorno del estudiante.

Describe generalidades acerca de los órganos que forman parte de los sistemas reproductores masculino y femenino como parte del cuidado general del cuerpo humano, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Identifica algunos órganos que forman parte de los sistemas reproductores masculino y femenino, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Cita generalidades para el cuidado de la salud, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Caracteriza el cuidado de la salud tomando en cuenta los órganos que forman parte de los sistemas reproductores, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Vincula el cuidado de la salud con los órganos que forman parte de los sistemas reproductores, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Relaciona el cuidado de la salud con los órganos que forman parte de los sistemas reproductores, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Focalización

Elaboran una lista de los cuidados que se deben tener con el sistema reproductor. Anotan la lista en la pizarra. Luego, leen la página 56, para comparar los cuidados que ahí se presentan con la lista elaborada por todo el grupo y así complementar la información obtenida.

Exploración

Preparan un panfleto para promover los cuidados del sistema reproductor femenino y masculino. Elaboran un mural que exponen fuera del aula, para que otros estudiantes puedan observarlo.

Completan las Actividades de las páginas 57 y 58. Utilizan el juego “Simón dice”, para indicar cuál estudiante dará la respuesta a la pregunta planteada, de esta manera revisan los ejercicios que completaron.

Reflexión y contrastación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas, para ilustrar diferentes cuidados del sistema reproductor y la importancia de estos para una buena salud, o se puede utilizar el material #23 de los imprimibles.

Aplicación

Utilizan el material que encuentran en el anexo #23 (del a al d), que se presenta en el apartado Imprimibles, para elaborar las tarjetas de una baraja de los sistemas reproductores. Los estudiantes proponen las reglas del juego, de manera que puedan identificar las funciones o características de los órganos y el sistema reproductor al que pertenecen (masculino o femenino).

Escriben las reglas propuestas y las agregan al juego de tarjetas para que otros compañeros puedan utilizarlo.

Una vez que han jugado y repasado, en grupos, hacen un listado de acciones que pueden llevar a cabo para procurar la buena salud del sistema reproductor de cada uno. Preparan una presentación visual para exponer las medidas preventivas que contribuyen con el buen funcionamiento de los sistemas reproductores y, la comparten con los demás compañeros.

Leen algunas títulos de noticias relacionados con situaciones que afectan el bienestar de las personas o en las cuales se haya violentado su integridad, los cuales han sido previamente seleccionados por la persona docente, y, comentan sobre la importancia de comunicar o denunciar cualquier eventos que amenacen su bienes individual o el de alguien más y que ellos conozcan.

Resaltan la importancia de comunicarse con sus padres o seres queridos de confianza, para procurar estar bien y consultar con ellos sobre acciones que pueden llevar a cabo para procurar estar saludables.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Ordena las medidas preventivas, que contribuyen con el buen funcionamiento de los sistemas reproductores masculino y femenino, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Cataloga las medidas preventivas, que contribuyen con el buen funcionamiento de los sistemas reproductores masculino y femenino, en situaciones y problemas del entorno.

Asocia las medidas preventivas, que contribuyen con el buen funcionamiento de los sistemas reproductores masculino y femenino, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Deduce alternativas para denunciar o comunicar situaciones que afectan el bienestar individual y social, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Focalización

Los estudiantes seleccionan (en parejas) al azar un tema sobre el que desarrollarán una noticia. En el anexo #24 del apartado Imprimibles, encontrarán varios temas que abarcan situaciones de riesgo para la integridad física, emocional y moral. Leen las noticias elaboradas y comentan los aspectos que podrían afectar a las personas que viven las situaciones expuestas. Preparan una lista que anotan en su bitácora, bajo el título: «La integridad personal en peligro». Luego realizan las actividades del anexo #25 de la sección Imprimibles y comentan la importancia del valor descubierto.

Cada estudiante hace sus propuestas sobre lo que desean conocer sobre la integridad humana, comenta con los compañeros y plantean (si no lo hicieron al inicio de la unidad), una pregunta y la hipótesis de investigación que desarrollaran a lo largo del tema. Luego, establecen las predicciones para la hipótesis planteada.

Exploración

Analizan las situaciones sobre las que escribieron las noticias. Comentan de qué manera, la integridad personal se violentó.

Redactan una propuesta inicial de lo que consideran es la integridad humana y la comparan con la información que leen en la página 60. Redactan en conjunto, una definición completa a partir del análisis realizado.

Elaboran en su cuaderno, una lista de situaciones que podrían poner en peligro la integridad personal, tomando en cuenta lo que puede afectar el bienestar físico, mental y emocional.

Antes de realizar el desarrollo del tema, esconda dentro del aula, carteles con las siguientes palabras: gritos, pleitos, amenazas, insultos, apodos, gestos groseros, burlas, indiferencia. Indique a los estudiantes que dentro del salón de clase hay algunas palabras escondidas. El estudiante que la encuentre pasará al frente y comentará a los compañeros, cómo esa actitud o acción puede afectar la integridad de las personas.

Reflexión y contrastación

Realizan la actividad «Yo puedo enojarme…». Para esto, cada estudiante escribirá en un papel un ejemplo que describa alguna situación que sepa que le molesta. Por ejemplo: cuando me mienten, si toman mis cosas sin permiso, cuando me dicen un apodo, etc. Colocan los papeles en una bolsa y los sacan al azar. En cada turno los estudiantes leerán el ejemplo diciendo previamente «yo puedo enojarme…». Comentan acerca de la acción descrita en el papel, sin tratar de adivinar cuál fue el compañero que la anotó. Lo importante es pensar en cuál o cuáles podrían ser reacciones asertivas, en las que no reprima la molestia, pero que esta reacción no lastime la integridad de los demás. Al final de la actividad, realizan una lista de acciones asertivas ante el enojo. Varían la actividad para reflexionar en las posibles situaciones que pueden hacerlos sentir tristes, avergonzados, asustados, las que podrían lastimarlos físicamente y cuáles serían reacciones asertivas ante esas situaciones.

Leen la información que encuentran en las páginas 61 y 62, sobre las conductas agresivas y la prevención de agresiones. Construyen, de forma grupal, una definición para las palabras: agresión, víctima y agresor. Anotan esas definiciones en su bitácora.

Realizan una investigación, en textos literarios, sobre conductas agresivas, identificando al agresor y a la víctima. Pueden hacer la investigación de forma grupal y luego exponerla a los compañeros. Durante la exposición mencionan por qué esas conductas propuestas son consideradas agresivas y de qué manera podrían actuar los personajes de los textos, para expresar sus sentimientos sin perjudicar la integridad humana de los otros.

Además, proponen acciones que los personajes que fueron víctimas del agresor pudieron realizar para prevenir las agresiones.

Crean un álbum que titulan «Así soy yo», para esto utilizan materiales de desecho, recortes de periódico, revistas. En cada hoja de su álbum ilustran de manera creativa, un aspecto que los describa: gustos de música, juegos, películas, libros, pasatiempos, cosas que les asusta, les disgusta, los molesta, los entristece, sus sueños, entre otros. Los estudiantes que desean exponen el álbum a los demás compañeros.

Reconocen la importancia de conocerse a sí mismos al leer la información que encuentran sobre el tema en la página 62. Comentan acerca de las actividades que la sociedad ha considerado como propias de hombres o de mujeres, analizan las razones por las que esas actividades no deberían ser limitadas para una persona de un género u otro. Elaboran dibujos de mujeres y hombres haciendo trabajos o actividades variadas. Crean un mural con todos los dibujos que se titule «Todos podemos»

Aplicación

Con ayuda del docente, plantean acciones que representan agresión física, psicológica y sexual. Comentan las consecuencias que ese tipo de acciones pueden acarrear y la importancia de cuidarse a sí mismo y a los otros para evitar ser víctimas de estas agresiones.

Utilizando materiales de desecho preparan un cartel para colocar los números para denunciar situaciones de agresión. Colocan los carteles en lugares visibles en toda la escuela. Es necesario que los estudiantes conozcan a qué instituciones pueden recurrir para denunciar situaciones de agresión. Comente con los estudiantes la importancia de contar con esta información, así como el respeto y cuidado que se debe tener al llamar a estos lugares y las consecuencias que pueden tener si se utilizan mal. Elaboran una lista de situaciones que representen un mal manejo de estos recursos y las posibles consecuencias.

Mencionan de qué manera se pueden evitar las agresiones tanto en la escuela como en los hogares. Se procede a realizar una lista con las medidas mencionadas por los estudiantes.
Resuelven las Actividades de las páginas 62 a la 64. Los estudiantes que desean, comparten sus respuestas y reflexiones con los demás.

Observan el video «Mi cuerpo es mi tesoro» que encuentran en el apartado Enlaces. Comentan cuáles fueron las señales de alerta que se observan y que le indicaron al niño que estaba en peligro. Discuten acerca de la forma de actuar del niño ante el peligro al que se enfrentaba.

Preparan un cine – foro, en el que analizan situaciones de irrespeto o respeto a la integridad humana. Se recomiendan películas como Shrek, Valiente, La Era del Hielo o Salvando a Nemo, Frozen II o alguna otra que la persona docente conozca y considere apropiada. Los estudiantes analizan las situaciones que se presentan en la película, los aspectos que pueden corregirse por atentar contra la integridad de los personajes o aquellas actitudes dignas de destacar por el respeto que manifiestan hacia los otros. Escriben una conclusión en su bitácora, al final de la discusión.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

En el desarrollo del cine-foro la persona docente orienta a los estudiantes a reflexionar sobre el respeto que se debe practicar hacia las personas para propiciar una convivencia fraterna.

Proponen medidas preventivas ante diferentes situaciones de maltrato o agresión, al responder la actividad propuesta en el anexo #26 del apartado Imprimibles. Comparten las respuestas en una plenaria.

Buscan noticias relacionadas con el cyberbulling. Comparten acerca de la información encontrada y los cuidados que debemos tener al expresar nuestras ideas y opiniones en los sitios de Internet. Además, lo necesario que es mantener el respeto, incluso cuando nos comunicamos a través de estos medios.

Realizan un “Buzón de la amistad”, en el que los estudiantes y docentes intercambiarán mensajes positivos. Establecen los períodos para entregar los mensajes, asignando la tarea de cartero a un estudiante distinto, cada vez. De manera voluntaria, comentan lo que sienten al recibir mensajes positivos de sus compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Redactan un texto narrativo en el cual se plantea una situación de agresión. Proponen, en el mismo texto, una solución que resuelva el conflicto expuesto.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Los estudiantes realizan la Evaluación de la página 65 del libro de texto. Revisan las respuestas con los compañeros.

Menciona aspectos generales del respeto hacia la integridad humana propia y la de otras personas, así como la importancia de la denuncia de aquellos actos que atentan contra ella, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Resalta aspectos específicos del respeto hacia la integridad humana propia y la de otras personas, así como la importancia de la denuncia de aquellos actos que atentan contra ella.

Describe sobre el respeto hacia la integridad humana propia y la de otras personas, así como la importancia de la denuncia de aquellos actos que atentan contra ella, mediante actividades didácticas orales y escritas, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Relata generalidades de la importancia de la denuncia en actos que atentan la integridad humana, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Emite criterios específicos acerca de los efectos de la denuncia en actos que atentan la integridad humana, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Detalla aspectos relevantes del impacto de la denuncia en actos que atentan la integridad humana, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Examina el impacto de la importancia de la denuncia en actos que atentan la integridad humana, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Focalización

Realizan un círculo de diálogo en pequeños grupos y comparten con los demás respecto a experiencias que han tenido en relación con alguna caída o un accidente leve en el cual ellos se han raspado y han sangrado. Conversan de dónde creen que proviene la sangre, por qué sale cuando nos pasa algo así y porqué es importante que recibamos atención ante un incidente en el que nos hemos lastimado. Comentan sobre la importancia de la sangre y el sistema del cuerpo en donde este valioso líquido trabaja fuertemente para dar fuerza a órganos vitales como el corazón.

Hacen una lista de los órganos que, ellos piensan, forman parte del sistema encargado de llevar los nutrientes a nuestro organismo. Copian la lista en un extremo de la pizarra y conforme avanzan en el estudio del sistema circulatorio irán modificando la lista.

Exploración

Completan la actividad propuesta en el anexo #13 que encuentran en el apartado Imprimibles en la que completan con las características y las funciones de cada uno de los órganos del sistema circulatorio.

Analizan la información sobre la estructura del sistema circulatorio que se presenta en el video titulado «El sistema circulatorio» que encuentran en el apartado Enlace Comentan lo que observado y realizan una revisión de la lista de órganos que forman parte del sistema circulatorio.

Leen la información de la página 26. Comparan los textos que redactaron en la actividad anterior, con las funciones descritas en el libro. Comentan, cómo creen que se lleva a cabo cada una de esas tareas. Toman nota de sus deducciones para compararlas conforme van avanzando en el desarrollo del tema.

Utilizando la representación del sistema circulatorio que encuentran en la página 26 del libro. Identifican, en su cuerpo, el sitio aproximado en el que se encuentran las principales venas y arterias que forman parte de nuestro cuerpo.

Completan las Actividades de la página 27, en las que señalan las principales venas y arterias de nuestro cuerpo y describen las principales funciones del sistema circulatorio. Comparten las respuestas en una plenaria.

Para conocer las funciones del corazón y sus características, realizan la lectura de la información de la página 28. Prestan atención a cada uno de los elementos que están señalados en el corazón y sus funciones durante el proceso de circulación sanguínea. Utilizan papel maché, arcilla o alguna otra pasta para modelar la estructura del corazón con sus aurículas, ventrículos, las arterias y venas principales. Exponen su modelo al resto de la clase.

Identifican y reconocen las funciones de las venas, las arterias y los vasos capilares, realizando la lectura de la información sobre el tema que se presenta en la página 29.

Proponga a los estudiantes la elaboración de una mezcla que representará la estructura de un líquido vital para la vida. Mezclan, en un recipiente transparente, glicerina (representará el plasma), lentejas (serán las plaquetas), botones medianos rojos (glóbulos rojos), frijoles blancos grandes (glóbulos blancos). Pueden sustituir los elementos mencionados de acuerdo con los recursos disponibles. Lo importante es que la mayor cantidad serán los que representan los glóbulos rojos. Preparan juntos la mezcla y los estudiantes deducen de qué líquido vital se trata.

Observan el video “¿Qué es la sangre?” que se puede obtener en el apartado Enlaces. Comparan la preparación elaborada en la actividad anterior, con la información expuesta en el video. Identifican lo que representa cada uno de los componentes de la mezcla, según la estructura del tejido sanguíneo. Revisan en su bitácora la definición de tejido y redactan un párrafo en el que justifican la razón por la que la sangre es llamada tejido sanguíneo.

Completan la actividad propuesta en el anexo #15 del apartado Imprimibles. Cada estudiante propone un diálogo que utilizan las células sanguíneas para presentarse. Incluyen en ese diálogo las características y las funciones que cumplen. Luego, elaboran un retrato de cada célula sanguínea. Comparten los diálogos con los compañeros.

Completan la actividad propuesta en el anexo #15 del apartado Imprimibles. Cada estudiante propone un diálogo que utilizan las células sanguíneas para presentarse. Incluyen en ese diálogo las características y las funciones que cumplen. Luego, elaboran un retrato de cada célula sanguínea. Comparten los diálogos con los compañeros.

Leen la información sobre la sangre que encuentran en la página 30 del libro. Con los datos del texto, realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Resuelven las actividades de la página 31. En la actividad 1 identifican los componentes del tejido sanguíneo. En la actividad 2 mencionan los tres tipos de vasos sanguíneos y su función. En la actividad 4 completan el esquema del corazón. Comparten las respuestas en una plenaria.

Comentan la información que encuentran en las páginas 32 a la 34. Elaboran en su bitácora un esquema que represente toda la secuencia del proceso circulatorio, incluyendo la descripción del circuito pulmonar, del circuito sistémico y del intercambio de gases en el que participa la sangre.

En grupos, escriben una historia llamada “El corazón, nuestro motor de vida”, para la cual investigan sobre la función que tiene el sistema circulatorio para mantener una buena salud. Toman en cuenta las características y funciones de los órganos del tejido sanguíneo que han venido estudiando.

Aplicación

Localizan el corazón en el pecho, para sentir los latidos. Comentan acerca de las posibles razones por las que late el corazón. Observan el video titulado «Aprende a medirte y tomarte el pulso» que encuentran en el apartado Enlaces. Utilizan un cronómetro para que cada niño tome el pulso en diferentes momentos. Previo a realizar la medición, enumeran la lista de actividades que harán. El docente orienta a los estudiantes para que propongan acciones variadas (descansar en el pupitre, caminar, correr, saltar, levantar algún objeto, etc), registran los datos obtenidos, en el cuaderno o la bitácora.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Reflexión y contrastación

Completan las Actividades que encuentran en las páginas 39 a la 42. En la actividad 1 identifican las funciones del sistema circulatorio. En la actividad 2, señalan los órganos que participan en el proceso de circulación sanguínea. En la actividad 3 reconocen la estructura del corazón. Elaboran, en la actividad 4, una carta de un órgano del cuerpo que necesita defender su puesto, siguen las instrucciones propuestas. En las actividades 5 y 6 elaboran dos esquemas que resuman los tipos de vasos sanguíneos y las células sanguíneas. Comparten las respuestas en una plenaria.

Leen la información de la página 26. Utilizan el anexo #14 que encuentran en el apartado Imprimibles para representar gráficamente cada una de las funciones del sistema circulatorio. Proponen rimas o adivinanzas que permitan ilustrar las tareas que cumple este sistema en el organismo.

Encuentra similitudes y diferencias entre los componentes del tejido sanguíneo, como parte del cuidado general del cuerpo humano.

Cita los componentes del tejido sanguíneo, como parte del cuidado general del cuerpo humano, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Describe los órganos que constituyen el sistema circulatorio, mediante el desarrollo de las actividades asignadas, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Puntualiza aspectos significativos de los órganos que constituyen el sistema circulatorio, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales de los órganos que constituyen el sistema circulatorio, mediante las actividades didácticas propuestas.

Compara los componentes del tejido sanguíneo, como parte del cuidado general del cuerpo humano.

Cita generalidades para el cuidado del sistema circulatorio con el bienestar personal y colectivo, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Vincula el cuidado del sistema circulatorio con el bienestar personal y colectivo, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Relaciona el cuidado del sistema circulatorio con el bienestar personal y colectivo, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Menciona la función del sistema circulatorio tomando en cuenta las características de los órganos y componentes del tejido sanguíneo que lo integran, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Detalla la información con relación a la función del sistema circulatorio tomando en cuenta las características de los órganos y componentes del tejido sanguíneo que lo integran, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Enuncia la función del sistema circulatorio, tomando en cuenta las características de los órganos y componentes del tejido sanguíneo que lo integran, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales de la importancia de las funciones del sistema circulatorio, para el mantenimiento de una buena salud, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Puntualiza aspectos significativos de la importancia de las funciones del sistema circulatorio, para el mantenimiento de una buena salud, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Describe la importancia de las funciones del sistema circulatorio, para el mantenimiento de una buena salud, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

Por medio de una lluvia de ideas, exponen qué significa estar saludable. Comentan cuáles acciones y medidas contribuyen al bienestar y buen funcionamiento de nuestro cuerpo. Resaltan la importancia de comer bien, evitar el sedentarismos y procurar un chequeo oportuno con un profesional en salud.

Investigan en diferentes fuentes, acerca de las enfermedades que afectan el sistema circulatorio. Se dividen en grupos para investigar en profundidad acerca de una de las enfermedades encontradas.

Anotan en su reporte de investigación las causas de esa enfermedad, las consecuencias, los posibles tratamientos y las medidas que podemos seguir para evitar padecerla. Preparan un panfleto que compartirán con los compañeros al exponer los hallazgos de su investigación.

Realizan la lectura de la información que aparece en las páginas 34 a 36, relacionada con las enfermedades del sistema circulatorio.

Subrayan los elementos más destacados en cada una de las mismas, para completar el cuadro que encuentran en el anexo #16 del apartado Imprimibles, sobre enfermedades del sistema circulatorio.

Exploración

Juegan “Adivínelo con señas”, donde se realizará una representación mediante gestos de cada una de las enfermedades estudiadas, la persona encargada las ejemplificará y el resto de los compañeros buscarán la forma de adivinarla.

Representan, con ayuda de un tubo de cartón cortado a la mitad y plastilina o alguna otra pasta para modelar, lo que puede causar el consumo frecuente de alimentos con alto contenido grasoso. Elaboran un modelo de célula sanguínea para que demuestren en su modelo un vaso sanguíneo sano y otro obstruido y la dificultad que presenta la célula para pasar por el vaso sanguíneo obstruido.

Reflexión y contrastación

Elaboran un mural en el que, con recortes o dibujos, ilustran los alimentos que deben consumir con precaución debido a los altos contenidos de grasa, para así mantener la buena salud de sus vasos sanguíneos.

Participan en un conversatorio, para identificar cuáles son otros cuidados que se deben tener con el sistema circulatorio.

Se le entrega a los estudiantes fichas para que en la mitad coloquen el nombre de los alimentos que se debe evitar consumir y en la otra mitad los alimentos que nos ayudan a tener mejor el sistema circulatorio. Se comparte la información de las fichas entre los compañeros del grupo.

Aplicación

Realizan la lectura de la información de los cuidados de sistema circulatorio que se encuentra en la página 37 y elaboran en su bitácora una ficha de acciones que les permita mantener la salud de su sistema circulatorio.

En grupos, realizan las actividades propuestas en el Exploro de la página 38. Comentan con sus compañeros, cómo puede relacionarse esa experiencia con lo aprendido sobre el proceso circulatorio.

Analizan lo que sucede en el organismo cuando una arteria se obstruye. Elaboran una lista de complicaciones que podrían presentarse en el organismo, cuando la sangre no puede fluir con normalidad. Realizan sus anotaciones en la bitácora.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

A partir de las actividades desarrolladas la persona docente organiza una puesta en común con el tema de la importancia del derecho humano a la salud el cual incluye otros derechos, como el derecho al agua, a un ambiente limpio, a la igualdad en la atención de los sistemas de salud, a una atención oportuna y de calidad en los centros de atención de la salud, el acceso a medicamentos, la libertad de no someterse a tratamientos médicos no consentidos, entre otros derechos.

Tomando en cuenta todo lo aprendido acerca del sistema circulatorio, la sangre, el proceso de circulación sanguínea, las funciones que cumple, las enfermedades que pueden atacarlo y los cuidados que debemos seguir para mantener una buena salud, los estudiantes planifican en grupos pequeños, una historieta en la que los personajes son las células sanguíneas que viven aventuras en el organismo, durante el proceso circulatorio. Exponen a sus compañeros la historieta elaborada.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Cita generalidades referentes a información acerca de medidas preventivas para el buen funcionamiento del sistema circulatorio, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Encuentra similitudes y diferencias acerca de medidas preventivas para el buen funcionamiento del sistema circulatorio, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Compara información acerca de medidas preventivas para el buen funcionamiento del sistema circulatorio, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Indica aspectos básicos que contribuyan al cuidado del sistema circulatorio propio y de otras personas de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Relata las acciones que contribuyan al cuidado del sistema circulatorio propio y de otras personas de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Ejecuta acciones que contribuyan al cuidado del sistema circulatorio propio y de otras personas de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

El docente coloca agua con colorante vegetal, en una botella y muestra a los estudiantes lo que sucede cuando estornudamos sin taparnos la boca.

Luego, con una botella de talco en la que ha colocado fécula de maíz (esto para no irritar las vías respiratorias de los niños), simula lo que podría suceder si tosemos sin tapar nuestra boca.

Finalmente, coloca gel antibacterial, que ha mezclado previamente con escarcha para maquillaje, en las manos de los estudiantes.

Proponga a los estudiantes que realicen diferentes acciones en las que deben utilizar sus manos: que recorten un círculo, que saquen un cuaderno, que dibujen algo en el papel. Verán como la escarcha se quedará en todas las cosas que toquen. Indique a los niños que de esta forma se esparcen los gérmenes.

Comentan qué problemas pueden presentarse a partir de situaciones como las que se ejemplificaron, en qué momentos podemos estar expuestos a bacterias, deducen cómo puede nuestro cuerpo protegerse de las enfermedades.

Cada estudiante hace sus propuestas para cada pregunta, comenta con los compañeros y plantean (si no lo hicieron al inicio de la unidad), una pregunta y la hipótesis de investigación que desarrollaran a lo largo del tema. Luego, establecen las predicciones para la hipótesis planteada.

Exploración

Cada estudiante tiene una hoja de color. Ese papel va a representar una bacteria que puede entrar en nuestro cuerpo para enfermarnos. Las bacterias se multiplican cuando entran a nuestro organismo, aproximadamente cada 30 minutos.

Dividen el trozo de papel a la mitad. 30 minutos después las bacterias vuelven a dividirse (ahora tendrán 4 trozos de papel). El proceso de multiplicación continúa una y otra vez. Los estudiantes dividen cada trozo de de papel a la mitad varias veces. De esta manera se multiplican las bacterias dentro de nuestro organismo. Pero de igual forma los defensores de nuestro cuerpo se multiplican.

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes comentan cómo consideran que el cuerpo enfrenta a los gérmenes que producen las enfermedades. El docente anota las ideas de los estudiantes en una parte de la pizarra, para finalizar revisan los aportes brindados y los unifican.

El docente les explica a los estudiantes qué es la función inmunológica del tejido sanguíneo, para ello se respalda en el texto de la página 44 del libro de texto.

Entregue a los estudiantes una hoja de papel blanco, esas son las células sanguíneas que nos defienden de las enfermedades (los glóbulos rojos) que se multiplican de la misma forma y atacan a los agentes patógenos (mezclan los trozos de papel blanco con los de color). Al terminar la representación, los estudiantes toman nota en su bitácora de la forma en que se multiplican las bacterias y los glóbulos blancos.

Reflexión y contrastación

Analizan la información sobre los tipos de inmunidad que encuentran en la página 45. Justifican las razones por las que uno de los tipos de inmunidad se llama natural y el otro adquirida. Organizan la información en un mapa conceptual en su bitácora.

Representan lo que sucede en nuestro organismo cuando luchamos contra agentes que nos enferman, jugando «Quedó – enfermo». La clase se divide en tres grupos, que se identifican con una cinta de color amarrada en el brazo, un color de camiseta o un rótulo: unos serán personas, otros bacterias o virus y los otros serán glóbulos blancos. Las bacterias o virus intentarán atrapar a las personas, cuando esto suceda, estos últimos quedarán enfermos y, hasta que los glóbulos blancos los toquen, podrán levantarse de nuevo.

Aplicación

En grupos, organizan y dramatizan una historia sobre los gérmenes y los mecanismos de defensa del nuestro cuerpo. Al finalizar las dramatizaciones, elaboran una síntesis de la función inmunológica del tejido sanguíneo y el papel de las vacunas en la prevención de enfermedades.

Completan la actividad propuesta en el anexo #17, que encuentran en el apartado Imprimibles.

Redactan su definición de inmunidad y diferencian los tipos que existen. Realizan una ilustración que les ayude a recordar la inmunidad natural y la adquirida, luego realizan la actividad del anexo #18 de esa misma sección. Exponen sus trabajos a los compañeros.

Buscan imágenes de virus o bacterias vistas desde el microscopio, que encuentran en Internet o en otras fuentes. Con material de reciclaje, confeccionan el modelo de, al menos dos de estos virus o bacterias. Presentan a la clase cuáles enfermedades transmiten y qué nombre reciben. Preparan una exposición a la que invitan a otros miembros de la comunidad educativa.

Resuelven las Actividades propuestas en la página 46. En la primera actividad identifican fuentes de enfermedades. Analizan cuáles de de esos focos encuentran en su comunidad y qué pueden hacer para eliminarlos. Proponen en la actividad 2, hábitos saludables que puede ayudarles a prevenir enfermedades. En la actividad 3 establecen la diferencia entre inmunidad natural y adquirida. Mencionan agentes propios del organismo que impiden el paso de agentes que pueden enfermarnos.

Elaboran, en su bitácora, una lista de acciones que realizan y que puedan provocar enfermedades. Proponen de qué manera pueden modificar esas acciones.

Para el tema de la función inmunológica, los estudiantes preparan títeres (con material de desecho) de los glóbulos blancos, plaquetas, vacunas, anticuerpos, bacterias y virus. En grupos de tres personas preparan una historia en la que aplican los conocimientos adquiridos, que se relacionan con los mecanismos de defensa del organismo y la representan con los títeres elaborados.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar las presentaciones de títeres la persona docente abre el espacio de discusión sobre sobre el trabajo que desarrollaron en forma colaborativa para que compartan la forma en que se organizaron y las diferentes emociones que experimentaron durante el desarrollo del mismo.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Enlista la información obtenida referente a la función inmunológica del tejido sanguíneo y su importancia en la salud del cuerpo humano, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Elige la información importante referente a la función inmunológica del tejido sanguíneo y su importancia en la salud del cuerpo humano, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Verifica la información referente a la función inmunológica del tejido sanguíneo, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Cita sus suposiciones a los integrantes del grupo referente a la función inmunológica del tejido sanguíneo y su importancia en la salud del cuerpo humano, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Enuncia información de las encuesta a los integrantes del grupo referente a la función inmunológica del tejido sanguíneo y su importancia en la salud del cuerpo humano, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Informa sus suposiciones a los integrantes del grupo referente a la función inmunológica del tejido sanguíneo y su importancia en la salud del cuerpo humano, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

Observan los vídeos titulados: «El autobús mágico. Dentro de Rafa» y «Las vacunas», que encuentran en el apartado Enlaces. Toman notas en su bitácora acerca de lo que sucede en nuestro organismo cuando nos enfermamos y las maneras en que nos defendemos contra las enfermedades. Comentan la información que obtuvieron de los vídeos.

Exploración

Los estudiantes llevan a la clase, su tarjeta de vacunas. Comentan cuándo fue la última vez que los vacunaron. Analizan el documento, para detectar si todos tienen el esquema de vacunación completo. Invitan a un trabajador de salud de la comunidad, para que conversen con los estudiantes acerca de la importancia de mantener al día las vacunas.

Pueden elaborar preguntas, previamente, para poder entrevistar al visitante. Toman nota en su bitácora, de lo que aprendieron sobre el tema. Los alumnos elaboran una tarjeta de agradecimiento, por la visita y los conocimientos compartidos.

Reflexión y contrastación

Previo al desarrollo de esta lección, se le pide a los estudiantes que traigan una fotocopia de la cartilla de vacunas de cada uno. En un espacio se procede a que los estudiantes realicen una comparación de las vacunas que aparecen e indaguen sobre el nombre de cada una de ellas y las edades en las que se pueden aplicar.

Completan la actividad del anexo #19, que encuentran en el apartado Imprimibles. Investigan los síntomas que las enfermedades para las que se aplican las vacunas, pueden provocar. Hacen la lectura de la información sobre las vacunas de la página 47, para complementar la investigación que realizan. Realizan un cartel informativo sobre la importancia de las vacunas, exponen a sus compañeros.

Aplicación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Comparan las respuestas anotadas y comparten el lema que propusieron. Elaboran un mural para promover la vacunación, con los lemas que todos los estudiantes crearon.

Resuelven las Actividades de la página 48. En la actividad 1, explican lo que contienen las vacunas y los beneficios que representan. Reconocen en la sopa de letras de la actividad 2, diferentes enfermedades que podemos evitar al hacer uso de las vacunas. Completan el cuadro con la información solicitada y redactan una anécdota sobre alguna experiencia vivida y relacionada con la vacunación.

Menciona la información obtenida acerca de la función e importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades, para el mantenimiento de una buena salud personal y comunitaria, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Narra aspectos relacionados con la información obtenida acerca de la función e importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades, para el mantenimiento de una buena salud personal y comunitaria, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Enuncia la información obtenida acerca de la función de las vacunas en la prevención de enfermedades, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Cita generalidades acerca de los criterios propuestos que explican la importancia de las vacunas para la prevención de algunas enfermedades infectocontagiosas, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Encuentra similitudes y diferencias entre los criterios de la encuesta y los propuestos que explican la importancia de las vacunas para la prevención de algunas enfermedades infectocontagiosas, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Compara los criterios propuestos que explican la importancia de las vacunas para la prevención de algunas enfermedades infectocontagiosas, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

Participan en una lluvia de ideas en las que exponen lo que entienden por inmunidad y sistema inmunológico. Tomando como referencia las actividades realizadas hasta el momento, deducen las funciones que cumple este sistema en nuestro cuerpo.

Exploración

Leen la información sobre inmunidad que encuentran en la página 44 del libro. Comentan lo que representa la caricatura que encuentran en las páginas 44 y 45. Contrastan lo que sucedió en la imagen hace un año y lo que sucedió días atrás. Recuerdan de qué formas se defiende el organismo, de acuerdo con los videos observados.

Comentan acerca de las secuelas que puede dejar en el organismo, una enfermedad contagiosa. Elaboran una lista de esas consecuencias, pueden buscar en diferentes fuentes de información.

Reflexión y contrastación

Observan el video «El sida para niños» que encuentran en el apartado Enlaces. Solicite a los niños que tomen nota de los aspectos que consideran más importantes, acerca de esta enfermedad: lo que provoca en el organismo, formas de transmisión, virus que lo transmite y sistema al que afecta. Completan el cuadro del anexo #20 que encuentran en el apartado Imprimibles.

Comparan la información recopilada en el cuadro, con la lectura de las páginas 49 y 50. Luego, comparten los datos más relevantes que identifican en la historia del anexo #21 (a, b) del apartado Imprimibles. Discuten lo expuesto en la historia.

Aplicación

Elaboran un cartel que ilustre medidas de prevención del contagio del sida y la manera en que esta enfermedad afecta el sistema inmunológico. Exponen el cartel a los compañeros.

Organizan una campaña de divulgación para motivar la toma de conciencia para evitar los estigmas sociales y la discriminación contra las personas VIH positivas.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Elaboran panfletos, volantes, folletos, o algún material informativo para compartir la información e invitar al apoyo tanto dentro como fuera de la institución educativa.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Anota aspectos generales de la relación con el SIDA y la función inmunológica en el cuerpo humano, para evitar estigmas sociales y discriminación contra las personas VIH positivas, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Fundamenta la relación del SIDA y la función inmunológica en el cuerpo humano, para evitar estigmas sociales y discriminación contra las personas VIH positivas, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Justifica pros y contras en relación con el SIDA y la función inmunológica en el cuerpo humano, para evitar estigmas sociales y discriminación contra las personas VIH positivas, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos básicos para las acciones de divulgación que deben realizarse para evitar mitos, estigmas sociales y discriminación de las personas que tienen VIH SIDA, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Distingue, puntualmente, las acciones de divulgación que deben realizarse para evitar mitos, estigmas sociales y discriminación de las personas que tienen VIH SIDA, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Reconoce acciones de divulgación que deben realizarse para evitar mitos, estigmas sociales y discriminación de las personas que tienen VIH SIDA, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalizo

A partir de la imagen de la página 6, comentan respecto a la interacción que existe entre las estructuras del cuerpo humano, así como la organización de este para lograr el buen funcionamiento del mismo. Mediante un círculo de diálogo, conversan sobre la importancia de cuidar los elementos de la naturaleza con los que convivimos. Resalte el valor de los elementos de la naturaleza como un elemento indispensable para el bienestar de los seres humanos. Realizan las actividades propuestas en el anexo #1 de la sección Imprimibles. Comparten el trabajo realizado, con otro compañero.

Organizan un tiempo de juegos tradicionales: saltar la cuerda, zancos, carreras de sacos, escondido, quedó, quemado y otros juegos. Comentan acerca de lo que necesitaron para realizar las actividades (aparte de los materiales de juego): energía, sus cuerpos, capacidad de movimiento, conocimiento de las reglas del juego. Luego, reflexionan sobre las siguientes preguntas:
• ¿De dónde y cómo obtenemos la energía para realizar las actividades físicas?
• ¿Qué permite el movimiento de nuestro cuerpo?
• ¿Cuál parte de nuestro cuerpo utilizamos para respirar?
• ¿Qué órgano interviene en la respiración que realizamos?
• ¿Por qué es importante que cuidemos nuestro cuerpo?
• ¿Qué actividades son principales para cuidar nuestro cuerpo y nuestra salud?

Los estudiantes en subgrupos realizan la entrada de unidad de las páginas 4 y 5 del libro, a partir de la imagen los estudiantes infieren una serie de información, a partir de está identifican un problema, una posible respuesta a la pregunta y formulan una serie de posibles predicciones.

Compare el equilibrio ecológico con el equilibrio que debe existir en el cuerpo humano. Mencione a sus estudiantes la importancia de procurar que exista armonía entre las partes de un ecosistema, así como de igual forma es necesario que todas las partes que conforman un organismo, estén en armonía para el buen funcionamiento de este.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía. Con base en la actividad anterior analizan la importancia de mantener siempre medidas preventivas de salud física y mental.

Comentan acerca del nivel básico de organización de los seres vivos: la célula: ¿cómo podemos saber que existen las células?, ¿con qué instrumento podemos observarlas?, ¿son iguales todas las células?, ¿por qué? El docente propone otras preguntas que permita a los estudiantes hacer evidente lo que conocen acerca de esta estructura y las posibles interrogantes a las que buscarán respuesta. Toman nota de ambas en su bitácora.

Exploro

Observan el video titulado “La célula y sus partes”, que encuentran en el apartado Enlaces. Señalan las estructuras principales de las células que encuentran en el anexo #2 del apartado Imprimibles. Luego, completan el cuadro del anexo #3, de la misma sección, con las funciones de cada estructura.
Finalmente, comentan a partir de las siguientes preguntas, las características, estructura y funciones de la estructura celular. Pueden tomar en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la función de la célula en nuestro organismo?
• ¿Qué nombre reciben las tres partes fundamentales de la célula que vamos a estudiar?
• Mencionen las características propias de cada una de esas partes.

En grupos, planifican cómo elaborar una maqueta de la célula animal. Seleccionan los materiales: papeles de colores, tapas, recipientes varios, alimentos, etc. Cada grupo desarrolla el plan elaborado y luego exponen, al resto de la clase, su maqueta. El docente se asegura que señalan las estructuras básicas estudiadas: membrana, núcleo y citoplasma.

Leen la información de las páginas 7 y 8 del libro. Usan papel de construcción de colores para representar la estructura celular en su cuaderno. Luego, recortan (en papel de colores) formas similares a las que encuentran en la página 8, para representar diferentes tipos de células de nuestro organismo. Las pegan en la bitácora y describen brevemente su función.

Los estudiantes en subgrupos leen la información de las páginas 7 y 8 del libro y organizan la información en una infografía, la cual comparten con sus compañeros.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes elaboran con plastilina, diferentes modelos de células. Tratan de unir los modelos similares. Cuando terminan, leen la definición de tejidos que encuentran en la página 9 del libro.

Comenten la importancia del microscopio en el estudio celular y la utilidad de este aparato tecnológico para conocer nuestras células y las de otros organismos. Complementan la conversación al observar el vídeo sobre el microscopio que se propone en el apartado Enlaces.

Leen la poesía que encuentran en el anexo #4, de la sección Imprimibles. Identifican en el texto los diferentes elementos estructurales de la célula. Comentan sobre la importancia de cada una de esas funciones para el buen funcionamiento de la célula.

Utilizando la plantilla que encuentran en el anexo #5, de la sección Imprimibles, los estudiantes dibujan un modelo de la célula indicada (pueden observarlos en la página 8 del libro o buscar en libros o sitios de Internet). Luego, imaginan cómo serán los tejidos que forman esas células y los dibujan en el espacio señalado. Pegan sus producciones en la bitácora y escriben su propia definición de tejidos.

Juegan con la memoria que encuentran en el anexo #6, de la sección Imprimibles, para relacionar los tipos de tejidos con sus características y funciones.

Aplicación

El docente introduce el concepto de sistema, para ello puede usar elementos de la vida cotidiana, por ejemplo cómo funciona una bicicleta o un carro y partir construyen el concepto de sistema y la importancia de cada una de sus partes para que la unidad funcione. A partir de este ejemplo los estudiantes pueden citar otros artefactos que funcionan como un sistema. El docente orienta la discusión al cuerpo humano y su funcionamiento mediante una serie de preguntas, para que lo visualicen como un sistema.

Revisan el esquema gráfico que encuentran en la parte inferior de la página 8 del libro. Tomando en cuenta lo que observan, proponen una definición de órgano, luego comparan su propuesta con la información que encuentran en esa misma página.

Resuelven la actividad propuesta en el anexo #7 del apartado Imprimibles, para identificar la estructura por tejidos, de diferentes órganos y algunas de las funciones que cumplen en el organismo. Comparan con sus compañeros las respuestas.

Elaboran una lluvia de ideas alrededor de la palabra «órganos». Los estudiantes mencionan diferentes tipos de órganos y, si conocen, la función que cumplen en el organismo. Conversan acerca de la importancia de todos los órganos de nuestro cuerpo para el buen funcionamiento.

Agrupan los órganos que encuentran en el anexo #8, del apartado Imprimibles, de acuerdo con las funciones similares que realizan. Pegan los nombres de los órganos clasificados. Comentan las funciones similares en las que participan. Elaboran en su cuaderno su definición de sistemas y la comparan con la información que encuentran en la página 10 del libro. Analizan la información acerca de la importancia de los niveles de organización y del trabajo coordinado entre los sistemas que encuentran en esa misma página.

Resuelven las actividades de las páginas 11 y 12. En la actividad 1, señalan y nombran las partes fundamentales de la célula. Además, anotan la función que cada una realiza. En la actividad 2, anotan una función que realiza el organismo e identifican los sistemas, órganos y tejidos que participan. En la actividad 3, comparten sus ideas al analizar lo que puede suceder en el organismo, si un órgano falla. Identifican, en la actividad 4, los diferentes niveles de organización de los seres vivos.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas, para describir los diferentes niveles de organización y proponer ejemplos.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Se reúnen en parejas y elaboran adivinanzas que correspondan a cada uno de los niveles de organización de los seres vivos. Utilizan el anexo #9 que encuentran en el apartado Imprimibles, para representar en un esquema gráfico la organización de los seres vivos. Con los rótulos de cada nivel y la silueta del ser humano establecen la relación que se da entre todos los niveles. Presentan, en una plenaria, los esquemas elaborados.

Preparan un resumen, en su cuaderno, que integre todos los nuevos conocimientos adquiridos, sobre la organización de los seres vivos.

Realizan los ejercicios de Evaluación que se presentan en la página 13.
Preparan un resumen, en su bitácora, que integre todos los nuevos conocimientos adquiridos, sobre los diferentes sistemas del cuerpo humano y la importancia de cada uno para el organismo.

Identifica la interrelación entre los niveles de organización del cuerpo humano en diversas actividades tanto escolares como de la vida cotidiana.

Identifica los niveles de organización del cuerpo humano en diversas actividades tanto escolares como de la vida cotidiana.

Describe las ventajas que presenta la forma de organización del cuerpo humano en diversas actividades escotes y de la vida cotidiana.

Focalizo

Pida a los estudiantes se acuestan sobre un paño. El docente pone música relajante y coloca, sobre los estudiantes, cerca del diafragma, un malvavisco, para que los estudiantes puedan observar el movimiento de este músculo. Realizan diferentes ejercicios de relajación como los que encuentran en el apartado Enlaces. Comentan con sus compañeros, a partir de preguntas como las siguientes:
• ¿Qué sucede con nuestra respiración?
• ¿Cómo nos sentimos si aguantamos la respiración?
• ¿Cómo cambia nuestra respiración al a hacer estos ejercicios?
• ¿Cómo sería nuestra respiración después de correr alrededor de la clase?, ¿por qué sucede esto?

Exploro

Realizan la actividad propuesta en el anexo #10, que encuentran en el apartado Imprimibles, para registrar el conteo de respiraciones, luego de diferentes tipos de actividades. Preparan un gráfico con la información recopilada. Comentan por qué se presenta la variación en el conteo de respiraciones, qué sucede en el organismo al realizar las diferentes acciones, para que tengamos que respirar más o que las respiraciones disminuyan. Converse con sus estudiantes acerca del contenido del aire que respiramos (oxígeno, vapor de agua y otros componentes) y la importancia del oxígeno para que, junto a los alimentos que ingerimos, produzcan energía para poder realizar cualquier actividad con nuestro cuerpo. Sin oxígeno, las células de nuestro cuerpo mueren. Comentan acerca de la importancia del proceso respiratorio, mediante el cual llevamos oxígeno al interior del cuerpo y expulsamos dióxido de carbono.

Realizan anotaciones en su bitácora, a partir de las conclusiones obtenidas en la discusión.

Indique a los estudiantes que para realizar todo este proceso, el organismo cuenta con un sistema encargado de llevarlo a cabo. Realizan una lluvia de ideas, en las que enumeran los que consideran, son órganos del sistema respiratorio. Conversan acerca de dónde creen ellos que inicia el proceso de respiración. Observan su nariz en un espejo y deducen cuál será la función de los vellos que observan. Toman nota de sus ideas en la bitácora. Luego leen el texto y observan la imagen de la página 14 del libro.

Observan, con un espejo, su nariz. Describen lo que observan. Investigan en diferentes fuentes, las funciones que cumplen los vellos nasales y la mucosa. Exponen a sus compañeros los datos encontrados y toman nota de esto en su bitácora.

Completan las actividades propuestas en la página 15 para que identifiquen las funciones de cada una de las partes del sistema respiratorio y la importancia de este sistema al realizar actividad física.

Reflexión y contrastación

Solicite a los estudiantes que presten atención a la actividad respiratoria y que describan lo que sucede en el organismo al respirar. Anotan todas las características que observan y las comparten para establecer una propuesta en común. Comparan su propuesta con la información que encuentran en el video que está en el apartado Enlaces titulado «El aparato respiratorio».

Leen la poesía formada por adivinanzas que encuentran en el anexo #11, del apartado Imprimibles. Cada estrofa de la poesía describe un órgano del sistema respiratorio. Los estudiantes leen el texto, subrayan las evidencias que encuentran en cada estrofa y anotan las respuestas. Luego comentan con los compañeros las adivinanzas y sus respuestas. Indican si cambiarían o agregarían datos a la poesía. A partir del texto, elaboran en su cuaderno un esquema que resuma la estructura del sistema respiratorio.

Utilizan papel periódico o papel craft para ilustrar su perfil (cabeza de lado y resto del cuerpo de frente). Con ese perfil, elaboran el esquema del sistema respiratorio. Con témperas, marcadores o lápices de color, dibujan cada uno de los órganos. Al exponer su proyecto a los compañeros, indican características de cada una de las partes representadas.

Analizan el proceso del intercambio de gases que se da en los alveolos, al observar el video titulado «Ciencia divertida, intercambio gaseoso», que encuentran en el apartado Enlaces. Los estudiantes comentan acerca de la importancia del oxígeno para el organismo y por qué es importante que nuestro cuerpo expulse el dióxido de carbono. Luego, leen las páginas 16 y 17, en las que se describe el proceso respiratorio y elaboran un resumen, en su bitácora.

Aplicación

Los estudiantes distribuidos en subgrupos realizan las Actividades de la página 17 y 18 del libro de texto y comparten las respuestas con los compañeros.

Realizan un álbum de recortes sobre el sistema respiratorio: función respiratoria, oxígeno, intercambio de gases, importancia de estar en un ambiente limpio, cuidados del sistema, prevención de enfermedades y accidentes. Cada estudiante prepara su álbum y escribe debajo de cada imagen un enunciado en el que explica la relación con el sistema respiratorio. El final del álbum tendrá un texto literario (poesía, cuento, fábula, drama) que resuma lo aprendido.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas, para identificar cada uno de los pasos que forman parte del proceso de respiración.

Observan, en las imágenes de las páginas 16 y 17, el músculo que se encuentra debajo de las costillas, deducen cuál será la función que realiza. Luego, realizan el exploro que encuentran en las páginas 22 y 23. Realizan las conclusiones de la importancia del diafragma para el proceso respiratorio, en su bitácora. Con apoyo del docente de educación musical o algún otro profesional del área de la música, investigue sobre la importancia del diafragma y la respiración para un músico o un cantante. Puede llevar a la clase a un invitado especial que lo comparta con los estudiantes, o puede compartir con los estudiantes una entrevista que le haga a un músico o un cantante, entre otras ideas para hacer el tema más emocionante para los estudiantes.

Calcan la silueta que elaboraron, con la representación gráfica del sistema respiratorio. Utilizan materiales de desecho para describir gráficamente el proceso de inhalación y exhalación. Los niños imaginan el recorrido que hace el aire al entrar y salir de nuestro organismo.

Describe la importancia del proceso respiratorio en el mantenimiento de la vida del ser humano en diversas actividades realizadas en clase.

Describe las funciones de los órganos involucrados en el proceso de la respiración en diversas actividades escolares.

Focalizo

Elaboran una lista de enfermedades que conocen, en las que esta involucrado el sistema respiratorio. Investigan en diferentes fuentes y verifican su lista.

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas establecen cómo consideran que afecta al funcionamiento del cuerpo humano las dificultades que producen las enfermedades respiratorias.

Exploro

Leen la información, sobre enfermedades del sistema respiratorio que encuentran en la página 19. Observan el vídeo sobre algunas enfermedades del sistema respiratorio que encuentra en el apartado Enlaces. Elaboran un fichero de enfermedades del sistema respiratorio, las causas, las consecuencias y medidas para prevenirlas.

Reflexión y contrastación

Organizan sus ideas, en la pizarra, sobre el atragantamiento y la asfixia: qué es, cuándo se presenta, qué nos sucede si dejamos de recibir aire, qué acciones nos ponen en riesgo, cuáles alimentos pueden representar un alto riesgo de asfixia o atragantamiento. Observan el video «Maniobra de Heimlich, cómo actuar ante un atragantamiento» que encuentran en el apartado Enlaces. Elaboran un panfleto que resuma las acciones que debemos seguir para ayudar a una persona que sufre atragantamiento o asfixia.

Revisan la propuesta de acciones para mantener la salud del sistema respiratorio que encuentran en la página 20. Buscan información en otras fuentes, y elaboran un mural que represente todas las medidas identificadas.

Aplicación

Resuelven las actividades de la página 21. En la actividad 1 elaboran un anuncio para dar a conocer algunas enfermedades del sistema respiratorio, luego enumeran una lista de recomendaciones para mantener la salud del sistema respiratorio y explican la importancia de mantener en buenas condiciones este sistema. En una plenaria dan revisión a las preguntas planteadas en los ejercicios anteriores.

Buscan noticias relacionadas con las enfermedades del sistema respiratorio. Seleccionan en esas noticias las causas, los problemas que presentan las personas y las medidas de prevención (si se presentan). Elaboran un gráfico que represente la frecuencia con la que se repite cada una de las enfermedades identificadas en los diarios. Comentan las posibles razones de los resultados que obtuvieron.

Miden la cantidad de aire que pueden reservar en sus pulmones. Para esto cada estudiante tendrá un globo desinflado (todos del mismo tamaño). A la cuenta de tres deberán inhalar la mayor cantidad de aire que puedan y, sin inspirar de nuevo, descargarán todo el aire contenido en sus pulmones, en el globo. El docente ayuda a amarrar los globos, los estudiantes escriben su nombre con un marcador permanente y organizan los globos según la cantidad de aire que lograron descargar.

Los estudiantes realizan una investigación sobre los efectos del fumado en el sistema respiratorio, de quienes fuman y de las personas que están a su alrededor. Utilizan la plantilla que encuentran en el anexo #12 que encuentran en el apartado Imprimibles, para elaborar un esquema con las consecuencias identificadas en la investigación.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía. Con base en la actividad anterior, reflexionan sobre la importancia de mantener el cuerpo saludable, como el fumado afecta el cuerpo.

Se dividen en grupos el análisis de la ley 9028, de control del tabaco en Costa Rica, que encuentran en el apartado Enlaces. Describen a sus compañeros el segmento analizado y comentan (con ayuda de todos) si su comunidad cumple lo establecido en la ley. Elaboran una conclusión general que anotan en su bitácora.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Comprende la importancia de las medidas preventivas, que contribuyen al cuidado del sistema respiratorio propio y de otras personas de la comunidad en actividades escolares y en la vida cotidiana.

Determina la importancia de las campañas para el cuidado y buen funcionamiento del sistema respiratorio propio y de otras personas en diversas actividades realizadas en clase.

Focalización

Observan imágenes de diferentes ecosistemas, que previamente la docente a llevado a la clase. Resaltan las características que ellos consideran que diferencia a cada ecosistema, mencionan los animales que viven o pueden vivir en cada ecosistema y comentan en qué parte del país los han visto o ellos creen que de acuerdo a las condiciones que necesitan en su ecosistema, pueden vivir.

La persona docente dirige la conversación y conversa con los estudiantes respecto a la temática.

Las personas estudiantes hacen un inventario de componentes del ambiente que pueden observar a su alrededor, anotan los beneficios que obtienen de estos componentes, así como la forma en que pueden contribuir a preservarlos. Comparten el trabajo realizado con los demás y socializan el aprendizaje.

Exploración

Los estudiantes (en grupos pequeños) elaboran un ecosistema acuático y terrestre. Para esto utilizarán dos botellas plásticas. Cortan la parte superior de una de ellas. Colocan en el fondo piedras pequeñas y algunas plantas acuáticas y peces que las dibujan en el plástico. Colocan agua y los elementos que dibujaron. Depositan en esta segunda botella piedras, tierra, semillas (puede ser de las que se usan para alimentar a las aves, por ejemplo) y los estudiantes pueden llevar arañas, hormigas, gusanos, etc, que pueden vivir en ese ambiente. Se aseguran que la tierra se mantenga húmeda y que el ecosistema tenga una fuente adecuada de luz.

A partir de lo realizado comentan las diferencias que pueden apreciar entre uno y otro ecosistema.

El docente consulta quien tiene una pecera para realizar la observación del comportamiento del pez y los elementos que están dentro. Permita que los estudiantes realicen preguntas, a las que ellos mismos buscarán respuestas, indagando en diferentes fuentes de información y observando lo que sucede. Comparten sus observaciones con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Observan las imágenes de la página 62 y realizan las actividades propuestas.
Los estudiantes proponen características que deben tener los animales y las plantas que viven en medios acuáticos, terrestres y aéreos (en el caso de las plantas). Discuten:
• ¿por qué hay animales acuáticos que no pueden vivir fuera del agua?
• ¿por qué hay animales y plantas que pueden vivir o crecer tanto en medios acuáticos como terrestres?
• ¿qué pasaría con un animal terrestre, que es parte de un naufragio y no logra encontrar tierra firme?

Describen las características del hogar de un animal y de una planta que ellos seleccionan. Dramatizan, con ayuda de títeres, recortes o dibujos, las características de ese ser vivo, dependiendo del lugar en el que vive.

Comparan las descripciones realizadas en la actividad anterior, con la información que encuentran en las páginas 63 y 64 del libro. Agregan características o modifican la descripción de acuerdo con los hallazgos.

Aplicación

Elaboran una representación gráfica que permita describir la clasificación de las plantas y de los animales de acuerdo con el lugar en el que viven.

Utilizan las imágenes de plantas y animales que encuentran en los anexos #12 y #13, del apartado Imprimibles, para elaborar historias en las que tomen en cuenta las características de alimentación y el hábitat de los seres vivos que se muestran.

Resuelven las Actividades de la página 65 y comparten las respuestas con los demás en la clase.

Proponen las características de cada grupo de animales, de acuerdo con su dieta. Corroboran las descripciones, con la información que encuentran en diferentes fuentes, incluyendo los datos que encuentran en las páginas 66 y 67 del libro. Elaboran una rima o adivinanza, de acuerdo con las características descritas.

Analizan los datos recopilados en la actividad inicial, clasifican los animales que observaron en la comunidad o en el video, de acuerdo con su alimentación.

Elaboran una lista de características físicas que tienen los animales de acuerdo con su tipo de alimentación: tipo de patas, características de pico, dientes, boca, cornamenta, etc. Presentan de manera creativa sus listas: gráfico, poesía, cuento, por ejemplo.

Resuelven las Actividades propuestas en las páginas 68 y 69. Comparten los resultados con los compañeros. Mediante un puesta en común del docente les consulta cuáles son los animales terrestres que pueden citar de la comunidad donde viven.

Los estudiantes revisan el contenido de las páginas 70 y 71 y organizan una exposición sobre los aportes a la ciencia que son legado de Anastasio Alfaro. Refuerzan el tema con los ejercicios de las páginas 72 y 73 del libro.

Observan el video (ver Enlaces), titulado «Costa Rica – En español». En este video se mezcla la naturaleza propia de nuestro país (su flora y su fauna) y las actividades humanas. Con la guía del docente comentan los elementos que más llamaron la atención del video.

Comentan acerca de las características alimenticias y los ambientes acuáticos, terrestres y aéreos en los que se desenvuelven los seres vivos de nuestro país, además de la influencia del ser humano en la vida de ellos. Conversan acerca de lo que dice la narradora en relación con las actividades humanas y la naturaleza.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Comentan algunas anécdotas que han vivido con algunas mascotas que hayan tenido, o bien del caso de algún familiar que haya tenido un animal en casa. Reflexionan respecto a la importancia de darles a los animales el alimento adecuado según su naturaleza, así como de brindarles un ambiente óptimo según el hábitat de cada uno.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Ordena las plantas y animales según el medio en que viven y el tipo de alimentación, como parte de su cuidado y conservación, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Asocia las plantas y animales según el medio en que viven y el tipo de alimentación, como parte de su cuidado y conservación, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Clasifica plantas y animales, según el medio en que viven y el tipo de alimentación, como parte de su cuidado y conservación.

Menciona aspectos vinculados con acciones para cuidar el medio terrestre y acuático, en los cuales viven las plantas y animales de la comunidad o la región, mediante la realización de actividades observación del entorno del estudiante.

Distingue, puntualmente, acciones para cuidar el medio terrestre y acuático, en los cuales viven las plantas y animales de la comunidad o la región, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Reconoce acciones para cuidar el medio terrestre y acuático, en los cuales viven las plantas y animales de la comunidad o la región, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Focalización

Los estudiantes elaboran, en conjunto, una lista de los componentes de la naturaleza y enumeran los beneficios que obtenemos los seres humanos, de dichos recursos. Elaboran un dibujo y con los elaborados por todos, crean un mural de los beneficios de los recursos naturales, para el ser humano.

Luego observan el video sobre los componentes del ambiente (ver Enlaces). Comparan su lista con lo mencionado en el video.

Resuelven los ejercicios propuestos en el anexo #14 (ver Imprimibles), para clasificar los componentes de la naturaleza. Comentan en grupo las respuestas brindadas.

Exploración

Reconocen la importancia de la luz del Sol, el agua, el suelo y el aire, al sembrar en diferentes condiciones varias semillas de frijol. Deben colocar las semillas en frascos de vidrio o plástico transparentes para que puedan observar lo que sucede. Uno de los frascos lo colocan en un lugar donde reciba luz solar y mantienen la tierra húmeda. El otro frasco lo colocan en un lugar en el que no reciba luz solar, pero sí agua.

Un tercer frasco, lo colocan lejos de la luz solar, sin agua y lo siembran utilizando algodón en lugar de tierra.

Registran los cambios que van observando en las semillas. Comentan lo que sucede con cada una de las semillas al pasar dos o tres semanas de la siembra. Determinan la importancia de los elementos de la naturaleza: luz, agua, aire y suelo.

Registran en su bitácora los resultados, observaciones y conclusiones.

Reflexión y contrastación

Leen la información referente a los beneficios que el ser humano obtiene de los componentes del ambiente de las páginas 74 y 75 y comentan con sus compañeros lo encontrado con la lectura.

Realizan las Actividades propuestas en las páginas 76 y77, revisan las respuestas junto con el personal docentes y demás compañeros.

Analizan la información que encuentran en diferentes fuentes, acerca de las formas de aprovechamiento de los recursos del ambiente para la satisfacción de las necesidades de las personas, la cantidad en que están disponibles y la calidad de esos recursos.

Aplicación

Leen la información que encuentran en las páginas 78 a la 80 y realizan las actividades de la página 81 a la 85.

Buscan en diferentes fuentes, acerca del aprovechamiento de la luz solar, los beneficios que tiene el ser humano al utilizarla (secar productos como el café o el cacao, secar la ropa, ser parte de los recursos que las plantas utilizan para producir su alimento, etc). También buscan información acerca de los daños que podemos recibir de la luz solar al no usar protección cuando estamos al aire libre, los problemas causados por la sequía y las fuertes radiaciones solares.

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Resuelven las tareas propuestas por el docente en el generador de tareas. Comparten sus respuestas en forma oral y grupal.

Menciona la utilidad de los componentes de la naturaleza para el bienestar y supervivencia de los seres vivos, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Resalta aspectos específicos de la utilidad de los componentes de la naturaleza para el bienestar y supervivencia de los seres vivos, mediante actividades que impliquen la observación del entorno del estudiante.

Describe la utilidad de los componentes de la naturaleza para el bienestar y supervivencia de los seres vivos, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona aspectos generales que no perjudican la utilidad de los componentes de la naturaleza para el bienestar y supervivencia de los seres vivos.

Destaca diferentes acciones que no perjudican la utilidad de los componentes de la naturaleza para el bienestar y supervivencia de los seres vivos, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Deduce alternativas que no perjudican la utilidad de los componentes de la naturaleza para el bienestar y supervivencia de los seres vivos, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Focalización

Dibujan lo que sería para ellos un día de desequilibrio ecológico. Comparten los dibujos con los compañeros y la persona docente y comentan lo que quisieron interpretar y porqué consideran que eso podría suceder, los factores que podrían llevarnos a vivir algo así, las posibles causas y las acciones que se podrían ejecutar para evitar algo de ese tipo.

Exploración

En grupos, analizan diferentes noticias que la persona docente lleva a la clase, relacionadas con el ambiente, discuten sobre el mensaje de las noticias y la importancia de conocer sobre el estado del ambiente. La persona docente debe procurar que las noticias no sean todas de carácter negativo, sino que algunas incluso resalten las últimas mejoras y avances en tema ambiental.

Reflexión y contrastación

Reflexionan sobre la necesidad y la importancia de recibir la luz y el calor del Sol. Hablan acerca de cómo, a partir del Sol, se generan otras formas de energía. Analizan la importancia de aprovechar esta forma de energía no contaminante.

Analizan los beneficios que recibimos al hacer uso de los minerales. También sobre los problemas que su extracción en grandes cantidades puede causar al ambiente. De la misma manera, investigan cómo las grandes cantidades de sal pueden afectar nuestro organismo.

Los estudiantes revisan el contenido de las páginas 74 y 75 del libro de texto y en cuadro sinóptico organizan la información de los componentes bióticos y abióticos. Comparten la información con los compañeros y reflexionan sobre la importancia de cada uno de estos para el desarrollo de la vida humana.

Los estudiantes revisan el contenido de las páginas 74 y 75 del libro de texto y en cuadro sinóptico organizan la información de los componentes bióticos y abióticos. Comparten la información con los compañeros y reflexionan sobre la importancia de cada uno de estos para el desarrollo de la vida humana.

El docente les consulta a los estudiantes sobre cómo el ser humano ha aprovechado los componentes de la naturaleza, los estudiantes contestan mediante una lluvia. El docente les puede consultar qué elementos del aula son obtenidos de los componentes de la naturaleza y anota las ideas de los estudiantes en la pizarra y las comentan.

Los estudiantes leen el texto de la página 78 del libro de texto y comentan las formas de aprovechamiento que se mencionan, el docente les consulta sobre otras formas que ellos recuerden.

El docente le comenta la siguiente situación a los estudiantes «Los seres humanos para satisfacer sus necesidades alimentarias han cortado grandes extensiones de bosque para dedicarlas al pasto y la actividad agrícola, lo anterior ha provocado la pérdida del habitat para especies animales y vegetales», a partir de dicho enunciado el docente les consulta cuáles son problemas que se producen y cómo afectan al ser humano.

Los estudiantes en subgrupos leen el texto de la página 79 y 80 del libro de texto y comentan por qué es necesario proteger el ambiente y hacer un uso racional de los recursos. Los estudiantes elaboran un mural con formas de proteger el ambiente.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 81 y 83 del libro de texto, comparten los resultados con los compañeros.

Aplicación

Enumeran las formas de aprovechamiento de las fuentes de agua, para la vida del planeta y para el ser humano. Cada estudiante propone una actividad realizada durante el día, en el que han tenido que utilizar el agua. También comentan acerca de las formas dañinas en las que hacemos uso del agua: contaminando con basura, pesticidas, aguas negras, cortando los árboles que rodean las fuentes de agua, contaminando los suelos, desperdiciándola, por ejemplo.

Realizan una campaña de conciencia ecológica para invitar a los miembros de la institución a cuidar el ambiente y los recursos que este nos regala. Ilustran diversas acciones que pueden llevar a cabo a nivel personal y comunal como miembros de la institución, para mantener el equilibrio ambiental.

Los estudiantes en subgrupos realizan las Actividades de las páginas 76 y 77 del libro de texto.

Los estudiantes realizan el Leo y reflexiono sobre la lectura «La fábula del bosque», comparte sus respuestas con los compañeros.

Los estudiantes en un ejercicio colectivo realizan las Evaluación de las páginas 84 y 85 del libro de texto.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Menciona aspectos generales de la importancia del mantenimiento del equilibrio ecológico para la conservación de las diferentes formas de vida, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Puntualiza aspectos significativos de la importancia del mantenimiento del equilibrio ecológico para la conservación de las diferentes formas de vida, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Describe la importancia del mantenimiento del equilibrio ecológico para la conservación de las diferentes formas de vida, mediante las actividades didácticas propuestas.

Cita de forma general acciones que contribuyen a la conservación de las diferentes formas de vida, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Resalta acciones relevantes que contribuyen a la conservación de las diferentes formas de vida.

Reconoce acciones que contribuyen a la conservación de las diferentes formas de vida, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

Observan imágenes en las cuales se muestren situaciones de violencia y para cada una, mencionan acciones que se pueden llevar a cabo para contrarrestar esas situaciones. Por ejemplo: ante una situación de enojo, voy a respirar profundo, pensar y conversar, antes que alzar la voz o gritar; entre otras situaciones.

La persona docente organiza un «Correo del bien», por medio del cual, al azar, los estudiantes deberán escribir a otro compañero, un mensaje positivo, cargado de buenos valores y palabras de aliento. La idea es que se maneje en el anonimato; es decir, solo quien escribe sabe a quien le escribió, pero nadie sabe de quién recibe el mensaje.

Una vez que los estudiantes leen los mensajes, conversan respecto a cómo se sintieron con esos mensajes y resaltan la importancia de mantener relaciones sanas, procurar la buena comunicación y avisar sobre cualquier situación que los haga sentirse mal, en peligro o incómodos.

Exploración

Leen el cuento «Las palabras mágicas de Puchungo» (ver Enlaces), o pueden encontrar el texto en el imprimible #9 (ver Imprimibles). Al iniciar la lectura el docente les consulta sobre qué creen que trata el cuento, lo anotan en cuaderno.

Al finalizar la lectura del cuento, comentan cuál es el conflicto que se presenta en la historia, qué le enseña la mascota a la niña y que aprenden los padres de Sofía sobre el trato que le dan a su hija. Establecen relaciones de causa y efecto, al analizar por qué Sofía trata mal a su perro y lo que sucede cuando la niña utiliza las palabras mágicas con sus padres.

Observan las imágenes de la página 47 y realizan los ejercicios propuestos en el Inicio mi aprendizaje para diagnosticar si el estudiante reconoce las situaciones que dañan su bienestar.

Reflexión y contrastación

Realizan la actividad «Mis emociones». El docente conversa con los estudiantes antes de iniciar la actividad, sobre la importancia de nuestras emociones. Cada estudiante dispondrá de una copia del anexo #10 (ver Imprimibles).

Representan gráficamente cada una de las emociones indicadas y, si desean, representan en las que están en blanco otras emociones que no se incluyen. Los estudiantes dibujan situaciones en las que experimentan esas emociones y las colocan en la tira de lana que agregaron a cada cabeza. Comentan y comparan con sus compañeros las razones por las que pueden tener esos sentimientos en cada situación descrita. Reflexionan sobre la importancia de poder expresar nuestros sentimientos de manera adecuada.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar la actividad sobre la representación gráfica de las emociones, la persona docente les plantea situaciones que los estudiantes afrontan en la vida cotidiana (sería importante se relacionen con la cotidianidad de la escuela) para que comenten las emociones que sienten y la forma en que las manejan.

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas responden a la pregunta ¿cuáles acciones afectan mi bienestar?, ¿cuáles acciones de la convivencia cotidiana favorecen mi bienestar? El docente anota las observaciones de los estudiantes quienes de forma conjunta buscan un común denominador.

Realizan las Actividades de las páginas 50 y 51 del libro. Revisan las respuestas de los ejercicios con los otros compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen las páginas 48 y 49 del libro de texto, sobre las formas de evitar las manifestaciones de violencia y comentan la importancia de cada una, extraen la idea que más le llama la atención del texto la escriben en un papel y la colocan el sito asignado por el docente.

El docente escribe en la pizarra la palabra VIOLENCIA, les solicita a los estudiantes que la definan, luego en subgrupos identifican acciones que tiene violencia.

Aplicación

El docente les da una tarjeta roja y otra verde a los estudiantes, el docente lee situaciones ficticias y los estudiantes identifican con rojo si estás son formas que afectan el bienestar y la dignidad y con verde si son situaciones ordinarias.

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas. Comentan en forma grupal el trabajo realizado.

Comente con los estudiantes que en muchas ocasiones hay personas cercanas que pueden convertirse en abusadores, cuando no respetan los derechos de los niños y los agreden de alguna manera (física, sexual, emocional). Preparan un cartel, con las siluetas elaboradas y lo exponen fuera de la clase.

Leen la información de las páginas 55 a la 57. Realizan la actividad «¿Quién es un abusador?» Dibujan la silueta de un rostro en papel de construcción y escriben dentro de la silueta, las conductas de las personas abusadoras.

Utilizan el álbum como insumo al crear diferentes tipos de textos o producciones orales.

Elaboran una lista de situaciones que pueden poner en peligro su bienestar, exponiéndolos al riesgo de cualquier tipo de abuso. Preparan un álbum que titulan: «Lo que debo evitar».

Menciona aspectos generales de las condiciones favorables que promueven la dignidad humana y el bienestar personal y comunitario, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Resalta aspectos específicos de las condiciones favorables que promueven la dignidad humana y el bienestar personal y comunitario, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Describe las condiciones favorables que promueven la dignidad humana y el bienestar personal y comunitario, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Brinda generalidades los derechos de las personas en ejemplos de la vida diaria, mediante las actividades didácticas propuestas.

Indica, de manera específica, los derechos de las personas en ejemplos de la vida diaria, mediante la resolución de situaciones de contexto comunitario.

Identifica los derechos de las personas en ejemplos de la vida diaria, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

Mediante un círculo de diálogo, conversan respecto a las formas de resolver un conflicto o un mal entendido para evitar así manifestaciones de violencia. Resaltan la importancia de comunicar cualquier acción que alguien realice contra ellos y los haga sentir mal. El docente explica que las situaciones de conflicto no son malas ya que son una oportunidad de crecimiento.

A partir de esta actividad se trabaja:

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Sobre ¿cómo comportarme y actuar en la vida cotidiana?

Exploración

Consultan a miembros de la comunidad educativa sobre las medidas de prevención contra todo tipo de violencia, con las que cuenta la institución. Llevan la información a clase, conversan al respecto y en conjunto con los compañeros y la persona docente, elaboran un instructivo para evitar la violencia en la clase y prevenir toda forma de violencia dentro y fuera de la institución.

Reflexión y contrastación

Realizan la lectura de las páginas 48 a la 49 y comparan las acciones propuestas en la actividad inicial, con las formas de evitar las manifestaciones de violencia, que se mencionan en el libro.

En grupo, elaboran un código de dignidad, en el cual escriben las acciones y medidas que llevarán a cabo para procurar el respeto, la equidad,entre todos en la clase y evitar la violencia.

Aplicación

Elaboran un código de alerta para poner en práctica en caso de una situación de abuso contra ellos mismos o un conocido. Incluyen los diferentes mecanismos de denuncia sobre los que aprendieron.

Analizan cada uno de los pasos propuestos y elaboran un cartel ilustrativo que que estará al alcance de todos los estudiantes.

Completan la actividad que encuentran en el imprimible #11 (ver Imprimibles) para describir diferentes formas en las que podemos evitar el abuso. Comparten las respuestas con sus compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Cita medidas preventivas contra las distintas manifestaciones de violencia que afectan la salud de las personas, mediante la observación de situaciones del entorno del estudiante.

Encuentra evidencias para respaldar las medidas preventivas contra las distintas manifestaciones de violencia que afectan la salud de las personas, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Busca medidas preventivas contra las distintas manifestaciones de violencia que afectan la salud de las personas, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona aspectos generales para el respeto a la integridad física y la dignidad humana, en distintos contextos, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Destaca diferentes acciones para el respeto a la integridad física y la dignidad humana, en distintos contextos. mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Deduce alternativas para contribuir con el respeto a la integridad física y la dignidad humana, en distintos contextos, mediante la lectura de casos asignados.

Focalización

El docente escribe en la pizarra: «Nadie me puede obligar». Solicita a los estudiantes que escriban al menos cinco frases que completen el enunciado.

Luego, jugando a la papa caliente, el estudiante que queda con el pañuelo o la prenda al terminar de cantar o de escuchar la música lee una de sus propuestas.

Elaboran un mural con todas las frases aportadas.

Exploración

Leen la información de la pagina 52 del libro y comentan en un espacio de diálogo, sobre la necesidad de denunciar cualquier situación de violencia al que podemos estar siendo sometidos, así como la importancia de comunicarle a alguna persona que esté pasando por alguna situación de violencia, que existen medios por medio de los cuales pueden denunciar esas situaciones.

Realizan las Actividades de las páginas 53 y 54. Comentan las respuestas con los compañeros.

Los estudiantes investigan acerca de organizaciones e instituciones que hay en el país y que protegen a la niñez. Comentan acerca de la importancia de estas instituciones.

Reflexión y contrastación

Comentan las consecuencias que viven las personas que son víctimas de abuso: ¿qué pasa con una persona que es golpeada?, ¿cómo se siente alguien que siempre le hablan con gritos, insultos o de mala manera?, ¿qué consecuencias podrá vivir un niño que es violentado en su sexualidad?

Conversan sobre lo importante de que los niños hablen con algún adulto responsable, si están siendo víctimas de algún tipo de abuso. ¿Por qué es importante hacerlo?, ¿qué sucede si no hablamos con alguien de confianza al respecto?, ¿y si el abusador me amenaza?, ¿qué es un adulto de confianza? Toman nota de los principales puntos de discusión en su bitácora.

Los estudiantes leen la información de las páginas 56 y 57 del libro de texto y comentan las consecuencias que se mencionan. El docente les consulta si han experimentado algunas de esas situaciones.

Aplicación

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Crean un cuento en el cual el personaje principal es un niño que sufre algún tipo de abuso, y sus amigos o compañeros le brindan ayuda para evitar dicha situación. Lea el cuento en clase, de esta manera, los estudiantes comprenderán la importancia, no solo de brindar apoyo a quien lo necesite, sino también de denunciar hechos como el abuso, la violencia y la agresión (sea física, emocional y sexual) y el abandono. Responden los ejercicios de la Evaluación de las páginas 60 y 61.

Elaboran una lista de consecuencias y justifican, a partir de esta enumeración, la importancia de denunciar el abuso. Realizan las actividades de las páginas 58 y 59.

Anota aspectos generales de las acciones de denuncia ante toda manifestación de violencia, que afecte la convivencia de los seres vivos, en la institución, el hogar o la comunidad, mediante actividades didácticas contextualizadas en forma oral y escrita.

Fundamenta el por qué las acciones de denuncia ante toda manifestación de violencia es relevante para la convivencia de los seres vivos, en la institución, el hogar o la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Justifica acciones de denuncia ante toda manifestación de violencia, que afecte la convivencia de los seres vivos, en la institución, el hogar o la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Cita generalidades de los derechos fundamentales que contribuyen a la convivencia de los seres vivos, en distintos contextos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Encuentra similitudes y diferencias entre los derechos fundamentales que contribuyen a la convivencia de los seres vivos, en distintos contextos, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Contrasta aspectos relevantes de los derechos fundamentales que contribuyen a la convivencia de los seres vivos, en distintos contextos, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Compara los derechos fundamentales que contribuyen a la convivencia de los seres vivos, en distintos contextos, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Focalización

El docente presenta a los estudiantes dos objetos que requieren el uso de baterías para funcionar. Uno tendrá baterías que funcionan y el otro no podrá funcionar, pues las baterías ya no tienen energía. Los estudiantes comentan las posibles razones que impiden que el aparato funcione. Luego, comparan la actividad con su organismo: ¿en algún momento se han quedado sin energía para realizar sus actividades?, ¿de dónde obtenemos la energía para funcionar?

Anotan las preguntas que surgen a partir de la conversación. El docente puede consultar la información sobre el sistema digestivo que encuentran en el apartado Enlaces, para tener una mayor claridad antes del desarrollo del tema con sus estudiantes.

Los estudiantes en forma colectiva con la guía del docente realizan el Inicio mi aprendizaje, para la activación de los conocimientos previos.

Exploración

Observan el video “Sistema digestivo”, que encuentran en el apartado Enlaces. Elaboran el «mapa» del recorrido que realizaron los niños dentro del cuerpo de Rafa. Ese es el recorrido que sigue la comida durante el proceso digestivo.

Mencionan los órganos que intervienen en la digestión, de acuerdo con lo que observaron en el video y elaboran un mapa de la ruta que siguieron dentro del sistema digestivo, para esto utilizan el anexo #5 que encuentran en el apartado Imprimibles.

Reflexión y contrastación

Proponen, con ayuda del maestro, una representación de todo el proceso digestivo. Se cuestionan acerca de los materiales necesarios, para representar cada paso. Realizan las propuestas y seleccionan la más viable. Todos colaboran para realizarla, enumerando las características de cada etapa y los órganos que participan.

Crean el esquema que permita resumir cada una de las etapas y los órganos que participan del proceso digestivo, incluyen las sustancias que en cada una se producen, los órganos que participan y la importancia dentro de todo el funcionamiento del organismo. Comparten los esquemas con sus compañeros.

Los estudiantes en subgrupos revisan el contenido de las páginas 25 a la 27 del libro. Comparan los datos que anotaron en el esquema anterior, con lo que encontraron en esas páginas. Realizan las correcciones o amplían la información.

Los estudiantes realizan las actividades El aparato digestivo fichas de trabajo (ver el Enlaces), estas son digitales y comparten el resultado con los compañeros.

Mediante un diálogo los estudiantes comentan la importancia de la digestión para el ser humano y comparten cómo se sienten cuando han estado enfermos del estómago, tiene dolor de muela o les duele la garganta, por ejemplo.

Aplicación

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Contrastan las ideas iniciales con lo que han aprendido sobre el sistema digestivo, su importancia para el organismo, los órganos que lo forman y los problemas de salud que pueden presentarse, además de los mecanismos de prevención de esos problemas.

Crean adivinanzas para cada uno de los órganos del sistema digestivo. Comparten las adivinanzas creadas con los compañeros, las agrupan de acuerdo con la misma respuesta. Elaboran un libro de adivinanzas del sistema digestivo.

Utilizando papel periódico o papel craft elaboran un molde de delantal para cada estudiante. Si cuentan con los recursos pueden hacerlos de manta blanca. Con lana o cordón hacen las cintas para amarrarlo. Con lápiz de grafito dibujan en el delantal cada uno de los órganos del sistema digestivo. Usan el delantal para comer algún alimento y van describiendo el proceso digestivo utilizando esa representación gráfica.

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 30 y 31 del libro. Compartes las respuestas con los compañeros.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

El docente improvisa un cuento sobre una discusión entre los órganos del sistema digestivo sobre cual es más importante, con los estudiantes distribuidos en sbgrupos les ha asignado un órgano y ellos deben defender porque consideran que son más importantes Utilizan textos argumentativos elaborados por ellos y los exponen. Como cierre el docente les cuestiona qué sucede si no funciona el órganos. Elaboran una conclusión, en su bitácora, al final de la discusión.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Realizan la evaluación de las páginas 30 a la 31 del libro.

Identifica los órganos que participan en el proceso digestivo de los alimentos, como parte del cuidado del cuerpo humano en diversas actividades escritas y orales.

Relaciona el cuidado de los órganos que participan en el proceso digestivo de los alimentos con el bienestar personal en diversas actividades escritas y orales.

Focalización

El estudiantado ofrece algunas conclusiones respecto a por qué no podemos comer los alimentos tal y cómo los vemos, por qué es preciso preparar algunos alimentos, darles un tratamiento adecuado y comerlos pausadamente.

Comentan sobre la importancia de una dieta balanceada, así como de ingerir los alimentos y tratarlos correctamente, para aprovecharlos. La persona docente les consulta respecto los cambios que ellos consideran que sufren los alimentos al comerlos y por qué creen que esto beneficia aún más al organismo.

Exploración

Los estudiantes comen un trozo de galleta o fruta que el docente les ha ofrecido. También puede aprovecharse alguna visita al comedor, para que, mientras comen, los estudiantes presten atención a lo que sucede en la comida dentro de su boca. Cuando han terminado de comer, conversan acerca de los detalles que pudieron observar desde que pusieron la comida en la boca hasta que la tragaron. Toman nota de todos los eventos que se presentaron y las partes del cuerpo que participaron en ese primer paso. El docente cuestiona a los estudiantes sobre lo que piensan que pasará con el alimento que ingirieron luego de haberlo tragado, ¿qué partes del cuerpo podrían participar? Toman nota de sus respuestas en la bitácora.

Reflexión y contrastación

Piensan en los primeros pasos que realizan cuando comen, conversan acerca de la importancia del primer paso en el proceso de la digestión. ¿Por qué es importante la saliva?, ¿qué tareas cumplen los dientes?, ¿por qué debemos triturar bien los alimentos?

Ilustre esta función colocando en tres frascos transparentes con agua lo siguiente: en el primero un confite entero, en el segundo un confite que ha despedazado solo un poco con ayuda de un martillo (compare esta acción con lo que hacen los dientes) y en el tercero colocan un confite que han despedazado lo más que se pueda con el martillo. Permita que los estudiantes registren las características de cada uno de los frascos al iniciar la experiencia. Dejan los frascos en reposo, en un lugar visible. El día siguiente observan lo que ha sucedido. Posiblemente observarán que el confite que se trituró más, se diluyó en el agua, al contrario de los otros dos frascos.

Registran lo observado en este segundo momento. Los estudiantes deducen la función de los dientes a partir de la experiencia realizada, toman nota en su bitácora.

Aplicación

Observan la imagen de la página 24 del libro y responden las preguntas 1, 2 y 3, de acuerdo con su experiencia y lo que ellos consideran apropiado. Luego comentan en grupo, esta etapa inicial del proceso digestivo y la relacionan con la función de los dientes antes comentada.

Los estudiantes utilizan un espejo para describir los dientes que tienen. Describen e ilustran los diferentes tipos de dientes que poseen. Conversan acerca de los diferentes tipos de alimentos que consumen y la función que cumplen cada uno de los tipos de dientes.

Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria.
Con base en el ejercicio anterior, reflexionan oralmente la importancia de mantener una buena salud bucodental.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Describe los cambios que sufren los alimentos en el proceso digestivo, para ser aprovechados por el cuerpo humano en diversas actividades escritas y orales.

Deduce alternativas para el aprovechamiento de los alimentos por parte del cuerpo humano en diversas actividades escritas y orales.

Focalización

Conversan acerca de la importancia del proceso digestivo para el organismo: ¿cuáles son los beneficios para nuestro cuerpo? Comparan sus propuestas con la información que leen en la página 27.

Exploración

Preparan un mural en el que ilustran los beneficios del proceso digestivo para el organismo. Colocan un título llamativo, relacionado con las funciones de este sistema.

En parejas proponen una pequeña rima que destaque la importancia del sistema digestivo para el ser humano.

Realizan las Actividades de las páginas 28 y 29. Identifican los principales órganos del proceso digestivo, reconocen las características de los diferentes pasos de la digestión, los beneficios que este proceso da al organismo y la secuencia.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes elaboran una maqueta del sistema digestivo utilizando material de desecho. Con un trozo de plastilina preparan algún tipo de alimento y van mostrando en su maqueta, la transformación que sufren los alimentos desde que llegan a la boca hasta que se expulsan los desechos. Rotulan cada uno de los órganos que intervienen en el proceso.

Aplicación

Comparten alguna experiencia en la que han sufrido alguna molestia o problema en su sistema digestivo. Analizan las posibles razones: por algo que comieron, o por comer muy rápido, por correr o jugar inmediatamente luego de comer, entre otras situaciones. Comentan cómo esos problemas podrían evitarse.

Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria. Con base en la actividad anterior reflexionan oralmente sobre la importancia de la alimentación sana para mantener el cuerpo saludable.

Completan el anexo #6 que encuentran en el apartado Imprimibles. Justifican con dos razones la importancia del proceso digestivo para el organismo.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Comprende la importancia del proceso digestivo en el cuidado de la salud de las personas en diversas actividades escritas y orales.

Compara hábitos de alimentación que contribuyen a la salud de las personas en diversas actividades escritas y orales.

Focalización

En grupo, los estudiantes analizan diferentes casos en los cuales se presentan problemas de salud o complicaciones debido a la falta de buenas medidas de seguridad o al manejo inadecuado de los alimentos y comentan como les afecta en la vida cotidiana.

Realizan dibujos de los alimentos favoritos que consumen durante el día. Luego, presentan sus trabajos a los compañeros y comentan lo importante que es consumir alimentos para tener energía para realizar las diversas actividades.

En cada caso, señalan las causas que llevaron a esas personas a tener esas complicaciones. Comentan respecto a algunas acciones que podrían llevar a cabo para evitar esos problemas de salud del sistema digestivo.

Exploración

En grupos, representan mediante dramatizaciones, diferentes casos en los cuales se evidencie la necesidad de llevar a cabo acciones preventivas para procurar un adecuado proceso digestivo. Por ejemplo, toman en cuenta la adecuada manipulación y trato de los alimentos previo y durante a su preparación; el adecuado lavado de manos antes de comer; tener una dieta balanceada y variada; considerar los tiempos de comida; entre otras que docente y estudiantes consideren y mencionen. Luego de cada presentación, comentan al respecto y resaltan los aspectos más importantes.

Los estudiantes realizan el Inicio mi aprendizaje del tema 3 en la cual se realiza un diagnóstico de las acciones que el estudiante realiza que protegen su sistema digestivo. Comentan cada una de las respuestas de los compañeros.

Reflexión y contrastación

Leen la información de la página 33 y 34 , con información dicha información, comparan las medidas que se presentan, con las que ellos propusieron en la actividad inicial. El docente les plantea aspectos aprendieron nuevos.

Mientras comparten algunos alimentos que previamente la persona docente les solicitó llevar para compartir, conversan respecto a la forma en que cada uno cuida de su sistema digestivo (cepillarse los dientes, lavarse las manos, lavar los alimentos, entre otros). Comentan respecto a sus alimentos favoritos y completan los ejercicios del anexo #7 de la sección Imprimibles.

Aplicación

Realizan las Actividades de la pagina 35. Comparten los resultados de los ejercicios.

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Distribuidos en subgrupos los estudiantes escriben rimas sobre las acciones para proteger su sistema digestivo.

Describe medidas preventivas para el funcionamiento del proceso digestivo en diferentes contextos.

Relaciona el manejo adecuado de los alimentos con el cuidado de la salud en diversas actividades escritas y orales.

Focalización

Llevan a la clase, diferentes tipos de alimentos para realizar una merienda compartida. Se reparten las labores para lavar los alimentos y preparar todo lo necesario para sentarse a comer. Comentan sobre los diferentes tipos de alimentos representados en los que llevaron para la merienda compartida, con ayuda de la persona docente, comentan sobre la importancia de comer variado y saludable.

Exploración

En grupos, investigan en diferentes fuentes al alcance de los estudiantes, o consultan a personal de la institución, sobre los diferentes tipos de alimentos que existen.

Realizan la lectura de las páginas 36 a la 38 del libro. Luego de analizar la información, clasifican en los diferentes grupos alimenticios, los alimentos que compartieron en la merienda grupal.

Los estudiantes en subgrupos organizan la información de las páginas 36 a la 38 en un cuadro sinóptico. Comparten sus cuadros con los compañeros.

Comentan si la merienda del día estuvo saludable y resaltan el valor nutricional de cada tipo de alimento y cómo esto contribuye con la salud.

Reflexión y contrastación

Escriben el nombre de los alimentos en la pizarra y los agrupan de acuerdo con criterios que ellos establecen. Comentan con sus compañeros y contestan en su bitácora a preguntas como las siguientes: ¿qué obtenemos de los alimentos?, ¿por qué es importante que comamos?, ¿qué cuidados debemos tener con los alimentos que consumimos?, ¿puedo comer siempre el mismo tipo de alimento?, ¿por qué?

Aplicación

Los estudiantes realizan las actividades del imprimible #8 (ver Imprimibles) y realizan la lectura guiada de las páginas 41 y 42.
Juegan con las aplicaciones digitales (ver Enlaces), relacionadas con los diferentes tipos de alimentos. Anotan las recomendaciones para el cuidado del sistema digestivo que obtienen de los juegos realizados.

Elaboran un esquema gráfico que permita representar los tipos de alimentos de acuerdo con su valor nutricional, la utilidad para el organismo y los alimentos que forman parte de cada grupo.

Realizan las actividades de la páginas 39 y 40 del libro de texto y comparten sus respuestas.

Los estudiantes participan en una puesta en común sobre la importancia de valorar los requerimientos nutricionales y energéticos de acuerdo con la edad de la persona, condiciones de salud y la etapa de desarrollo en que se encuentra.

Los estudiantes, con la guía del docente, realizan una lista de los alimentos que más les gusta y los que menos les gustan y comentan el valor nutricional que tienen. El docente les comenta qué es la comida chatarra y por qué es nociva para la salud. A partir de lo anterior los estudiantes comentan con qué frecuencia consumen ese tipo de comida.

Elaboran un álbum de recetas que realizan en su casa que pueden utilizarse para que sean parte de una dieta balanceada.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Los estudiantes realizan las Actividades de la página 43 y 44 del libro de texto. comparten sus respuestas con los compañeros.

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 45 y 46 del libro. Revisan sus respuestas con los compañeros.

Busca evidencias sobre el valor nutritivo de los alimentos, para el mantenimiento de la salud en general en diversas actividades escritas y orales.

Describe aspectos que contribuyen a la selección de alimentos con diferente valor nutritivo en diversas actividades escritas y orales.

Focalización

En parejas, comentan si alguna vez se han sentido mal del estómago, si su sistema digestivo ha sufrido alguna dificultad, o si han escuchado que alguien cercano a ellos se haya enfermado por comer algo en mal estado o haya tenido alguna dificultad digestivo.

Analizan cuál pudo ser la causa y enumeran las posibles conclusiones, luego las comparten con los demás compañeros y mediante un círculo de diálogo resaltan la importancia de hacer una buena selección de alimentos y de procurar la calidad de lo que se comen.

Exploración

Elaboran una lista de alimentos saludables. Comentan cuáles aportes dan esos alimentos al organismo, comentan acerca de los alimentos que son poco saludables y elaboran otra lista.

Reflexión y contrastación

Recortan tres círculos, uno rojo, otro verde y otro amarillo. Relacionando los colores con el significado del semáforo, colocan dibujos de alimentos dentro de cada círculo. En el de color rojo colocarán aquellos alimentos que no aportan nutrientes al organismo, en el de color amarillo, aquellos que podemos consumir pero en pocas cantidades y en el de color verde, aquellos que podemos comer sin problemas.

Comparan los semáforos que elaboraron con el de los compañeros.

Aplicación

Hacen un menú nutritivo para un restaurante que ofrece alimentos balanceados. Comparan su propuesta con la de los compañeros. Seleccionan aquellos que mejor se ajustan a una dieta balanceada.

Competencia general: competencias para la ciudadanía responsable y solidaria. Con base en la actividad anterior reflexionan oralmente sobre la importancia de seleccionar dentro de las posibilidades de cada familia los alimentos más nutritivos y saludables.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Justifica los efectos positivos y negativos de la selección de alimentos en el estilo y calidad de vida de las personas en la comunidad.

Examina el impacto de los hábitos de consumo de alimentos sobre la salud integral y la sostenibilidad en diversas actividades escritas y orales.

Focalización

Realizan un inventario de huesos y músculos del cuerpo. Elaboran una bitácora y anotan en ella, todas las partes del cuerpo donde identifican que tienen huesos y, hacen lo mismo con los músculos, en otra página.
En cada parte del cuerpo identificada, anotan las características que pueden reconocer que poseen los huesos y los músculos señalados (tamaño, grosor, forma, etc). Comparan las listas con las elaboradas por los compañeros. Luego, señalan cuáles partes de su cuerpo pueden mover (colocan una marca distintiva). Comentan acerca de cómo realizan los movimientos del cuerpo.

Observan la imagen de la página 6. Comentan a partir de lo que observan, las respuestas a preguntas como las siguientes:
¿Qué hace el niño de la imagen?
¿Cómo puede, el cuerpo humano, moverse de esa manera?
¿De dónde obtenemos la energía que le permite a nuestro cuerpo moverse?, ¿cómo la obtenemos? Marcan las casillas correspondientes en la pregunta 1 y responden a las interrogantes de la preguntas a. y b.
Comentan: ¿De qué maneras podemos cuidar nuestro cuerpo?
Se pueden proponer otras preguntas de acuerdo con los aportes de los estudiantes, de manera que la conversación se enriquezca. Nuevamente, tomando en cuenta la conversación desarrollada, describen lo que observan en la imagen y comentan acerca de las evidencias que presenta la imagen y que les permite realizar esas observaciones. Proponen un problema o situación para desarrollar para cada uno de los temas que se desarrollarán en este primer eje temático: Huesos y músculos, Proceso digestivo, El buen funcionamiento del sistema digestivo, Dignidad humana y bienestar, Animales y plantas. El docente puede proponer esta actividad antes del inicio de cada tema o realizar la propuesta al inicio de la unidad y retomar los aportes en el momento de comenzar el desarrollo de la temática correspondiente. Continúan con el proceso de indagación, al plantear hipótesis que busquen responder a las interrogantes planteadas para cada tema y luego las predicciones que puedan explicar de manera temporal las hipótesis que propusieron.

Los estudiantes van a la escuela con ropa cómoda para hacer actividad física. El docente selecciona música que sea del agrado de los estudiantes y entre todos preparan una coreografía. Practican la coreografía varias veces. Al finalizar, en pequeños grupos, seleccionan tres movimientos que formaron parte de la coreografía. Los representan con un dibujo en una lámina de papel periódico y colocan en recuadros, a los lados del dibujo principal, ilustraciones más pequeñas que representen todas las partes del cuerpo que estaban involucradas en cada uno de esos movimientos.

Los estudiantes observan radiografías reales (solicitar ayuda a los padres de familia para conseguirlas) y tratan de identificar a cuál parte del cuerpo corresponde. Expresan las evidencias que les permitieron realizar esa afirmación. Si no tienen acceso a radiografías reales, utilizan las imágenes que encuentran en el anexo #1 del apartado Imprimibles.

Conversan acerca de lo que imaginan que pasaría si no tuviéramos huesos. Para esto pueden observar el video que encuentran en el apartado Enlaces, titulado «Animales invertebrados». Tratan de imitar los movimientos que realizan esos seres vivos. Establecen semejanzas y diferencias entre los movimientos que podemos realizar las personas y los que realizan los seres invertebrados. Toman nota y comparten el trabajo realizado.

Exploración

Observan diferentes objetos en los cuales se da la unión de dos elementos para producir un movimiento determinado, por ejemplo las bisagras de las puertas y la base de la antena de un televisor, entre otros. El docente pide a los estudiantes comparar el movimiento que ambas estructuras tienen y los movimientos que podemos realizar con nuestras extremidades. Anotan las similitudes observadas. Comentan con qué partes del cuerpo es posible comparar los elementos observados.

Solicite a los estudiantes que identifiquen, en su propio cuerpo, puntos de unión entre dos huesos. Elaboran una lista de los puntos de unión encontrados y experimentan los diferentes tipos de movimientos que esos puntos permiten. Comenten acerca de la importancia de estos y la función que cumplen. Presente a sus estudiantes el concepto de articulación y permita que los estudiantes puedan crear su propia definición.

Reflexión y contrastación

En grupos pequeños inventan y dramatizan una historia llamada: “Un día deshuesado”, en la cual deberán ejemplificar lo que pasaría si no tuvieran huesos. Al terminar las presentaciones, realizan un círculo de diálogo en el cual conversan sobre la importancia de los huesos en la vida de las personas y para realizar sus actividades cotidianas.

El docente lee con anterioridad la noticia sobre la niña que nació sin huesos, que encuentra en el apartado Enlaces. Selecciona los datos que va a presentar a sus estudiantes sobre esta noticia, de manera que puedan determinar las complicaciones que puede sufrir una persona que no tiene huesos, cómo esto afecta su salud y el desenvolvimiento en las actividades diarias.
Elaboran en su cuaderno una lista de complicaciones que puede tener una persona que nace sin huesos.

Los estudiantes proponen mecanismos que les permitan reconocer los músculos de su cuerpo. Comentan cómo sienten sus músculos cuando los ponen tensos. ¿Es posible tensar todos los músculos del cuerpo?, permita que sus estudiantes reflexionen sobre esta pregunta y luego comente que el corazón es un músculo y permita que vuelvan a reflexionar sobre la pregunta anterior. Elabore un cuadro en la pizarra con dos columnas. Cada una de ellas lleva por título: «músculos voluntarios» y «músculos involuntarios», respectivamente. Ahora, permita que los estudiantes identifiquen músculos que pueden mover cuando desean y aquellos sobre los que no tienen ningún control. Completan la tabla.

Realizan el juego «Quietos como estatuas». Mientras los estudiantes escuchan la música o sonidos realizados por el docente con un instrumento musical, se moverán por todo el espacio. Al detenerse la música, los estudiantes se detienen, no se mueven y quedan como si fueran estatuas. La indicación para los estudiantes es que no pueden mover ningún músculo. El docente irá sentando a los niños (poco a poco) en el sitio donde quedaron, con la excusa de que han movido un músculo. Cuando todos los niños se sentaron, comentan acerca de los movimientos musculares que pueden controlar (los de brazos, piernas y la boca) y los que no (el corazón, los intestinos, el diafragma y algunos músculos del estómago).

Aplicación

Se organizan en grupos pequeños para realizar un juego de charadas. Los diferentes equipos deberán elegir un representante de su grupo, para que sea el robot que pase al frente y por medio de mímicas, muecas, señas, gestos, sin el uso de palabras, dramatice una situación previamente planteada. El resto de los compañeros adivinará cuál es la acción o actividad que «el robot» está tratando de mostrar. Es importante destacar que, la condición para el que hace la mímica, será que represente cada acción que le indican, pensando que no tiene músculos que le permitan flexionar su cuerpo y realizar libremente los movimientos que requiere (como si fuese un robot). Una vez que se han realizado varias representaciones, comentan cuáles fueron los principales retos para llevar a cabo la actividad plenamente. Escriben una breve reflexión sobre la participación de los músculos y los huesos en la producción de movimientos.

Leen y comentan la información de las páginas 7 y 8 del libro. Ubican en la imagen de la página 9, los huesos que se mencionan en la página anterior. Comprueban que las características que los describen corresponden con lo que observan.

Realizan la actividad “Esqueleto de colores” en la cual deberán colorear los huesos del cuerpo estudiados en la página 8, de acuerdo con la clave de colores que los mismos estudiantes proponen. El material se puede descargar en el anexo #2 del apartado de la sección Imprimibles.

Utilizan un clip cubierto o alambre forrado para crear una estructura que permita crear un personaje utilizando plastilina. Crean otro personaje sin utilizar ninguna estructura de base. Elaboran un pequeño diálogo en el que incluyen movimientos de ambos personajes. Comentan acerca de la diferencia que pudo significar la presencia o ausencia de la estructura de alambre. Toman nota.

Comentan acerca de la función de protección que dan los huesos a diferentes órganos del cuerpo. Anotan cuáles son las principales funciones que tienen los huesos y comentan las semejanzas y diferencias que existen entre los personajes elaborados, luego los dibujan. Encuentre dos plantillas para tomar notas de estas actividades en el anexo #3 del apartado Imprimibles.

Completan las actividades de la página 9, para identificar los nombres de los huesos señalados. Realizan un modelo, tamaño natural, de su esqueleto. Para esto utilizan papel periódico en rollo, cortan la cantidad suficiente para que, con la ayuda de otro compañero, calquen la silueta. Luego, observando uno de los modelos del sistema óseo que encuentran en el apartado Enlaces, dibujan los huesos en la parte del cuerpo correspondiente.

Comparan los apuntes sobre las funciones de los huesos, con la información que encuentran en las páginas 7 y 8 del libro. Reconocen, en el mismo texto, lo que es una articulación y los tipos que existen, además de las funciones de los ligamentos y los tendones. Preparan un esquema, que resuma la información más relevante.

Los estudiantes elaboran un dibujo que represente cómo imaginan que son la mujer y el hombre más fuertes. Comentan qué características dibujaron que les permite representar lo que se les solicitó.

Competencia general. Competencias para la vida

Con base en las actividades anteriores la persona docente abre el espacio de reflexión para desarrollar la competencia del bienestar, centrada en la importancia de la buena alimentación, el ejercicio diario y trabajar en las emociones diarias para mantener una cuerpo sano. Al finalizar la persona docente los invita a realizar una rima sobre el bienestar.

Conversan acerca de los músculos de nuestro cuerpo, cómo sabemos que poseemos músculos, dónde se encuentran, cuáles serán sus funciones.

Destacan el concepto de músculos que encuentran en la página 10. Escriben, con sus propias palabras, la definición en su cuaderno.

Observan el video «Los músculos», que encuentran en el apartado Enlaces, conforme va desarrollando la historia, tratar de tomar nota de cada uno de los músculos que se mencionan y los movimientos que permiten. Comparan sus anotaciones con las de otro compañero.

Leen y comentan la información de las páginas 10 y 11. Analizan los movimientos que se producen con cada uno de los músculos citados. Organizan la información en una infografía. Comparten la información con los compañeros.

En parejas, preparan dos movimientos y cuando los presentan a los compañeros, deben indicar los músculos que participan en esos movimientos.

Realizan las actividades de la página 12 del libro de texto y comparten la información con los compañeros.

Completan el crucigrama que se encuentra en el anexo #4 que encuentran en la sección Imprimibles. Realizan todos los movimientos que puedan con los músculos mencionados.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen la información sobre las funciones de los músculos que encuentran en la páginas 14, 15 y 16 del libro de texto. Proponen mímicas que permitan representar cada una de las funciones descritas. Elaboran en su bitácora un diagrama que resuma las tareas de los músculos.

Resuelven las Actividades de las páginas 17 y 18 del libro de texto, para identificar diferentes músculos, las funciones que cumplen, los músculos que participan en diferentes movimientos, la diferencia entre tendones, ligamentos, músculos y articulaciones. Realizan un cuadro comparativo de las funciones de los huesos y los músculos.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas. Comentan las respuestas en forma oral y resaltan las diversas funciones que tienen los músculos y los huesos del cuerpo. Además comentan acerca de la acción coordinada de ambos sistemas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Describe algunas funciones de los huesos que permiten realizar actividades cotidianas a través de actividades escritas y orales.

Describe algunas funciones de los músculos que permiten realizar actividades cotidianas a través de actividades escritas y orales.

Describe aspectos que contribuyen a la ejecución adecuada de los movimientos en actividades cotidianas a través de actividades escritas y orales.

Focalización

Con plastilina de diferentes colores, pueden construir una figura del cuerpo humano y con algún color en particular, resaltar los músculos del cuerpo que fueron estudiados.

Mediante una lluvia de ideas dirigida por el docente los estudiantes proponen acciones que les permiten cuidar sus músculos y huesos. El docente escribe las ideas, que brindan los estudiantes, en la pizarra al finalizar identifican aquellas ideas en las que coinciden y en las que difieren. Anotan la información en la pizarra para contrastarla durante la clase.

Leen y comentan la información de la páginas 19 y 20, a partir de lo cual realizan las Actividades de la página 21. Con la guía del docente comentan la importancia de los cuidados de huesos y músculos, así mismo plantean aquellas acciones que realizan que puede lastimar sus huesos y músculos.

Focalización

Leen y comentan la información de la páginas 19 y 20, a partir de lo cual realizan las Actividades de la página 21.

Exploración

Realizan una investigación sobre los cuidados que debemos tener para mantener saludables los huesos y los músculos. Presentan los datos que encontraron en una plenaria y realizan deducciones, sobre lo que podría suceder si no cuidamos estas partes de nuestro cuerpo.

Reflexión y contrastación

Invitan al profesor de educación física o a algún atleta de la comunidad. Preparan preguntas relacionadas con el cuidado de sus músculos y huesos. Pueden cuestionar acerca de los cuidados previos a una competencia, las medidas permanentes para proteger músculos y huesos durante el desarrollo de actividad física, los alimentos que deben consumir y las lesiones que ha sufrido. Elaboran una lista de los cuidados descritos por el visitante. Comentan con él, los tipos de lesiones que podrían presentarse de no seguir las medidas preventivas enumeradas.

Realizan diferentes actividades de calentamiento. Los estudiantes seleccionan uno de los movimientos para explicar la función coordinada entre músculos y huesos que permiten realizarlos. Ilustran otros movimientos coordinados, al elaborar un álbum de fotografías de deportistas. Los estudiantes escriben al pie de las imágenes la coordinación que se presenta en cada caso.

Realizan diferentes actividades de calentamiento. Los estudiantes seleccionan uno de los movimientos para explicar la función coordinada entre músculos y huesos que permiten realizarlos. Ilustran otros movimientos coordinados, al elaborar un álbum de fotografías de deportistas. Los estudiantes escriben al pie de las imágenes la coordinación que se presenta en cada caso.

Aplicación

Preparan un cartel publicitario sobre la importancia del uso de dispositivos de seguridad al manejar bicicleta, andar en patines, patineta o patinete que protejan los huesos y músculos. Comparten el texto con los compañeros.

Preparan un resumen, que integre todos los nuevos conocimientos adquiridos, sobre los huesos, los músculos, las diferentes posibilidades de movimientos, las estructuras adicionales: ligamentos, tendones, articulaciones, cuidados de los huesos y los músculos, incluyendo la importancia de una buena alimentación y la práctica de ejercicio para procurar la salud de los músculos, los huesos y el cuerpo en general.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la Evaluación de las páginas 22 y 23 del libro de texto.

Comprende el cuidado y protección de los huesos del cuerpo humano a través de actividades escritas y orales.

Comprende el cuidado y protección de los músculos del cuerpo humano a través de actividades escritas y orales.

Reconoce prácticas para mantener una buena salud de los huesos y músculos a través de actividades escritas y orales.

Focalización

Dibujan, colorean y recortan diferentes imágenes de seres vivos. Los describen y clasifican según el ambiente en el que viven. Para esto, utilizan el imprimible # 20 (ver Imprimibles). Los estudiantes pegan los seres vivos junto a la imagen correspondiente.

Inician un círculo de diálogo alrededor del tema por estudiar, conversan respecto adónde viven los diferentes seres vivos, las características que esos lugares requieren de acuerdo a la particularidad de los grupos de seres vivos que en ellos habitan.

Exploración

Realizan las Actividades de Inicio mi aprendizaje (pagina 82) y comparten los resultados con los estudiantes. El docente puede usar imágenes de otros animales y realizar las mismas actividades.

Describen la imagen de la página 83. Leen la información y comprueban que la clasificación anterior sea correcta.

Reflexión y contrastación

En una caja el docente tiene tarjetas con nombres o imágenes de seres vivos, los estudiantes seleccionan una tarjeta, escriben el nombre del animal y un verso pequeño que destaque el ambiente en el que vive, por ejemplo: “Disfruto donde vivo y no temo a volar, pues mi cuerpo está preparado, para en los aires andar”. Comparten sus rimas con los compañeros.

Realizan las Actividades de la página 84, para identificar diferentes tipos de ambientes: acuáticos y terrestres y reconocer características de esos ambientes. Para revisar las respuestas, se organizan en grupos y realizan un juego tipo “antorcha”. Ganará el equipo con más respuestas correctas.

Realizan el juego “¿Cómo es?” El docente selecciona, al azar, cada uno de los tipos de hábitats estudiados. El estudiante que levante de primero su mano, dará características de ese hábitat. Mencionan si en su comunidad se puede observar y qué acciones pueden realizar para mantener en excelentes condiciones la vida de los seres que lo habitan. Seleccionan la imagen que corresponde al ambiente indicado del imprimible # 20 (ver Imprimibles).

Leen la información de las páginas 85 a la 86, para reconocer los diferentes tipos de hábitats terrestres y acuáticos; y reconocer las características de los seres vivos de ambientes acuáticos y terrestres.

Aplicación

El docente, reparte cada uno de los hábitats estudiados, para que redacten o representen de forma artística una aventura que ellos vivirán en ese hábitat, tomando en cuenta las características descritas. Presentan sus historias a los compañeros.

Buscan recortes (o dibujos) de diferentes seres vivos terrestres, los clasifican según el tipo de hábitat terrestre en el que suelen desarrollarse.

Observan las imágenes del imprimible # 20 (ver Imprimibles), identifican los paisajes terrestres y establecen los aspectos que los caracteriza. Comentan ¿cuáles de dichos paisajes están presentes en la comunidad?

Los estudiantes observan con la guía del docente el video «Descubre los hábitats acuáticos». Al finalizar el video el docente les consulta:

• ¿Cuáles hábitats acuáticos se mencionan?
• ¿Cuáles de esos tipos hay en mi comunidad?
• ¿Qué otro tipo de animales, además de los que se menciona el video, se encuentran en los ambientes acuáticos?

Leen la fábula “El león y el delfín” imprimible # 21 (ver Imprimibles). Comentan en una plenaria:
• ¿Cuáles características tiene el león, por ser un animal terrestre?
• ¿Cuáles características tiene el delfín, por ser un animal acuático?
• ¿Cuál fue el pacto establecido entre el león y el delfín?
• ¿Por qué el león se molestó con el delfín?
• Dibujo cómo podría ser el delfín, para que sea capaz de ayudar al león.
• ¿Qué características debería tener el león, si el delfín necesitara de su ayuda, en el hábitat acuático?

Comentan con la guía del docente, si realmente al delfín se le dificultaba ayudar al león o era solo una justificación.

Participan en una lluvia de ideas acerca de ¿Cuáles características físicas tiene los animales que viven en el agua que los diferencian de los terrestres?

Realizan las Actividades de la página 87 y socializan los resultados.

Leen el texto de la página 88 – 89 del libro Ambientes terrestres, identifican las principales características de cada paisaje las anotan en ficha las cuales ilustran con recortes.

De una caja mágica extraen nombres de animales y los clasifican si estos son acuáticos y terrestres. Una vez organizados los animales proceden a revisarla la propuesta y describen características que tiene los seres vivos terrestres.

Leen el texto de la página 90 “Características de los seres vivos que viven en ambientes terrestres” y completan el imprimible # 23 (ver Imprimibles). Comparten el trabajo con los compañeros y lo pegan en el cuaderno.

Realizan las Actividades de la página 91 y comparten los resultados.

El docente anota en la pizarra características de un tipo de ambiente y los estudiantes lo dibujan. Al finalizar colocan sus dibujos y mencionan el nombre del ambiente y el tipo que es.

Realizan los ejercicios de Evaluación de la página 100 hasta la 103. Intercambian las respuestas con otros compañeros para corroborar que estén bien.

Realizan la práctica de las láminas sobre los hábitats de los animales (ver Enlaces).

Elaboran, en grupos, una maqueta que represente los diferentes ambientes (terrestres o acuáticos), con sus características y los seres vivos que en ellos se desarrolla. Exponen la maqueta a los compañeros y comentan sobre las actividades que pueden realizar para contribuir con un entorno armonioso.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Menciona aspectos generales de las características de los seres vivos de acuerdo al ambiente en que viven, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Resalta aspectos específicos de las características de los seres vivos de acuerdo al ambiente en que viven, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Describe las características de los seres vivos de acuerdo al ambiente en que viven, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos vinculados con la importancia de conservar los diferentes ambientes en que viven los seres vivos, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Resalta aspectos relevantes con la importancia de conservar los diferentes ambientes en que viven los seres vivos, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Reconoce aspectos vinculados con la importancia de conservar los diferentes ambientes en que viven los seres vivos, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Menciona generalidades para el cuidado del entorno natural y sociocultural armonioso, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Resalta aspectos relevantes para el cuidado del entorno natural y sociocultural armonioso, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Distingue, puntualmente prácticas para el cuidado del entorno natural y sociocultural armonioso, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

El docente escribe “Contaminación” en la pizarra, los estudiantes leen la palabra en voz alta y proceden a dibujar lo que entienden y colocan los dibujos en alrededor de la palabra y los comentan.

Exploración

Observan las imágenes del imprimible # 24 “Problemas ambientales” (ver Imprimibles). Comentan, con la guía del docente y junto con otros compañeros, los siguientes aspectos:
• ¿Cuáles problemáticas identifican?
• ¿Cómo afectan a los animales y plantas los problemas representados en las imágenes?
• ¿Cuáles de estos problemas están presentes en mi comunidad?
• ¿Cómo afectan al ser humano dichos problemas?

Reflexión y contrastación

Observan la imágenes de la página 92. Mencionan otras situaciones donde se puede observar la contaminación del agua, del aire y del suelo. Comentan, cómo puede afectar al ser humano y a la Naturaleza, esas formas de contaminación.

Los estudiantes organizan un “programa de noticias” con varias secciones (propuestas por ellos) donde muestren causas y consecuencias de la contaminación en el cual propongan acciones preventivas. Presentan el programa a otros grupos de la escuela.

El docente les muestra imágenes con formas de contaminación o pueden visitar espacios de la comunidad que presenten esta problemática y comentan cuál es la causa de que esta se origine y que acciones pueden realizar para reducirla en su comunidad.

Aplicación

Leen la información de la página 92 y en grupo, elaboran la definición de contaminación ambiental. Individualmente, representan esa definición mediante una secuencia de imágenes (dibujos o recortes). Exponen su definición gráfica a los compañeros.

Realizan, en grupos, una dramatización, en la que representen la definición de contaminación ambiental. Presentan la dramatización a los demás compañeros.

Realizan un juego donde ellos serán detectives secretos, y tendrán la misión de investigar, en la escuela, la comunidad y el hogar, acciones que causan la contaminación ambiental. Llevan la lista a la clase y comparan los resultados de la investigación, con los compañeros. Elaboran un cuadro donde enumeran esas acciones y las consecuencias o efectos en el ambiente (ver ejemplo de cuadro “Causas y efectos de la contaminación ambiental” imprimible #25 (ver Imprimibles).

Analizan las causas de la contaminación que se ilustran en las páginas 92 y 94. Elaboran rimas para describir las causas de la contaminación, imprimible #26 (ver Imprimibles). Comparten sus rimas y elaboran otras rimas como forma de solución.

Realizan las Actividades de las páginas 93, 95 y 96 del libro. Socializan sus trabajos.

Analizan la información y las imágenes de la página 97, para describir acciones que contribuyen en la reducción de la contaminación ambiental. Elaboran una lista con propuestas adicionales y comentan cuáles de estas acciones se implementan en el aula. Confeccionan una campaña para motivar a los compañeros de otros grupos a comprometerse con el ambiente.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 98 y 99 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 100 y 103 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Competencia para la ciudadanía responsable y solidaria

Enfocada en la competencia Para el Desarrollo Sostenible, al demostrar conocimiento y comprensión del medio ambiente y las circunstancias y condiciones que lo afectan. La competencia se desarrolla durante el desarrollo del tema y como actividad de cierre completan la boleta de compromiso por el ambiente, en la que cada estudiante indica cuál es la acción que se compromete a seguir para colaborar en el cuidado del ambiente (ver Imprimible #28). Al finalizar comparten sus propuestas con los compañeros y las pegan en el rincón de ciencias del aula.

Cita causas de la contaminación ocasionados por actividades humanas, en el entorno natural de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Obtiene información de diversas fuentes vinculadas a causas de la contaminación ocasionados por actividades humanas, en el entorno natural de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Busca las causas de la contaminación ocasionados por actividades humanas, en el entorno natural de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales que contribuyen al mejoramiento de los efectos de la contaminación en el entorno natural de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Resalta normas que contribuyen al mejoramiento de los efectos de la contaminación en el entorno natural de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Describe aspectos que contribuyen al mejoramiento de los efectos de la contaminación en el entorno natural de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales sobre la promoción de actividades que mantienen un entorno natural y sociocultural armonioso, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Destaca aspectos relevantes sobre la promoción de actividades que mantienen un entorno natural y sociocultural armonioso, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Manifiesta pros y contras sobre la promoción de actividades que mantienen un entorno natural y sociocultural armonioso, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

En subgrupos representan la secuencia de las etapas de desarrollo del ser humano. Comentan los cambios que experimenta el ser humano que más llama su atención.

Comentan sobre los cuidados que se debe tener con los animales cuando se tiene uno en casa para procurar el bienestar del animal, así como de las personas que conviven con él.

Hablan de los cambios que ellos han experimentado y los que han podido notar en los miembros de su familia. La persona docente orienta la actividad y resalta junto con ellos aspectos propios del desarrollo humano.

Exploración

Participan en una lluvia de ideas, para dar respuesta a las siguientes preguntas planteadas por el docente:
• ¿En cuáles aspectos se asemejan el ser humano a los otros seres vivos?
• ¿El árbol del parque siempre fue así de grande?
• ¿Cómo será el desarrollo de un pez?
• ¿Cuánto tiempo tendrá que pasar para tener en nuestras manos la fruta favorita?
• ¿Cómo nacen las aves?, ¿estas vuelan desde que nacen?
• ¿Han visto gatos o perros recién nacidos?, ¿cómo son?, ¿cuáles cambios se observan con el paso del tiempo?
• ¿Por qué las personas, las plantas y los animales cambian con el paso del tiempo?

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar la actividad anterior la persona docente les consulta a los estudiantes sobre la importancia de la participación en los espacios de conversación de forma asertiva (entendida como la capacidad de expresar ideas, sentimientos y opiniones de una manera libre, clara, sencilla y respetuosa).

El docente anota el aporte de los estudiantes, al finalizar la lluvia de ideas comentan las ideas propuestas, establecen puntos en común y diferencias en las ideas que plantearon. Las anotan y las mantienen a la vista para considerarlas en el desarrollo del tema.

Realizan el imprimible #13 “Componentes de la naturaleza” (ver Imprimibles). Comentan en qué se diferencian los seres bióticos (con vida) de los abióticos (sin vida). El docente les solicita que enumeren seres con vida y cuestiona sus características, por ejemplo ¿todos los seres vivos envejecen?, ¿todos los seres vivos viven la misma cantidad de tiempo?

Relatan si han tenido problemas con la salud de su mascota y cómo los han solucionado. Enumeran las medidas higiénicas que siguen con los animales de la casa.

En grupos, eligen un animal para investigar sobre las etapas de desarrollo de ese animal y la presentan a los compañeros de la clase.

Reflexión y contrastación

Realizan las actividades del Inicio mi aprendizaje (pagina 61), comparten sus resultados con los compañeros. El docente les puede consultar por las etapas de vida de otros animales, por ejemplo ¿cuáles otros animales nacen de un huevo?

Tomando como referencia las imágenes seleccionadas por el niño identifican la etapas de vida: nacimiento, infancia y adulto. En cuáles otros seres vivos pueden identificar dichas etapas. El docente les comenta que el periodo de vida y las fases por las que pasa un ser vivo se le llama “Ciclo de vida”. Retoman el ejemplo de las etapas de vida de la gallina y del ser humano (es importante comentarles que no todos los seres vivos llegan a toda etapas ya que mueren antes). En forma colectiva definen con sus propias palabras que es el ciclo de vida, lo anotan y lo ilustran.

Los estudiantes dibujan secuencias del ciclo de vida de diferentes seres vivos que habitan en la comunidad. Comentan las razones que los llevaron a ordenar las secuencias en determinado orden.
Observan los vídeos y describen las diferentes etapas de los ciclos del desarrollo de varios seres vivos (ver Enlaces). Pueden tomar uno como ejemplo y realizar un folioscopio (flitbook). Comparten el trabajo con los compañeros.

Leen la información y observan las imágenes de las páginas 62 a la 65 y reconocen las características sobre los diferentes ciclos de vida observados. Comentan cómo se diferencian entre ellos e identifican los nombres de cada etapa. Identifican en cuáles animales de la comunidad están presentes dichos ciclos de vida.
Comprueban las secuencias elaboradas en la primera actividad de desarrollo del tema, rotulan el nombre de cada etapa señalada.
Cada estudiante selecciona uno de los ciclos de vida estudiados y elabora una tira cómica para representar todo el proceso.

Aplicación

Siembran en un frasco transparente (pueden ser frascos con diversos tipos de semilla por ejemplo frijol, maíz, chile dulce, culantro, entre otras), alguna semilla de fácil germinación, de manera que puedan ir observando los cambios que se producen en la planta. Registran mediante dibujos los cambios que van observando en la planta imprimible #14 (ver Imprimibles). Comparten el resultado con los compañeros.

Resuelven las Actividades de las páginas 65 a la 66 para identificar las etapas de desarrollo de algunos animales. Comentan las respuestas con los compañeros en una plenaria.

Reconocen la importancia de la luz y el agua (elementos abióticos) para el desarrollo de las plantas y los animales, al realizar las actividades y discutir las respuestas propuestas en la cápsula Exploro, de la página 67.

Los estudiantes que tienen mascotas, las presentan a sus compañeros (con un dibujo, fotografía o la llevan a la clase). Conversan acerca de lo que les gusta hacer con sus mascotas, cómo las cuidan, de qué forma las alimentan y qué consumen. Quienes no tiene una, pueden elegir el animal que más les gustaría tener como mascota y comentan los mismos puntos de exposición que los demás.

Con el imprimible #16 (ver Imprimibles) confeccionan títeres de palito y recrean un cuento acerca de las etapas del desarrollo de la mariposa.

En forma colaborativa confeccionan títeres de los animales y presentan las etapas del desarrollo que tiene.

Preparan un folleto, una carta, un mensaje o algún recurso para compartir la información con los demás.

Reconocen la importancia de la luz para el desarrollo de las plantas, al retomar las actividades y discutir las respuestas propuestas en la cápsula Exploro, de la página 67.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas, para identificar características de las etapas de desarrollo de los seres vivos. Comentan sus respuestas en una plenaria.

Reconoce las etapas de desarrollo en plantas y animales, como parte del cuidado de toda forma de vida.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Menciona aspectos generales de las etapas de desarrollo en plantas y animales, como parte del cuidado de toda forma de vida, mediante las actividades didácticas propuestas.

Resalta aspectos específicos de las etapas de desarrollo en plantas y animales, como parte del cuidado de toda forma de vida, mediante la observación del entorno del estudiante.

Describe las etapas de desarrollo en plantas y animales, como parte del cuidado de toda forma de vida, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos vinculados con la importancia de cuidar a los seres vivos en sus diferentes etapas de desarrollo, a través de diversos ejercicios.

Explica aspectos relevantes acerca de la importancia de cuidar a los seres vivos en sus diferentes etapas de desarrollo, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Reconoce aspectos vinculados con la importancia de cuidar a los seres vivos en sus diferentes etapas de desarrollo, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Focalización

Leen la información de las páginas 68 y 69 del libro. El docente comparte con los estudiantes información acerca de algunas de las enfermedades transmitidas por los animales (ver Enlaces), formas de contagio y consecuencias en la salud de las personas. Confeccionan un cartel de las enfermedades que pueden transmitir algunos animales. Lo exponen.

Completan el cuadro el cual presentan las enfermedades que transmiten algunos animales a las personas imprimible #15 (ver Imprimibles).

Exploración

Realizan una lluvia de ideas, donde cada estudiante hace sus aportes sobre las razones por las cuales los animales pueden causar enfermedades a las personas. Comentan cómo podría prevenirse el contagio.

Realizan las Actividades de las páginas 70 y 71. Comparten los resultados con los compañeros, el docente abre el espacio de diálogo sobre la importancia de la responsabilidad que tenemos todas las personas de velar por salud de los otros al evitar la propagación de criaderos.

Leen y describen la información y las imágenes que encuentran en la página 72, para enumerar medidas preventivas de enfermedades transmitidas por los animales.

Reflexión y contrastación

Realizan las Actividades de la página 73 del libro y comparten los resultados con los estudiantes.

Observan las imágenes del imprimible # 19 “Relación entres seres vivos” (ver Imprimibles) y comparten con sus compañeros la descripción que realizaron, el docente les consulta que otro tipo de relaciones entre seres vivos reconocen en la comunidad.

Leen el texto de la página 74 Relación entre seres vivos y comentan la información. Con la guía del docente identifican dicho tipo de relaciones en la comunidad y su importancia para mantener el equilibrio en la naturaleza. El docente mediante un dialogo con los estudiantes les plantea la importancia de la abeja y otros animales en la polinización y propagación de semilla, para ello el docente les lee el cuento «El agricultor arrepentido» Como actividad de cierre los estudiantes crean un cuento ilustrado de las relaciones entre los seres vivos. Comparten el cuento con los compañeros.

Realizan las Actividades de la página 75 del libro y socializan sus resultados.

Participan en una lluvia de ideas acerca de ¿Existen enfermedades que asocian con la estación climática?, ante la respuesta positiva pídales a los estudiantes que mencionen algunas de estas.

Aplicación

Consultan con adultos de la familia o del centro educativo acerca de la relación que existe entre la época climática y algunas enfermedades. Comparten los comentarios que las personas les brindaron y el docente anota la información en la pizarra. Al finalizar identifican semejanzas y diferencias en los datos recabados.

Reciben la visita de un funcionario del Ebáis, quien les comenta acerca de los padecimientos que más atienden en cada época climática (seca y lluviosa). Los estudiantes confeccionan un cartel con la información que percibieron.

Exponen el material a los compañeros.

Participan en una lluvia de ideas acerca de las medidas de precaución que practican durante los meses secos y los meses lluviosos.

Leen el contenido de la página 76 Relación entre la estación climática y la propagación de enfermedades, comentan la información y la comparan con la recopilada en las actividades anteriores.

Describe la relación de algunos animales con la propagación de enfermedades contagiosas, que perjudican la salud personal y comunitaria.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Describe aspectos que contribuyen al mejoramiento de la salud personal y comunitaria al prevenir la propagación de enfermedades relacionadas con animales.

Resalta normas que contribuyen al mejoramiento de la salud personal y comunitaria al prevenir la propagación de enfermedades relacionadas con animales, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Menciona aspectos generales que contribuyen al mejoramiento de la salud personal y comunitaria al prevenir la propagación de enfermedades relacionadas con animales, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Busca evidencias para respaldar la relación de algunos animales con la propagación de enfermedades contagiosas, que perjudican la salud personal y comunitaria, mediante la observación del entorno del estudiante.

Obtiene información de diversas fuentes vinculadas a la relación de algunos animales con la propagación de enfermedades contagiosas, que perjudican la salud personal y comunitaria, mediante la consulta con diversas fuentes orales o escritas.

Cita la relación de algunos animales con la propagación de enfermedades contagiosas, que perjudican la salud personal y comunitaria, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Focalización

Reconocen la importancia de cuidar a los animales, no solo para evitar la transmisión de enfermedades a los humanos, sino porque es nuestra responsabilidad, leen e ilustran el poema “Mi mascota” en el imprimible #17 (ver Imprimibles). Enumeran las responsabilidades de quienes tienen una mascota.

Exploración

Elaboran un mural para promover el cuidado responsable de las mascotas. Identifican focos de riesgo de enfermedades al realizar las actividades propuestas en el imprimible # 18 “Los criaderos de mosquitos” (ver Imprimibles).

Comparten con los compañeros los resultados obtenidos en la actividad. Comentan acerca de la importancia de eliminar criaderos de mosquitos.

Reflexión y contrastación

Vuelven a observar la imagen de la entrada de unidad y comentan los siguientes aspectos, considerando que la actividad la desarrollan en la época seca:
• ¿Cuáles cuidados deben tener las personas representadas en la fotografía?

Llevan a cabo las Actividades de las páginas 77 y 78 del libro. Socializan los resultados.

Completan los ejercicios de la Evaluación de la página 79 y 80. Comentan las respuestas en grupo.

El docente divide la clase en dos grandes subgrupos, los estudiantes de un subgrupo escriben un cuento sobre el lavado de manos y los microbios que producen las enfermedades gastrointestinales y los del otro subgrupo realizan el cuento sobre los mosquitos transmisores del dengue. Al finalizar leen el cuento a sus compañeros y comentan la importancia de mantener hábitos de higiene adecuados para evitar problemas en la salud propia y en la de los demás.

Reciben la visita de un funcionario o professional en salud quien les comenta acerca de las enfermedades más comunes transmitidas por animales que se atienden en centro medico de la comunidad, le comenta recomendaciones y les expone casos para ver que harían los estudiantes.

Aplicación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Realizan una dramatización sobre tomar conciencia en el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país.

Los estudiantes elaboran un cartel informativo sobre las enfermedades y su relación con la época climática. Colocan los carteles en sitios estratégicos de la comunidad.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Menciona aspectos generales sobre el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Manifiesta pros y contras sobre el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Establece el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país, mediante el desarrollo de las actividades contextualizadas.

Menciona generalidades para el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país.

Distingue, puntualmente, prácticas para el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reconoce prácticas para el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país, en situaciones del entorno.