I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Para que los estudiantes identifiquen qué es una sucesión se les pide que dibujen la serie de eventos que deben realizar todas las mañanas para asistir a la escuela (posiblemente dibujarán que se despiertan, se bañan, se mudan, acomodan la cama, desayunan, caminan con su mamá o papá a la escuela, entre otros).

Al finalizar pegan sus dibujos en una pared del aula a manera de exposición y comentan las semejanzas y diferencias entre ellos.
El docente les indica que a esa serie de eventos se les llama sucesión y que existen muchos tipos de sucesiones algunas con números otras con dibujos y que eso será precisamente lo que estudiarán en las próximas lecciones.

Se aprovecha la actividad anterior para diagnosticar si algún niño va a la escuela sin desayunar y se verifica el porqué, si es por razones de tiempo se les indica que el desayuno es la comida principal del día pues es el combustible que necesitamos para funcionar correctamente. Pero, si las razones son económicas, se buscan estrategias dentro y fuera de la institución para ayudar al menor, entre ellas puede verificarse la necesidad de una beca estudiantil.

Se descarga la Lámina 6 desde los Imprimibles y los estudiantes observan los juegos que realizan los niños y comentan cuál de los juegos les gusta más y por qué. Eligen uno de los juegos para que lo practiquen en el recreo.

Después, contestan las siguientes interrogantes:
– ¿Cómo se llama el juego que practica la niña que lanza la piedra?
– ¿Puedo leer los números escritos en la rayuela?
– Tomando como referencia a la niña, ¿esos números están ordenados de menor a mayor o de mayor a menor? (el docente puede dibujar la rayuela en la pizarra).
– Unas niñas quieren jugar rayuela pero cambiarán la numeración, ahora anotarán los números de 5 en 5, iniciando en 5, ¿cuáles números escribirán?
– Los niños que juegan mecate decidieron que cada salto a la cuerda vale por 10. Si la niña que salta llegó a 30, ¿cuántos saltos dio?
Las actividades anteriores tienen la funcionalidad de indicar el nivel y la profundidad en cuanto a los conocimientos que deben tener los niños.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

Para trabajar el eje transversal “Convivencia para los derechos humanos para la democracia y la paz”, los estudiantes observan los niños que juegan mecate y contestan:
¿Cuáles niños, de los que están jugando mecate, están felices?
La niña que salta la cuerda, ¿podría jugar sin la colaboración de sus compañeros?
¿Qué significa colaborar con los demás?

Se reúnen en grupos de 5 integrantes y elaboran una obra en la que se muestre el valor de la cooperación. Después de un tiempo prudencial lo ponen en escena ante los compañeros.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Después del tiempo de trabajo estudiantil independiente, los niños comentan sobre las estrategias empleadas para solucionar cada ejercicio.

De manera grupal se revisa el ejercicio, si hay estudiantes que no han logrado realizar la dinámica se forman parejas, tratando de que esta pareja esté conformada por un estudiante que si haya logrado realizar la actividad, de esta manera los estudiantes unirán los conocimientos y fortalecer el de aquellos que tenían dudas.

IV Momento: Clausura o cierre

A manera de cierre el docente emplea lo indicado con anterioridad por sus estudiantes y la información del Conozcamos de la página 158.
En este cierre debe incluirse la definición de sucesión y la de patrón pues dará pie para el siguiente tema de la unidad en el que trabajarán sucesiones numéricas. Se complementa con los videos «¿Qué es un patrón? y «Sucesiones con figuras» que se pueden acceder desde los Enlaces.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Practican lo aprendido mediante la solución de los Ejercicios de las páginas 158 a la 160. Después, participan activamente de la revisión de los mismos.

Cada niño debe hacerse responsable por los residuos de papel que genere al solucionar los ejercicios anteriores, puede aprovecharse la oportunidad para recordar la importancia de reciclar y reutilizar.

En el caso de los niños que requieran más práctica o que terminen más rápido las actividades pueden descargar los ejercicios adicionales desde los Imprimibles.

Se realiza la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Se imprime y se saca la cantidad de copias necesarias para entregar una a cada niño. Las mismas serán trabajadas en sus hogares.

Individualmente resuelven la evaluación de la página 161, la entregan a su docente y la corrigen de ser necesario.

Efectúan un resumen que refleje los contenidos estudiados en el tema. Pueden hacerlo a través de sucesiones inventadas por ellos mismos. Lo muestran a la clase para que identifiquen el patrón de la sucesión que inventaron.

Encierran el ejercicio que les costó más y explican la manera en que solventaron la dificultad.

Explora la sucesión dada, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Descubre relaciones entre los números, figuras o representaciones geométricas presentes en la sucesión, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica patrones o regularidades en sucesiones con números menores que 100, con figuras o con representaciones geométricas, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Descubre relaciones entre los números, figuras o representaciones geométricas presentes en la sucesión, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Indica figuras, números y posibles patrones de formación de una sucesión, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Relaciona figuras y números presentes en un patrón de formación para plantear nuevas sucesiones y patrones, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Construye sucesiones con figuras o con números naturales menores que 100 que obedecen a una ley dada de formación o patrón, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Para que los estudiantes identifiquen qué es una sucesión, el docente dibujará, en la zona de juegos de la escuela, una rayuela que contenga los números del 1 al 10 para que los niños jueguen. Cuando todos hayan participado al menos una vez, les indica que quiere que la rayuela sea más grande y le dibuja 3 casillas adicionales. Los niños deben analizar la secuencia de los números de la rayuela para definir cuáles valores deben colocar en las nuevas casillas. Cuando anoten los valores correctos continúan el juego el tiempo que el docente indique.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

De forma individual resuelven el problema de la página 162. Si algún estudiante termina antes del tiempo estimado debe ser tolerante y paciente con sus compañeros, ya que ellos necesitan concentrarse para resolver el problema.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Al finalizar el tiempo de trabajo individual indicado por el docente, los niños explican la forma en que obtuvieron las respuestas.

IV Momento: Clausura o cierre

Se emplean los comentarios de los niños y la información del Conozcamos de la página 163 para institucionalizar los contenidos.
Luego, verifican los conteos de la escalera y de las manzanas para revisar si lo indicado por los niños es correcto. Luego unen, con líneas, las manzanas de manera que se muestre el orden de esa sucesión, lo mismo con los números en la escalera. Al finalizar, leen lo que dicen los niños de la imagen.

Para reforzar el concepto y formación de sucesiones numéricas se proyectan los videos que encontrará en los Enlaces.

Al finalizar, verifican si las respuestas obtenidas en el problema inicial son correctas, en caso de dudas se evacuan de forma inmediata, lo mismo con los errores.

Al finalizar, el docente les explica la definición de sucesión que indica la RAE:

Sucesión: conjunto ordenado de términos, que cumplen una ley determinada.
Y les indica que esa ley se llama patrón.

De acuerdo a lo estudiado hasta el momento se pide a los estudiantes que desarrollen en su cuaderno una sucesión numérica donde se evidencie el patrón que esta tiene.

Se entrega a los estudiantes materiales como papel periódico, hojas de color, marcadores, entre otros materiales que necesiten para elaborar un cartel donde expongan la sucesión realizada al resto de la clase.

Se debe guiar a los estudiantes para que realicen la sucesión primeramente en sus cuadernos para cuando pasen esta al cartel no tengan que borrar o manchar el papel para la presentación.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Para que practiquen las sucesiones, completan los dibujos de la página 164, mientras lo hacen, verifican el conteo que tiene cada ilustración y lo comparan con lo que dice el pájaro y el gato de esa misma página.

Al finalizar, escuchan atentamente a su docente mientras explica la simbología que emplean los animales.

Para comprobar que los niños entendieron lo explicado, completan y anotan el patrón las sucesiones de la página 165. Después el docente les comenta que existen sucesiones numéricas como las de la página 165 y gráficas como las que trabajaron en el tema anterior. Además, menciona que en el caso de las sucesiones numéricas, el patrón puede ser sumar un número, restar un número, entre otras. Mientras que en las sucesiones gráficas el patrón puede ser la forma, el color, el tamaño, la posición, entre otras.

Para que los estudiantes practiquen la identificación de patrones en una sucesión, efectúan los ejercicios de la página 166. Al finalizar, comparan los resultados obtenidos con los de sus compañeros más cercanos.

Procuran definir, con sus propias palabras y según lo aprendido, lo que entendieron por sucesión y por conteo. Lo explican a sus compañeros a manera de exposición.

Los estudiantes que terminan las actividades antes del tiempo asignado inventan sucesiones similares a las aprendidas en este tema y las resuelven. De ser necesario resuelven las actividades adicionales que puede descargar desde los Imprimibles.

Investigan en sus hogares, con ayuda de un adulto, quién fue Fibonacci y cuáles fueron algunos de sus aportes a la matemática.

Realizan un cartel para exponer los resultados obtenidos a los compañeros. El docente puede complementar la información sobre Fibonacci comentándoles sobre su vida, su nombre real, sus logros, entre otros.

Cabe recalcar en este punto que los conceptos matemáticos «sucesión» y «serie» son distintos: una sucesión es un conjunto ordenado según una regla y una serie es la suma de los términos de una sucesión. Por ejemplo:

Sucesión: {1, 2, 3, 4}
Serie: 1 + 2 + 3 + 4 = 10
Luego, eligen algunas sucesiones numéricas expuestas en el tema y las representan como una serie.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Se imprime y se saca la cantidad de copias necesarias para entregar una a cada niño. Las mismas serán trabajadas en sus hogares.

Resuelven la evaluación de la página 167 de forma individual. Al finalizar, la entregan a su docente para la revisión respectiva.

Efectúan un collage en el que se refleje los contenidos estudiados en el tema. Lo pegan en una pared del aula a manera de exposición y comentan el por qué de su elección.

Explora la sucesión dada, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Descubre relaciones entre los números, figuras o representaciones geométricas presentes en la sucesión, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica patrones o regularidades en sucesiones con números menores que 100, con figuras o con representaciones geométricas, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Descubre relaciones entre los números, figuras o representaciones geométricas presentes en la sucesión, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Indica figuras, números y posibles patrones de formación de una sucesión, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Relaciona figuras y números presentes en un patrón de formación para plantear nuevas sucesiones y patrones, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Construye sucesiones con figuras o con números naturales menores que 100 que obedecen a una ley dada de formación o patrón, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Los estudiantes observan los niños de la Lámina 7 que se puede descargar desde los Imprimibles. Después, responden:

¿Qué están celebrando los niños en la ilustración?
¿He visto una situación similar a la de la ilustración?

Conversan sobre las elecciones que se celebraron en su escuela anteriormente: ¿Cuál era su partido político favorito?, ¿ganó o perdió?, ¿por qué creen que sucedió de esa forma? Después, responden:

¿Cuántos partidos políticos hay en la imagen?
¿Cuál es el partido político preferido por los niños en la ilustración?
¿Cuál es el partido político con menos seguidores?

Al finalizar, exponen sus resultados justificando cada respuesta.
Para trabajar el eje transversal “Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”, los estudiantes responden en forma grupal y oral lo siguiente:

¿Cómo se diferencian los partidos políticos en la imagen?
Los niños en la ilustración, ¿se respetan entre sí?
¿Por qué debo respetar la opinión de los compañeros, aunque elijan otro partido político?
¿Qué significa ser tolerante?

Se reúnen en grupos y elaboran un anuncio televisivo en el que se observe la importancia de la tolerancia. Lo representan ante la clase.

El docente les plantea la siguiente interrogante: ¿Cuál es la edad de la mayoría de los estudiantes de este grupo? Los niños buscan una estrategia para obtener una respuesta acertada y la comentan.

En grupos, efectúan las siguientes actividades para introducir la variabilidad de los datos:

– Observan a sus compañeros y determinan (sin realizar ninguna pregunta) cuál es el color favorito de cada uno y lo anotan en una hoja blanca.
– Le consultan a sus compañeros cuál es su color favorito y lo escriben al otro lado de la hoja.
– Comparan los resultados obtenidos en la observación con los de la pregunta efectuada.

Comentan por qué creen que los datos variaron y cuál método les pareció más preciso.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

De forma individual y con la guía docente resuelven el problema de la página 168.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Comentan sus respuestas en forma grupal. Se procede, de forma análoga, con los datos obtenidos en la actividad introductoria. Puede hacerles preguntas como:
Según los datos de la observación: ¿Cuál es el color que la mayoría prefieren?, ¿coincide ese color con el que se obtuvo por interrogación?
Según los datos obtenidos mediante interrogación: ¿Cuál es el color que pocas personas prefieren?, ¿coincide ese color con el obtenido en la observación?

IV Momento: Clausura o cierre

Como cierre, los niños prestan atención mientras su docente explica la información del Conozcamos de la página 169.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Practican lo aprendido mediante la solución de los ejercicios de la página 169. Luego, participan activamente de la revisión de los mismos que se hará de forma oral y en la pizarra. En caso de errores se corrigen de forma inmediata, lo mismo con las dudas.

Para trabajar el subtema “Presentación de información: frecuencia” resuelven con la guía docente el problema de las páginas 170 y 171. Luego, conversan sobre las respuestas obtenidas y la forma en que llegaron a esos resultados.

Se complementa el concepto de frecuencia mediante el video «Tabla de frecuencias» que se puede acceder desde los Enlaces.

Como cierre escuchan a su docente mientras explica la forma en que se crean los cuadros de registro y la información que proporcionan. Adicionalmente, el docente debe resaltar que la variabilidad de las respuestas generadas en el partido político preferido provoca que no exista una única respuesta a las preguntas planteadas (pues no hay solo un dato por responder), debido a que la cantidad de partidos políticos es variable. Situación que no se presenta, por ejemplo, en el color del pantalón de la escuela, ya que todos llevan uniforme. Debido a esa variabilidad resulta necesario emplear algunas estrategias para resumir y clasificar la información, situación que no ocurre si todos los datos fueran iguales.

Al finalizar, cada niño anota una definición para los términos: Encuesta, entrevista, observación frecuencia, datos y las lee al resto de la clase.
Para que los estudiantes practiquen la identificación de datos en el contexto cotidiano efectúan, en parejas, las actividades de las páginas 172 a la 175.

Se retoma la encuesta de inicio de tema en la que preguntaban por el color favorito y, a través de una mesa redonda se comenta con los niños que en todo momento es importante ser respetuoso y tolerante, pues somos personas únicas y que esas características que nos hacen diferentes son las que nos hacen especial.

Se descarga la práctica adicional de este tema desde los Imprimibles para entregar una copia a cada niño que necesite más ejercicios o que termine rápido las actividades.

Se realiza la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. La misma será trabajada en sus hogares y se entregarán al docente el día estipulado.

Individualmente resuelven la evaluación de las páginas 176 y 177. Al terminar, la entregan a su docente para la revisión respectiva. En caso de dudas se evacuan de forma inmediata.

Responden: ¿Cuáles actividades les gustaron más?, ¿por qué creo que esas actividades fueron más agradables?, ¿cuáles ejercicios les ayudaron a entender los contenidos?, ¿cuáles estrategias empleadas por el docente me ayudaron a comprender el tema?

Establece la estrategia de recolección de datos, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Aplica la estrategia de recolección de datos, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Recolecta datos mediante la observación y la interrogación a partir de problemas de contexto, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica datos repetidos, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Ordena los datos según frecuencia o número de repeticiones, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Emplea la frecuencia de los datos repetidos para agruparlos, a partir de problemas de contexto, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Menciona aspectos generales de la información recopilada, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Encuentra similitudes y diferencias en la información recopilada, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Decide acciones concretas a partir del análisis de la información recopilada y agrupada para dar respuesta a diferentes preguntas, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Cada estudiante lleva a la clase 10 paletas, 10 botones grandes, 10 tapas de botella y 10 piedritas o algún otro objeto que se encuentre dentro de las facilidades del estudiantado.

De forma individual y con la guía docente resuelven el problema de la página 168.

Trabajando en parejas el estudiantado debe identificar la cantidad de objetos que posee cada uno.
Seguidamente la pareja debe unir aquellos objetos que tienen las mismas características, botones con botones, paletas con paletas, tapas con tapas, piedras con piedras, deben identificar cuántos objetos en total poseen de cada uno uniendo los mismos:
Siguiendo las indicaciones de su docente cada estudiante contesta
¿Cuántas paletas poseen?
¿Cuántos botones poseen?
¿Cuántas tapas poseen?
¿Cuántas piedras poseen?

Posteriormente manteniendo la pareja de trabajo el estudiantado debe buscar la manera de encontrar cuántos objetos poseen como pareja en total.

De manera grupal revisan los resultados obtenidos de cada pareja con supervisión de su docente.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Se entrega una hoja blanca a cada pareja de estudiantes para que en ella realicen una caja de valores tal como la que su docente realiza en la pizarra, esta debe contener el espacio de las unidades y las decenas.
Se indican diversas instrucciones a los estudiantes donde deban realizar agregaciones de los objetos que poseen, el estudiantado debe anotar en las cajas la operación a realizar, por ejemplo:
– 5 paletas y 9 botones.
– 8 piedritas y 7 tapas.
– 3 botones y 3 piedritas.
Se pueden realizar diversas combinaciones, se repiten las operaciones la cantidad de veces que se considere necesario.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

De manera grupal el estudiantado presenta según lo indique su docente el trabajo realizado con la agregación de objetos.
Cuando el docente lo consulte el estudiantado debe contestar cuáles son las unidades y las decenas de las cantidades trabajadas.

Al sumar 9 botones a las 5 paletas se obtiene la cantidad: 14, de esa cantidad cuáles son las unidades y las decenas respectivamente.

Se repite la actividad la cantidad de veces que se considere oportuno.

De manera grupal el estudiantado presenta según lo indique su docente el trabajo realizado con la agregación de objetos.
Cuando el docente lo consulte el estudiantado debe contestar cuáles son las unidades y las decenas de las cantidades trabajadas.

Al sumar 9 botones a las 5 paletas se obtiene la cantidad: 14, de esa cantidad cuáles son las unidades y las decenas respectivamente.

Se repite la actividad la cantidad de veces que se considere oportuno.

De manera individual cada estudiante pega en su cuaderno el trabajo realizado.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Para trabajar la historia de la Matemática los niños escuchan al docente mientras lee el cuento «los signos de las operaciones» de la página 178. Luego, participan activamente en la solución de las actividades de la página 179.

Con los objetos anteriormente utilizados el estudiantado repite las actividades antes planteadas pero aplicando la resta a estas.

En parejas o en tríos según lo decida el docente el estudiantado juega con los artículos que cada uno ha traído a la clase, realizan los diversos ejercicios que indique su docente:
– Si tengo 15 objetos y le quito 7 cuántos tengo en total.
– 24 objetos menos 5 me da un total de.
– 15 piedras menos 4.

La cantidad de veces que el docente considere necesario se repiten las actividades.

Compara números menores que 100 con diferente cantidad de decenas aplicando el concepto de decena, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Compara números menores que 100 utilizando las relaciones de orden (sin utilizar símbolos >, <, =), mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica la suma (agregar y reunir) al manipular colecciones de objetos, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Utiliza el sentido de la suma (agregar y reunir colecciones de objetos), en situaciones de contexto estudiantil, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica la suma de números naturales como combinación y agregación de elementos u objetos al resolver problemas de contexto estudiantil, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica los sentidos de la resta (sustraer, quitar y completar) al manipular objetos concretos, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Utiliza los sentidos de la resta, sustraer, quitar y completar colecciones de objetos, en situaciones de contexto estudiantil, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica la resta de números naturales como sustraer, quitar y completar objetos al resolver problemas de contexto estudiantil, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Bloque de texto.

Bloque de texto.

Bloque de texto.

Bloque de texto.

Bloque de texto.

Bloque de texto.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Los niños observan los distintos puestos que aparecen en la Lámina 5 que pueden descargar desde los Imprimibles. Si se requiere, puede ampliarse la lámina para una mayor apreciación de la imagen. Después, comentan sobre los lugares y las actividades que realizan los diversos personajes.

Los escolares inventan una historia relacionada con la imagen, luego resuelven las siguientes actividades:
Si la señora de blusa roja tiene poco dinero, ¿cuáles productos podría adquirir?
¿Cuál es el posible precio de los vegetales que se observan en la verdulería?
¿Cuáles de los productos que se observan son los más caros?
¿Cuántos colones debo pagar aproximadamente si compro un limón y una fresa? ¿y si compro dos naranjas?
¿Cuáles de esos alimentos deben colocarse en una balanza antes de ser vendidos?

Para trabajar el eje transversal, los estudiantes conversan sobre la importancia de los alimentos saludables, por ejemplo, las frutas. Levantando la mano y de forma ordenada, indican los nombres de las frutas que más les agradan.
De acuerdo a las frutas o verduras que los niños mencionen se les pide que indiquen si conocen cuáles de esas deben ser pesadas para ser vendidas. Se solicita a los niños que digan porqué creen que es importante pesar los productos.

Después, escuchan a su docente mientras les indica que comer frutas es bueno para la salud porque nos proporcionan fibra que nos ayuda en la digestión, vitaminas y antioxidantes que previenen enfermedades, entre otros.
Entre todos, planifican una merienda compartida en la que cada niño trae una fruta distinta y comenta a la clase los beneficios que se obtienen al consumir ese alimento.

Se evalúa la actividad con las respuestas a las preguntas planteadas.
Para que los niños inicien la medición de masa, es necesario que comprendan lo que significa que algo es ligero o liviano, que tiene más masa, menos masa, o son de igual masa. De esa forma, no confundirán el tamaño del objeto con su masa. Para ello, el docente llevará al aula una colección de objetos que los niños pueden manejar con una mano (aunque se pueden agregar algunos más grandes), por ejemplo, libros, trozos de madera o de metal, piedras, plumas, entre otros.

Cada niño elige dos objetos y contesta:

¿Cuál objeto es más liviano?
¿Cuál objeto tiene menos masa?
¿Cuál objeto de la colección tiene más masa que los objetos que eligió?
¿Cuáles objetos de la colección estimo que tienen la misma cantidad de masa?

Cuando el niño elija un objeto el docente le pregunta sobre la masa que él considera que tiene ese objeto, así mismo se debe crear un espacio donde los estudiantes sean capaces de establecer diferencias entre los pesos de los diversos objetos.

Para que los niños comprueben las mediciones que realizaron anteriormente, el docente lleva una balanza en la que cada menor comprobará la masa de cada objeto, si no la tiene, puede construir una similar a la que se muestra en los Imprimibles.
Si el docente lo considera pertinente puede emplear medidas arbitrarias, como clavos, monedas, entre otros, para que los niños calculen cuántos clavos o monedas se necesitan para equilibrar la balanza.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

De forma individual y con la guía docente, resuelven los problemas de la página 140. Si algún niño termina antes, debe mantener el silencio para permitir que sus compañeros trabajen.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa

Después del trabajo individual, comparan las respuestas obtenidas con un compañero y conversan sobre las estrategias de solución empleadas en cada actividad.
Exponen a la clase las estrategias empleadas, en caso de que hayan varios razonamientos distintos, se exponen para comparar y aprender del análisis realizado por los compañeros.

IV Momento: Clausura o cierre

Como actividad de cierre, el docente lee la información del Conozcamos de la página 141 y un voluntario procurará explicarla con sus propias palabras. Al finalizar, algunos voluntarios definirán los conceptos masa, materia y balanza. Luego, el docente lee las definiciones que se encuentran en el DRAE (Diccionario de la Real Academia Española):

Masa: Magnitud física que expresa la cantidad de materia que contiene un cuerpo. Su unidad en el Sistema Internacional es el kilogramo (kg).
Materia: Realidad primaria de la que están hechas las cosas.
Balanza: Instrumento que sirve para medir masas.

Se complementa con el video «Medición de masa» que aparece en los Enlaces.

De forma atenta, los escolares escuchan al docente mientras les explica que no se debe confundir la masa de un cuerpo con la mezcla que se utiliza para hacer pan o tortillas, pues son conceptos distintos. Además, en algunas ocasiones se suele llamar «peso» a la medida de masa de un cuerpo, por ejemplo, cuando se escuchan expresiones como: mi «peso» es de 30 kilogramos o esa bolsa «pesa» 2 kilogramos, se están refiriendo a la medida de la masa del cuerpo u objeto.

Si el docente lo considera pertinente, puede explicarles también que, aunque algunas personas utilizan el término «peso» como sinónimo de «masa», eso es incorrecto, ya que la masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo, mientras que el peso es la fuerza que ejerce la gravedad sobre dicho cuerpo. Por eso, el peso de una persona es distinto si está en la Tierra o en Júpiter, pero su masa no cambia aunque esté en dos planetas distintos. Para enfatizar en esta diferencia puede utilizar el video que aparece en los enlaces sobre «Diferencia entre masa y peso».

Para que la diferencia quede más clara, pueden calcular el peso de una persona en distintos planetas o lunas utilizando el link de los Enlaces, pero es importante que al hacerlo se les haga ver que el peso cambia según el astro en el que se encuentre, pero, la medida de masa continúa siendo la misma, es decir, si mi masa es de 30 kg en la Tierra, seguirá siendo 30 kg en la Luna, en Júpiter, entre otros.

Para que los niños identifiquen los distintos tipos de básculas anotan, a un lado de cada imagen del Conozcamos, los lugares donde se utiliza cada una comúnmente (R.T.: pulpería, carnicería, hospital, entre otros).
El docente anota la siguiente información y en grupos de 3 integrantes la trabajan:
Pamela fue al veterinario a comprar unas ampollas para sus perros. El vendedor le preguntó por la medida de masa de cada animal, ya que, como indicó, es necesario el dato para calcular la dosis correcta de cada mascota.

¿Qué pasaría si no se conociera la medida de la masa del animal?
Hago un anuncio publicitario en el que se resalte la importancia de conocer la medida de masa de los animales para cuidarlos correctamente.

Al finalizar, dramatizan el anuncio publicitario a la clase.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Para practicar la estimación de masas, se pide a los niños que estimen, entre varios objetos, cuál tiene la mayor masa y cuál tiene la menor masa. Cada niño debe justificar su apreciación. Después, pueden comprobar sus estimaciones con la balanza que su docente llevó.

Los escolares estiman con cuántos clavos, por ejemplo, se nivelaría la balanza si a un lado colocamos el borrador de la pizarra. Deben realizar varias estimaciones utilizando diversos objetos como unidades de medida.
Al finalizar el docente indica que al estimar puede ser que se obtenga el valor exacto pero si no se puede se obtiene un aproximado que puede emplearse para efectuar cálculos o comparaciones.

Los niños llevan de su casa las etiquetas de productos que se venden por su masa y clasifican esos productos según la medida; de menor masa a mayor masa. Después, inventan tres problemas relacionados con la medida de masa de los productos de las etiquetas que llevaron y los resuelven. Con esta actividad los estudiantes conectarán la unidad de Números con la de Medidas.

Para que interioricen los contenidos trabajan los Ejercicios de las páginas 142 y 143. Además, como tarea, investigan qué instrumento utilizan en la pulpería más cercana para medir la masa de los productos y analizan si esos instrumentos son adecuados. Exponen los resultados obtenidos.
Se descargan desde los Imprimibles la práctica adicional de este tema para entregar una copia a cada niño que necesite más ejercicios o que termine rápido las actividades.
Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. El día que el docente indique la entregan para la revisión respectiva.
Resuelven individualmente la evaluación de la página 144. Al finalizar, la entregan a su docente para la revisión respectiva.

Para que los niños analicen su forma de aprendizaje encierran las actividades que les gustaron más. Luego contestan por qué creen que esos ejercicios le llaman la atención y si les ayudaron a entender los contenidos estudiados.
Después, realizan una obra que ejemplifique para qué sirven los contenidos estudiados en la vida cotidiana.

Establece la unidad de medidas arbitraria por utilizar en la estimación, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Compara y ordena los pesos de diversos objetos en forma intuitiva, con base en esa unidad, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Estima el peso de objetos utilizando unidades arbitrarias en situaciones del entorno, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Realizan una mímica en la que dramatizan un evento según la instrucción dada por el docente, por ejemplo, si el docente indica “una actividad que deben realizar antes de dormir” los niños dramatizan el lavarse los dientes o ponerse la pijama. Pueden emplearse instrucciones como:
Lo que hago antes de despertar.
Lo que realizo después de ir al baño.
Lo que debo efectuar antes de venir a la escuela.
Lo hago después de almorzar.
Lo que realizo ahora.

Al finalizar, solicita a los estudiantes que abran su libro en la página 145, lean al unísono el título del tema y comenten sobre lo que creen que aprenderán en las próximas lecciones.
Se incita a los estudiantes para que comenten sobre lo que conocen acerca del tiempo.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

De forma individual y con la guía docente, resuelven el problema de la página 145. Si algún estudiante termina antes del tiempo estimado debe esperar a que sus compañeros finalicen sin ser interrumpidos.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Después de terminar el trabajo individual, conversan sobre las respuestas obtenidas en el problema de la página 145 y la estrategia de solución que emplearon.
Al finalizar comentan sobre lo que creen que significan los términos “antes”, “después” y “ahora”. Se les permite expresarse libremente.

El docente anota en la pizarra las ideas que brindan los estudiantes.
Se realiza una comparación sobre las ideas que los estudiantes plantearon para de esa manera llegar a un término adecuado para identificar el “antes”, “después” y “ahora”.

IV Momento: Clausura o cierre

Para institucionalizar los términos antes, ahora y después, observan la planta que se ubica al final de la página 145 e intentan explicar con sus propias palabras el significado de cada una con base en la imagen que la representa. Al finalizar, el docente emplea lo indicado por los niños y la información del Conozcamos de la página 145 para explicar a través de ejemplos los términos estudiados.
Se pide a los estudiantes que de acuerdo a lo estudiado hasta el momento elaboren un dibujo donde se vea el antes, después y ahora de su dibujo.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Practican lo aprendido realizando los Ejercicios de la página 146. Luego, comparan sus resultados con los del compañero del lado. En caso de dudas se evacuan de forma inmediata.

Se pregunta a los estudiantes si conocen qué es una máquina del tiempo, se da una pequeña inducción sobre este tema.
Se lee a los estudiantes el cuento «Ander y la máquina del tiempo» que se puede obtener desde los Enlaces, a partir de este cuento se trabaja la comprensión lectora con el grupo realizando las siguientes preguntas:
¿Para qué podría servir la máquina del tiempo?
¿Qué quiere decir la expresión viajar al futuro?
¿Cuál era el sueño del señor?

En grupos de 4 o 5 integrantes inventan una historia en la que construyen una máquina del tiempo y viajan a su pasado y a su futuro.
Presentan su historia a la clase sin indicar si están viajando al pasado o al futuro, el resto de la clase adivina a cuál tiempo viajaron.

Los niños resuelven el siguiente problema: Pío, el pollito, viajó en una máquina del tiempo a su pasado y a su futuro. ¿Cómo era Pío en su pasado?, ¿y en su futuro?, ¿cuál es el presente de Pío? Al finalizar, observan la imagen de la página 147 y comentan qué representa el huevo y el gallo con relación al pollito y de qué forma lograron identificar el pasado, el presente y el futuro de Pío. Después, contestan las preguntas de la página 147 y comparan sus respuestas con un compañero. Se complementa con el video «Secuencia de tiempo» que aparece en los Enlaces.

Luego, explican a sus compañeros la historia que representaron y por qué es importante ese momento en sus vidas.
Los niños leen lo que dice el pollo de la página 147 (sección Conozcamos) y subrayan en el texto las palabras «antes», «pasado», «ahora», «presente», «después» y «futuro» y comentan por qué creen que las palabras, antes y pasado, ahora y presente, después y futuro, están relacionadas.

Como cierre, el docente explica la relación entre los términos: antes y pasado, ahora y presente, después y futuro. Les solicita a los niños que imaginen un momento de su pasado al que quisieran viajar y un momento de su futuro que les gustaría conocer, luego, lo representan a través de un dibujo. Pídales que, a cada dibujo le agreguen una frase que incluya los términos que usted explicó. Por ejemplo, si dibujan un bebé, podrían anotar la frase «antes era un bebé, eso fue en mi pasado».
Reproducen lo aprendido efectuando los ejercicios de las páginas 148. Luego, participan activamente de la revisión de los mismos la cual puede efectuarse de forma oral y grupal.

Para trabajar el subtema “Día y noche” de la página 149, los niños dibujarán un sol y una luna en material de desecho. Los colorean, recortan y los colocan en una paleta. El docente llevará imágenes de actividades que se desarrollan durante el día o en la noche. Cuando el docente muestre una imagen, los niños levantarán la paleta que identifica si la actividad se hace de día o de noche. Por ejemplo, si muestra una escuela los menores deben levantar la paleta que tiene el sol.

El docente puede repetir las imágenes si lo considera pertinente, además, puede variar la actividad dándole ejemplos verbales de diversas actividades, por ejemplo, dormir, ir al parque a jugar, desayunar, ponerse la pijama, cenar, entre otras.
Al finalizar las actividades anteriores, trabajan de forma individual resolviendo la actividad de la página 149. Después, participan activamente explicando de qué manera clasificaron las actividades que se realizan de día o de noche.

Como cierre, el docente explica que es de día o de noche según la rotación del planeta. Además, explica el Conozcamos de la página 149, también puede emplearse el video que se encuentra en los Enlaces en el que se explica cuál es el fenómeno que genera el día y la noche.
Completan el aprendizaje del subtema resolviendo los ejercicios de la página 150 de forma individual. Luego, participan de la revisión que se realizará de forma oral y grupal.

Para trabajar el subtema “Semana, mes y año”, los niños resuelven el problema de la página 151 (siempre guiados por el docente). Al finalizar, conversan sobre las respuestas obtenidas y las estrategias de solución empleadas.
Para introducir los tiempos espaciales, ayer, hoy y mañana, los niños harán tres dibujos:

Una actividad que realizaron el día de ayer.
Lo que más les ha gustado del día de hoy.
Lo que harán el día de mañana.

Al finalizar, muestran los dibujos efectuados y los explican al resto de la clase.
Para realizar la institucionalización de los contenidos del subtema el docente lleva al aula un calendario en el que se observan los meses del año y los días de la semana, lo pega en la pizarra y con este explica los meses del año y los días de la semana (puede utilizar el calendario que se encuentra en la sección de Imprimibles entregando uno a cada niño). Utiliza el calendario al explicar la información de la sección Conozcamos de la página 151, puntos a y b.

Luego, dos voluntarios trabajan en el punto c del Conozcamos (página 151): uno lee la información y otro la explica. Después, el docente retoma el texto e indica que el término hoy corresponde al día que se vive en el presente; el término ayer corresponde al día que ocurrió inmediatamente antes que hoy, por ejemplo, si hoy es martes ayer fue lunes. Además, que el término mañana corresponde al día que se ubica inmediatamente después que hoy, por ejemplo, si hoy es sábado mañana será domingo. Para complementar la explicación puede hacer preguntas similares, por ejemplo, ¿cuál es el día que está antes que el miércoles? ¿Cuál día está después que domingo?

Para practicar lo aprendido repiten los nombres de los días de la semana y de los meses del año. Luego responden:
El día de ayer fue…
Hoy es …
Mañana será …
El mes pasado fue…
El próximo mes será…
Estamos en el mes de…

Anotan, en sus cuadernos, los días de la semana luego encierran el día de hoy, colocan una equis sobre el día de ayer y colorean el día de mañana.
Para reforzar los conocimientos adquiridos los niños trabajan individualmente los ejercicios de la página 152. El docente puede guiarlos a través de una lluvia de ideas, teniendo el cuidado de no dar en ellas las respuestas. Después, se revisan los ejercicios de forma grupal y en la pizarra. Es importante que cuando un niño indique su respuesta, explique la forma en que la obtuvo.

Para comprobar que interiorizaron los contenidos comentan, de forma grupal y oral, por qué creen que es necesario medir el tiempo en días, en semanas y en meses. Después, pasan al frente e identifican el nombre de los días de la semana y los meses del año.

Para lograr una mayor interiorización de los contenidos puede utilizar la canción de los días de la semana y la de los meses del año que se encuentran en los Enlaces y cantarlas con sus estudiantes. Permítales que se guíen con el calendario.
Definen, con sus propias palabras, los términos noche, día, semana, mes, año. Luego, los leen a la clase.

Se introduce el subtema “Horas y minutos” de la página 153 con el planteamiento del siguiente problema que los niños resolverán individualmente:
La mamá de Francini le dio permiso de ir al parque con su tía hasta las 3 de la tarde. Como su mamá no puede ir a buscarla Francini y su tía deben buscar una estrategia para conocer la hora, ¿qué estrategia pueden utilizar?

Cuando la mayoría de los niños inventen una estrategia, efectúan una mesa redonda en la que comentan las respuestas obtenidas. Luego, dibujan en su cuaderno algún objeto que les sirve para medir el tiempo. Después, trabajan la actividad propuesta en la página 153.
Como cierre, el docente comenta que el tiempo puede medirse con un reloj. Además, explica que un día tiene 24 horas, que se divide en día y noche, y una hora tiene 60 minutos. Por eso, actividades como dormir se miden en horas y otras, como comer, se miden en minutos. Finalmente observan la información y los ejemplos de la sección Conozcamos.

Los niños que tengan un reloj o un celular lo muestran a sus compañeros para que observen la hora que marca e identifican cuáles relojes marcan horas similares.
Se puede llevar a la clase un reloj de pared para que los estudiantes puedan observar el funcionamiento del mismo.
Para estimar el tiempo transcurrido entre dos eventos, los niños trabajan, de forma individual, los ejercicios de la página 154. Luego, participan activamente de la revisión de los mismos que se hará de forma grupal y oral.

Para que los niños analicen su forma de aprendizaje encierran las actividades que les gustaron más. Luego contestan por qué creen que esos ejercicios le llaman la atención y si les ayudaron a entender los contenidos estudiados.
Después, realizan una plenaria en la que comentan ¿Para qué sirven los contenidos estudiados en la vida cotidiana?
Complementan este último análisis observando tres videos en los que estudiarán la historia de la medición del tiempo de forma lúdica. Estos videos pueden ser observados desde los Enlaces.

Organice una feria de sueños en la cual cada estudiante prepare un cartel o material alusivo para presentar y compartir con los demás, ese sueño que esperan hacer realidad en el futuro.

En el caso de los estudiantes que terminen más rápido las actividades o de los que requieren más práctica pueden descargar las actividades relacionadas con el tema desde los Imprimibles.
Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades y la efectúan en sus hogares.
Resuelven individualmente la evaluación de las páginas 155, 156 y 157.

Al finalizar, la entregan a su docente para la revisión respectiva.

Se proporcionan materiales como papel periódico, periódicos, revistas, lápices de color entre otros materiales para que los estudiantes en subgrupos de 3 o 4 estudiantes realicen un cartel con un relato donde se evidencie el tiempo cronológico.
Cada subgrupo expone al resto de la clase el trabajo realizado. Se puede buscar un espacio en el aula donde se puedan colocar los carteles realizados por los estudiantes de manera que los todos tengan acceso visual al material cuando lo requieran.

Bloque de texto.

Identifica la necesidad de medir el tiempo y los instrumentos que se utilizan, en situaciones de la vida cotidiana o imaginarias, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Establece relaciones entre las distintas nociones de tiempo en situaciones de la vida cotidiana o imaginarias, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Utiliza la noción de tiempo (horas, minutos-día, noche, semana, mes, año, antes, ahora, después, ayer, hoy, mañana, pasado, presente, futuro) en situaciones de la vida cotidiana o imaginarias, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica medidas de tiempo a partir de una situación cotidiana, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Utiliza situaciones reales o ficticias para mencionar el tiempo transcurrido entre dos eventos, según lo solicitado, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Estima el intervalo de tiempo transcurrido entre dos eventos de la vida cotidiana, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Los niños escuchan la situación planteada por su docente y buscan una estrategia para resolverla en forma individual:

Priscilla quiere invitar a los niños de las secciones 1-A y 1-B a su fiesta de cumpleaños. Su mamá requiere el total de invitados para comprar todo lo necesario para la fiesta. ¿Cuántos niños invitará Priscilla si su maestra le indicó que la sección 1-A tiene 14 estudiantes y la sección 1-B, 13?
Los niños inventan sus propias estrategias para solucionar el problema.
Para que los estudiantes busquen solución a este problema se entrega a los estudiantes materiales concretos, tales como paletas, lápices, o algún material que puedan manipular.

El estudiantado realiza una plenaria donde expone las diferentes técnicas empleadas y las respuestas obtenidas. En esta etapa del aprendizaje se debe tomar en cuenta que lo importante es el razonamiento empleado por el niño no que la respuesta obtenida sea correcta.

Para que los niños pongan en práctica y profundicen en sus conocimientos, el docente puede proponerles que, en parejas, inventen un problema similar al anterior y lo intercambien con otro dúo para que lo resuelvan. Después, se eligen algunos problemas y los dúos los exponen al grupo.

Con el fin de que los estudiantes se enfrenten a un problema un poco distinto (que se resuelva a través de una resta) solucionan la siguiente actividad:

Mi mamá preparó 25 quequitos para los niños invitados a mi fiesta, a mi fiesta solo asisten 18 niños ¿cuántos quequitos sobran?

De forma individual, inventan una estrategia que les ayude a solucionarlo. Luego, en los mismos dúos de la actividad anterior, comparan las estrategias empleadas y las respuestas obtenidas.
También se puede realizar una plenaria en la que algunos dúos comparten la estrategia de solución que emplearon.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

El docente lee al grupo la información de la página 116 del libro de Matemática y les pide que resuelvan las preguntas planteadas de forma individual. Si algún estudiante termina antes del tiempo hace silencio y espera a que sus compañeros finalicen.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Al finalizar el tiempo de trabajo individual comparan sus respuestas y conversan sobre las estrategias empleadas de manera oral y grupal.

IV Momento: Clausura o cierre

Como cierre, el docente les explica diferentes estrategias que pueden emplear para resolver sumas sin realizar agrupamientos, para esto se apoya en la pizarra o con elementos concretos. Puede emplear el Conozcamos de las páginas 117 y 118.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Para que los estudiantes practiquen lo aprendido resuelven los ejercicios de las páginas 118 y 119. Estas actividades pueden revisarse de forma oral y grupal.
Para introducir el subtema “Sumas agrupando” de la página 120, los escolares resuelven la situación planteada de forma individual. Después, mediante una mesa redonda y con ayuda del docente, los niños explican la estrategia de solución empleada.

Al finalizar las exposiciones, escuchan con atención mientras su docente explica en la pizarra algunas estrategias para efectuar sumas agrupando. Esta información puede obtenerse del Conozcamos de la página 120.

Investigan sobre los animales que están en peligro de extinción y dibujan 10 de ellos. Luego, en grupos de 4 integrantes calculan el total de animales dibujados. Al finalizar, comparan sus respuestas con las de otros grupos para identificar si obtuvieron la misma cantidad y si dibujaron los mismos animales.

comenta que nuestras acciones no solo afectan a los seres humanos sino a todos los seres vivos. Se puede complementar lo anterior observando el video «Animales en peligro de extinción» que puede accesar desde los Enlaces. Al finalizar, los niños comentan sobre diferentes acciones que pueden hacer para evitar que más animales se extingan.

Se proyecta a los estudiantes el video sobre la suma de dos cifras, que puede obtener desde los Enlaces, a partir de este video se realizan preguntas a los estudiantes sobre los procedimientos llevados a cabo para hacer las sumas que se muestran en el video.

Se trabaja con los estudiantes la elaboración de cajas de valores para que puedan utilizarlas en la realización de las operaciones. Estas se pueden realizar con materiales concretos como hojas de colores que diferencien los colores que llevan las unidades y las decenas, estos colores los podemos relacionar con los de los bloques multibase.

Resuelven los Ejercicios de la página 121. Después, participan activamente de la revisión de los mismos que se hará de forma grupal y en la pizarra. Se debe tomar en consideración que el ejercicio 2 es de un grado de dificultad mayor por lo que si no puede resolverse de forma inmediata, puede llevarlo como tarea para el hogar (este tipo de actividades deben ser resueltas por el niño sin que otra persona les dé la respuesta). Cabe recalcar que es mentira que una actividad que no puede resolverse de forma inmediata no tiene solución. Este tipo de actividades, que se consideran retos, tienen la funcionalidad de educar al niño para que al enfrentarse a cualquier situación, por difícil que parezca, pueda salir airoso aunque tenga que esforzarse al máximo. Además, le enseña que su esfuerzo tiene recompensa: El aprendizaje.

Para trabajar el subtema “Estrategias de resta” los escolares resuelven individualmente el ejercicio de la página 122. Al finalizar, efectúan una lluvia de ideas en las que comentan las estrategias de solución empleadas y las respuestas obtenidas.

Después, escuchan con atención a su docente mientras explica algunas estrategias para efectuar restas como la anterior. El docente puede guiarse con las indicaciones y metodologías descritas en el Conozcamos de las páginas 122 y 123 (actividad de cierre).

Para que los niños pongan en práctica los conocimientos adquiridos, se reúnen en parejas y efectúan los Ejercicios de las páginas 124 y 125. Después, comparan los resultados obtenidos con otro dúo. Si las respuestas son distintas deben identificar el error cometido y corregirlo.

Para interiorizar el cálculo de las restas, los niños participan, en parejas, de una competencia en la que el docente anota una sustracción en la pizarra y el dúo que la resuelva más rápido gana un punto. Los dúos deben estar formados estratégicamente, de manera que los niños con mayores habilidades matemáticas se unan con los que se les dificultan esos contenidos.

El dúo que obtenga la mayor cantidad de puntos será premiado con un aplauso.

De forma análoga se trabaja el subtema “Restas desagrupando” de las páginas 126 y 127. Es decir, con la resolución individual del problema, la respectiva comparación y comentarios de la respuesta obtenida así como de las estrategias empleadas, el cierre de los contenidos y la puesta en práctica de lo aprendido. En caso de dudas se evacuan de forma inmediata.
Se complementa este subtema con el video «Resta de dos cifras» que puede acceder en los Enlaces.

Para que los niños establezcan la relación entre las operaciones suma y resta, trabajan el subtema “Relación entre la suma y la resta” de la página 128. Para ello leen con ayuda del docente lo que dicen los niños y buscan, de forma individual, alguna estrategia que les pueda ayudar a resolver esas situaciones. El docente puede darles indicaciones como: ¿hay alguna operación distinta a la planteada por los niños que compruebe el resultado de la suma o de la resta? Debido a la profundidad del tema, esta actividad puede realizarse en grupos de 3 o 4 integrantes. Después, cada colectivo explica al resto de la clase la estrategia que inventaron.

Para realizar el cierre de esta parte, el docente lee y explica lo indicado en la página 128. Para comprobar que los estudiantes entendieron la relación descrita y al mismo tiempo la practiquen, el docente anota en la pizarra, 2 sumas y 2 restas para que las efectúen y comprueben el resultado con el método explicado.

Buscan en el periódico diez números menores que 50. Los recortan y los pegan en su cuaderno de dos en dos, luego suman las parejas que formaron. Después buscan un número mayor que 80 pero menor que 100 y un número menor que 20. Los recortan y efectúan una resta con esas cantidades. Exponen sus resultados a la clase el día que el docente lo indique.

Efectúan los ejercicios de la página 129 de forma individual. Después, participan activamente de la revisión de sus respuestas.
Para finalizar con el tema se ingresa a los Imprimibles y se busca la práctica relacionada con este. Las mismas pueden trabajarse de forma individual o grupal. Estas actividades pueden ser de apoyo hacia aquellos estudiantes que requieran práctica adicional.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades correspondiente al tema. La descargan, imprimen y trabajan en sus casas. El día que el docente indica se revisan los resultados.
Resuelven la Evaluación de la página 130. Al finalizar, la entregan a su docente para la revisión respectiva.

Los estudiantes contestan:
¿Cuál estrategia puedo emplear al efectuar una suma?
¿Cuál estrategia puedo emplear al resolver una sustracción?
¿De qué forma puedo comprobar que el resultado que obtuve en una suma es correcto?, ¿y en una resta?
¿Cuál es la razón de que sea importante sumar o restar?, ¿para qué me sirve en la vida cotidiana?

Identifica los sentidos de la resta (sustraer, quitar y completar) al manipular objetos concretos, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Utiliza los sentidos de la resta, sustraer, quitar y completar colecciones de objetos, en situaciones de contexto estudiantil, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica la resta de números naturales como sustraer, quitar y completar objetos al resolver problemas de contexto estudiantil, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica los sentidos de la suma (agregar, añadir, unir y sumar) al manipular objetos concretos, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Utiliza los sentidos de la suma, agregar y unir  colecciones de objetos, en situaciones de contexto estudiantil, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica la suma de números naturales como combinación y agregación de elementos u objetos al resolver problemas de contexto estudiantil, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica la operación (suma o resta) que permite resolver el problema, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Obtiene el resultado de la suma o resta, según el contexto del problema, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Establece la relación de las operaciones suma y resta al comprobar los resultados obtenidos en la resolución de problemas de contexto, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos
I Momento: Propuesta de un problema

Los estudiantes analizan la ilustración de la Lámina 4 que pueden descargar desde los Imprimibles. Luego, comentan sobre las figuras geométricas que conocen.
Identifican en su entorno figuras geométricas similares a las que observaron en la ilustración y procuran decir el nombre de cada una.

A través de una lluvia de ideas, reflexionan sobre la importancia de las figuras geométricas en su entorno y qué sucedería si no existieran.
Los escolares trabajan el eje transversal de la siguiente forma:
Conversan sobre el respeto a las diferencias culturales de los distintos modos de vida.
Identifican las diversas profesiones que se observan en la Lámina 4 y establecen la forma en que se debe tratar a los trabajadores de ese gremio.
Escuchan a su docente mientras explica que todos los trabajos son dignos y cumplen un papel importante.

Para evaluar el trabajo de inicio de tema, se analizan las respuestas planteadas y la participación en las actividades.

Para trabajar las figuras planas participan de la siguiente actividad:
El docente lleva al aula cartas en las que dibujó un triángulo, un cuadrado, un rectángulo, un rombo, un cuadrilátero no paralelogramo y varios polígonos.
En otras cartas procura colocar imágenes (obtenidas de periódicos o revistas) que puedan emparejarse con cada figura geométrica. Por ejemplo, una ventana cuadrangular hace pareja con el cuadrado, una puerta con el rectángulo, entre otras. También puede utilizar figuras iguales pero ubicadas en distintas posiciones.
Las cartas se disponen sobre una mesa boca abajo. Por turno, cada jugador vuelve dos cartas y, si corresponden a la misma figura, se lleva las dos cartas. En caso contrario, las vuelve a colocar boca abajo en el mismo lugar de donde las tomó.
Gana el jugador que se queda con más cartas.
Cuando un jugador obtenga una pareja de figuras correspondientes, el docente le preguntará al niño cuál es el nombre de la figura y por qué cree que se llama de esa forma. Así mismo, instará al resto de la clase, para que identifique en el aula objetos que tengan figuras similares.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

Durante el desarrollo de la actividad la persona docente observa las emociones que tiene los estudiantes, al finalizar luego de revisar los resultados relacionados con el desarrollo de la habilidad matemática, la persona docente les consulta sobre cómo se sintieron durante la actividad dirigiendo la participación hacia las emociones que experimentaron.

Los estudiantes con sus propias palabras deben tratar de explicar que es una figura plana, se solicita que en sus cuadernos representen esta definición, puede ser por medio de dibujos, recortes o palabras, para ello se le brinda a los estudiantes materiales como periódicos o revistas de donde puedan extraer lo que ellos consideran que son figuras planas.
Se proyecta a los estudiantes el vídeo de «Figuras planas» que se puede obtener desde los Enlaces, se realizan preguntas relacionadas con el vídeo que permitan consolidar el tema de las figuras planas.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

De forma individual resuelven el problema de la página 131. Si algún estudiante termina antes del tiempo estimado se le solicita realizar un dibujo que contenga las figuras planas estudiadas hasta el momento.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Al finalizar el tiempo de trabajo individual, muestran la forma en que pintaron la cortina y comentan la manera en que eligieron de qué color pintar cada parte.

IV Momento: Clausura o cierre

Como actividad de cierre, los niños prestan atención al docente mientras les explica la información del Conozcamos de la página 132. Retoman el juego de las tarjetas y clasifican las figuras según sean triángulos o cuadriláteros, se culmina conversando que todas esas figuras representadas, incluyendo los triángulos y los cuadriláteros, son polígonos.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Con el fin de que practiquen lo aprendido efectúan los Ejercicios de las páginas 133 y 134. Luego, participan de forma oral y grupal de la revisión de los mismos. Si alguno tiene dudas, el docente las evacua de inmediato. En caso de error se corrige, analizando el porqué de ello.

Para trabajar el subtema “Construcción de figuras planas” de la página 135, los estudiantes observan la regla y la escuadra que el docente les muestra mientras comenta que esos instrumentos sirven para dibujar figuras geométricas como las que acaban de conocer entre otras cosas. Después, con la guía docente efectúan las actividades de las página 135. Comentan cuáles figuras quedaron mejor: las pintadas a mano alzada o las que repintaron usando la regla o la escuadra.

Con la guía de su docente y en una hoja cuadriculada (entregada por el docente), dibujan un cuadrilátero utilizando la regla y la escuadra. Para ello se guían con la información del Conozcamos de la página 136, con esa información aprenderán algunas formas de trazar figuras planas. Cabe recalcar, que es importante que practiquen tanto el dibujo a mano alzada como empleando instrumentos.

Para que los niños practiquen los conceptos aprendidos, resuelven de forma individual los ejercicios de las páginas 137 y 138. Si el docente lo considera pertinente, puede dejarse parte de las actividades como tarea para el hogar.
En el caso de los estudiantes que terminen más rápido las actividades o de los que requieren más práctica descargan desde los Imprimibles las actividades relacionadas con el tema.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador de actividades.
Se proponen actividades adicionales para practicar el trazo de figuras geométricas para aquellos niños que lo requieran, para esto se descargan las fichas imprimibles que se encuentran en los enlaces.
Resuelven la evaluación de la página 139 de forma individual. Al finalizar, comparan los dibujos realizados con los del compañero del lado. En caso de dudas se evacuan de forma inmediata.

Conversan sobre lo que aprendieron en este tema y la forma en que creen esos conocimientos le ayudarán a mejorar su cotidianidad. Luego comentan cuáles estrategias empleadas por el docente le ayudaron a entender mejor la materia y por qué creen que es así. Con esta actividad se pretende que cada niño comprenda su manera de aprender.

Identifica objetos reales del entorno con forma de cuerpo sólido (cubo, prisma, pirámide), mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Relaciona los objetos reales, con cuerpos sólidos (cubo, prisma, pirámide), mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica figuras planas en cuerpos sólidos, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Establece diferencias y semejanzas entre figuras planas (triángulos, cuadriláteros, polígonos), presentes en dibujos y representaciones del entorno, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica la forma de figuras planas (triángulos, cuadriláteros, polígonos), presentes en dibujos y representaciones del entorno, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Traza figuras planas de diversos tipos como triángulos, cuadriláteros, polígonos, utilizando regla, escuadra, papel cuadriculado.

Traza figuras planas de diversos tipos (triángulos, cuadriláteros, polígonos), utilizando regla y papel cuadriculado, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica figuras planas de diversos tipos (triángulos, cuadriláteros, polígonos) en objetos y representaciones del entorno, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Clasifica figuras planas de acuerdo con su forma (triángulos, cuadriláteros, polígonos), mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Los estudiantes observan la Lámina 3 que puede descargar desde los Imprimibles. Luego, contestan:

¿Cuál es el nombre de los planetas de la ilustración? (R: Áridus y Tierra).
¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los dos planetas?
¿En cuál planeta se observan más habitantes?
¿En cuál planeta estimo que hay más recursos naturales?
Según la lámina, ¿cuántos árboles más hay en el planeta Tierra que en Áridus?
Explican la forma en que obtuvieron los resultados en la pregunta anterior.
Para trabajar el eje transversal «Cultura ambiental para un desarrollo sostenible» responden las siguientes preguntas con base en la Lámina 3.
¿Cuántos árboles se observan en la ilustración?
¿Qué sucedería si en nuestro planeta Tierra no hubiesen árboles?
¿Cuáles niños en la ilustración están cuidando el medio ambiente?, ¿de qué forma lo efectúan?
¿Cuáles acciones puedo practicar para proteger el medio ambiente de mi comunidad?
¿Cuáles son los elementos que hay en la tierra que permiten la vida?
Al terminar escuchan a su docente mientras explica que la educación ambiental es un instrumento para construir una cultura de conservación que lleve a las personas a una reflexión de sus actos relacionados con el cuido del medio ambiente. Además, busca que la comunidad educativa encuentre soluciones inmediatas para reducir el desperdicio, la contaminación y disminuir los efectos del calentamiento global.

Observan, desde los Enlaces, el video “Érase una vez un cuento ecológico”, finalizan cantando “Reducir, Reutilizar y Reciclar” y comentan sobre la importancia de cuidar el ambiente.

Elaboran un plan de clasificación de los desperdicios que se generan dentro de la clase y se comprometen con el manejo de los desechos reciclables que producen.

Se plantea a los estudiantes las siguientes actividades:

• Se solicita a los estudiantes, recoger todas las botellas desechables que les sea posible, deben lavarlas y llevarlas limpias al aula.
• Se forma equipos de trabajo de 3 integrantes para jugar boliche con las botellas que llevaron (el total de botellas por trío no debe ser mayor que 20). También, deben llevar una bola pequeña.
• El juego de boliche lleva la siguiente secuencia:

Colocan las botellas de un integrante en posición de tiro, se alejan diez pasos y marcan el lugar donde quedaron con tiza. Ese será el sitio de lanzamiento para cada jugador.
Anotan la cantidad de botellas que colocaron en una hoja.
Después de que cada niño lanza contestan: ¿Cuántas botellas se cayeron?, ¿cuántas botellas quedaron en pie? Anotan los resultados en la hoja de resultados.
Se inicia una nueva serie de lanzamientos, pero agregando las botellas de otro integrante. Anotan, en la hoja, la cantidad de botellas agregadas y el total de ellas.
Realizan una serie de lanzamientos y escriben los resultados de cada participante.
Se inicia una nueva serie agregando las botellas del tercer participante. Anotan la cantidad de botellas agregadas y el total de ellas.
Realizan los lanzamientos y anotan los resultados de cada participante.
Cada participante utiliza sus propias estrategias para calcular las botellas que tiró en total. Gana el niño que botó más botellas.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

La actividad anterior puede utilizarse para reforzar el eje transversal «Cultura ambiental para un desarrollo sostenible», por eso, cuando los niños terminen las actividades propuestas, el docente les explica que una botella al aire libre tarda más de 100 años en degradarse y si se entierra tarda mucho más tiempo, por ello es importante reciclarlas. Se puede complementar la explicación entonando nuevamente la canción “Reciclar, Reducir, Reciclar” (la misma puede descargarse desde los Enlaces).
Se pregunta a los estudiantes qué otros materiales podemos reutilizar para realizar otros juegos.
Los estudiantes deben contestar cuál estudiante es el ganador, para responder eso deben dar la explicación sobre como llegaron a obtener esos datos.

IV Momento: Clausura o cierre

De manera grupal el estudiantado brinda ejemplos con objetos que poseen en el aula donde se pueda identificar que el estudiantado reconoce la agregación de objetos como suma.
Si tengo 2 lápices y le agrego otro ¿cuántos tengo en total?
Se debe repetir la actividad con distintos objetos presentes en el aula.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Abren sus libros de Matemática en la página 108 y con la guía docente leen el problema que deben resolver procurando entenderlo y valorando cuáles estrategias pueden utilizar para solucionarlo.

De forma individual resuelven el problema de la página 108. Para responder pueden utilizar piedras, paletas o cualquier material concreto que permita a los estudiantes visualizar el procedimiento.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

Si algunos estudiantes termina antes del tiempo estimado deben ser tolerantes y pacientes con sus compañeros, ya que ellos necesitan concentrarse para resolver el problema. Cuando todo el grupo finaliza la persona docente aprovecha la situación para abordar la competencia de la  Empatía (relacionada con la capacidad de colocarse en los zapatos del otro; es decir, de entender y relacionarse con los pensamientos y experiencias de los demás), de la importancia de considerar el trabajo de los otros compañeros.

En caso que algún estudiante termine con anticipación el problema, se le dan otros problemas donde utilice los materiales concretos para resolver los mismos.

Después de un tiempo prudencial en el que la mayoría de los estudiantes haya resuelto el problema de la página 108, los niños conversan sobre la respuesta de la pregunta y explican la estrategia de solución empleada. Si algún niño empleó un procedimiento distinto es recomendable que lo exponga a la clase. En este punto de la lección lo importante no es que los resultados estén correctos sino el análisis realizado por el escolar, por ello, hay que incentivar la iniciativa y la creatividad y no tanto una respuesta completa o correcta.

Escuchan al docente mientras les explica la información del Conozcamos de la página 109 donde se explica la forma en que se suman cantidades con totales menores o iguales a 10.
Se proyecta a los estudiantes el video ¨Sumando los números del 1 al 10¨ que puede obtener desde los enlaces, por medio de este video se puede, junto con los estudiantes, ir realizando de manera grupal las sumas que el video presenta.

Para este cierre o institucionalización de los contenidos también se pueden utilizar las siguientes estrategias:

Tres voluntarios imaginan que son lagartijas y dramatizan algo esporádico como que dos amigas lagartijas jugaban y llegó una más. El resto de la clase los escucha con atención. Al finalizar, el docente les explica el significado de lo que dice cada personaje a través de ejemplos numéricos.
Se explica, de forma oral y en la pizarra, la manera en que se efectúa la situación que resolvieron anteriormente (página 108).
Se pregunta si hay dudas sobre el tema, de ser así, se evacuan inmediatamente.

Con el fin de que los niños se enfrenten a diversas situaciones en las que necesiten de la suma para ser resueltas, trabajan de forma individual y con la guía del docente las actividades de las páginas 109 y 110. Luego, participan de la revisión de las mismas que se hará de forma grupal y en la pizarra.

Para trabajar el subtema “Resta hasta 10” de la página 111 resuelven individualmente el problema de esa página (información que ha sido leída y analizada previamente con el docente). Al finalizar, conversan sobre las respuestas obtenidas y las estrategias de solución.
Con la participación de algunos estudiantes se muestra la diferencia entre la suma y la resta, para ello se pide a dos estudiantes pasen al frente, y se les pregunta qué pasa si llama a tres estudiantes más al frente, estos pasan al frente, se pide a los estudiantes que indiquen qué ha sucedido, y cuántos estudiantes hay ahora al frente, posteriormente se realiza una resta con los mismos estudiantes que hay al frente, y de igual manera se pide a los niños que indiquen cuántos estudiantes quedan al frente.

De acuerdo a lo practicado se pide a los niños que con sus propias palabras expliquen en sus cuadernos cuál es la diferencia que hay entre estos dos casos, así mismo cuáles fueron los procedimientos que se tuvieron que llevar a cabo en cada uno de los casos.
Comentan sobre la diferencia entre este tipo de ejercicios y los realizados en las páginas 108 a la 110.

El docente emplea lo indicado por los niños y la información del Conozcamos de la página 112 para institucionalizar los contenidos de este subtema. En la información de la página 112 se indica la forma de resolver restas con una diferencia menor a 10. Cabe recalcar que por la edad de los niños, se trabaja conjuntamente la suma y la resta ya que algunos estudiantes aún no hacen la diferencia entre ambas operaciones.

Practican lo aprendido mediante la solución de los Ejercicios de las páginas 112 y 113. Para trabajar el problema 4 de la página 113 los niños construyen ocho mariposas similares a las que aparecen en el libro. Pueden emplear los moldes que se descargan desde los Imprimibles. Utilizan para ello las botellas plásticas transparentes que usaron en las Actividades iniciales, luego las decoran con pinturas de agua (deben respetar la cantidad de mariposas por color, es decir, 4 mariposas azules, 2 rojas, una blanca y una amarilla).

Para responder ese problema los niños pueden guiarse con las mariposas que confeccionaron. Después de un tiempo prudencial, los estudiantes conversan sobre las respuestas de cada pregunta y explican la estrategia de solución empleada

Si algunos niños finalizan antes del tiempo asignado las actividades o si consideran que el grupo requiere mayor práctica puede descargarla desde los Imprimibles.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Se imprime y se saca la cantidad de copias necesarias para entregar una a cada niño. Las mismas serán trabajadas de forma individual y en sus hogares. El día que el docente indique la presentan para la revisión respectiva. Después, se evacuan las dudas de los estudiantes.

Efectúan la Evaluación de las páginas 114 y 115 de forma individual. Al finalizar, la entregan a su docente para la revisión respectiva.

Para finalizar con el tema se realiza una mesa redonda en la que los estudiantes comentan de qué manera las actividades realizadas les han ayudado a comprender la adición y la sustracción de cantidades. Luego, analizan cuáles de las estrategias utilizadas le gustaron más y por qué. Esta actividad ayudará a los escolares para que conozcan un poco sobre su forma de aprendizaje y, a la vez, lo utilicen para comprender los contenidos en otras materias.

Identifica la suma (agregar y reunir) al manipular colecciones de objetos, mediante la observación del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Utiliza el sentido de la suma (agregar y reunir colecciones de objetos), en situaciones de contexto estudiantil, mediante la observación del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Identifica la suma de números naturales como combinación y agregación de elementos u objetos al resolver problemas de contexto estudiantil, mediante la observación del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Identifica la resta (quitar y diferencia) al manipular colecciones de objetos, mediante la observación del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Identifica la resta de números naturales para  resolver problemas de contexto estudiantil, mediante la observación del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Identifica la resta de números naturales como sustraer, quitar y completar objetos al resolver problemas de contexto estudiantil, mediante la observación del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Realizan el imprimible #1 y #2 “Nociones de tiempo: ayer, hoy y mañana” y “Nociones de tiempo” (ver Imprimibles. Unidad 2). Comparten el resultado con los compañeros. El docente puede utilizar la preparación de diversos alimentos.

Los estudiantes representan mediante dibujos o mímica la respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué venimos a hacer a la escuela? Luego, la persona docente toma nota los aportes de los estudiantes en la pizarra, quienes identifican semejanzas y diferencias en las ideas brindadas. Elaboran un mural con los dibujos realizados.

Los estudiantes observan la imagen que acompaña al texto de la página 106, del libro de Estudios Sociales 1. Leen con ayuda de la persona docente el título y comentan de qué tratará el texto que van a leer: ¿qué relación podrían encontrar entre unos jóvenes y unas ranas? Permita que los estudiantes expongan sus hipótesis sobre el texto que leerán. Los estudiantes leen con ayuda de la persona docente el texto “Los jóvenes y las ranas”. Comprueban y comparan sus hipótesis con lo encontrado en la lectura. Completan las actividades de esa misma página y comentan acerca de la actitud de los jóvenes hacia las ranas, con qué eventos o situaciones cotidianas podría compararse; reflexionan sobre la enseñanza que deja la lectura y cómo esta se puede aplicar en su vida.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

Realizan un recorrido por el centro educativo, de manera que visualizan detalladamente cada uno de los espacios que en este se encuentran. De regreso al aula, realizan el imprimible #12 “Espacios de mi escuela” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Comparten el trabajo realizado con los compañeros. Comentan sobre las acciones o actividades que realizan en cada uno de los espacios observados, enumeran las normas de conducta que conocen deben tener en cada uno de esos lugares.

Los estudiantes llevan a cabo el imprimible #13 “Los espacios de la escuela cercanos a mi aula” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Discuten sobre la importancia del comportamiento adecuado en esos espacios, las posibles conductas que son determinadas como incorrectas y las consecuencias que esas conductas podrían acarrear, para quien incumple las normas de comportamiento y para quienes lo rodean. Muestran y comentan el trabajo con los compañeros.

Los estudiantes llevan a la clase diferentes fotografías familiares. Utilizan el tema para introducir las nociones históricas. Como se propone en el programa del MEP, conversan acerca de las familias años atrás, los cambios que pueden sufrir, las costumbres que tenían y cómo son las familias en la actualidad, sus costumbres y cómo serán estas en el futuro. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Los estudiantes representan mediante dibujos o recortes una o varias responsabilidades que cumplen para mantener una convivencia armoniosa. Utilizan como guía la información sobre mis responsabilidades que encuentran en la página 107, el libro de Estudios Sociales 1. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Los estudiantes leen con ayuda de la persona docente el poema “La convivencia en el aula” imprimible #14 (ver Imprimibles. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Realizan la actividad del material y la comparten con los compañeros.

Los estudiantes leen y comentan la información sobre los derechos y deberes en la convivencia del aula que encuentran en la página 110, del libro de Estudios Sociales 1. Utilizan el esquema que se presenta en esa página para definir uno a uno los valores que se mencionan. Los estudiantes proponen ejemplos que representen el valor y el antivalor respectivo. Destacan en la conversación, la importancia de poner en práctica cada uno de esos valores analizados.

Los estudiantes describen las imágenes de la página 111 de Estudios Sociales 1, y el derecho que representan. Comentan sobre la importancia de cada uno de estos derechos en la vida de las personas. La persona docente les consulta ¿cómo afecta a un niño si esos derechos no se cumplen?

Los estudiantes describen las imágenes de la página 111 de Estudios Sociales 1, y el derecho que representan. Comentan sobre la importancia de cada uno de estos derechos en la vida de las personas. La persona docente les consulta ¿cómo afecta a un niño si esos derechos no se cumplen?

Los estudiantes leen y comentan, con ayuda de la persona docente la información que encuentran en la página 117, del libro de Estudios Sociales 1, acerca de los deberes y su importancia. Preparan un diálogo en parejas en el que exponen uno de los deberes que tienen los niños. Comentan los diálogos expuestos y la importancia de cumplir con esos deberes. Conversan acerca de lo que pasaría si no cumplen con esos deberes.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes mencionan acciones que propician una convivencia armoniosa en el hogar, en la escuela y en la comunidad. La persona docente las anota en la pizarra y con su guía observan que hay acciones que corresponden a ciertos espacios y otras que se pueden dar en todos los espacios.

Los estudiantes, con la orientación de la persona docente, conversan sobre situaciones que podrían alterar la convivencia en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Los estudiantes, con la guía de la persona docente leen, nuevamente, la información sobre convivencia armoniosa que encuentran en la página 107, del libro de Estudios Sociales 1 e identifican cuál o cuáles son las que las personas más irrespetan.

Los estudiantes elaboran un listado de las personas que trabajan en la escuela y el trabajo que realizan. Discuten que pasaría si uno de los trabajos no se realizara. Comentan la importancia de la labor que realizan cada una de estas personas. Escogen a uno de los trabajadores le realizan una tarjeta en la cual dibujan la tarea que este realiza, y escriben una oración sobre la importancia del trabajo que desempeña y se la entregan.

Los estudiantes observan los videos cortos “Los valores con el ogro y el pollo” sobre valores de convivencia (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 2), pueden seguir las guías de actividades que acompañan los videos (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Con la guía de la persona docente comenta los siguientes aspectos:

• Lo que sucede cuando no hacemos lo que nos corresponde.
• ¿Cómo se asignan las responsabilidades a las personas?
• ¿Qué es ser una persona responsable?
• ¿Por qué es importante la honestidad?, entre otros.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

A partir de la actividad anterior, la persona docente abre un espacio de diálogo para que los estudiantes comenten sobre la importancia de responsabilidad en las diferentes actividades que realizamos en la vida cotidiana, por ejemplo:

• Con nosotros mismos, mediante la practica de hábitos de higiene y al cumplir con mis deberes.
• Con mis compañeros y compañeras, al cumplir con mis deberes en el aula en los que trabajo en grupo.
• Con mi comunidad, al proteger el ambiente no lanzando desechos, practicando la separación adecuada de los residuos, al respetar a los miembros de mi comunidad, entre otras formas.

Reconocen las actitudes que favorecen la convivencia armoniosa y mencionan cuáles les son difíciles de aplicar, para ellos. Conversan sobre lo que pueden hacer para lograrlo.

Los estudiantes colorean las manos que encuentran en el imprimible #15 “Las manos: aprobación y desaprobación” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 1. Unidad 2), las recortan y colocan en una pajilla en el extremo de la muñeca. La persona docente coloca los deberes y derechos que los estudiantes seleccionaron como normas de la clase en un recipiente. Escribe frases que representen lo opuesto a lo seleccionado. Los estudiantes sacan, por turnos, un papel. Si la frase representa un deber o derecho con el que están de acuerdo levantan la mano de papel levantando el pulgar, si no están de acuerdo levantan la mano con el pulgar hacia abajo y comentan con los que están en desacuerdo.

Los estudiantes realizan el imprimible #16 “Las normas de convivencia en los espacios escolares” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Comparten sus respuestas a los compañeros.

Los estudiantes completan las Actividades de las páginas 112 a la 116. Comentan los resultados con los compañeros.

Los estudiantes completan la actividad del imprimible #17 “Diferencio mis derechos y deberes” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 1. Unidad 2), para diferencias derechos y deberes que tienen en el hogar. Comparten y comparan las respuestas con los compañeros, además comentan cuáles otros deberes y derechos tienen.

Los estudiantes resuelven las Actividades de las páginas 118 a la 125, del libro de Estudios Sociales 1. Comparten las respuestas en una plenaria.

Los estudiantes leen, con ayuda de la persona docente, el cuento “Seamos amigos de nuevo” (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Previo a la lectura comentan sobre lo que encontrarán en el cuento, quiénes son los personajes, cómo imaginan que son, por qué el cuento se llama así. Luego de la lectura comprueban las ideas previamente planteadas. Conversan sobre las acciones que expone la historia y que contribuyen a una convivencia armoniosa, también identifican las acciones que pueden perjudicar la convivencia. Relacionan el texto con la vida cotidiana y elaboran un dibujo que les permita recordar la enseñanza de la historia.

Los estudiantes organizan una mañana o una tarde de juegos al aire libre (si el clima y el espacio no lo permiten, modifican la actividad para que esta sea con juegos de mesa). El propósito de la actividad es que los estudiantes participen en un ambiente de convivencia armoniosa. La persona docente puede solicitar ayuda a los padres de familia para que aporten juegos de mesa o para el aire libre que puedan utilizar durante la actividad. Al finalizar valoran cómo percibieron la convivencia entre todos, durante ese período.

Los estudiantes, guiados por la persona docente, juegan “Charadas” representando en grupos, diferentes deberes y derechos que tienen en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Mientras un grupo hace la representación, los otros deben adivinar lo que ellos están representando.

Los estudiantes realizan un recorrido por la comunidad, en caso de no poder realizarla de esa forma se recomienda: puede solicitar a los padres que realicen el recorrido con las observaciones que necesita o la persona docente toma fotografías y se las muestra a los estudiantes. Pida a los estudiantes que, como detectives, vayan tomando nota (pueden hacer dibujos o garabatos) de los problemas ambientales que observan. En grupos se reúnen para comentar sus anotaciones: ¿qué problemas observaron?, ¿por qué consideran eso un problema?, ¿de qué manera puede afectar a la comunidad el problema detectado?, ¿cómo podemos contribuir a disminuir ese problema en la comunidad? Elaboran, en una plenaria, una lista de acciones; la persona docente las anota y los estudiantes las ilustran.

CUARTO MOMENTO: actividades de cierre:
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Los estudiantes, con la orientación de la persona docente, realizan dibujos sobre cómo aplican el aseo, el respeto y el orden en el hogar, la escuela y la comunidad. Los muestran y explican a sus compañeros. Preparan un mural sobre responsabilidades para el aseo con los dibujos realizados.

Los estudiantes elaboran un collage que represente una situación de convivencia armoniosa. Incluyen la representación de los derechos y deberes. Presentan a los compañeros el collage elaborado. Preparan entre toda una historia que permita ilustrar las consecuencias de actuar de manera que no se promueve la convivencia armoniosa en el aula. Realizan una representación dramática de la historia.

Los estudiantes completan las actividades de Evaluación que se presentan en las páginas 126 a la 129 del libro de Estudios Sociales 1. Socializan los resultados con los compañeros.

Los estudiantes elaboran un álbum sobre frases de cortesía más comunes en la comunidad. Con la guía de la persona docente escriben en la parte inferior la frase para ilustrarla en el resto de la hoja. Comparten los álbumes con los compañeros, si en el aula hay estudiantes de otras nacionalidades o población indígena se les consulta cuales son las frases de cortesía más comunes en sus países o comunidades indígenas.

Cada semana se proponen incentivar la puesta en práctica de una norma de convivencia armoniosa. Los estudiantes enumeran al principio de semana qué actitudes positivas acompañan a esa norma de convivencia y cuáles actitudes más bien la entorpecen. Los estudiantes realizan una coevaluación antes de terminar cada día de clases y marcan en un cartel – registro (con una calcomanía, una postal o un dibujo) si los estudiantes lograron poner en práctica esa norma durante el día. Al final de la semana, se premiará con una medalla (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 2), el esfuerzo de los estudiantes.

Realizan la tarea que el docente diseña en el generador de tareas. Comparten el trabajo con los compañeros.
Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Con ayuda de la persona docente leen el texto de la página 130 y completan las actividades propuestas en las páginas 130 y 131, de la cápsula Leo y reflexiono. Comentan las respuestas y las relacionan con el aprecio por la cooperación en las prácticas familiares responsables.

Menciona derechos y deberes para convivencia del aula, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda generalidades de los derechos y deberes para convivencia del aula, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica derechos y deberes para la convivencia del aula, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona la importancia de tener derechos y deberes de acuerdo con la edad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude al conocimiento obtenido acerca de los derechos y deberes de acuerdo con la edad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Expresa la importancia de tener derechos y deberes de acuerdo con la edad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Indica aspectos básicos de la convivencia del aula, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Relata acciones generales para contribuir con la convivencia del aula, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Ejecuta acciones para contribuir con la convivencia del aula, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Realizan el imprimible #1 y #2 “Nociones de tiempo: ayer, hoy y mañana” y “Nociones de tiempo” (ver Imprimibles. Unidad 2). Comparten el resultado con los compañeros. El docente puede utilizar la preparación de diversos alimentos.

Con la guía de la persona docente los estudiantes dialogan sobre las nociones de tiempo y los hábitos de higiene. Por ejemplo:
• ¿Antes de venir a la escuela que hábitos de higiene practiqué?
• ¿Qué modales debo tener mientras estoy en el comedor?
• ¿Cuál hábito de higiene realizo después de comer?
• ¿Después de venir a la escuela que hábitos de higiene realizaré en mi casa?
Comentan también cuánto tiempo duran en la realización de estos hábitos.

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes comentan sus actividades, de acuerdo con las nociones de tiempo que les indica la persona docente, por ejemplo:
• ¿Tengo clases mañana?, ¿Qué día es mañana?
• ¿Dónde estoy ahora?, ¿qué estoy haciendo ahora?

Los estudiantes escuchan el cuento “Yo quiero marcar gol” (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Luego con la guía de la persona docente comentan los siguientes aspectos:
• ¿Sobre qué trata el cuento?
• ¿Cuál era el problema que tenía del equipo de fútbol?
• ¿Cómo se juega un partido de fútbol?
• ¿Cuál era el problema que tenía el equipo al jugar?
• ¿Qué situación generó el cambio en el equipo?
• Comentan la secuencia de lo que sucedió cuando uno de los jugadores decidió pasar a ser defensa.
Comentan la importancia del trabajo en equipo en las actividades que se realizan en este juego.

Bloque de texto.Con la guía de la persona docente, los estudiantes, leen el texto “Mi historia”, de la página 82 del libro de Estudios Sociales 1, realizan las actividades y las comentan. Luego, comparten cuáles recuerdos conservan de su infancia.

Los estudiantes leen, con ayuda de la persona docente, el título del tema 6, en la página 82, del libro de Estudios Sociales 1. Identifican los sonidos que reconocen y las letras que lo representan. Leen, con ayuda de la persona docente, el texto “Mi historia”. Realizan un dibujo que represente los cambios por los que han pasado, tal como lo menciona el texto y completan las actividades que se presentan en esa misma página.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

Con ayuda de la persona docente, los estudiantes leen la información que encuentran en la página 83, del libro de Estudios Sociales 1. Describen las imágenes que se presentan en la página. La persona docente lleva diferentes tipos de relojes para que los estudiantes identifiquen la función que tienen.

Con la guía de la persona docente los estudiantes realizan actividades en las que miden el tiempo que tardan en completarlas y establecen cuáles toman más o menos tiempo.

La persona docente lee algún cuento que sea del agrado de sus estudiantes, para que ordenen la secuencia de los hechos, proponiendo un final distinto o alargando la historia al preguntar ¿qué pasó antes y después? Elaboran dibujos de los tres momentos principales de la historia (antes, ahora y después). Pueden hacer la misma actividad al observar algún corto animado, se sugieren “La flor más grande del mundo” de Saramago y Emilio Aragón y “El Vendedor de humo” (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 2).

Los estudiantes analizan las rutinas de cada día, tomando en cuenta el horario escolar. En tarjetas dadas por la persona docente los estudiantes dibujan las distintas actividades que realizan durante el día. Antes de iniciar la clase, durante las actividades iniciales elaboran el calendario de rutina correspondiente al día en que se encuentran.
La persona docente establece un espacio en el cual los estudiantes realicen preguntas sobre lo que harán durante el día. Pueden establecer un sistema para marcar la actividad en la que se encuentran, con un clip, un papel adhesivo o una prensa de ropa decorada que irán moviendo conforme avance el día. La persona docente puede consultar, durante diferentes momentos, ¿qué hicimos antes de esta actividad?, ¿qué vamos a hacer después?, entre otras.

Los estudiantes, con la orientación del docente, observan el horario y trabajan las nociones de tiempo de un día de clases. Por ejemplo:
• Las lecciones que están antes del recreo, son de ___________.
• Ahora estamos en lecciones de _____________.
• Después de esta lección hay recreo.
• Mañana tenemos lecciones de ______________.

Los estudiantes realizan las secuencias temporales en los imprimibles #5 “Hábitos de higiene que realizo antes de ir a clase” y #6 “Crecimiento de las plantas” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes proponen ejemplos en los que puedan evidenciarse los conceptos antes, ahora y después. Los ilustran y los presentan a los compañeros. Pueden hacerlo con su fruta favorita, elaborando una actividad como la construcción de una torre, cocinando un platillo, por ejemplo. Proponen una historia a partir del ejemplo gráfico que realizaron.

Los estudiantes completan las Actividades que se presentan en las páginas 84 y 85 del libro de Estudios Sociales 1, para practicar las nociones de tiempo antes, ahora y después. Comparten sus respuestas en una plenaria.

La persona docente solicita a los padres de familia o encargados para presentar una exposición a los estudiantes que muestre cómo han cambiado los objetos de uso cotidiano a lo largo de la historia (televisores, teléfonos, vestimenta, radio, medios de transporte, por ejemplo). Conversen sobre los usos que se les dan en la actualidad, las mejoras que han tenido y qué hacían antes cuando no tenían esos objetos.

Los estudiantes leen con ayuda de la persona docente la información sobre el día y la noche que encuentran en la página 86 del libro de Estudios Sociales 1. Con ayuda de un globo terráqueo y un foco, la persona docente relata la forma en que se da el día y la noche, incluyendo los diferentes momentos del día: amanecer, atardecer, anochecer. Conversan acerca de las razones por las que, si en un lugar es de día, en el otro es de noche.

Los estudiantes de forma colaborativa realizan, con el apoyo de la persona docente, las actividades de las páginas 87 a la 89, del libro de Estudios Sociales 1. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes observan el reloj que la persona docente tiene en el aula y con la guía de la persona docente identifican los tiempos corresponde el recreo (cuando la aguja grande esté… y la aguja pequeña esté…).

Con la guía de la persona docente los estudiantes estiman el tiempo que les toma realizar diferentes actividades (sin utilizar el reloj): copiar una oración de la pizarra, juntar algo del suelo, barrer la clase, hacer la fila para ir al comedor, por ejemplo.

Los estudiantes, con ayuda de la persona docente, leen la información sobre las mediciones de tiempo de un día, en la página 90, del libro de Estudios Sociales 1. Resuelven y comentan las actividades de las páginas 90 y 91.

Los estudiantes en forma colaborativa elaboran rimas sobre los diferentes momentos del día, incluyen en ellas las actividades que realizan en esos momentos. En el imprimible #7 se propone una poesía “Mi día” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 1. Unidad 2), para que los estudiantes la memoricen e ilustren el amanecer, la mañana, el medio día, la tarde, el atardecer y la noche. Comparten las ilustraciones con sus compañeros.

Con el apoyo de la persona docente, los estudiantes completan y colorean el imprimible #8 “El tren de los días de la semana” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Lo colocan en el sitio asignado por el docente.

La persona docente prepara siete carteles con los nombres de los días de la semana. Hace la cantidad de juegos necesarios para que los estudiantes armen la secuencia en grupos. Los estudiantes organizan los días de la semana (si aún no pueden leer relacionan el sonido inicial y final con las letras iniciales y finales para tratar de descubrir cuál día representa cada palabra). Cuando terminan, presentan su secuencia, al mencionar cada día de la semana dramatizan, solo con mímica una actividad que es propia de ese día mencionado. Los compañeros deben adivinar de qué actividad se trata.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar la actividad la persona docente abre el espacio de diálogo con los estudiantes para que estos reflexionen sobre la importancia de trabajar en grupo de forma colaborativa, realzan las ventajas de trabajar en equipo en comparación con el trabajo de manera individual. 

Los estudiantes memorizan las poesías que encuentran en el imprimible #9 “Los días de la semana” y “Doña semana” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Proponen música para las poesías y las cantan con los compañeros.

Los estudiantes leen, con ayuda de la persona docente, la información sobre la semana y los días de la semana que encuentran en la página 92, del libro de Estudios Sociales 1. Comentan acerca de cada una de las actividades que realizan cada semana y las características que tiene cada uno de los días de la semana.

Los estudiantes organizados en grupos se organizan para dramatizar una obra de teatro de los días de la semana. Cada estudiante representa a uno de los días de la semana, exponen ante los demás y declaran su importancia dentro del grupo de días llamado semana.

La persona docente le entrega a cada estudiante un papel en el que está escrito el mes en el que cumplen años. Cuando todos los estudiantes tienen el papel en sus manos, empezará la búsqueda de los compañeros que comparten el mes de celebración, para esto deberán describir el mes con los sonidos que forman su nombre (el del mes). Con la guía del docente establecen en cuáles meses cumplen años más compañeros y en cuáles menos.

Los estudiantes utilizan un calendario para conocer cada uno de los meses del año. La persona docente llama la atención a los estudiantes para que identifiquen las características del calendario, cómo se señala cada semana, cada mes e identifican que hay 12 meses y que estos forman un año.

Los estudiantes leen, con la orientación del docente, y comentan la información que encuentran sobre el mes y el año en la página 96, del libro de Estudios Sociales. Describen el calendario que se presenta en esa página.

Los estudiantes se organizan en grupo. La persona docente le entrega a cada grupo, un conjunto de tarjetas (puede ser de un calendario viejo) con los doce meses del año. Los estudiantes tratarán de ordenarlos. Cuando terminan se reúnen en una plenaria y comentan sobre la cantidad de semanas y días que tiene cada uno de los meses del año. Comparan con los calendarios de los compañeros para descubrir que febrero no siempre tiene 28 días, sino que cada cuatro años tiene 29. Memorizan la siguiente rima:
Treinta días tiene noviembre
con abril, junio y setiembre;
veintiocho tiene uno
y los demás treinta y uno. (Popular)

Los estudiantes juegan a adivinar la cantidad de décadas de las personas que el docente les presenta. Previamente ha preparado láminas con fotografías de revistas de personas de diferentes edades. Las coloca en láminas de cartulina con la edad en el reverso (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 y 100 años). Los estudiantes indican la cantidad de décadas que cada una de las personas tiene.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Los estudiantes miden el tiempo que les toma realizar diferentes actividades como: completar alguna labor, realizar desplazamientos en un espacio determinado, recortar alguna figura, el tiempo de recreo, la cantidad de minutos que tardan en el comedor, el tiempo que les toma ordenar la clase, entre otras, para ello utilizan el reloj analógico, digital, de arena (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Luego comentan con la guía de la persona docente cuáles trabajos les tomó más o menos tiempo llevar a cabo.

Los estudiantes recortan una hoja de papel a la mitad y pegan los extremos más cortos para formar una tira larga, que doblarán formando un acordeón. En cada una de las hojas del acordeón dibujarán toda la rutina que siguieron el día anterior. Comparan las rutinas elaboradas por todos, tomando en cuenta las nociones de tiempo. Comentan la importancia de reconocer las nociones de tiempo al realizar las actividades diarias. Elaboran un mural con los trabajos de todos los estudiantes.

Los estudiantes elaboran un calendario de los días que asisten a la escuela, con las actividades y tareas asignadas. Comentan cada día del calendario, desarrollando las nociones de tiempo. Por ejemplo:
• Mañana hay que entregar tarea de español.
• Ayer en Estudios Sociales vimos el tema de ___________.
• Hoy tenemos el proyecto de matemática.

Los estudiantes dibujan las actividades que realizaron durante diferentes días de la semana. Comparan sus dibujos con los de los compañeros en una plenaria.

Los estudiantes, con la guía de la persona docente, resuelven las actividades de las páginas 93 a la 95, del libro de Estudios Sociales 1. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Los estudiantes escuchan el cuento “¡No te rindas Josephine!” (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Con la guía de la persona comentan el contenido del texto y elaboran un dibujo en el que describen la secuencia de los hechos. Comparten los dibujos con los compañeros.

Los estudiantes resuelven las Actividades de las páginas 97 a la 99, del libro de Estudios Sociales 1. Comparten y comparan las respuestas en una plenaria.

CUARTO MOMENTO: Actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

La persona docente entrega una hoja cuadriculada como la que encuentran en el imprimible #10 “Mi calendario mensual” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Con ayuda del educador los estudiantes toman como referencia el calendario del año, para completar los días de la semana y las fechas correspondientes al mes siguiente y que escriben en la parte central. Utilizan esa hoja para elaborar la agenda de todas las asignaciones, actividades especiales y celebraciones del próximo mes. Pueden elaborar un código con dibujos o color para representar tareas, evaluaciones, celebraciones, entre otros eventos que consideran necesarios agregar a la agenda.

Los estudiantes solicitan ayuda a los familiares para que respondan a las preguntas relacionadas con su historia, por ejemplo: ¿dónde nació?, ¿cuándo me salió mi primer diente?, ¿cuándo aprendí a caminar?, ¿cuál fue mi primera palabra, cuándo la dije?, ¿a qué edad fui al kínder por primera vez?, ¿cuál fue el primer personaje del que me disfracé?, entre otras. Con la información que los estudiantes obtienen de esa investigación, elaboran una línea de tiempo con ilustraciones. Para esto recortan cuatro tiras de papel de construcción con dos triángulos para formar las flechas de los extremos. En papel blanco dibujan cada uno de los eventos importantes de su vida y los colocan en la línea de tiempo que elaboraron con papel de construcción. Cada estudiante expone su línea de tiempo.

Los estudiantes resuelven las actividades de Evaluación de las páginas 100 y 101, del libro de Estudios Sociales 1. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes escuchan los cuentos “El orejón” y “No es mi problema” (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Al finalizar cada cuento el docente realiza las preguntas de comprensión de lectura respectivas en las cuales considera las nociones de tiempo y espacio. Posteriormente, comparan la temática planteada en ambos cuentos y se aprovecha el espacio para trabajar valores como el respeto y la solidaridad. Al finalizar seleccionan uno de los cuentos y dibujan una secuencia de la historia.

Los estudiantes realizan el imprimible #11 “Nociones de tiempo” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Comparten sus trabajos con los compañeros.

La persona docente invita a personas mayores de la comunidad, para que conversen con los estudiantes sobre los cambios que ha tenido la escuela y la comunidad. Si tienen fotos, el docente aprovecha la oportunidad para proyectarlas, comparando los espacios actuales y pasados. Comentan acerca de las diferencias y semejanzas. Los adultos relatan acerca de su época de niñez, los juegos y las actividades que realizaban en la escuela y la comunidad, los servicios de públicos y de transporte de aquel entonces. Los estudiantes preparan con anticipación una tarjeta para agradecer a los visitantes y terminan el convivio haciendo dos dibujos que representen el ayer y hoy de la comunidad y el centro educativo (pueden dividir en dos una hoja tamaño carta para hacer las ilustraciones). Preparan un mural con los trabajos realizados.

Los estudiantes elaboran un registro climático (durante una semana). Cada día analizan cómo está el día al comenzar la mañana o la tarde. Elaboran un gráfico en el que van colocando un cuadrado de 5 cm x 5 cm, en el eje de coordenadas según se encuentre el tiempo atmosférico (nublado, despejado, lluvioso…). Al finalizar las semanas de observación, elaboran conclusiones con los datos que obtienen del gráfico elaborado, tomando en cuenta las nociones de tiempo.

Los estudiantes con la guía del docente elaboran un calendario de celebraciones. Cada estudiante tendrá la responsabilidad de ilustrar con la técnica artística que guste, cada una de las celebraciones del año. Si el grupo es muy pequeño los estudiantes deberán ilustrar más de una de las celebraciones. Luego exponen a sus compañeros su trabajo y preparan un calendario de celebraciones que colocarán en un lugar visible.

Cita las nociones de tiempo a partir de las nociones cotidianas (antes, ahora, después, día, noche), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Caracteriza de forma general nociones de tiempo histórico (semana, mes, año y década), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Relaciona la noción de tiempo con las experiencias cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona las nociones de espacio y tiempo en el contexto en que se desarrolla, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Ubica las nociones de espacio y tiempo en el contexto en que se desarrolla, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Aplica las nociones de espacio y tiempo en el contexto en que se desarrolla, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales:
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Los estudiantes recorren la clase, buscando los objetos que les asigna la persona docente en una lista que ha elaborado previamente. Una vez que los localizan no pueden decir dónde están y tratarán de preparar mentalmente una forma de dar las pistas para sus ubicaciones. Al finalizar el recorrido, se sientan para comentar acerca de lo observado, con la consigna de no revelar el nombre del objeto. Pueden dar características de color, forma, entre otras, e indicar pistas sobre la ubicación del objeto que les consulta la persona docente; por ejemplo: estaba debajo de la ventana que está a la izquierda del mueble de la biblioteca, es de color azul y líneas curvas, se usa para jugar; el objeto que vi está debajo del escritorio que está frente a la estación de reciclaje, es de colores blanco, rojo y amarillo, entre otros datos.

Bailan y cantan diferentes rondas relacionadas con las nociones espaciales, se sugieren “La ronda de los conejos”, de Los Cantajuegos; “La Yenka”, de Ana y Enrique (ver Enlaces, Estudios Sociales 1. Unidad 2), para el manejo de diferentes nociones espaciales: cerca, lejos, derecha, izquierda, adelante, detrás, entre otros.

Responden preguntas de la persona docente sobre su entorno inmediato y mediato. Por ejemplo:
• ¿Cuáles objetos están dentro de mi salveque o bolso?
• ¿Cuáles objetos están fuera de mi salveque o bolso?
• _____________ está a la derecha de _____________.
• Atrás de _____________ está _____________.
• ¿Cuáles compañeros están cerca de _____________?
• ¿Dónde está el objeto más grande del aula?
• ¿Dónde está el objeto más pequeño en el aula?
• ¿Cuáles son los compañeros más altos?
• ¿Quiénes son los compañeros más bajos del grupo?

En el desarrollo de la actividad se establecen las normas sobre cómo participan en la clase, por ejemplo, los estudiantes levantan la mano para pedir la palabra, los niños escuchan a sus compañeros.

Los estudiantes observan y describen la imagen de la página 68 del libro de Estudios Sociales 1. Identifican diferentes nociones de espacio a partir de la imagen. La persona docente puede realizar preguntas para que los estudiantes identifiquen esas nociones. Realizan la actividad propuesta en la página 68 del libro y comparan sus respuestas. Luego, en parejas crean una nueva versión de la imagen en una hoja blanca. Se unirán con otra pareja y comentarán los cambios que realizaron a la imagen.

Los estudiantes organizados en un círculo, juegan “Simón dice”. Las instrucciones pueden ser de forma colectiva o individual, por ejemplo Simón dice:
• que levanten la mano izquierda y el pie derecho,
• que mencione el nombre de estudiantes queden dentro del círculo,
• que nos hagamos pequeños,
• que demos dos pasos atrás,
• que nos hagamos grandes,
• que demos un paso hacia delante,
• que demos vuelta hacia la izquierda,
• que toquemos el hombro del compañero que está a la derecha.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

Con la guía de la persona docente, los estudiantes observan el lugar que les rodea y con una lluvia de ideas establecen relaciones espaciales a partir de los objetos y los compañeros, estableciendo las siguientes relaciones, por ejemplo, el objeto que está detrás de María, dos objetos que están frente a Pedro, entre otras.

Nombran las letras y los sonidos que reconocen del título del tema 5 en el libro de Estudios Sociales 1. La persona docente escribe cada letra en la pizarra conforme los estudiantes las dicen, cuestionando a los estudiantes sobre la posición de cada letra y utilizando diferentes nociones de espacio. Puede variar la actividad colocando las letras en la pizarra acompañadas de imágenes que puedan servir de puntos de referencia para los estudiantes: ¿la letra que está a la par de la flor?, ¿la que está debajo de la luna?, por ejemplo.

Los estudiantes con plastilina o pasta para modelar en diferentes colores la cual pueden hacer mediante receta casera (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Crean diferentes elementos con la pasta para modelar por ejemplo un carro, una flor, entre otros. En una hoja blanca o cartulina dibujarán su lugar favorito y luego colocarán en ese dibujo los elementos que hicieron con plastilina, siguiendo las indicaciones del compañero: el carro debe estar debajo de _________, ese árbol a la izquierda de _________, por ejemplo. Muestran sus trabajos a los compañeros e identifican semejanzas y diferencias entre las propuestas.
Una variante de esta actividad sería que los elementos hechos en plastilina los colocan en sitios del aula asignados por el docente.

Los estudiantes escuchan la lectura que realiza la persona docente de la información que se encuentra en la página 69, del libro de Estudios Sociales 1. Al momento de leer la descripción de la fotografía, la persona docente da el espacio para que los estudiantes propongan la noción de espacio de cada enunciado, según lo que observan.

Los estudiantes, con la orientación de la persona docente, elaboran una pulsera para la mano trabajadora (dominante) para ayudarles a ubicar su lado derecho e izquierdo. Para esto pueden utilizar diferentes técnicas: trenzando hilo, tiras de cuero o foam, o con paletas (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 2). La colocan en su mano trabajadora, luego la persona docente coloca a los estudiantes en círculo y menciona acciones, a las cuáles los estudiantes levantan la mano no que las realizan.

Los estudiantes realizan un juego de espejos, en parejas los estudiantes repiten los movimientos que hacen su compañero del frente. La persona docente llama la atención a los estudiantes para que observen lo que sucede con mi “espejo – compañero” cuando él levanta la mano derecha (si estamos de frente parece levantar la mano opuesta, aunque en realidad es también su mano derecha). Juegan a los espejos realizando movimientos diversos en los que aplican las diferentes nociones de espacio.

Los estudiantes realizan las diferentes actividades propuestas por la persona docente, a modo de mímica: tirar una bola con la mano, clavar un clavo, cepillarse los dientes, abrir una puerta, cortar un papel con tijeras, peinarse y escribir. La persona docente consulta a los estudiantes si recuerdan cuál mano utilizaron más para realizar las actividades, esa será su mano dominante. Conversen acerca de los problemas que pueden enfrentar las personas zurdas en un mundo hecho para diestros y cómo esos problemas pueden solucionarse, muestre las tijeras que usted tiene para que la usen los estudiantes zurdos, los escritorios que les evitan incomodidades. La persona docente genera el espacio para que los estudiantes reflexionen acerca de la diversidad, por ejemplo, así como unos tienen ojos verdes, otros los tienen cafés, otros con piel en diferente color, otros utilizan más una mano que la otra, las diferencias son comunes entre las personas. Los estudiantes hacen una ilustración que ejemplifique el significado de esa frase: “las diferencias son comunes entre las personas”.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Los estudiantes dibujan los elementos o personas que están cercanos a ellos utilizando diferentes nociones espaciales. Con la guía de la persona docente, los estudiantes comparan su dibujo con la de los compañeros en una plenaria.

Los estudiantes, con la guía de la persona docente, crean un cuento grupal en el que utilizan diferentes nociones como grande, pequeño, largo, corto, alto, bajo, cerca, lejos, entre otras; un estudiante inicia el relato y luego cada compañero va aportando nuevos hechos a la historia. La persona docente toma nota del cuento y luego, con papeles de colores, de revistas o periódicos, elaboran ilustraciones de cada una de las nociones incluidas en el relato.
Para orientar la actividad la persona docente puede realizar preguntas que permitan utilizar esas nociones espaciales. Crean un libro de cuentos con las ilustraciones, en láminas de papel bond o periódico.

La persona docente prepara una marioneta puede seguir los pasos que se proponen en el sitio (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Con ella realiza una presentación en la que incluye nociones de espacio como adentro, afuera, arriba, debajo, cerca, lejos, entre otras. Al finalizar, la persona docente realiza una sesión de comprensión de lectura en la que los cuestiona sobre las nociones de espacio utilizadas. Una variante de la actividad sería que los estudiantes sean quienes organizan y realizan la presentación con marionetas en la que utilicen las nociones de espacio. Como actividad de cierre comentan las presentaciones.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 70 a la 73 del libro de Estudios Sociales 1, en las que aplican las diferentes nociones de espacio. En la actividad 1 pueden colocar el libro de manera que sus manos estén en la misma posición que las de los niños de la imagen para completar. En la actividad 2 dibujan los elementos que tienen a su lado izquierdo. En la actividad 3 dibujan los objetos indicados en la mano y el pie de la niña que corresponden. En la actividad 4, realizan los dibujos que se indican tomando en cuenta su posición en el pupitre. Identifican el objeto más alto y el más bajo de cada grupo en la actividad 5. Realizan los dibujos de las frutas, de acuerdo con la noción de espacio indicada en la actividad 6. Completan la imagen de la actividad 7, según las indicaciones que se presentan. En la actividad 8, encierran los objetos con los colores indicados de acuerdo con las características expuestas. Completan la imagen de la actividad 9 aplicando los conceptos cerca y lejos.

Los estudiantes recortan y pegan siguiendo las instrucciones sobre nociones de espacio de los imprimibles #3 “La granja” y #4 “Los insectos” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 1. Unidad 2). En grupos inventan una historia con cada una de las imágenes que formaron y en las que incluyen las nociones de espacio estudiadas. Comparten sus historias con los otros compañeros, el docente escucha de forma atenta las historias; posteriormente guía a los niños en actividades de comprensión de lectura sobre nociones de tiempo y espacio que se extraen de las historias que presentaron sus compañeros.

La persona docente solicita a los estudiantes que tomen una “fotografía” de su casa y lo que hay alrededor de ella (se llevan la cámara imaginaria con el compromiso de traerla de regreso para otras actividades). Los estudiantes exponen las “fotografías” que tomaron. Al analizar las imágenes que cada estudiante aporta, elaboran un croquis de su comunidad, para esto utilizan la pizarra o unas láminas de papel periódico. Luego, cada estudiante elabora su casa con material de reciclaje y la colocan en el croquis de la comunidad.

Los estudiantes dibujan su casa y ubican diferentes elementos de acuerdo con las nociones espaciales estudiadas. Comparan su dibujo con el de los compañeros en una plenaria.

Los estudiantes leen, con la guía de la persona docente, la información sobre la ubicación del hogar en la comunidad, de la página 74, del libro de Estudios Sociales 1. Describen las imágenes que se presentan y las comparan con los espacios de su comunidad.

Los estudiantes completan las Actividades que encuentran en las páginas 75 a la 77, del libro de Estudios Sociales 1. Comparten los resultados con los compañeros.

CUARTO MOMENTO: Actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Los estudiantes se preparan para dar un paseo por la escuela, la persona docente motiva a los estudiantes de manera que imaginen que harán un viaje muy especial, para motivarlos, podrán diseñar cámaras de fotos con material de desecho (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 2). Recorren la escuela en el medio de transporte seleccionado por los estudiantes, permita que la imaginación de los estudiantes les haga disfrutar un paseo inolvidable. Toman fotografías a la escuela, posan para las fotos de los otros, realizan un pícnic (con la merienda que cada estudiante lleva o alguna merienda especial preparada con ayuda de los padres). Al regresar a la clase, se dedican a “imprimir” (dibujar) sus fotografías. Preparan una exposición de las fotografías realizadas. Luego, elaboran un croquis o maqueta de la escuela en donde toman en cuenta la información que obtuvieron durante la visita realizada, en la elaboración de este trabajo el docente les consulta la posición de algunos elementos del entorno escolar utilizando nociones de espacio.

La persona docente proyecta fotografías de la comunidad. Si no cuenta con un proyector multimedia, puede confeccionar uno casero (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 2) y los estudiantes mencionan que elementos se encuentran a la derecha a la izquierda, delante, detrás, lejos y cerca, para ello hace uso de las nociones de espacio y los puntos de referencia asignados.

Los estudiantes escuchan, nuevamente, la lectura que hace la persona docente sobre la ubicación del hogar en la comunidad, que encuentran en la página 74, del libro de Estudios Sociales 1. Luego, con la guía de la persona docente, los estudiantes comentan los tipos de espacio que se mencionan en el texto, así como las fotografías que los acompañan.
Luego, identifican la ubicación de estos espacios con respecto a sus casas o la escuela, por ejemplo, las tiendas de la comunidad se ubican lejos de mi escuela o hacia la derecha. Asimismo, describen las imágenes considerando puntos de referencia, dónde está la escuela, la plaza, la iglesia, dónde está la casa del estudiante que vive más cerca o más lejos de la escuela, cuál es el edificio más alto de la comunidad, el más bajo, la calle más ancha y la más angosta. También, pueden, conversar cuánto tiempo les toma llegar a la escuela, quién de ellos vive más cerca, quién más lejos, qué hay al frente de su casa y detrás, entre otros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos confeccionan un álbum de nociones espaciales, para lo cual los estudiantes recortan de periódicos o revistas los elementos que llamen su atención y que utilizarán para representar las diferentes nociones de espacio estudiadas que, con la guía de la persona docente, escribirán al pie o en la parte superior de cada hoja.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

Los estudiantes llevan a la clase cajas de diferentes tamaños, papeles de colores, papel periódico y revistas, con este material elaboraran una maqueta de la comunidad, en la que incluyen sus casas. Los estudiantes distribuidos en subgrupos se organizan, reparten las tareas de manera que cada uno elabore una parte de la maqueta. La persona docente aprovecha el período de trabajo de los estudiantes para preguntarles acerca de diferentes nociones espaciales que utilizan en el proceso de construcción. Comparten el trabajo con los compañeros.

A partir de la actividad la persona docente abre un espacio de diálogo para abordar la competencia de la flexibilidad, relacionada con la capacidad de afrontar desafíos y les consulta a los estudiantes sobre la experiencia de hacer la maqueta, las dificultades que tuvieron y la forma en que superaron. Al finalizar retomando los comentarios de los estudiantes, la persona docente comente la importancia de la flexibilidad en la vida cotidiana.

Los estudiantes, con la guía de la persona docente resuelven las actividades de Evaluación que encuentran en las páginas 78 a la 81, del libro de Estudios Sociales 1. Comparten los resultados con los compañeros.

Realizan la tarea que el docente diseña en el generador de tareas. Comparten el trabajo con los compañeros.

Menciona las diferentes nociones de espacio (lejos, cerca y recreación) que están en el entorno de la persona estudiante, mediante la observación del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Describe generalidades acerca de los diferentes elementos (estudio, consumo y recreación) con respecto al hogar de la persona estudiante, mediante la observación del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Identifica las diversas nociones de espacio en la vida cotidiana, mediante la observación del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente., mediante la observación del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Menciona aspectos básicos de los aportes de las personas que participan en actividades grupales, mediante la observación del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Relaciona la noción de tiempo con las experiencias cotidianas, mediante la observación del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

Plantea actividades cotidianas a partir de las nociones de espacio y tiempo en el contexto en el que se desarrolla, mediante la observación del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escrita asignadas por la persona docente.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Los estudiantes, con la guía de la persona docente, participan en una lluvia de ideas sobre la costumbres y tradiciones de cantón estudiadas en el periodo anterior. La persona docente divide la clase en subgrupos y les asigna una de las costumbres y tradiciones que plantearon en la lluvia de ideas, crean una dramatización corta y la presentan a sus compañeros.

Los estudiantes realizan el imprimible #11 “Anécdotas en mi comunidad” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 2. Unidad 2). Comparten los textos y comentan cómo puede esa anécdota ayudar a conocer la comunidad o la forma en que se vive en esta.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre cuentos o leyendas que conocen, comentan lo que se dice en los textos acerca de la forma en que vivían los personajes.

Con la guía de la persona docente, los estudiantes leen el poema de entrada del tema “Conociendo la historia”, de la página 103 del libro de Estudios Sociales 2, comparten las respuestas de los ejercicios con los compañeros y comentan, con la guía de la persona docente, los siguientes temas:
• ¿Qué tipo de paisaje se describe en el texto?
• ¿Cómo se vive en este tipo de lugares?
• ¿Cuál tipo de paisaje tiene mi comunidad, actualmente?

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

Los estudiantes elaboran mediante recortes o dibujos un cartel en el que destacan las principales características del paisaje del cantón. Exponen a sus compañeros.

Mediante una lluvia de ideas, los estudiantes, mencionan cuáles son los lugares o pueblos que tienen características rurales y urbanas en el cantón. Dibujan un croquis del cantón y mediante una simbología establecen la ubicación aproximada de los espacios rurales y urbanos, comentan el tipo de paisaje que tiene la comunidad.

Los estudiantes, con la guía de la persona docente, leen las páginas 104 del libro de Estudios Sociales 2. Comentan los siguientes aspectos:
• Las diferencias en las formas de vida en el campo y en la ciudad de su cantón.
• ¿Qué tipo de actividades económicas se desarrollan en el campo y la ciudad?

La persona docente, previa recopilación de la información, les cuenta a los estudiantes una anécdota que sucedió en la comunidad. Los estudiantes la ilustran y luego, comentan:
• ¿Cómo era la comunidad en el momento en que se presentó la situación descrita por el docente?
• ¿Dichas características se mantienen hasta la actualidad?
• ¿Cuáles características relacionadas con la forma en que vivían las personas sobresalen en la anécdota?

Los estudiantes completan las Actividades de las páginas 105 y 106 del libro del texto. Comparten el trabajo con los compañeros.

Los estudiantes leen, con ayuda de la persona docente, la página 107 y la 113 del libro de Estudios Sociales 2 y comentan acerca de lo que pueden conocer mediante el estudio de la historia de su comunidad y cuáles fuentes se pueden consultar para su estudio.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 114 y 115 del libro. Comparten con los compañeros.

Los estudiantes leen, con ayuda de la persona docente las páginas 108 y 109 del libro de Estudios Sociales 2 y comentan las formas de transmisión oral que se practican en los pueblos, cuáles de estas formas reconocen en la comunidad.

Los estudiantes completan las Actividades de las páginas 110 hasta la 112 del libro de Estudios Sociales 2. Comparten el trabajo con los compañeros.

Los estudiantes leen el texto de la página 113, del libro de Estudios Sociales 2, en el que se explica lo que es la historia de la comunidad y algunas de las formas de manifestaciones artísticas y culturales que se dan en estas. Comentan acerca de la importancia del pasado de la comunidad, ¿cuáles historias conocen?, ¿cómo se distribuía la comunidad en el pasado?, ¿cuáles manifestaciones artísticas y culturales se daban? y ¿cuáles de estas se mantienen?

Los estudiantes completan las actividades de las páginas 117 a la 119 del libro de Estudios Sociales 2. Comparten sus resultados con los compañeros.

La persona docente consulta sitios como “Informe 11 las historias” y “Más que noticias” (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 2) selecciona material relacionado con personajes, la historia del cantón y sus tradiciones popular, lo proyecta a los estudiantes y comentan la información vista.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

La persona docente comparte con los estudiantes una leyenda de la comunidad y estos identifican su moraleja.

Los estudiantes recopilan leyendas, anécdotas e historias en sus comunidades, las anotan, ilustran y se las presentan a sus compañeros.

La persona docente realiza contacto con otros docentes del cantón que represente espacios rurales y urbanos, mediante cartas, notas o mensajes ilustrados comparten con niños de otros centros educativos leyendas, anécdotas y cuentos. Luego, los niños las leen y comentan las similitudes y diferencias en la información que presentan sus producciones escritas.

Para reconstruir la historia de cantón pueden acceder a fuentes fotográficas, en el SINABI, Fotografías antiguas de Costa Rica y Costa Rica Antigua vista por el lente fotográfico de la Historia; edificios, en Bienes declarados patrimonio o de interés cultural, entre otros (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 2). Previa revisión y selección del material por parte de la persona docente, los estudiantes lo observan y comentan las características del paisaje de algunas comunidades del cantón y cuál tipo de paisaje predominaba, infieren el tipo de actividades económicas que se practicaban.

La persona docente lleva una caja a la que llama el “Baúl del tiempo”, esta puede contener fotos, textos escritos, objetos de cocina o de trabajo, vestidos, entre otros de una época que evoque la historia del cantón, además la persona docente invita a uno o varias personas adultas mayores o conocedoras de la historia de la comunidad o del cantón.
Los estudiantes sacan los objetos y el visitante les cuenta una breve historia sobre la relación del objeto o texto con el pasado del cantón.
Luego, los estudiantes seleccionan el objeto y relato que más les gustó, lo ilustran y lo exponen en un espacio del aula que se va a llamar el “Rincón de los tiempos”.

La persona docente invita a uno o varios adultos mayores durante las semanas en que se desarrolla el tema quienes comparten diversas informaciones sobre el pasado del cantón como, por ejemplo:
• ¿Cómo ha evolucionado la distribución de la población en los últimos años?
• ¿Cuáles actividades económicas se daban?
• ¿Cómo vivían en la época determinada?
*Es importante que el docente converse con los invitados sobre la temática y el periodo a tratar para que estos canalicen sus aportes a los niños.
Los estudiantes en forma colaborativa, con la guía de la persona docente, participan en representar la información recopilada en la forma en que acuerden (mural, una dramatización, la creación de un cuento colectivo, entre otras). Exponen los resultado

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

Los estudiantes con la guía de la persona docente realizan juegos tradicionales como bailar el trompo, el juego de bolero, rayuela, bolinchas con chocola, entre otros; al finalizar la persona docente docente abre un espacio de diálogo sobre la diferencia de estos juegos con los que realizan en la actualidad y la importancia del movimiento para la salud.

CUARTO MOMENTO: actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

En forma colaborativa los estudiantes elaboran un mural “La niñez de los abuelos” en el cual presentan, previa recopilación de información de sus abuelos o ancianos de la comunidad, cómo vivían en su niñez, con información como, por ejemplo:
• ¿Cuáles cuentos, historias o leyendas les contaban sus abuelos?
• ¿Cómo vestían?
• ¿Qué comían?
• ¿Qué jugaban?
• ¿Cuáles eran las manifestaciones artísticas de la época?

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 116 a la 117 del libro de Estudios Sociales 2. Discuten los resultados con la clase.

Con las historias, anécdotas, leyendas recopiladas, los estudiantes las ilustran, las unen y forman un libro. Exponen sus trabajos en el sitio del aula previamente asignado por la persona docente.

Menciona la importancia de las historias comunales y su relación con la identidad cantonal, mediante las diversas actividades propuestas.

Resalta aspectos específicos de las historias comunales y su relación con la identidad cantonal, mediante las diversas actividades propuestas.

Detalla la importancia de las historias comunales y su relación con la identidad cantonal, mediante las diversas actividades propuestas.

Menciona la importancia de las anécdotas, leyendas, cuentos, historias, manifestaciones artísticas, entre otros, mediante las diversas actividades propuestas.

Resalta las características generales de las anécdotas, leyendas, cuentos, historias, manifestaciones artísticas, entre otros, mediante las diversas actividades propuestas.

Describe las características generales e importancia de las anécdotas, leyendas, cuentos, historias, manifestaciones artísticas, entre otros, mediante las diversas actividades propuestas.

Cita la relación de las historias comunales con la identidad cantonal, mediante las diversas actividades propuestas.

Caracteriza, de forma general, la relación la relación de las historias comunales con la identidad cantonal.

Comprende la relación de las historias comunales con la identidad cantonal, mediante las diversas actividades propuestas.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas acerca de cómo la falta de disciplina, el desorden y el irrespeto a las normas de seguridad, aumentan potencialmente el riesgo de accidentes en el aula, la escuela, la comunidad y el hogar. Mencionan cuáles tipos de accidentes se podrían dar.

A partir de las ideas expresadas por los estudiantes la persona docente les plantea la importancia de la Autorregulación / autogestión de las emociones ya que actuar de forma impulsiva o por enojo puede traer consecuencias que afectan nuestra seguridad y la de las personas cercanas.

A partir de la información de la actividad anterior, los estudiantes, con la guía de la persona docente, seleccionan algunos de los eventos mencionados y comentan por qué se producen.

Los estudiantes comentan la importancia de que en las vías públicas las personas y los vehículos transiten de forma ordenada y respetando las señales de tránsito.

Los estudiantes dibujan las rutas qué pueden realizar al hacer el recorrido de sus casas a la escuela. Las muestran a sus compañeros y comentan ¿cuáles medidas de precaución toman durante el recorrido para evitar un accidente? y ¿qué hacen cuando se presenta un desconocido?

Los estudiantes, con el apoyo de la persona docente, leen el texto “Conozco las señales de tránsito”, en la página 74 del libro de Estudios Sociales 2 y comentan los siguientes puntos:
• ¿Cuál es el tema que desarrolla el poema?
• ¿Cuáles medidas de seguridad aborda el poema?
• ¿Qué son los semáforos?, ¿en mi comunidad hay semáforos?
• Comparten las respuestas de los ejercicios, a su vez comentan cuál es la forma más frecuente en que ellos se desplazan por las vías de su comunidad: como ciclista, peatón, en vehículo u otro medio de transporte.
• Observan la imagen de la página 75 del libro e identifican los cuidados que deben tener las niñas, representadas en la imagen, al cruzar la calle ¿por qué?

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre ¿qué es la seguridad?, ¿cuáles son formas en que garantizo mi seguridad? y ¿cuál es su importancia? La persona docente anota los aportes de los estudiantes en la pizarra, luego identifican los conceptos que son semejanzas y discuten los aspectos en que difieren.
También, la persona docente puede dividir a los grupos en equipos y les plantea que dramaticen el concepto de seguridad e inseguridad, así como las formas en que protegen su seguridad.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

Los estudiantes comentan las acciones que deben tomar ante la posibilidad de que un extraño los aborde.

Con la guía de la persona docente, los estudiantes comentan los siguientes aspectos sobre el camino de sus casas a la escuela:
• Describen cómo es el camino de sus casas a la escuela.
• ¿De qué forma se desplazan?, ¿son acompañados por algún adulto?
• ¿Cuáles son algunos de los peligros que están presentes en el recorrido que realizan diariamente al ir a la escuela?
• ¿Cuáles son algunas medidas de precaución que toman para evitar un percance?
• ¿Cuáles zonas inseguras identifican en su comunidad?
Mediante dibujos o recortes representan el tema comentado. Exponen sus trabajos a los compañeros.

Los estudiantes leen, con ayuda de la persona docente, las páginas 75 hasta la 84 del libro de Estudios Sociales 2, comparan las definiciones dadas en la actividad anterior con las que se leen en el libro. Con la guía de la persona docente, los estudiantes en forma colaborativa escriben una definición en la que concilian los conceptos previos con la nueva información; también, definen los que corresponde a seguridad personal y seguridad vial.

Como actividad de cierre discuten si el tema de la seguridad es responsabilidad de los que conducen un vehículo o de todos.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre medidas que nos protegen para llegar seguros a nuestros destinos, por ejemplo, no hablar con desconocidos, caminar preferiblemente en grupo, no montarse en autos de extraños, no aceptar obsequios y no desviarse del camino para tomar atajos. Ilustran cada una de las acciones y las colocan en el sitio del aula asignado por la persona docente.

Los estudiantes, con la orientación de la persona docente, comentan el camino que usualmente utilizan de sus hogares a la escuela e indican los puntos de peligro y las situaciones que identifican. Elaboran una lista de los peligros citados y los clasifican en aquellos que están relacionados con la seguridad vial y los que tienen que ver con la seguridad personal. Como actividad de cierre los ilustran y colocan en el espacio del aula asignado por el educador.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre las instituciones que hay en la comunidad que están a cargo de la seguridad y la seguridad vial, así mismo, comentan cómo dichas instituciones protegen a la población o enfrentan situaciones de riesgo.

La persona docente divide al grupo en subgrupos y les asigna una de las instituciones que están presentes de las páginas 82 a la 85 del libro de Estudios Sociales 2. Cada subgrupo lee la información y realiza dramatizaciones sobre las funciones que cumplen, las leen a sus compañeros y comentan situaciones en las que dichas instituciones deben intervenir.

Los estudiantes llevan a cabo las Actividades de las páginas 86 y 87 del libro. Comentan los resultados con los compañeros.

Los estudiantes, con la guía de la persona docente, participan en una lluvia de ideas sobre las señales de tránsito, qué son y que función tienen. Comentan algunas de las normas de convivencia que deben practicar cuando transitan por las vías públicas, por ejemplo: respeto, cortesía, tolerancia, entre otras.

Los estudiantes leen el poema “El niño peatón” de Gloria Fuentes (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 2). Dialogan sobre las reglas que dan los textos a los peatones sobre la forma en que deben conducirse en la vía pública. Ilustran las normas mencionadas en el texto. Adecúe el vocabulario al lenguaje costarricense.

Los estudiantes observan las imágenes de la página 88 y 90 del libro de Estudios Sociales 2, comentan los siguientes aspectos:
• ¿Por qué los niños transitan tomados de la mano de un adulto?
• ¿Las señales de tránsito solo las usan los conductores?
• ¿Qué labor realizan los personajes que se observan en la página 89?
• ¿Qué información dan las señales de tránsito de las páginas 89 y 90?
Con la guía de la persona docente, los estudiantes comentan la importancia de respetar ese tipo de señales.

Con la guía de la persona docente leen el texto de las páginas 88 a la 90 del libro de Estudios Sociales 2 y comentan los siguientes aspectos:
• Definen la diferencia entre peatón, pasajero y conductor. Dibujan los conceptos.
• ¿Cuál es una conducta que deben practicar las personas que usan vías públicas?
• ¿Cuál función tienen las señales de tránsito?
• ¿Qué tipo de información brindan las señales de tránsito?
• ¿Qué puede suceder si se irrespetan las señales de reglamentación y prevención?
• ¿Cuáles señales se ubican cerca de la escuela?, ¿qué les indican estas señales a los peatones y conductores?

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

A partir de la actividad anterior, la persona docente  abre el espacio de diálogo para trabajar la competencia del Autocuidado y manejo de la vida cotidiana para que los estudiante reflexionen sobre la importancia del respeto a las señales de tránsito como una forma de ser capaces de regular su comportamiento. 

Los estudiantes realizan el imprimible #9 “Los peatones y ciclistas” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 2. Unidad 2), con la guía de la persona docente comentan los errores que comúnmente realizan, ¿cuáles de estos errores se presentan en la comunidad donde vivo? Luego, participan en una lluvia de ideas sobre las formas en que debe caminar por las calles; la persona docente anota el aporte de los estudiantes en la pizarra.

Los estudiantes, con la guía de la persona docente, participan en una lluvia de ideas sobre las medidas de seguridad que deben seguir los peatones, incluso pueden dramatizarlas reconstruyendo con los pupitres una simulación de vías. Luego, leen las páginas 94 y 95 del libro de Estudios Sociales 2 y comparan la información del libro con la brindada por los estudiantes en la actividad anterior, ¿cuáles nuevos aspectos aprenden?

Los estudiantes observan las imágenes de la página 94 y 95 del libro de Estudios Sociales 2. Comentan los siguientes puntos:
• ¿Cómo se denominan las zonas donde transitan los peatones de la primera fotografía?, ¿en mi comunidad están presentes las zonas peatonales?, si mi comunidad carece de estas zonas ¿dónde debo cruzar las calles?
• ¿Por dónde caminan las personas?, ¿por qué los niños van de la mano del adulto?

Los estudiantes dibujan cómo viajan ellos cuando van en un vehículo, este puede ser una bicicleta, automóvil, bus, entre otros. Luego, comentan sus dibujos con la clase.

Los estudiantes, con la guía de la persona docente, leen la página 96 del libro de Estudios Sociales 2. Discuten las medidas que en el texto se presentan. Mediante, recortes o dibujos, los estudiantes representan la forma más adecuada de transitar de los peatones y las que se presentan sobre la forma adecuada de conducir un vehículo los estudiantes, las colocan en un mural en el sitio asignado por el docente.

Los estudiantes realizan los ejercicios de las páginas 97 hasta la 99 del libro de Estudios Sociales 2. Comentan las respuestas con el grupo

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Los estudiantes realizan las Actividades de la página 79 hasta la 81 del libro de Estudios Sociales 2. Comparten las respuestas con los compañeros.

La persona docente invita a personas que laboran para instituciones como la Cruz Roja, los Bomberos, la Fuerza Pública, la policía de tránsito o vecinos que integran la seguridad comunitaria, para que compartan con los estudiantes la labor que realizan y les brinden algunas recomendaciones sobre cómo evitar situaciones que atenten contra su seguridad personal y seguridad vial.
Luego, los estudiantes comentan lo que más les llamó la atención de las visitas que recibieron. Escogen la institución que más les llama la atención y les hacen una tarjeta de agradecimiento por su labor con la comunidad.

La persona docente divide al grupo en equipos de trabajo y les asigna situaciones, con las cuales los estudiantes realizan charadas y el resto de la clase debe adivinar cuál o cuáles instituciones actúan en la situación.

Con la guía de la persona docente los estudiantes dialogan sobre los riesgos viales que tienen al desplazarse de sus casas a la escuela y viceversa. Por ejemplo:
• ¿Cuándo voy hacia la escuela lo hago en buseta, caminando, en bicicleta, en bus, a caballo o en lancha?
• ¿Cómo son las vías de comunicación para llegar a mi escuela?
• ¿Cuáles riesgos viales enfrento camino a mi escuela?
• ¿Cuáles medidas de prevención practico camino al centro educativo?
• ¿Existen diferencias entre las medidas de prevención que tomo camino a la escuela y las de mis compañeros?, ¿cuáles?
Una vez planteadas las preguntas y comentadas las respuestas por los estudiantes y docente, elaboran una lámina con las medidas que deben seguir cuando van de camino a la escuela.

Los estudiantes observan el imprimible #8 “Identificación de dispositivos de tránsito en la comunidad” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 2. Unidad 2). Comentan la utilidad del significado de las luces de cada uno de estos e identifican si en la comunidad están presentes, en qué partes, qué sucede si los peatones y conductores no respetan las luces de los semáforos.

Los estudiantes discuten cuáles son otras formas de regular el tránsito de vehículos, peatones y ciclistas en las calles. Con la guía de la persona docente, comentan la presencia de señales de tránsito, cuáles conocen y cuáles están cerca de su escuela.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos dramatizan en el salón de clase cada una de las medidas de seguridad que se mencionan; es muy importante que los estudiantes interioricen la importancia de la prevención como una práctica cotidiana. Elaboran un listado de acciones de deben realizar en caso de accidente, por ejemplo, llamar a un adulto, sino hay un adulto cerca llamar al 911, mantener la calma, en caso de caída no levantarse en forma brusca, no poner pasta dental sobre quemaduras, entre otras.

Con la guía de la persona docente, los estudiantes reflexionan la importancia del servicio 911, para llamadas de emergencia. Comentan por qué no se debe llamar para hacer bromas o inventar falsas emergencias, el docente les indica sobre las sanciones que existen en estos casos.

CUARTO MOMENTO: actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Con la guía de la persona docente, los estudiantes discuten los posibles peligros que tienen en sus caminos a la escuela. Elaboran dibujos en el cual les realizan recomendaciones para evitar un percance.

Los estudiantes elaboran un cartel con recomendaciones de los cuidados en materia de seguridad personal y seguridad vial que se deben tener en el camino de la escuela. Lo colocan en los lugares visibles en la entrada de la Institución.

Los estudiantes observan las imágenes de los documentos Ordena 1 y 2, organizan la secuencia sobre el uso del semáforo y cómo conducirse en el bus escolar (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 2). Comparten la secuencia ordenada con los compañeros.

Con la guía de la persona docente, los estudiantes realizan carteles sobre las medidas de prevención de accidentes en el aula. Exponen sus propuestas a sus compañeros.

Los estudiantes participan actividades de reflexión, durante el primer mes de clases, para la prevención de accidentes. Se sugiere establecer un registro de conductas preventivas, en el cual los estudiantes reconocen sus esfuerzos por las acciones de prevención del grupo. Realizan el imprimible #10 “Seguridad vial” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 2. Unidad 2), Comparten los resultados con los compañeros.

A partir de los comentado en la actividad anterior, los estudiantes, con la guía de la persona docente, comentan la importancia del respeto al conducirse por las vías públicas e identificar otros valores que se deben practicar en las vías públicas.

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 100 a la 102 del texto. Leen sus respuestas a los compañeros y las discuten.

Los estudiantes escuchan el cuento Tito y Dora camino de la escuela (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 2).
Dialogan sobre los siguientes aspectos:
• ¿Cómo iban Tito y Dora a la escuela?
• ¿Cuáles peligros tenía Tito en la ruta a la escuela?
• ¿Qué hacían Tito y Dora en el camino a la escuela?, ¿qué le sucedió Tito?
• ¿Cuál fue la lección que aprendió Tito y Dora?

Los estudiantes en forma colaborativa elaboran un lema sobre el tema de la seguridad en el cantón. Luego, participan en la confección de un mural que ilustre el tema de la seguridad, lo coloca en sitio de la comunidad, previamente gestionado por la persona docente.

Con la guía de la persona docente los estudiantes elaboran un poema sobre el tema de la seguridad personal y la seguridad vial en la comunidad.

Los estudiantes mencionan las acciones que se pueden tomar para prevenir situaciones que afecten la seguridad personal de los estudiantes y otros niños de la comunidad.

Los estudiantes dibujan las señales de tránsito que identifica en la comunidad y comentan su significado. En caso de no existir señales de tránsito en la comunidad y existir en estas tránsito vehicular, que los estudiantes sugieran cuáles sería importante que se colocaran. En caso de que en la comunidad el tránsito de vehículos y bicicletas sea inexistente comentar la importancia de los dispositivos y señales de tránsito o que riesgos existen en las vías de la comunidad que sería importante señalizar.

Los estudiantes dibujan algunas de las medidas de seguridad que deben practicar los peatones. Las exponen a los compañeros. Al finalizar las presentaciones discuten las diferentes medidas propuestas.

Los estudiantes en sus hogares realizan las tareas propuestas por la persona docente, que este diseñó previamente en el Generador de tareas del sitio.

Menciona las medidas de seguridad personal y de seguridad vial en los espacios rurales y urbanos de su cantón, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Indica aspectos específicos de las medidas de seguridad personal y de seguridad vial en los espacios rurales y urbanos de su cantón, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe las medidas de seguridad personal y de seguridad vial en los espacios rurales y urbanos de mi cantón, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona actitudes y prácticas responsables, para el fortalecimiento de la seguridad personal y vial de los habitantes del cantón, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Plantea actitudes y prácticas responsables para el fortalecimiento de la seguridad personal y vial de los habitantes del cantón, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude a la relación que existe entre actitudes y prácticas responsables y el fortalecimiento de la seguridad personal y vial de los habitantes del cantón, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita las actitudes y prácticas responsables con el fortalecimiento de la seguridad personal y vial de los habitantes del cantón, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Caracteriza las actitudes y prácticas responsables con el fortalecimiento de la seguridad personal y vial de los habitantes del cantón, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Relaciona las actitudes y prácticas responsables con el fortalecimiento de la seguridad personal y vial de los habitantes del cantón, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Participan en un juego sobre nociones de espacio. El docente en el suelo con cinta adhesiva o con lo que tenga a disposición forma una cuadrícula de cuatro columnas por cuatro filas, luego organiza a los estudiantes en grupos de cuatro. La actividad consiste en que el docente solicita a los grupos colocarse sobre la cuadrícula en posición horizontal, vertical o diagonal. Cada estudiante ocupa un cuadrante. Una vez colocados les consulta a los alumnos que están en la cuadrícula quién está a su derecha, a su izquierda, atrás o adelante. Puede variar el punto de referencia y la cantidad de equipos en cuadrícula.

Los estudiantes realizan el imprimible “Nociones de espacio” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 2. Unidad 2). Con la guía de la persona docente comparten los dibujos con los compañeros y comentan la utilidad de usar las nociones de espacio para ubicar la posición de un objeto y dar la ubicación de un punto, por ejemplo, la puerta del aula está a mi izquierda. Pueden realizar nuevamente la actividad cambiando la posición de los estudiantes y comentan como las ubicaciones iniciales se modifican cuando cambia el punto de referencia.

Los estudiantes realizan un diccionario pictográfico con las siguientes nociones de espacio: izquierda, derecha, arriba, abajo, adentro, afuera, atrás, adelante, entre otros. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Los estudiantes escuchan el resumen del cuento “El mapa del bosque” de Ana Alonso que está en la página 36 (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 2), previo a la lectura la persona docente les consulta:
• ¿Sobre qué creen que trata el cuento?
• ¿Qué es un mapa?, ¿han visto uno?, ¿dónde lo han visto?, ¿para qué creen que se utiliza?
• ¿Qué es un bosque?
Con la orientación del educador los estudiantes comentan:
• ¿Sobre qué trata el cuento?
• ¿Cuáles son los personajes de la historia?
• ¿Qué se encuentra Rebeca?, ¿qué es un mapa?
• ¿Cuáles pistas daba el mapa?, ¿qué es el norte, sur, este y oeste?, ¿cómo los usan en el cuento?
• ¿Por qué no llegaban al tesoro?, ¿cómo les afectaba la diferencia en forma de medir la distancia?
• ¿Cuáles nociones de orientación brindaban?, ¿han escuchado dichos conceptos?

Con la guía de la persona docente los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre cómo darían la dirección para llegar a un área de la escuela siendo el punto de referencia su aula, en caso de instituciones educativas pequeñas la persona docente dibuja un croquis en la pizarra, les coloca un punto de referencia de salida y un punto de llegada.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

Los estudiantes, con la guía de la persona docente, leen el poema “Me oriento”, en la entrada de tema 3 del libro de Estudios Sociales 2, y comentan de qué trata el texto, realizan los ejercicios y comparten sus respuestas con sus compañeros. Observan la imagen de la página 61 y comentan, en qué punto cardinal se ubican las montañas si en la imagen son las 6:00 p.m. (las montañas se ubicarían al oeste).

La persona docente les comenta que para la ubicación de objetos en espacios pequeños es común usar palabras como derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo, entre otras; pero en espacios mayores como la comunidad, el distrito, el cantón y el país, se utilizan los puntos cardinales norte, sur, este y oeste.
Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre cómo se identifica la localización de dichos puntos.

Los estudiantes escuchan la canción “Cantamos contigo – norte sur este oeste” (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 2).
Comentan lo siguiente:
• ¿Cuáles puntos cardinales se mencionan en la canción?
• ¿Dónde se identifican en el cuerpo del estudiante el norte y el sur?
• ¿Cuáles otros puntos cardinales mencionan la canción, ¿dónde se localizan en el cuerpo del estudiante?
• ¿Estos puntos cardinales se ubican en cualquier lugar donde el cuerpo este o requiere unan condición?
• ¿Por dónde dice la canción que sale el sol?
• ¿Dónde menciona la canción que se oculta el sol?
• De acuerdo con la letra de la canción los estudiantes identifican a donde va a estar siempre el este y el oeste.

Los estudiantes leen, con ayuda de la persona docente, las páginas 61 a la 62 del libro de Estudios Sociales 2. Comentan los siguientes aspectos:
• ¿Para qué nos sirven los puntos cardinales?
• ¿Cuáles son los puntos cardinales?
• ¿Por qué es importante ubicar el Sol, para definir la localización de los puntos cardinales?
• ¿Consideran que es diferente la forma de ubicar los puntos cardinales en la mañana y en la tarde?, ¿por qué?
Los estudiantes pueden realizar la siguiente actividad, colocan un recipiente en un lugar donde dé el Sol, si es en la mañana, observan hacia dónde se proyecta la sombra, ese sería el oeste; si la observación la realizan en la tarde la sombra se proyecta hacia el este. Esto les da la posición de este y oeste, a partir de ahí localizan el norte y sur.

Los estudiantes realizan un recorrido por el centro educativo, durante un día soleado para observar la posición del Sol. Si es durante la mañana pueden observar por dónde sale el Sol (este) y observar la sombra que proyectan, esta indicará por dónde se oculta (oeste). Luego, colocan su mano derecha hacia el este y su izquierda al oeste; consúlteles ¿cuál punto cardinal quedaría al frente y cuál en la parte de sus espaldas?

Previa gestión de la persona docente los estudiantes realizan el recorrido por diferentes partes de la escuela e identifican la ubicación de diferentes elementos de la escuela, siendo ellos el punto de referencia. Los estudiantes pueden leer la secuencia de instrucciones en el libro de texto en la página 62, del libro de Estudios Sociales 2.

Los estudiantes identifican en el aula la posición de los puntos cardinales. Luego, se divide el grupo en cuatro subgrupos los cuales elaboran un sol naciente para el este, un sol ocultándose para el oeste, una N para el norte y S para el sur; las decoran y los colocan en el aula en las posiciones que identificaron al inicio de la actividad. Una vez identificados los puntos cardinales y colocados los elementos que los identifican realizan diversos ejercicios de localización.
La persona docente les comenta que en la noche se utilizan las estrellas y la luna para ubicarse, que la Luna cuando está en cuarta creciente las puntas de la Luna están orientadas hacia el este y cuando están en menguante están hacia el oeste.

La persona docente les comenta que los puntos cardinales suelen ser representados con la rosa de los vientos. Realizan el imprimible #2 “Los puntos cardinales en la rosa de los vientos” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 2. Unidad 2), la utilizan en los distintos ejercicios de ubicación y localización.

Los estudiantes resuelven las Actividades de la página 63, del libro de Estudios Sociales 2. Socializan los resultados con los compañeros.

Los estudiantes leen la información de las páginas 63 y 64 del libro de Estudios Sociales 2, comentan la importancia del uso de instrumentos para orientarse. Los estudiantes confeccionan una brújula en el aula se guían con el video «¿Cómo hacer una brújula casera? (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 2) y comprueban el norte que tienen señalado en el aula y corroboran los otros puntos cardinales.

Los estudiantes realizan un recorrido alrededor del centro educativo, observan el paisaje. Una vez en el aula comentan los siguientes puntos:
• ¿Cómo describen que es la comunidad rural o urbana?
• ¿Hay ríos en la comunidad?, ¿cómo se llaman?
• ¿Hay montañas?, ¿hacia dónde se ubican?
¿Cerca del poblado hay playa?, ¿cómo se llama?

Los estudiantes leen la página 66 del libro de Estudios Sociales 2, sobre la simbología en los croquis y comentan de cuáles de los elementos indicados hicieron uso en el croquis de la actividad anterior; además, discuten de cómo pueden mejorar la simbología utilizada en el bosquejo que hicieron y lo plantean.

Usando la rosa de los vientos los estudiantes realizan el imprimible # 3 “Ubico los monstruos” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 2. Unidad 2). Comparten el trabajo con los compañeros y comentan las facilidades y dificultades de usar la rosa de los vientos.

Los estudiantes llevan a cabo el imprimible # 4 “Orientándome en el aula” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 2. Unidad 2). Muestran el trabajo con los compañeros y comentan ¿por qué las orientaciones cambian de un compañero a otro? Comentan la importancia de orientarse de forma adecuada en la vida diaria.

Los estudiantes elaboran un croquis o una maqueta de la escuela con lo que se encuentra alrededor. Luego localizan los puntos cardinales y comentan la ubicación de los lugares que están alrededor. Por ejemplo: la pulpería esta al este de la escuela, la casa de Rocío al norte del centro educativo y así sucesivamente.

Los estudiantes dibujan un croquis de la comunidad, definen un punto de referencia, por ejemplo, el parque, la iglesia, un local comercial, entre otros (la persona docente procura que sea diferente para cada estudiante) y a partir de estos localizan puntos claves de la comunidad, por ejemplo: el parque, la iglesia, la escuela y su casa.

Los estudiantes observan los croquis que se presentan (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 2) y con la guía de la persona docente, comentan los siguientes aspectos:
• ¿Cuáles elementos que utilizan en el croquis para representar la realidad?
• ¿Cuáles otros elementos podrían usar para representar la realidad de un croquis de mi comunidad?

Los estudiantes observan los dibujos que realizaron en la Activación de conocimientos previos y comentan los siguientes aspectos:
• Los elementos del paisaje físico que rescataron.
• ¿Cómo los representaron?
• Identifican las similitudes y diferencias en sus formas de representarlos.
Dialogan sobre la importancia de que los elementos usados en el croquis sean de fácil lectura y acuerdan cuáles de las formas usadas para representar los paisajes físicos van a mantener. Realizan de nuevo los dibujos de la comunidad usando los elementos de representación que acordaron.

Con la guía de la persona docente, los estudiantes comentan acerca de la importancia del uso de la simbología en los croquis.
Observan, nuevamente, los dibujos que realizaron y discuten cómo pueden hacer la simbología más simple. Dibujan nuevamente el croquis de la comunidad con la nueva simbología, esta debe mostrar elementos naturales y culturales.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 67 hasta la 70 del libro de texto. Comparten los resultados con el grupo.

En subgrupos los estudiantes, realizan un croquis de la escuela, cada equipo propone una simbología para representar los elementos del centro educativo. Comparten los dibujos hechos con los compañeros y discuten la simbología utilizada.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar la actividad la persona docente abre un espacio de diálogo con los estudiantes para que comenten sobre cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad, ¿cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad?, ¿en algún momento se molestaron, se sintieron que no se hacía lo que proponían o que no los escuchaban?, ¿cómo hicieron para cambiar esa situación?, ¿se lo expresaron a los compañeros?, ¿los compañeros comprendieron lo que sentía?, ¿qué hicieron para cambiar la situación?

A partir de las respuestas dadas por los estudiantes la persona docente les desarrolla la competencia de la Autorregulación / autogestión de las emociones y us importancia en la vida cotidiana.

CUARTO MOMENTO: actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Con un mapa del cantón (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 2). Los estudiantes colocan la rosa de los vientos en el punto de referencia acordado o sobre la zona donde se localiza su comunidad e identifican la orientación de los elementos geográficos y centros de población más cercanos.
Para llevar a cabo la actividad pueden realizar la observación usando Google Maps (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 2). La persona docente revisa antes la proyección para organizar la actividad de forma adecuada, si prefiere trabajar la proyección satelital, para ello dé click en recuadro que aparece a la izquierda.

Los estudiantes, con la guía de la persona docente, observan el mapa del cantón (el cual puede ser brindado por la municipalidad o bajado del Enlace recomendado en la actividad anterior) comentan como se presentan los elementos geográficos y culturales (simbología).

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 71 a la 73 del libro. Comparten resultados con los compañeros.

Los estudiantes, con la orientación de la persona docente, realizan el imprimible # 5 “El croquis del espacio rural” y el #6 “El croquis del espacio urbano” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 2. Unidad 2). Comparten y comentan los siguientes puntos sobre los croquis realizados:
• Las diferencia en la simbología que utilizaron.
• Las diferencias en los bosquejos realizados debido a lo diverso del paisaje.
• En estos espacios las medidas de seguridad para transitar por sus vías son iguales o difieren.

Los estudiantes elaboran el croquis de la comunidad o el cantón y representan en este características culturales y físicas, por ejemplo: las áreas comerciales, de recreo, escuelas, colegios, el paisaje rural y urbano, así como elementos físicos, ríos, montañas, volcanes, costas, entre otros. Utilizan para la simbología material de reciclaje como empaques de productos, tapas de botellas entre otros. Comentan y comparan la información con los compañeros.

Cita lugares a partir de las nociones básicas de orientación geográfica, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Caracteriza lugares a partir de las nociones básicas de orientación geográfica, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Localiza lugares a partir de las nociones básicas de orientación geográfica, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona nociones de orientación geográfica en el cantón: norte, sur, este, oeste, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Señala aspectos relevantes acerca de las nociones de orientación geográfica en el cantón: norte, sur, este, oeste, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce nociones de orientación geográfica en el cantón: norte, sur, este, oeste, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona los espacios cercanos al centro educativo que puede detallar en un croquis sencillo, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Señala, en un croquis sencillo, los espacios cercanos al centro educativo, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Detalla, en un croquis sencillo, los espacios cercanos al centro educativo, mediante información del entorno el estudiante desarrolla las actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.