Actividad introductoria

El docente se disfraza para representar a un escritor. Si no le es posible pide ayuda a algún compañero o familiar de los estudiantes. El escritor visitante se presenta y llevará cuatro carteles con preguntas claves que los estudiantes ayudarán a responder:
• ¿Qué hacen los escritores?
• ¿Por qué escriben?
• ¿Quién puede ser escritor?
• ¿Cuáles son las características de un escritor?
Los estudiantes establecen un diálogo con el escritor, en donde irán aportando sus ideas para responder a las preguntas planteadas. Algunas consideraciones que el docente puede tener presente para cada respuesta y hacia las que puede orientar a sus estudiantes son las siguientes:
• ¿Qué hacen los escritores? Escriben historias, poemas, cartas, notas de agradecimiento, recordatorios, correos electrónicos, mensajes de texto, ideas.
• ¿Por qué o para qué escriben? Escriben para expresar pensamientos, para comunicar a otros sus ideas, para contar sobre eventos importantes, para convencer a otros sobre algo, para enseñar algo, para responder preguntas, para compartir sentimientos y experiencias, o simplemente porque aman escribir.
• ¿Quién puede ser escritor? Todos podemos ser escritores. En esta pregunta es importante que los estudiantes tengan claro que ellos pueden ser escritores, que ellos son escritores pues cada día hacen uso de la escritura con diferentes propósitos.
• ¿Cuáles son las características de un escritor? El personaje invitado lleva un bolso o maletín en donde tendrá imágenes que motivarán a los estudiantes a indagar, imaginar, inferir el uso que un escritor puede darle a diferentes elementos, por ejemplo: papel y lápices (son las herramientas del escritor, también pueden utilizar máquinas de escribir, computadoras, pizarras), ojos (para estar atento a los detalles interesantes de las personas, los animales, los objetos o los sucesos. Una persona con problemas visuales también podrá prestar atención a esos detalle a través de sus otros sentidos), boca (para compartir lo que escribe o lo que desea escribir), sus manos (para anotar, para corregir las veces que sea necesario), los pies (para explorar y conocer lugares y personas sobre los cuales escribir), una mente curiosa (para pensar y crear), los oídos (para escuchar a otros escritores, nuevas ideas y consejos), el corazón (para poner su propio sello en cada cosa que escriben).

Consigue información de mensajes presentados en diferentes medios, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita información de mensajes presentados en diferentes medios, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Encuentra similitudes y diferencias entre información de mensajes presentados en diferentes medios, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Contrasta información de mensajes presentados en diferentes medios, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe ideas de forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas generales en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe las producciones orales, escritas plásticas y otras, que desea realizar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona generalidades de producciones orales, escritas plásticas y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude a las particularidades de las producciones orales, escritas, plástica y otras que desea realizar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Relata los detalles de las producciones orales, escritas, plásticas y otras que desea realizar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

El escritor se marcha, no sin antes motivar a los estudiantes a escribir. Entrega un mapa sellado a uno de los estudiantes, con la advertencia de que encontrarán allí pasos importantes que deben seguir y tener presentes cada vez que deseen escribir.

Desarrollo del tema

Los estudiantes abren el mapa que dejó el escritor, pero se encuentran con que todas las etiquetas están sueltas. Estas contienen los pasos para escribir, pero están en desorden. Los estudiantes analizan cada una de ellas y las pondrán en el orden respectivo: (Preescritura, borrador, revisión, edición y publicación). El docente explica lo que cada parte del proceso requiere:
• Preescritura: eligen el tema y planean lo que desean escribir sobre él, conversan acerca del tema, realizan un dibujo, elaboran un esquema.
• Borrador: escriben una primera copia del texto que desean escribir. No tiene que ser perfecta.
• Revisión: leen el texto y agregan (^) o eliminan (X) ideas o palabras para mejorar el texto. (Los estudiantes proponen símbolos para agregar y para eliminar, los que se presentan son sugerencias.)
• Edición: se revisa la escritura de las palabras, uso de las mayúsculas y la puntuación.
• Publicación: escriben nuevamente el texto, con las correcciones que hicieron anteriormente.

Sigue indicaciones básicas para realizar la escritura de grafemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Indica, con propiedad, aspectos básicos para producir escritos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude, de forma general, a la representación gráfica de fonemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Efectúa la escritura de fonemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Formula alternativas para realizar la escritura y el trazo de grafemas (que se representan gráficamente de dos o más formas), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona opciones propias para realizar la escritura y el trazo de grafemas (que se representan gráficamente de dos o más formas), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Asocia grafemas distintos con fonemas iguales en los procesos de decodificación de palabras y frases, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Precisa grafías con fonemas en los procesos de decodificación de palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra la comprensión de lectura de: palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas generales de la lectura de palabras, frases y oraciones leídas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda datos simples de comprensión, a partir de la lectura de palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Específica datos puntuales de comprensión, a partir de la lectura de palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Para que los estudiantes puedan asimilar el proceso de la escritura de los textos, el docente realiza un acompañamiento del proceso, más aún si el estudiante aún requiere apoyo en la escritura de las ideas. Crean un archivo de 5 espacios utilizando cajas de cereal o carpetas. Pegan y decoran las cajas o carpetas, de manera que el estudiante pueda colocar en cada espacio las hojas con las que trabaja en sus proyectos de escritura. Rotulan cada uno de los espacios con el nombre de los pasos del proceso de escritura de textos (en orden). Cada vez que los estudiantes inician un proceso de escritura, van colocando su proyecto en la carpeta correspondiente, según el paso que realizan. Es importante que se acostumbren siempre a escribir el nombre y la fecha en la que realizan sus trabajos, para que puedan reconocer la autoría de sus trabajos y también para que puedan ver el avance en las producciones escritas. Probablemente algunos estudiantes harán uso de dibujos antes que de palabras o enunciados para crear sus historias; el docente respeta el proceso de cada estudiante y si requiere apoyo para escribir, el docente lo dará, según las necesidades propias de cada alumno.

Leen el título y observan la imagen del texto de la página 166. Realizan deducciones sobre lo que imaginan que contiene el texto que leerán. Justifican con argumentos, sus deducciones. Realizan la lectura del texto y comentan sobre los aciertos y diferencias entre las deducciones realizadas. Comentan qué diferencias pueden presentarse entre historias, descripciones y explicaciones. Comentan sobre el contenido del texto al contestar las preguntas que el docente o los estudiantes plantean, por ejemplo: ¿de qué trata el texto?, ¿qué actividad describe?, ¿por qué se dice que para escribir un texto debo unir oraciones?, ¿qué diferencias pienso que presentan los textos que tienen historias, descripciones o explicaciones?

Realizan las Actividades propuestas en la página 167. Contestan las preguntas y organizan las palabras y signos para formar un enunciado. Leen los enunciados y colorean los recuadros de aquellos que podrían pertenecer a un mismo texto. Organizan los enunciados seleccionados para leer el texto que pueden formar con ellos.

Reconoce medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica características de los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda generalidades acerca de ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Indica, de manera específica, las ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, como producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona las principales ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Distingue diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Memorizan la poesía de la página 166 y juegan a hacer un canon con el resto de compañeros.

Los estudiantes realizan recomendaciones de lecturas a sus compañeros. Leen textos cortos en la escuela y en la casa. El docente prepara un mural donde los estudiantes escriben enunciados en los que motivan a otros a leer los textos. El mural puede servir para clasificar las lecturas en textos literarios y no literarios y en hojas adhesivas de notas los estudiantes escriben el título del texto leído y lo que más les gustó o lo que no les gustó. Los compañeros consultan las notas del mural para seleccionar los próximos textos que leerán.

Proponen enunciados que forman parte de un texto. Pueden hacerlo luego de leer un cuento o leyenda. Leen los enunciados a los compañeros.

Leen la información sobre las diferentes manifestaciones del lenguaje que encuentran en el apartado Amplío mi conocimiento de las páginas 168 y 169. Repiten y memorizan las rimas, adivinanzas, rondas y trabalenguas propuestas como ejemplos.

Reconoce medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda generalidades acerca de ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Indica, de manera específica, las ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, como producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce diversas ideas orales y en forma escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona las principales ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Distingue diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Realizan un recorrido por la escuela, para observar situaciones que se presentan, características del espacio y las personas que lo forman. En tres grupos, los estudiantes conversan luego del recorrido realizado, tomando en cuenta las instrucciones que da el docente:
• Un grupo elaborará una historia (oral) sobre alguna situación que observaron durante el recorrido.
• Un grupo hará una descripción (oral) sobre la escuela.
• Un grupo explicará la organización de la escuela (miembros y actividades que desarrollan).

Luego, a partir de los textos desarrollados proponen rimas, rondas, canciones, adivinanzas o trabalenguas relacionados con estos textos.

El docente tomará nota de los textos orales creados por los estudiantes. Conversan sobre las semejanzas y diferencias entre ellos. Valoran críticamente del entorno sonoro, visual y auditivo de la comunicación. Disfrutan la audición y expresión oral de los fonemas. Toman conciencia de las características específicas de las diferentes situaciones comunicativas (formales e informales, silencio, ruido y necesidad de escuchar). Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa. Valoran la expresión y comprensión oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación, obtener información y para planificar y realizar tareas concretas. Muestran sensibilidad ante la escucha atenta, comprensiva y apreciativa de audiciones musicales, textos literarios, informativos y funcionales. Valoración por empleo de vocabulario creciente en la expresión y comprensión oral.

Clasifican los textos elaborados en la actividad anterior. Conversan sobre las semejanzas y diferencias entre ellos. Leen los ejemplos que se proponen en la cápsula para compararlos con los creados por ellos. Valoran las diferentes expresiones del lenguaje oral. Muestran interés por participar en dramatizaciones y recitaciones que fomentan la creatividad y el crecimiento personal.

Sigue indicaciones básicas para realizar la escritura de grafemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales de un tema para producir pequeños textos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resalta aspectos específicos de un tema para producir pequeños textos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Puntualiza aspectos significativos acerca de un tema para producir pequeños textos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Formula alternativas para realizar la escritura y el trazo de grafemas (que se representan gráficamente de dos o más formas), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita datos relacionados con las ideas planteadas en los pequeños textos que produce, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Obtiene información de diversas fuentes vinculadas a la idea planteada en los pequeños textos que produce, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Encuentra evidencias para respaldar las ideas planteadas en los pequeños textos que produce, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra la comprensión de lectura de: palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales, sobre lo escrito, desde un punto de vista, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Destaca aspectos relevantes, sobre lo escrito, desde diversos puntos de vista, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Manifiesta pros y contras, sobre lo producido, desde diversos puntos de vista, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifican el nombre (en palabras) de los números del 0 al 10. Leen los nombres de los números del 1 al 10 que encuentran en la cápsula Amplío mi conocimiento de la página 170.

Utilizan las tarjetas que encuentran en el anexo #8 en la sección Imprimibles (Español 1. Unidad 3. Tema 10), para crear una memoria con los nombres de los números del 0 al 10, para jugar con los compañeros.

Analizan las reglas para el uso de las letras mayúsculas que encuentran en la cápsula Amplío mi conocimiento de la página 170.

Buscan en diferentes textos las reglas para el uso de las mayúsculas estudiadas. Ponen en práctica estas reglas al realizar sus textos escritos.

Describe características de temáticas generales que son la base para producir pequeños textos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Busca evidencias para respaldar las ideas planteadas en los pequeños textos que produce, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Establece pros y contras en relación con los pequeños textos que escribe, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resuelven las Actividades de las páginas 171 a la 173. Identifican las oraciones que pueden formar parte de un mismo texto, en la actividad #1. Escriben un nuevo enunciado para el texto formado por las oraciones seleccionadas. Redactan un enunciado para cada imagen, de forma que logren crear con ellas un único texto. En la actividad #2 escriben los nombres de los números y los utilizan para crear rimas, adivinanzas o trabalenguas. En la actividad #3, decoran la imagen con un número al que harán protagonista de una historia. Escriben tres enunciados sobre su historia. Aplican el uso del punto y la mayúscula. Toman conciencia de las características específicas de las diferentes situaciones comunicativas (formales e informales, silencio, ruido y necesidad de escuchar). Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa. Valoran la expresión y comprensión oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación, obtener información y para planificar y realizar tareas concretas.

Resuelven las Actividades de las páginas 174 y 175. Comentan los sentimientos que reflejan las personas de las imágenes de la actividad #4. Piensan en la situación que cada uno podría haber vivido para mostrar ese sentimiento. Escriben una frase que cada niño podría decir según el estado de ánimo mostrado. Recortan un anuncio de periódico y lo pegan en el recuadro de la actividad #5. Identifican, en el anuncio, palabras y frases que reconocen. Comentan sobre la información que encuentran y las situaciones en que podrían utilizarlas. Crean un anuncio para encontrar un lápiz perdido. Muestran sensibilidad ante la escucha atenta, comprensiva y apreciativa de audiciones musicales, textos literarios, informativos y funcionales.

Escriben los nombres de los números del 0 al 10 y dibujan la cantidad de elementos que representa cada uno.

Juegan con la baraja fonológica diseñada por el Ministerio de Educación para formar palabras y con estas crean rimas, adivinanzas, trabalenguas, etc. Encuentran la baraja fonológica en el apartado Enlaces (Español 1. Unidad 3. Tema 10). Utilizan los enlaces que se muestran para realizar juegos sobre habilidades de conciencia fonológica.

Reconoce medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica características de los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda generalidades acerca de ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Indica, de manera específica, las ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, como producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce diversas ideas orales y las presentadas en forma escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona las principales ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Distingue diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Seleccionan uno de los temas que han trabajado en las otras materias (básicas o especiales). Siguen el proceso de escritura (preescritura, borrador, revisión, edición y publicación), para generar un texto (literario o no literario) sobre el tema seleccionado. Exponen el texto elaborado a los compañeros. Valoran las diferentes expresiones del lenguaje oral.  Valoran el vocabulario presente en los textos literarios y no literarios para ampliar el bagaje cultural.

Resuelven las actividades de Evaluación de las páginas 176 y 177. En la actividad #1 escriben tres enunciados a partir de la imagen que se presenta, luego de imaginar una historia con ella. Inventan un título para su historia. En la actividad #2 escriben las sílabas o palabras que dicta el docente, para esto utiliza el listado propuesto por el Ministerio de Educación. Los estudiantes proponen palabras o frases con las sílabas o palabras dictadas. Resuelven las adivinanzas de la actividad #3, para encontrar el número que representan.

Implementan los talleres de escritura y lectura creativa que propone el Ministerio de Educación Pública, en su programa curricular que pueden encontrar en el apartado Documentos de Interés. Comparten con sus compañeros los textos escritos y leídos. Manifiestan interés por escribir y leer frecuentemente, para desarrollar la para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

Sigue indicaciones básicas para realizar una manifestación del lenguaje oral (recitación, dramatización), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Indica aspectos básicos para realizar una manifestación del lenguaje oral (recitación, dramatización), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude, de forma general, a los temas de una manifestación del lenguaje oral (recitación, dramatización), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Efectúa una manifestación del lenguaje oral (recitación, dramatización), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Formula esquemas para realizar una manifestación del lenguaje oral (recitación, dramatización), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas que esquematizan el tema para la manifestación del lenguaje, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Asocia ideas del esquema con la estructura que tendrá la manifestación del lenguaje, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Precisa los pasos para realizar una manifestación del lenguaje oral (recitación, dramatización), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra la comprensión de un tema a partir una manifestación del lenguaje oral (recitación, dramatización), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas generales de su manifestación oral, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda datos simples de comprensión a partir de su manifestación oral, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Específica datos puntuales de comprensión de su manifestación oral, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Elaboran las tareas propuestas por el docente, que este diseñó previamente en el Generador de tareas del sitio.

Actividad final

Construyen, con material de desecho títeres de dedo, para representar personajes con los números del 0 al 10. Proponen diálogos entre los números y los presentan a los compañeros. Valoran las diferentes expresiones del lenguaje oral. Muestran interés por participar en dramatizaciones y recitaciones que fomentan la creatividad y el crecimiento personal. Disfrutan de la ejecución de textos literarios y no literarios.

Sigue indicaciones básicas para producir escritos con propiedad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Indica, con propiedad, aspectos básicos para producir escritos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude, con propiedad y de forma general, a los temas para producir escritos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Efectúa, con propiedad, un esquema específico de los componentes de un escrito, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Formula esquemas para realizar la producción escrita de textos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas que esquematizan el tema que produce en forma escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Asocia ideas del esquema con la estructura que tendrá su escrito, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Precisa los pasos para realizar una producción escrita con propiedad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra el uso de vocabulario básico en la producción escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona el uso de vocabulario básico en la producción escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda vocabulario básico en la producción escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Específica vocabulario básico en la producción escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Actividad introductoria

El docente prepara un texto corto en un cartel grande. Utiliza papel de construcción para destacar las comas y los puntos que presenta el texto. Lee con sus estudiantes el texto, señalando con el puntero palabra por palabra. Señala también los puntos y las comas, sin mover el puntero hasta que se haga la pausa correspondiente al signo indicado. Cuando terminan la lectura, el docente hace preguntas a los estudiantes sobre el texto, además sobre los elementos destacados, ¿para qué consideran ellos que se utilizan? Muestran sensibilidad ante la escucha atenta, comprensiva y apreciativa de audiciones musicales, textos literarios, informativos y funcionales. Valoran crítica y reflexivamente el entorno sonoro y letrado. Disfrutan la expresión escrita de las letras. Muestran interés por potenciar las propias posibilidades auditivas, de expresión escrita y lectura de las letras. Valoran la importancia de la comprensión lectora.

Desarrollo del tema

Leen el título del texto de la página 152. Observan la imagen que acompaña al texto y deducen la relación que hay entre ambos. Hacen suposiciones sobre lo que podría contener el texto que leerán. Demuestran una actitud de gozo frente a la lectura, orientada al disfrute. Adquieren hábitos lectores. Desarrollan el gusto por leer diversos tipos de textos de acuerdo con su curiosidad y necesidades. Valoran la importancia de la comprensión lectora.

Cita información de mensajes presentados en diferentes medios, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Encuentra similitudes y diferencias entre información de mensajes presentados en diferentes medios, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona ideas generales en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Alude (apunta) a ideas particulares expresadas en forma oral, escrita, plásticas y otras, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Describe ideas de forma oral, escrita, plástica y otras, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona generalidades de producciones orales, escritas plásticas y otras, mediante el desarrollo de las actividades asignadas

Alude a las particularidades de las producciones orales, escritas, plástica y otras que desea realizar, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Describe las producciones orales, escritas plásticas y otras, que desea realizar, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Leen en voz alta la poesía “Signos pequeños” que se encuentra en la página 152. Memorizan el texto y comentan sobre la poesía, su contenido utilizando preguntas como las siguientes: ¿de qué trata la poesía?, ¿qué función tienen en un texto el punto y la coma?, ¿cómo se leería el poema si no tuviera puntos y comas?. Recuerdan las deducciones realizadas en la actividad anterior y comparan sus aportes con lo encontrado en el texto. Muestran sensibilidad ante la escucha atenta, comprensiva y apreciativa de audiciones musicales, textos literarios, informativos y funcionales. Valoran el vocabulario presente en los textos literarios y no literarios para ampliar el bagaje cultural. Demuestran una actitud de gozo frente a la lectura, orientada al disfrute. Adquieren hábitos lectores. Desarrollan el gusto por leer diversos tipos de textos de acuerdo con su curiosidad y necesidades. Valoran la importancia de la comprensión lectora.

Realizan las Actividades que encuentran en la página 153. En la actividad #2 comentan las respuestas a las preguntas y elaboran personajes fantásticos con el punto y la coma. Usan materiales de reciclaje o desecho para crear títeres de los personajes ya diseñados y representan las conversaciones propuestas. Valoran crítica y reflexivamente el entorno sonoro y letrado. Disfrutan la expresión escrita de las letras. Muestran interés por potenciar las propias posibilidades auditivas, de expresión escrita y lectura de las letras. Disfrutan de la exposición como actividad que fomenta confianza en sí mismo y nuevos aprendizajes. Valoran las diferentes expresiones del lenguaje oral. Muestran interés por participar en dramatizaciones y recitaciones que fomentan la creatividad y el crecimiento personal. Disfrutan de la ejecución de textos literarios y no literarios. Muestran interés por potenciar las propias posibilidades de expresión artística.

Indica aspectos básicos para realizar la escritura de grafemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Alude, de forma general, a la representación gráfica de fonemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Sigue indicaciones básicas para realizar la escritura de grafemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona opciones propias para realizar la escritura y el trazo de grafemas (que se representan gráficamente de dos o más formas), mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Asocia grafemas distintos con fonemas iguales en los procesos de decodificación de palabras y frases, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Formula alternativas para realizar la escritura y el trazo de grafemas (que se representan gráficamente de dos o más formas), mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona ideas generales de la lectura de palabras, frases y oraciones leídas, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona ideas generales de la lectura de palabras, frases y oraciones leídas, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Demuestra la comprensión de lectura de: palabras, frases y oraciones.

Encuentran, en un texto seleccionado por los estudiantes, el punto y la coma. Valoran el vocabulario presente en los textos literarios y no literarios para ampliar el bagaje cultural.

Los estudiantes y el docente leen la información sobre el punto y la coma que encuentran en la cápsula Amplío mi conocimiento de la página 154. El docente lee nuevamente el texto de la página 152, pidiendo a los estudiantes que sigan la lectura, pero que eliminen mentalmente todos los puntos y comas que se encuentran. Al terminar los estudiantes dan su apreciación de la lectura que hizo el docente sin los signos de puntuación. Leen los textos sobre el punto y la coma que acompañan las imágenes de la página 154. Los estudiantes repiten el ejercicio que hizo el docente y descubren la importancia de los signos de puntuación al leer. Memorizan las rimas (que acompañan las imágenes del punto y de la coma) respetando la puntuación que en ellas está. Demuestran una actitud de gozo frente a la lectura, orientada al disfrute. Adquieren hábitos lectores. Desarrollan el gusto por leer diversos tipos de textos de acuerdo con su curiosidad y necesidades.

Buscan anuncios o panfletos en el rincón de lectura, los traen de la casa o los buscan en periódicos o revistas. Exponen los anuncios o panfletos que seleccionaron, ¿comentan de qué tratan?, ¿qué anuncian?, ¿a quién va dirigido? Buscan puntos y comas en las oraciones de los anuncios y las leen con ayuda del docente, respetando las pausas indicadas por los signos de puntuación. Toman conciencia de las características específicas de las diferentes situaciones comunicativas (formales e informales, silencio, ruido y necesidad de escuchar). Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa. Valoran la expresión y comprensión oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación, obtener información y para planificar y realizar tareas concretas. Valoran el vocabulario presente en los textos literarios y no literarios para ampliar el bagaje cultural.

Cita los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda generalidades acerca de ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona las principales ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Crean adivinanzas y trabalenguas sobre los signos de puntuación estudiados. Comparten los textos creados con sus compañeros. Valoran críticamente del entorno sonoro, visual y auditivo de la comunicación. Disfrutan la audición y expresión oral de los fonemas.

Utilizan las ilustraciones que encuentran en el anexo #6 en la sección Imprimibles (Español 1. Unidad 3. Tema 9), para identificar grupos de sonidos similares. Recortan las imágenes y las pegan en tarjetas donde escriben la palabra que representa cada imagen. Buscan en esas palabras las sílabas ga, gue, gui, go, gu. Juegan memoria con las tarjetas, haciendo parejas según las sílabas similares que las forman. Proponen rimas divertidas con las parejas de palabras elaboradas. Valoran el empleo de vocabulario creciente en la expresión y comprensión oral. Muestran disposición por la escritura de la grafía de la letra. Disfrute de la ejecución del trazado de letras aprendidas.

Leen la información sobre las palabras con las sílabas ga, gue, gui, go, gu, que encuentran en la cápsula Amplío mi conocimiento de la página 155. En grupos seleccionan una canción que les guste. Elaboran una lista de palabras que tengan los grupos de sonidos ga, gue, gui, go, gu. Cantan a los demás la canción. Cada vez que mencionan una de las palabras con los sonidos indicados realizan algún movimiento elegido por ellos (levantan las manos, hacen algún gesto con su cara, se mueven de determinada manera, por ejemplo). Elaboran la lista de las palabras que cumplen con la característica indicada en cada canción. Identifican los fonemas y grafemas que las forman. Valoración por empleo de vocabulario creciente en la expresión y comprensión oral. Valoran el vocabulario presente en los textos literarios y no literarios para ampliar el bagaje cultural. Muestran disposición por la escritura de la grafía de la letra.

Cita los principales medios escritos, orales, plásticos y otros para comunicar las ideas, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Selecciona los principales medios escritos, orales, plásticos y otros para comunicar las ideas, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Reconoce medios orales y escritos para comunicar las ideas, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Menciona ideas generales en forma oral, escrita, plástica y otras, como producto de un proceso de comunicación, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Brinda ideas secundarias en formas oral, escrita, plástica y otras, como producto de un proceso de comunicación, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica ideas orales y escritas presentadas en formas escrita, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Cita diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Selecciona las principales ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Reconoce diversas ideas orales y en forma escrita, plástica y otras, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Con ayuda del docente, leen la información sobre los elementos significativos de la expresión oral que encuentran en la cápsula Amplío mi conocimiento de la página 156. Ponen en práctica lo estudiado al generar diferentes textos orales en las actividades desarrolladas en las distintas materias.

Resuelven las Actividades de las páginas 157 – 159. Memorizan y repiten la poesía que se presenta en la actividad #1. Identifican los puntos y las comas que se encuentran en la poesía. Repiten la poesía lo más rápido posible, como un trabalenguas. Identifican y escriben en la fila correspondiente, las palabras que tienen las sílabas o grupos de sonidos: ga, gue, gui, go, gu. En la actividad #2 elaboran enunciados incluyendo las palabras representadas por las imágenes. Comparten los enunciados que anotaron y los leen utilizando diferentes esquemas de entonación. Buscan en el texto de la actividad #3, las palabras con las que crearon los enunciados. Memorizan la poesía y la ilustran. Identifican la palabra más importante de la poesía, para esto el docente puede orientar a los estudiantes con preguntas como las siguientes: ¿de qué trata el texto?, ¿quién realiza las acciones que se describen? En la actividad #4 los estudiantes identifican el elemento que falta en los tres enunciados que se presentan (el punto). Escriben ese elemento en el lugar correspondiente, identifican la oración que tiene más palabras y la que tiene menos. Ilustran los enunciados. Valoran críticamente del entorno sonoro, visual y auditivo de la comunicación. Disfrutan la audición y expresión oral de los fonemas. Muestran disposición por la escritura de la grafía de la letra.

Los estudiantes llevan a la clase recortes variados (imágenes de periódicos o revistas, calcomanías, cromos, postales). Seleccionan uno de sus recortes al azar. Para que los compañeros traten de identificar lo que hay en la imagen realizan preguntas que el dueño solo podrá contestar con un sí o un no: ¿se come?, ¿se desplaza volando?, ¿es de color verde?, ¿es suave?, por ejemplo. Cuando todos han participado con su imagen, individualmente realizan agrupaciones de las ilustraciones que llevan; cada uno decide los criterios que utilizarán para agruparlos: alimentos, prendas de vestir, útiles escolares, animales terrestres, objetos de la casa, objetos de plástico, entre otros. Muestran las agrupaciones realizadas y proponen, entre todos, otros elementos que podrían agregar a esos conjuntos. Los estudiantes elijen un nombre para cada uno de los conjuntos formados, tomando en cuenta las características que comparten los elementos. Valoran el empleo de vocabulario creciente en la expresión y comprensión oral. Toman conciencia de las características específicas de las diferentes situaciones comunicativas (formales e informales, silencio, ruido y necesidad de escuchar). Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa. Valoran la expresión y comprensión oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación, obtener información y para planificar y realizar tareas concretas. Valoran el vocabulario presente en los textos literarios y no literarios para ampliar el bagaje cultural.

Menciona aspectos generales de un tema para producir pequeños textos, mediante las actividades didácticas propuestas

Resalta aspectos específicos de un tema para producir pequeños textos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Sigue indicaciones básicas para realizar la codificación de palabras, frases y oraciones, mediante las actividades didácticas propuestas.

Cita datos relacionados con las ideas planteadas en los pequeños textos que produce, mediante las actividades didácticas propuestas.

Obtiene información de diversas fuentes vinculadas a la idea planteada en los pequeños textos que produce, mediante las actividades didácticas propuestas.

Formula alternativas para realizar la codificación y el trazo de: palabras, frases y oraciones, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona aspectos generales, sobre lo escrito, desde un punto de vista, mediante las actividades didácticas propuestas.

Destaca aspectos relevantes, sobre lo escrito, desde diversos puntos de vista, mediante las actividades didácticas propuestas.

Demuestra la comprensión de lectura de palabras, frases y oraciones, mediante las actividades didácticas propuestas.

Resuelven las Actividades de las páginas 160 a la 163. Identifican el elemento que no corresponde a cada conjunto que observan en la actividad #5. Establecen los criterios que comparten los elementos de cada uno de los conjuntos. Dan ejemplos de otros elementos que podrían ser parte de esos conjuntos. Relacionan los conceptos propuestos en los conjuntos y crean pequeñas historias con ellos. Completan las enumeraciones de las páginas 162 y 163 con palabras relacionadas (frutas, animales de granja, prendas de vestir y objetos para dibujar). Marcan la coma en cada uno de los enunciados y los leen haciendo las pausas correspondientes. Proponen anuncios para cada uno de los conjuntos: una venta de batidos de frutas, una granja, una lavandería y una librería, en donde se promocionan los productos que se describen en las enumeraciones. Conversan a quién dirigen el anuncio y los mensajes que comunican en cada uno. Exponen los anuncios en un mural. Recuerdan el uso de la coma y el punto tanto al escribir los anuncios como al leerlos. Demuestran una actitud de gozo frente a la lectura, orientada al disfrute. Adquieren hábitos lectores. Desarrollan el gusto por leer diversos tipos de textos de acuerdo con su curiosidad y necesidades.

Describe características de temáticas generales que son la base para producir pequeños textos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Busca evidencias para respaldar las ideas planteadas en los pequeños textos que produce, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Establece pros y contras en relación con los pequeños textos que escribe, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Crean un campo semántico utilizando recortes o dibujos. Exponen el campo semántico a sus compañeros y leen los enunciados creados respetando las pausas indicada por los signos de puntuación. Valoran el empleo de vocabulario creciente en la expresión y comprensión oral. Disfrutan al decodificar enunciados (palabras, frases y oraciones). Muestran interés por la decodificación de enunciados (palabras, frases y oraciones). Manifiestan interés por potenciar las propias posibilidades de decodificación. Aprecian respetuosamente las posibilidades de decodificación de los pares.

Utilizan el anexo #7 que encuentran en la sección Imprimibles (Español 1. Unidad 3. Tema 9), para practicar la escritura de las sílabas ga, gue, gui, go, gu y al mismo tiempo identifican sílabas iguales, con diferentes tipos de letras. Muestran disposición por la escritura de la grafía de la letra.

Resuelven las actividades de Evaluación de las páginas 164 y 165. En la actividad #1, utilizan la imagen para imaginar una historia que intercambian en parejas. Escriben dos enunciados para la historia que crearon. En la actividad #2 escriben las sílabas o palabras que dicta el docente, para esto utiliza el listado propuesto por el Ministerio de Educación que encuentra en la cápsula Palabras para recordar, en las páginas 190 y 191 del libro. Los estudiantes proponen palabras o frases con las sílabas o palabras dictadas. En la actividad #3 completan las palabras con las sílabas ga, gue, gui, go, gu. El docente aprovecha los ejemplos para identificar fonemas y grafemas que forman las palabras. Completan los enunciados de la actividad #4 con el punto y la coma en donde se requiera. Los estudiantes leen los enunciados e identifican palabras que se escriben con el grafema g. Las clasifican según las sílabas ga, gue, gui, go, gu, ge, gi.

Cita los principales medios escritos, orales, plásticos y otros para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona los principales medios escritos, orales, plásticos y otros para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce medios orales y escritos, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas generales en forma oral, escrita, plástica y otras, como producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda generalidades acerca de las ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, como producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica ideas orales y las presentadas en forma escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona las principales ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce diversas ideas orales y las presentadas en forma escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Competencia general: Para el empleo y el emprendimiento

A partir de esta actividad la persona docente desarrolla la competencia Escritora
implementando los talleres de escritura y lectura creativa que propone el Ministerio de Educación Pública, en su programa curricular que pueden encontrar en el apartado Documentos de Interés. Comparten con sus compañeros los textos escritos y leídos. Manifiestan interés por escribir y leer frecuentemente, para desarrollar la para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

Elaboran las tareas propuestas por el docente, que este diseñó previamente en el Generador de tareas del sitio.

Actividad final

Los estudiantes buscan en diferentes textos palabras que se escriben con la letra g. Crean un diccionario pictórico con esas palabras y proponen un enunciado oral divertido para cada palabra que agregan al diccionario. Analizan los grafemas y fonemas que forman cada palabra. Identifican aquellas que tienen más letras y las que tienen menos. Disfrutan decodificar enunciados (palabras, frases y oraciones). Muestran interés por la decodificación de enunciados (palabras, frases y oraciones). Manifiestan interés por potenciar las propias posibilidades de decodificación. Aprecian respetuosamente las posibilidades de decodificación de los pares.

Indica, con propiedad, aspectos básicos para producir escritos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude, con propiedad y de forma general, a los temas para producir escritos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Sigue indicaciones básicas para producir escritos con propiedad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas que esquematizan el tema que produce en forma escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Asocia ideas del esquema con la estructura que tendrá su escrito, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Formula esquemas para realizar la producción escrita de textos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona el uso de vocabulario básico en la producción escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda vocabulario básico en la producción escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra el uso de vocabulario básico en la producción escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Actividad introductoria

Los estudiantes llevan un objeto sorpresa desde su casa. No lo muestran a nadie y lo colocan en una caja o bolsita que el docente tendrá dispuesta desde antes de iniciar la clase. Cada estudiante, en una plenaria, comenta las características del objeto que llevaron a la clase, sin decir qué objeto es. Los compañeros harán deducciones sobre cuál fue el objeto que cada compañero llevó, cuando el docente coloca en el centro de la clase todos los objetos. Prepararán una lista que completan utilizando el cuadro que encuentran en el anexo #3, que está en la sección Imprimibles (Español 1. Unidad 3. Tema 8), en este escriben los nombres de los compañeros y el objeto que ellos creen corresponde a cada uno. Cuando cada compañero pasa por su objeto, marcarán el recuadro que indica sí o no, según los aciertos o desaciertos que tuvieron. Comentan sobre lo que les hizo pensar que el objeto pertenecía a una u otra persona. Toman conciencia de las características específicas de las diferentes situaciones comunicativas (formales e informales, silencio, ruido y necesidad de escuchar). Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa. Valoran la expresión y comprensión oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación, obtener información y para planificar y realizar tareas concretas.

Cita información de mensajes presentados en diferentes medios, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Encuentra similitudes y diferencias entre información de mensajes presentados en diferentes medios, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Consigue información de mensajes presentados en diferentes medios, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas generales en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude (apunta) a ideas particulares expresadas en forma oral, escrita, plásticas y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe ideas de forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona generalidades de producciones orales, escritas plásticas y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude a las particularidades de las producciones orales, escritas, plástica y otras que desea realizar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe las producciones orales, escritas plásticas y otras, que desea realizar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Desarrollo del tema

Con los objetos de la actividad anterior, cada estudiante propone enunciados que el docente copia en la pizarra. Pueden generarse a partir de preguntas que el docente u otros compañeros hacen: ¿De quién es?, ¿de qué color es?, ¿tiene nombre?, ¿para qué lo usa?, entre otras. Los estudiantes copian e ilustran sus enunciados en el cuaderno. Valoran el vocabulario presente en los textos literarios y no literarios para ampliar el bagaje cultural.

Observan las imágenes de la página 140. Leen el título del texto y deducen qué relación tendrá el título con las imágenes que se presentan. Valoran la importancia de la comprensión lectora.

Leen, repiten y memorizan la poesía Una bolsa mágica, de la página 140. Utilizan, al leer la poesía, los recursos lingüísticos y paralingüísticos. Comentan el contenido del texto, al discutir las respuestas a las preguntas que el docente y los mismos estudiantes plantean, por ejemplo: ¿de qué trata la poesía?, ¿por qué pienso que la maestra llevó una bolsa mágica a la clase?, ¿qué otras cosas imagino que habrá sacado la maestra de la bolsa mágica? Muestran sensibilidad ante la escucha atenta, comprensiva y apreciativa de audiciones musicales, textos literarios, informativos y funcionales. Demuestran una actitud de gozo frente a la lectura, orientada al disfrute. Adquieren hábitos lectores. Desarrollan el gusto por leer diversos tipos de textos de acuerdo con su curiosidad y necesidades. Valoran la importancia de la comprensión lectora.

Enlista los sonidos iniciales, intermedios y finales presentes en diferentes palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Elige los sonidos iniciales, intermedios y finales en presentes en diferentes frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Verifica los sonidos iniciales, intermedios y finales en diferentes palabras presentes en palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona sonidos iniciales, intermedios y finales del entorno (presentes en palabras, frases y oraciones) y su forma de representación gráfica, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cuenta situaciones de la vida cotidiana en las que se presentas esos sonidos iniciales, intermedios y finales del entorno (presentes en palabras, frases y oraciones) y su forma de representación gráfica, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Enuncia sonidos iniciales, intermedios y finales del entorno y su forma de representación gráfica presentes en palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota el “disfraz” del sonido (grafía con el trazo correcto), a partir del sonido escuchado (fonema), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude al “disfraz” del sonido (grafía con el trazo correcto), a partir del sonido escuchado u omitido en una palabra (fonema), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Justifica la relación fonema-grafía presente en palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resuelven las Actividades de la 141. En la actividad #2 dibujan objetos que podrían encontrar en la bolsa mágica de su clase; organizan las palabras para formar enunciados coherentes, relacionados con la poesía Una bolsa mágica. Inventan nuevos enunciados para el cuchillo y el conejo de la poesía. Leen los enunciados a los compañeros. Muestran interés y actitud positiva frente a la escritura de oraciones. Muestran interés y actitud positiva frente a la lectura y escritura de textos. Disfrutan de la exposición como actividad que fomenta confianza en sí mismo y nuevos aprendizajes.

Leen con el docente, la información sobre la elaboración de enunciados que encuentran en la página 142, de la cápsula Amplío mi conocimiento. Proponen ejemplos que cumplan con las características de los enunciados. El docente puede aprovechar los aportes de los estudiantes para que presten atención sobre diferentes tipos de enunciados, según la intención del emisor. Llame la atención sobre el uso de la mayúscula y el punto.

El docente entrega a los estudiantes una tarjeta en blanco para que en ellas escriban una palabra (la que ellos deseen), luego con las palabras escritas por todos tratan de formar enunciados. El docente puede orientar con preguntas, para que los estudiantes identifiquen si el enunciado está completo. Si requieren más tarjetas para escribir palabras para completar las oraciones, el docente les entregará otras de distinto color. Leen y analizan los enunciados formados. Colocan en un cartel las palabras que tuvieron que escribir en las tarjetas adicionales, para que las tengan presentes en los momentos que las requieran. Disfrutan decodificar enunciados (palabras, frases y oraciones). Muestran interés por la decodificación de enunciados (palabras, frases y oraciones). Manifiestan interés por potenciar las propias posibilidades de decodificación. Aprecian respetuosamente las posibilidades de decodificación de los pares.

Indica aspectos básicos para realizar la codificación de fonemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude, de forma general, a la codificación de fonemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Sigue indicaciones básicas para realizar la codificación de fonemas iguales que pueden escribirse de forma distinta (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona opciones propias para realizar la codificación y el trazo de palabras (dibujos y disfraces del sonido, seudoletras, sonidos), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Asocia fonemas con grafemas en los procesos de decodificación de palabras y frases, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Formula alternativas para realizar la codificación y el trazo de fonemas que se representan gráficamente de dos o más formas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas generales de la lectura de palabras, frases y oraciones leídas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda datos simples de comprensión a partir de la lectura de palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra la comprensión de lectura de: palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Utilizan las ilustraciones que encuentran en el anexo #4 en la sección Imprimibles (Español 1. Unidad 3. Tema 8), para identificar sonidos iniciales y finales (las palabras son: cama, cámara, cocina, color, cuna, cubiertos, queque, queso, quimono, química). Recortan las imágenes y las pegan en tarjetas donde escriben la palabra que representa cada imagen. Buscan en esas palabras las sílabas ca, que, qui, co, cu. Juegan memoria con las tarjetas, haciendo parejas según la sílaba inicial de cada una de ellas. Proponen rimas divertidas con las parejas de palabras elaboradas. Valoran críticamente del entorno sonoro, visual y auditivo de la comunicación. Disfrutan la audición y expresión oral de los fonemas. Muestran disposición por la escritura de la grafía de la letra. Valoran crítica y reflexivamente el entorno sonoro y letrado. Disfrutan la expresión escrita de las letras. Muestran interés por potenciar las propias posibilidades auditivas, de expresión escrita y lectura de las letras. Disfrute de la ejecución del trazado de letras aprendidas.

Leen la información sobre las sílabas ca, que, qui, co, cu, que encuentran en la cápsula Amplío mi conocimiento, en las páginas 142 y 143. Luego de analizar los ejemplos propuestos realizan un dictado de las palabras que estudiaron, intercambian sus dictados para que otro compañero los revise. Valoran el vocabulario presente en los textos literarios y no literarios para ampliar el bagaje cultural.

Indica aspectos básicos para realizar la escritura de grafemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude, de forma general, a la representación gráfica de fonemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Sigue indicaciones básicas para realizar la escritura de grafemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona opciones propias para realizar la escritura y el trazo de grafemas (que se representan gráficamente de dos o más formas), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Asocia grafemas distintos con fonemas iguales en los procesos de decodificación de palabras y frases, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Formula alternativas para realizar la escritura y el trazo de grafemas (que se representan gráficamente de dos o más formas), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas generales de la lectura de palabras, frases y oraciones leídas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda datos simples de comprensión a partir de la lectura de palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra la comprensión de lectura de: palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Realizan un juego de detectives; en paquetes de galletas, cereales, leche, refrescos, jugos, buscan palabras que tengan las sílabas ca, que, qui, co, cu, ce, ci. Escriben las palabras en diferentes columnas que el docente prepara en la pizarra. Conforme los estudiantes identifican las palabras pasan a la pizarra. Cuando terminan la búsqueda, leen las palabras encontradas y seleccionan aquellas con las que pueden formar adivinanzas que comparten con los compañeros. Valoración por empleo de vocabulario creciente en la expresión y comprensión oral.

Redactan enunciados divertidos, con palabras que tengan las sílabas que indica el docente. Muestran interés y actitud positiva frente a la escritura de oraciones. Muestran interés y actitud positiva frente a la lectura y escritura de textos. Disfrutan de la exposición como actividad que fomenta confianza en sí mismo y nuevos aprendizajes.

Los estudiantes llevan diferentes juegos de mesa o seleccionan algunos que encuentran en la biblioteca. El docente toma tiempo para leer las instrucciones y destacar la importancia de estos textos para el desarrollo de los juegos. Brinde un espacio para que, en grupos, los estudiantes jueguen y compartan sus experiencias sobre el juego desarrollado.

Pida a los estudiantes que piensen en algún evento que han vivido que sea importante para ellos. Permita que los estudiantes, que así lo desean compartan sus recuerdos con los compañeros.

Menciona aspectos básicos de los aportes de las personas que participan en actividades grupales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resalta aspectos relevantes acerca de los aportes que ofrecen los integrantes de un grupo, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda generalidades acerca de ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona las principales ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Seleccione un documental corto sobre algún tema de interés para los estudiantes. Podría relacionarse con temas que están estudiando en otras materias.

En una plenaria los estudiantes comentan las semejanzas y diferencias entre las instrucciones, las anécdotas y los documentales analizados en las actividades anteriores. Leen la información que sobre estos temas encuentran en la cápsula Amplío mi conocimiento de la página 144.

Resuelven las Actividades de las páginas 145 y 146. En la actividad #1 utilizan las imágenes para crear enunciados orales. Seleccionan un enunciado oral para cada imagen y lo copian. Subrayan la oración que tiene más palabras. Elaboran una lista de instrucciones orales para utilizar el caballo de juguete y proponen una anécdota oral en la que esté involucrado un conejo o una cuchara. En la actividad #2, completan los enunciados utilizando las palabras representadas por las imágenes. El docente motiva a los estudiantes para que vayan más allá de escribir una palabra, por ejemplo:
• Me gusta el pan tostado con mantequilla y miel.
• Juan juega raqueta con sus primos.
• Ayer fui con mi familia al bosque.
• Rubén quiere ser un exitoso arquitecto.
Disfrutan decodificar enunciados (palabras, frases y oraciones). Muestran interés por la decodificación de enunciados (palabras, frases y oraciones). Manifiestan interés por potenciar las propias posibilidades de decodificación. Aprecian respetuosamente las posibilidades de decodificación de los pares.

Cita los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce medios orales y escritos para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda generalidades acerca de ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica ideas orales y escritas presentadas en formas escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona las principales ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce diversas ideas orales y en forma escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Completan las Actividades de las páginas 147 – 149. En la actividad #3 escriben enunciados para cada una de las imágenes. Con ellas elaboran una historia. En la actividad #4 Leen el poema, lo repiten y memorizan. Utilizan diferentes esquemas de entonación al leerlo. Proponen un título para el poema e identifican palabras que tengan los sonidos ca, co, cu. Comentan el contenido del poema, cuando responden y discuten las respuestas a las preguntas de la página 148. En la actividad #5 crean un anuncio para vender los zapatos mágicos, proponen frases para escribir en su anuncio. Proponen nuevas aventuras cuando los zapatos tienen otros colores, las dibujan en los recuadros de la actividad #6. El docente aprovecha las actividades para que los estudiantes lean sus producciones y expresen sus ideas a los compañeros. Valoran las diferentes expresiones del lenguaje oral. Muestran interés por participar en dramatizaciones y recitaciones que fomentan la creatividad y el crecimiento personal. Disfrutan de la ejecución de textos literarios y no literarios. Muestran interés por potenciar las propias posibilidades de expresión artística.

Competencia general: Para el empleo y el emprendimiento

Para trabajar la competencia de Lectora los estudiantes crean enunciados sobre un tema en común. Los estudiantes leen las oraciones que crearon y relacionan las suyas con las de otros compañeros para formar un texto común. Al finalizar la creación del texto lo leen de forma completa y comentan que ideas tiene.

Muestran interés y actitud positiva frente a la escritura de oraciones. Muestran interés y actitud positiva frente a la lectura y escritura de textos. Disfrutan de la exposición como actividad que fomenta confianza en sí mismo y nuevos aprendizajes.

Utilizan el anexo #5 que encuentran en la sección Imprimibles (Español 1. Unidad 3. Tema 8), para practicar la escritura de las sílabas ca, que, qui, co, cu y al mismo tiempo identifican sílabas iguales, con diferentes tipos de letras. Valoran críticamente del entorno sonoro, visual y auditivo de la comunicación. Disfrutan la audición y expresión oral de los fonemas. Muestran disposición por la escritura de la grafía de la letra. Valoran crítica y reflexivamente el entorno sonoro y letrado. Disfrutan la expresión escrita de las letras. Muestran interés por potenciar las propias posibilidades auditivas, de expresión escrita y lectura de las letras. Disfruta de la ejecución del trazado de letras aprendidas.

Indica aspectos básicos para realizar la codificación de una palabra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude, de forma general, a la codificación de frases, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Sigue indicaciones básicas para realizar la codificación de palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona opciones propias para realizar la codificación y trazo de palabras (dibujos y disfraces del sonido, seudoletras, sonidos), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Asocia fonemas con grafemas en los procesos de codificación de palabras y frases, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Formula alternativas para realizar la codificación y el trazo de: palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas generales de la lectura de palabras, frases y oraciones leídas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda datos simples de comprensión, a partir de la lectura de palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra la comprensión de lectura de palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resuelven las actividades de Evaluación de las páginas 150 y 151. En la actividad #1 escriben las sílabas o palabras que dicta el docente, para esto utiliza el listado propuesto por el Ministerio de Educación. Los estudiantes proponen palabras o frases con las sílabas o palabras dictadas. En la actividad #2 preparan un esquema gráfico para una historia en la que utilizan palabras que tengan las sílabas ca, que, qui, co, cu. Relatan a los compañeros la historia que construyeron con imágenes. En la actividad #3 escriben dos enunciados sobre su historia. En la actividad #4 completan las palabras con las sílabas ca, que, qui, co, cu.

Realizan actividades sobre conciencia fonológica, identificación de palabras, construcción de enunciados, que encuentran en la sección Enlaces (Español 1. Unidad 3. Tema 8). Valoran críticamente del entorno sonoro, visual y auditivo de la comunicación. Disfrutan la audición y expresión oral de los fonemas.

Describe características de temáticas generales que son la base para producir pequeños textos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Busca evidencias para respaldar las ideas planteadas en los pequeños textos que produce, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Establece pros y contras en relación con los pequeños textos que escribe, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Implementan los talleres de escritura y lectura creativa que propone el Ministerio de Educación Pública, en su programa curricular que pueden encontrar en el apartado Documentos de Interés. Comparten con sus compañeros los textos escritos y leídos. Manifiestan interés por escribir y leer frecuentemente, para desarrollar la para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

Elaboran las tareas propuestas por el docente, que este diseñó previamente en el Generador de tareas del sitio. Utilizan los recursos literarios de la Aplicación de lectura de Libros para Todos.

Actividad final

Realizan un taller de títeres de paleta. El único requisito para hacer los títeres es que representen palabras que tengan las sílabas ca, que, qui, co, cu. Utilizan material de desecho o reciclable para elaborarlos. Se reúnen en grupos para jugar con sus títeres y los de los compañeros y formar historias divertidas. Valoran las diferentes expresiones del lenguaje oral. Muestran interés por participar en dramatizaciones y recitaciones que fomentan la creatividad y el crecimiento personal. Disfrutan de la ejecución de textos literarios y no literarios. Muestran interés por potenciar las propias posibilidades de expresión artística.

Cita los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona los principales medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce medios orales y escritos, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda generalidades acerca de ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica ideas  presentadas en forma oral y escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce diversas ideas  presentadas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Indica, con propiedad, aspectos básicos para producir escritos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona el uso de vocabulario básico en la producción escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Formula esquemas para realizar la producción escrita de textos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Asocia ideas del esquema con la estructura que tendrá su escrito, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas que esquematizan el tema que produce en forma escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Sigue indicaciones básicas para producir escritos con propiedad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude, con propiedad y de forma general, a los temas para producir escritos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona el uso de vocabulario básico en la producción escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra el uso de vocabulario básico en la producción escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Actividad introductoria

Los estudiantes llevan a la clase invitaciones a diferentes actividades (bodas, cumpleaños, conferencias), tarjetas de felicitación, agradecimiento, condolencias, buenos deseos, entre otros. Las colocan en el centro del círculo. Leen los diferentes materiales y comentan para cada uno la intención con la que se escribe y envía, a quién va dirigido, si es necesario enviar respuesta. Analizan las palabras que forman los mensajes: las que pueden identificar y con las que presentan dificultad. Analizan los sonidos y grafemas que las forman, practican su escritura y proponen ejemplos de enunciados en los que podrían utilizarlas. Colocan las tarjetas e invitaciones en un archivo en el rincón de lectura de la clase. Demuestran una actitud de gozo frente a la lectura, orientada al disfrute. Adquieren hábitos lectores. Desarrollan el gusto por leer diversos tipos de textos de acuerdo con su curiosidad y necesidades.

Cita información de mensajes presentados en diferentes medios, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Encuentra similitudes y diferencias entre información de mensajes presentados en diferentes medios, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Consigue información de mensajes presentados en difiere, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas generales en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Alude (apunta) a ideas particulares expresadas en forma oral, escrita, plásticas y otras, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Describe ideas de forma oral, escrita, plástica y otras, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona generalidades de producciones orales, escritas plásticas y otras, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Alude a las particularidades de las producciones orales, escritas, plástica y otras que desea realizar, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Describe las producciones orales, escritas plásticas y otras, que desea realizar, mediante el desarrollo de las actividades asignada

Desarrollo del tema

Para desarrollar la competencia Escritora la persona docente abre un espacio de reflexión con los estudiantes sobre la importancia de la escritura en la vida cotidiana de las personas para lo cual  conversan acerca de las razones por las que las personas escriben. Elaboran una lista de propuestas de los estudiantes, toman en cuenta ejemplos como los siguientes: escribimos para expresar nuestros pensamientos, para comunicarnos con alguien, para contar acerca de eventos importantes, para enseñar algo, para preguntar sobre alguna cosa, para compartir con otra persona nuestros sentimientos, para compartir experiencias.

Luego, discuten sobre qué cosas escriben las personas, toman en cuenta ejemplos como: historias, poemas, cartas, notas de agradecimiento, recordatorios, correos electrónicos, notas, entre otros.  Elaborar un mural con los ejemplos propuestos para ambos temas de discusión.
Disfrute de la ejecución del trazado de letras aprendidas. Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa. Valoran la expresión y comprensión oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación, obtener información y para planificar y realizar tareas concretas.

Enlista los sonidos iniciales, intermedios y finales en diferentes palabras presentes en rótulos del ambiente, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Elige los sonidos iniciales, intermedios y finales en diferentes palabras presentes en rótulos del ambiente, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Verifica los sonidos iniciales, intermedios y finales en diferentes palabras presentes en rótulos del ambiente, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona sonidos iniciales, intermedios y finales del entorno y su forma de representación gráfica presentes en carteles, frases, oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Narra situaciones de la vida cotidiana en las que se presentan esos sonidos (iniciales, intermedios y finales del entorno) y su forma de representación gráfica presentes en carteles, frases, oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Enuncia sonidos iniciales, intermedios y finales del entorno (presentes en carteles, frases, oraciones) y su forma de representación gráfica, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota la cantidad de fonemas presentes en sonidos iniciales, intermedios y finales presentes en palabras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota el “disfraz” (grafía) del sonido con el trazo correcto (fonema) a partir de lo escuchado, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude a la cantidad de fonemas presentes en sonidos iniciales, intermedios y finales presentes en palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Justifica la cantidad de fonemas presentes en sonidos iniciales, intermedios y finales presentes en palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Los estudiantes recortan una imagen de periódicos o revistas. Con ella proponen un enunciado que escriben con ayuda del docente. Recuerdan escribir la primera letra con mayúscula, separar las palabras con espacios y terminar la oración con punto. Recortan las palabras que forman el enunciado y las mezclan. Intercambian el material (palabras e imagen) con los compañeros y quienes tratan de organizar las palabras para formar las oraciones. Al terminar cada estudiante lee el enunciado formado. Valoran críticamente del entorno sonoro, visual y auditivo de la comunicación. Disfrutan la audición y expresión oral de los fonemas. Muestran disposición por la escritura de la grafía de la letra.

Observan la imagen del texto de la página 130. Leen, con ayuda del docente, el título del texto. Comentan de qué imaginan que tratará el texto que leerán. Leen el texto con el docente y comprueban las deducciones realizadas al inicio. Al terminar la lectura realizan una secuencia de dibujos que describan los hechos que identifican en la lectura realizada. Disfrutan decodificar enunciados (palabras, frases y oraciones). Muestran interés por la decodificación de enunciados (palabras, frases y oraciones). Manifiestan interés por potenciar las propias posibilidades de decodificación. Aprecian respetuosamente las posibilidades de decodificación de los pares. Valoran la importancia de la comprensión lectora.

Enlista los sonidos iniciales, intermedios y finales en diferentes palabras presentes en palabras, frases y oraciones,  mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Elige los sonidos iniciales, intermedios y finales en diferentes palabras presentes en rótulos del ambiente, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Verifica los sonidos iniciales, intermedios y finales en diferentes palabras presentes en rótulos del ambiente, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona sonidos iniciales, intermedios y finales del entorno (presentes en palabras, frases y oraciones) y su forma de representación gráfica, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Narra situaciones de la vida cotidiana en las que se presentas esos sonidos iniciales, intermedios y finales del entorno (presentes en palabras, frases y oraciones) y su forma de representación gráfica, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Enuncia sonidos iniciales, intermedios y finales del entorno y su forma de representación gráfica presentes en carteles, frases, oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota el “disfraz” del sonido (grafía con el trazo correcto), a partir del sonido escuchado (fonema), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude al “disfraz” del sonido (grafía con el trazo correcto), a partir del sonido escuchado u omitido en una palabra (fonema), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Justifica la relación fonema-grafía presentes en palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifican en el texto palabras que conocen y pueden leer. Analizan los sonidos y grafemas que forman aquellas en las que presentan dificultad. Las escriben en el cuaderno y las ilustran. Proponen enunciados, rimas, trabalenguas en que puedan utilizarlas. Valoran críticamente del entorno sonoro, visual y auditivo de la comunicación. Disfrutan la audición y expresión oral de los fonemas.

Comentan el contenido del texto de la página 130, al discutir y compartir las respuestas a las preguntas que propone el docente, como las siguientes: ¿de qué trata el texto?, ¿quién cuenta la historia?, ¿por qué invitaron a esta persona a la fiesta?, ¿qué actividades realizaron en la fiesta de Paula?, ¿por qué habrán organizado una fiesta de disfraces?, ¿conozco los Cuentos de mi tía Panchita y El Gato con Botas? Pueden generar otras preguntas que consideren necesarias y realizar fichas de comprensión lectora, para que sean desarrolladas en grupo o individualmente y así, favorecer la autoevaluación y la coevaluación. Valoran la importancia de la comprensión lectora.

Indica aspectos básicos para realizar la decodificación de una palabra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude, de forma general, a la decodificación de frases, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Sigue indicaciones básicas para realizar la decodificación de palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona opciones propias para realizar la decodificación y trazo de palabras (dibujos y disfraces del sonido, seudoletras, sonidos), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Asocia fonemas con grafemas en los procesos de decodificación de palabras y frases, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Formula alternativas para realizar la decodificación y trazo de: palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas generales de la lectura de palabras, frases y oraciones leídas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda datos simples de comprensión, a partir de la lectura de palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra la comprensión de lectura de: palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Completan las Actividades que se presentan en la página 131. En la actividad #2 comentan por qué Paula quería una fiesta donde sus invitados se disfrazaran de personajes de cuentos, dibujan el disfraz con el que fueron algunos de los invitados, se dibujan a sí mismos con el disfraz que elegirían si estuvieran invitados a la fiesta de Paula. Cada estudiante comenta cuál es ese personaje y justifica con argumentos su preferencia. Dibujan elementos que ellos consideran no deberían de faltar en la fiesta de Paula. El docente copia en la pizarra las palabras que representan esos elementos para que los estudiantes elaboren una lista en su cuaderno con los aportes de cada estudiante. Analizan la lista creada para identificar en ella palabras y letras que conocen. Construyen enunciados orales con los elementos que forman la lista. Disfrutan decodificar enunciados (palabras, frases y oraciones). Muestran interés por la decodificación de enunciados (palabras, frases y oraciones). Manifiestan interés por potenciar las propias posibilidades de decodificación. Aprecian respetuosamente las posibilidades de decodificación de los pares.

Leen la información de la cápsula Amplío mi conocimiento que encuentran en la página 132. El docente explica con diversos ejemplos, la importancia del orden de las palabras en los enunciados. Propone algunos ejemplos y permite que los estudiantes hagan sus propuestas. No es lo mismo decir: gato el blanco es, a decir el gato es blanco. Muestran sensibilidad ante la escucha atenta, comprensiva y apreciativa de audiciones musicales, textos literarios, informativos y funcionales. Valoración por empleo de vocabulario creciente en la expresión y comprensión oral.

Enlista los sonidos iniciales, intermedios y finales en diferentes palabras presentes en palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Elige los sonidos iniciales, intermedios y finales en diferentes palabras presentes en rótulos del ambiente, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Verifica los sonidos iniciales, intermedios y finales en diferentes palabras presentes en palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona sonidos iniciales, intermedios y finales del entorno (presentes en palabras, frases y oraciones) y su forma de representación gráfica, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Narra situaciones de la vida cotidiana en las que se presentas esos sonidos iniciales, intermedios y finales del entorno (presentes en palabras, frases y oraciones) y su forma de representación gráfica, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Enuncia sonidos iniciales, intermedios y finales del entorno y su forma de representación gráfica presentes en palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota el “disfraz” del sonido (grafía con el trazo correcto), a partir del sonido escuchado (fonema), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude al “disfraz” del sonido (grafía con el trazo correcto), a partir del sonido escuchado u omitido en una palabra (fonema), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Justifica la relación fonema-grafía presente en palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

El docente expone a la clase dos tipos de textos: uno descriptivo y otro explicativo. Luego lee la información que encuentra en la cápsula Amplío mi conocimiento de la página 133. Comparan los ejemplos y tratan de identificar cuál de los textos propuestos por el docente al inicio es explicativo y cuál es descriptivo.

Generan textos explicativos y descriptivos a partir de las imágenes que observan en diferentes carteles de la clase o de la escuela.

Utilizan los renglones que encuentran en el anexo #1 del apartado Imprimibles (Español 1. Unidad 3. Tema 7), para hacer dictados de enunciados formados con distinta cantidad de palabras. Cuando finalizan el dictado, los estudiantes recortan cada una de las oraciones para identificar cuáles son los enunciados formados por la mayor cantidad de palabras, aquellos que tienen menos y practican la organización de las ideas. Pueden mezclar las palabras para formar nuevos enunciados. Algunos ejemplos de enunciados son los siguientes:
• Hola.
• Pepe juega.
• María come piña.
• Juan vive en Cartago.
• Mi escuela es muy linda.
Valoran críticamente del entorno sonoro, visual y auditivo de la comunicación. Disfrutan la audición y expresión oral de los fonemas. Muestran disposición por la escritura de la grafía de la letra. Disfrute de la ejecución del trazado de letras aprendidas. Muestran interés y actitud positiva frente a la escritura de oraciones. Muestran interés y actitud positiva frente a la lectura y escritura de textos.

Indica aspectos básicos para realizar la codificación de fonemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude, de forma general, a la codificación de fonemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Sigue indicaciones básicas para realizar la codificación de fonemas iguales que pueden escribirse de forma distinta (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona opciones propias para realizar la codificación y el trazo de palabras (dibujos y disfraces del sonido, seudoletras, sonidos), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Asocia fonemas con grafemas en los procesos de decodificación de palabras y frases, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Formula alternativas para realizar la codificación y el trazo de fonemas que se representan gráficamente de dos o más formas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas generales de la lectura de palabras, frases y oraciones leídas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda datos simples de comprensión, a partir de la lectura de palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra la comprensión de lectura de: palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

El docente propone ejemplos de frases que se diferencian solo por la presencia o ausencia de un artículo. Las escribe en dos columnas en la pizarra para que ellos encuentren la diferencia. Leen ambos ejemplos e identifican la que es más clara y completa. Por ejemplo:
• La niña come sandía. / niña come sandía.
• El zapato viejo del abuelo. / zapato viejo del abuelo. Los estudiantes proponen otros ejemplos que cumplan con la misma característica. Escriben en cursiva y en imprenta las palabras que faltan en los enunciados incompletos.

Completan las Actividades de las páginas 134 y 135. En la actividad #1 organizan las palabras para formar oraciones que describan las imágenes presentadas. Leen con los compañeros las oraciones. Proponen otras oraciones para las mismas imágenes y las copian en su cuaderno, formando un pequeño texto con ellas. En la actividad #2 describen las imágenes que se presentan, leen las oraciones e identifican a cuál imagen describe. Escriben la oración en el renglón correspondiente. Realizan un juego de mímicas para representar las acciones de las imágenes. Los compañeros identifican cuál imagen están representando. Proponen nuevas fotografías (juego de estatuas, mostrando distintas acciones y estados de ánimo) de la fiesta de Paula, para que los otros compañeros describan lo sucedido. Muestran interés y actitud positiva frente a la escritura de oraciones. Muestran interés y actitud positiva frente a la lectura y escritura de textos.

Indica aspectos básicos para realizar la escritura de grafemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude, de forma general, a la representación gráfica de fonemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Sigue indicaciones básicas para realizar la escritura de grafemas iguales que pueden escribirse de distinta forma (mayúscula y minúscula), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona opciones propias para realizar la escritura y el trazo de grafemas (que se representan gráficamente de dos o más formas), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Asocia grafemas distintos con fonemas iguales en los procesos de decodificación de palabras y frases, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Formula alternativas para realizar la escritura y el trazo de grafemas (que se representan gráficamente de dos o más formas), mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas generales de la lectura de palabras, frases y oraciones leídas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda datos simples de comprensión, a partir de la lectura de palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra la comprensión de lectura de: palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Participan de un karaoke como una actividad realizada en la fiesta de Paula. Utilizan diferentes videos de canciones infantiles con letra que encuentra en Internet (ver algunos ejemplos en la sección Enlaces Español 1. Unidad 3. Tema 7). Los estudiantes aprovechan la actividad para escuchar la participación de los compañeros, para practicar la lectura. Comentan al finalizar lo que sintieron al cantar junto a otros compañeros o de forma individual, además si pudieron leer la letra de las canciones. Disfrutan de la exposición como actividad que fomenta confianza en sí mismo y nuevos aprendizajes. Valoran las diferentes expresiones del lenguaje oral. Muestran interés por participar en dramatizaciones y recitaciones que fomentan la creatividad y el crecimiento personal. Disfrutan de la ejecución de textos literarios y no literarios. Muestran interés por potenciar las propias posibilidades de expresión artística.

En diferentes momentos, el docente propone a los estudiantes preguntas que les permitan elaborar diferentes tipos de listas, para que los estudiantes las elaboren, luego las comparten y conversan sobre ellas. Algunos ejemplos de preguntas para elaborar listas pueden ser las siguientes:
• ¿Cuáles son las cosas que hago antes de venir a la escuela?
• ¿Qué me gusta hacer los fines de semana?
• ¿Qué disfruto hacer en la escuela?
• Si visito a mis familiares ¿qué es lo que más me gusta de estas visitas?
• ¿Cuáles son mis juguetes favoritos?
• ¿Cuáles animales que nunca he visto me gustaría conocer?
• Si voy de paseo lejos de mi casa, ¿qué cosas no puedo olvidar?
• ¿Qué útiles llevo siempre a la escuela?
• ¿Cuáles son mis meriendas favoritas?
Valoran el vocabulario presente en los textos literarios y no literarios para ampliar el bagaje cultural.

Reconoce medios escritos, orales, plásticos y otros, para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resuelven las Actividades de las páginas 136 y 137. En la actividad #3 identifican situaciones en las que pueden hacer uso de los enunciados que se presentan. Copian los enunciados en el renglón respectivo. Intercambian la información que propusieron. En la actividad #4 escriben una palabra que represente las actividades que se realizaron en la fiesta de Paula, como se muestra en las imágenes del ejercicio. Organizan las palabras que encuentran en la actividad #5, para formar una nota de agradecimiento por la invitación a la fiesta de Paula. Leen la frase y proponen otras notas de agradecimiento para situaciones distintas:

• Para la persona que preparó la merienda.
• Para el compañero que le prestó el tajador, borrador, la tijera, etc.
• Por cuidar a la mascota.
• Por comprarle un postre.
• Por ayudarle con la tarea.

El docente coloca en la clase un calendario grande, en donde los estudiantes, él y otros profesores colocan notas recordatorias de eventos que se realizarán en los próximos días, tareas prontas a entregar, materiales para traer a la clase, celebraciones, entre otros.

Proponen una receta de algún postre o pastel para la fiesta de Paula. Preparan la receta utilizando el anexo #2 que encuentran en la sección Imprimibles (Español 1. Unidad 3. Tema 7).

Reconoce medios orales y escritos para comunicar las ideas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda generalidades acerca de ideas presentadas en formas oral, escrita, plástica y otras, producto de un proceso de comunicación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica ideas orales y escritas presentadas en formas escrita, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita diversas ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona las principales ideas en forma oral, escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce diversas ideas orales y en forma escrita, plástica y otras, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Realizan un taller de tarjetas. Piden la colaboración de alguna madre de familia o vecina de la comunidad que conozca técnicas de elaboración de tarjetas y la invitan a participar. Utilizan materiales reciclables. Pueden utilizar las tarjetas elaboradas para enviarlas a quien deseen, con el propósito que requieran (felicitación, agradecimiento, solidaridad, invitación, entre otros) o mantienen las tarjetas en un banco de recursos para utilizarlas en el momento que necesiten.

Completan las actividades de Evaluación de las páginas 138 y 139. En la actividad #1 completan los enunciados que se presentan. En la actividad #2 escriben las sílabas o palabras que dicta el docente, para esto utiliza el listado propuesto por el Ministerio de Educación. Los estudiantes proponen palabras o frases con las sílabas o palabras dictadas. En la actividad #3 organizan las palabras que se presentan para formar enunciados con sentido. Leen las oraciones formadas en cada uno de los ejercicios.

Implementan los talleres de escritura y lectura creativa que propone el Ministerio de Educación Pública, en su programa curricular que pueden encontrar en el apartado Documentos de Interés. Comparten con sus compañeros los textos escritos y leídos. Manifiestan interés por escribir y leer frecuentemente, para desarrollar la para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

Elaboran las tareas propuestas por el docente, que este diseñó previamente en el Generador de tareas del sitio.

Actividad final

Organizan un correo de la amistad. Cada estudiante elabora tarjetas para sus compañeros, decoran las tarjetas, escriben frases que destaquen aspectos positivos de los compañeros o en las que pueden agradecer por alguna acción realizada. Intercambian las tarjetas y comentan los sentimientos que les despierta el recibir tarjetas de los amigos. Proponen un espacio de la clase, para tener papeles adhesivos para notas, calcomanías y marcadores que los estudiantes utilizarán de manera espontánea para crear diferentes notas para los compañeros, en los momentos en que consideren hacerlo. Muestran sensibilidad ante la escucha atenta, comprensiva y apreciativa de audiciones musicales, textos literarios, informativos y funcionales. Valoración por empleo de vocabulario creciente en la expresión y comprensión oral.

Menciona aspectos generales de un tema para producir pequeños textos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resalta aspectos específicos de un tema para producir pequeños textos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Sigue indicaciones básicas para realizar la codificación de palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita datos relacionados con las ideas planteadas en los pequeños textos que produce, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Obtiene información de diversas fuentes vinculadas a la idea planteada en los pequeños textos que produce, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Formula alternativas para realizar la codificación y el trazo de: palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales, sobre lo escrito, desde un punto de vista, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Destaca aspectos relevantes, sobre lo escrito, desde diversos puntos de vista, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Demuestra la comprensión de lectura de palabras, frases y oraciones, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe características de temáticas generales que son la base para producir pequeños textos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Busca evidencias para respaldar las ideas planteadas en los pequeños textos que produce, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Establece pros y contras en relación con los pequeños textos que escribe, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Los estudiantes realizan en el cuaderno la ilustración de los cuerpos celestes que conocen, comparten los resultados con los compañeros.

Se realiza una lluvia de ideas en la que los estudiantes comentan el nombre de los cuerpos celestes que conocen, apoyándose en la información vista en el video Los planetas del Sistema Solar y sus Satélites (ver Enlaces Eje temático 3). Comentan acerca de las características de cada uno de ellos.

La persona docente les consulta a los estudiantes mediante una lluvia de ideas cómo consideran que se originó el universo, la persona docente anota la información en la pizarra. Los estudiantes la revisan y establecen tres conclusiones.

Los estudiantes realizan la entrada de tema de la pagina 193 del libro y luego comentan por qué es importante conocer el universo a partir de bases científicas

El docente indica la lectura de la Entrada del tema en la página 193 de su libro de Ciencias. Los estudiantes leen la frase, realizan de forma oral las preguntas de la entrada de tema.
Luego, con la guía del docente los estudiante discusten en forma grupal:

• ¿Por qué es importante estudiar el universo desde la ciencia?
• ¿Qué ventajas nos da tener información científica sobre el universo?
• ¿Qué creencias o ideas se tenían antes sobre el universo y cómo han cambiado gracias a la ciencia?

Luego registra una idea principal sobre la importancia del conocimiento científico del universo en su cuaderno.

El docente plantea la siguiente pregunta generadora: “¿Cómo creen que comenzó todo: el universo, el sistema solar, nuestro planeta… incluso la Luna?” Luego, muestra una imagen panorámica del universo (telescopios, galaxias, nebulosas) o una animación breve sin audio y les pide que comenten libremente qué creen que representa.

Exploración

Los estudiantes observan un video sobre el origen del universo. Durante la visualización, anotan ideas clave relacionadas con las diferentes teorías científicas que se mencionan.

Posteriormente, completan un cuadro de doble entrada con los siguientes encabezados:

• Nombre de la teoría
• Qué propone
• Qué evidencias la respaldan

Finalizada esta etapa, el docente organiza a los estudiantes en subgrupos. En cada grupo, discuten las ideas anotadas y elaboran de forma colaborativa cuatro conclusiones principales a partir del contenido analizado.

Estas conclusiones se presentan en un papelógrafo o en una presentación digital, con el fin de preparar una breve exposición para compartir sus hallazgos en un conversatorio grupal.

El docente modera el conversatorio en plenario, promoviendo la participación activa de todos los subgrupos. Para profundizar el análisis, plantea preguntas como:

• ¿Qué similitudes y diferencias encontraron entre las teorías?
• ¿Por qué es importante que existan distintas explicaciones sobre el origen del universo?
• ¿Cómo ha influido el desarrollo tecnológico en la formulación de estas teorías?

Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen la información de las páginas 194 a la 197 del libro de Ciencias. Luego, elaboran en el cuaderno un cuadro comparativo. Una vez completado el cuadro, los estudiantes comparten sus resultados, comparando similitudes y diferencias entre los cuadros elaborados.
El docente guía una puesta en común en plenario, destacando los elementos clave de cada proceso y resolviendo dudas.

El docente organiza a los estudiantes en subgrupos y les indica que cada grupo tiene asignada una teoria. Ellos deben revisar el contenido de las páginas 194 – 197 del libro las siguientes teorías o eventos:

• El origen del universo)
• Formación del sistema solar
• Formación de la Tierra
• Formación de la Luna

Los estudiantes subrayan la información, consultan las palabras que desconocen. Luego, organizan la información en carteles y la presentan a sus compañeros para lo cual identifican en cada una: qué ocurrió, qué evidencias existen, y qué teoría lo explica. Cada grupo presenta su teoriá al resto de la clase, explicando brevemente cada etapa.

El docente guía la reflexión con preguntas como:

• ¿Qué papel juega la gravedad en estos procesos?
• ¿Por qué es importante tener evidencias para proponer teorías científicas?
• ¿Qué eventos fueron fundamentales para que existiera vida en la Tierra?

Reflexión y contrastación

Entregue a los estudiantes el material “El sistema Solar” que se encuentra en el apartado Imprimibles. Los estudiantes arman el rompecabezas y comentan qué está representado en la ilustración armada y cuáles son los componentes mostrados.

A partir del contenido de las páginas 200 – 202 realizan un mapa conceptual para reconocer las características de cada uno de los cuerpos celestes en estudio.

Solicite a los estudiantes abrir el libro de texto en la página 200-202, para que realicen la lectura sobre los cuerpos celestes: estrellas, constelaciones, cometas y asteroides.

Reconocen el concepto de los otros cuerpos celestes en estudio que se encuentran en la página 203.

Aplicación

Realizan un esquema conceptual para reconocer las características de cada uno de los cuerpos celestes en estudio.

Utilizando plastilina, cartulina u otro material, en grupos, realizan una maqueta del planeta que se le asigna y anotan alguna característica relevante del mismo. Posteriormente exponen el trabajo realizado al resto de los compañeros. Se pueden basar en la actividad de exploración de la página 210 del libro de texto.

Completan el cuadro que se propone en los Imprimibles relacionados con el tema. Comparten las respuestas con los otros compañeros.

Describen las diferencias entre los planetas interiores o terrestres y los planetas exteriores o jovianos. Conversan sobre las características más relevantes de cada uno de los planetas estudiados.

Pregunte a los estudiantes cuáles creen ellos que son las condiciones necesarias para que se haya desarrollado la vida en el planeta Tierra. Elaboran una lista de aquellas que mencionan.

Completan los ejercicios propuestos en las páginas 212 y 213. Revisan las respuestas de forma oral y en grupo.

Realizan los ejercicios propuestos en las Actividades de la página 198 y la Evaluación de la página 199. Revisan las respuestas en forma grupal.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos elaboran maquetas en las que explican las teorías sobre la formación del universo, el sistema solar, la Tierra y la Luna. comparten sus trabajos con los compañeros.

Enlista la información obtenida sobre las teorías del origen y la formación del sistema solar como parte del entendimiento de la evolución del planeta Tierra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Elige la información importante acerca de las teorías del origen y la formación del sistema solar como parte del entendimiento de la evolución del planeta Tierra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Verifica la información obtenida sobre las teorías del origen y la formación del sistema solar como parte del entendimiento de la evolución del planeta Tierra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita recursos digitales para la búsqueda de las teorías del origen y la formación del sistema solar como parte del entendimiento de la evolución del planeta Tierra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce el manejo de recursos digitales para la búsqueda de las teorías del origen y la formación del sistema solar como parte del entendimiento de la evolución del planeta Tierra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Utiliza recursos digitales para la búsqueda de las teorías del origen y la formación del sistema solar como parte del entendimiento de la evolución del planeta Tierra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona información general de las teorías del origen y evolución del universo para comprender las condiciones esenciales que permitieron la formación de nuestro sistema solar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Narra aspectos relacionados a las evidencias encontradas sobre las teorías del origen y evolución del universo para comprender las condiciones esenciales que permitieron la formación de nuestro sistema solar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Enuncia las evidencias concretas encontradas en las teorías del origen y evolución del universo para comprender las condiciones esenciales que permitieron la formación de nuestro sistema solar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota la información de las teorías del origen y evolución del universo, utilizando recursos tecnológicos digitales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce las teorías del origen y evolución del universo, utilizando recursos tecnológicos digitales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Utiliza la información de las teorías del origen y evolución del universo, utilizando recursos tecnológicos digitales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

El docente plantea la siguiente situación inicial en plenario:

“En los últimos años, los seres humanos hemos logrado enviar satélites, naves, robots e incluso personas al espacio. ¿Sabés qué tipo de máquinas han hecho esto posible?”

Luego realiza una serie de preguntas orientadoras para activar los conocimientos previos:

• ¿Conocen el nombre de alguna nave espacial o satélite?
• ¿Qué máquinas creen ustedes que ayudan a estudiar el universo desde la Tierra?
• ¿Quién construye y opera estas máquinas?
• ¿Para qué sirven los telescopios espaciales o los robots que viajan a otros planetas?

Los estudiantes responden de forma oral y espontánea. El docente anota las ideas clave en la pizarra (o cartulina) para construir un mapa de ideas previas sobre la exploración espacial.

El docente organiza a los estudiantes en subgrupos de 4 integrantes y entrega o indica el acceso a la lectura: “Las misiones espaciales de 2023: nuevos avances hacia la conquista humana del espacio”.
En sus grupos, lean con atención la información asignada. Subrayen los nombres de las misiones espaciales, los países involucrados, los objetivos principales de cada misión y cualquier avance tecnológico que les llame la atención.
Una vez finalizada la lectura, el docente organiza un conversatorio con toda la clase para socializar los hallazgos y reflexionar sobre la importancia de estas misiones. Algunas preguntas que puede realizar el conversatorio:

• ¿Cuál misión les llamó más la atención y por qué?
• ¿Qué beneficios pueden traer estas misiones para la vida en la Tierra?
• ¿Creen que en el futuro la humanidad podrá habitar otro planeta? ¿Qué se necesita para lograrlo?
• ¿Qué relación hay entre estos avances y el desarrollo científico y tecnológico?

Exploración

El docente indica que los estudiantes lean con atención las páginas 215 y 216 de su libro. Subrayen o anoten los nombres de las máquinas, para qué sirven y qué tipo de tecnología utilizan. Los estudiantes realiza la lectura comprensiva del contenido asignado. Seleccionan al menos tres máquinas mencionadas en el texto. Elabora una infografía ilustrada en su cuaderno o en cartulina, que contenga:

• Nombre de cada máquina
• Función principal
• Tipo de tecnología que emplea (telescopio, robot, sonda, satélite, etc.)
• Imagen ilustrativa (dibujada o recortada)
  Un dato curioso o actual sobre su uso

El docente organiza una exposición informal tipo “galería de infografías”.

Resuelven el material “Máquinas que permiten la exploración espacial” que se encuentra en el apartado Imprimibles.

Reflexión y contrastación

Solicite a los estudiantes colocarse en parejas. A cada una se le entregará una tarjeta donde anotan un beneficio y una desventaja de la exploración espacial.
Cada pareja expondrá el trabajo realizado y pegará la tarjeta en la pizarra.
Leen la información sobre las ventajas y las desventajas de la exploración espacial que se encuentra en las páginas 216 y 217. Comparan la información leída con las expuestas en las tarjetas.

Los estudiantes leen el documento «20 años de la Estación Espacial Internacional: 6 logros del proyecto (y por qué algunos cuestionan su valor) (ver Enlaces Eje temático 3) e identifican los logros en las exploraciones espaciales mediante la elaboración de un cartel informativo. Exponen los resultados a los compañeros.

Los estudiantes participan en un debate, guiado por el docente, sobre los costos que tiene la inversión en las exploraciones espaciales  de cara a las situaciones que se viven en la Tierra.

Aplicación

Solicite a los estudiantes colocarse en parejas, para realizar las Actividades de repaso de los temas desarrollados a lo largo de este tema, las cuales se encuentran en las páginas 218 y 219. En plenaria, realizan la revisión de las preguntas realizadas.

Completan el estudio del tema con la Evaluación de las páginas 220 y 221 del libro, intercambian los libros con otros compañeros para revisar las respuestas.

Reconoce generalidades de la importancia de los avances científicos y tecnológicos en el área de la exploración espacial, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Emite criterios específicos de la importancia de los avances científicos y tecnológicos en el área de la exploración espacial, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Examina los detalles de la importancia de los avances científicos y tecnológicos en el área de la exploración espacial, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota generalidades de las implicaciones económicas, socioculturales y éticas de los avances científicos y tecnológicos en el área de la exploración espacial, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resalta generalidades de las implicaciones económicas, socioculturales y éticas de los avances científicos y tecnológicos en el área de la exploración espacial, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe las implicaciones económicas, socioculturales y éticas de los avances científicos y tecnológicos en el área de la exploración espacial, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

El docente lee del libro la frase de la página 174 de libro, invitando a los estudiantes a pensar qué significa. Los estudiantes comparten las respuestas a preguntas de inicio de actividad. Como preguntas complementarias el docente formula algunas de las siguientes preguntas guía y anota las ideas clave en la pizarra:

• ¿Qué creen que quiere decir “adaptarse al cambio”?
• ¿Han visto algún animal que haya cambiado su forma de vivir por el clima o por la falta de alimento?
• ¿Conocen un ejemplo de un animal que ya no exista? ¿Por qué creen que desapareció?

El docente presenta tres escenarios ficticios (escritos en tarjetas o papelógrafos):

• El clima se vuelve muy frío en un bosque.
• Hay escasez de agua en una selva.
• Los árboles donde viven algunos animales están siendo talados.

Cada grupo de estudiantes elige un animal (puede ser real o imaginario) y debe pensar:

• ¿Qué haría su animal para sobrevivir en ese ambiente?
• ¿Qué tendría que cambiar (comida, forma de moverse, lugar donde vive, etc.)?
• Cada grupo comparte sus ideas brevemente con los demás.

El docente retoma la frase de la página 174 del libro y pregunta:

• ¿Ahora entienden mejor por qué adaptarse es más importante que ser fuerte?
• ¿Qué pasaría si un ser vivo no puede adaptarse?
• ¿Qué cosas hemos tenido que cambiar nosotros como personas para adaptarnos?

La persona docente organiza una salida de observación en un espacio seguro y cercano, como el patio de la escuela o los alrededores del centro educativo.

Durante la observación, los estudiantes identifican diferentes seres vivos presentes en el entorno, tales como insectos, hongos, mamíferos, plantas o fauna acuática (si aplica). Mientras los estudiantes exploran, la persona docente plantea preguntas generadoras como:

• ¿Qué tienen en común todos los seres vivos que observamos?
• ¿Qué creen ustedes que necesitan estos seres para vivir?
• ¿Qué pasaría si faltara agua o luz solar en este lugar?
• ¿Por qué algunos seres vivos no pueden vivir en ciertos ambientes?

Las ideas que los estudiantes comparten son anotadas por la persona docente en la pizarra o en un cartel visible. Los estudiantes revisan el listado generado durante la observación. En conjunto:

• Agrupan o unifican ideas similares.
• Organizan el listado final de condiciones necesarias para que exista vida en el planeta (ej. agua, oxígeno, luz solar, temperatura adecuada, nutrientes, etc.).
• Copian el listado en sus cuadernos.

Exploración

La persona docente presenta a los estudiantes el video “Las teorías de la Evolución” (ver apartado Enlaces. Ciencias. Eje temático correspondiente). Se motiva al grupo a observar con atención, prestando especial interés a:

• Los personajes o científicos mencionados.
• Las etapas del proceso evolutivo presentadas.
• Las diferencias entre los seres vivos a lo largo del tiempo.

Al finalizar el video, el docente plantea preguntas para activar el pensamiento crítico y vincularlo con los conocimientos previos del grupo. Por ejemplo:

• ¿Qué es la evolución?
• ¿Qué científico propuesto en el video te pareció más interesante? ¿Por qué?
• ¿Qué diferencias notaste entre los seres vivos del pasado y los actuales?
• ¿Cuál fue la parte del video que más te gustó o te sorprendió? ¿Por qué?
• ¿Crees que los seres humanos también han evolucionado? ¿Cómo?

Con base en lo aprendido, cada estudiante realiza en su cuaderno una serie de ilustraciones que representen de forma secuencial las principales etapas de la evolución que se mostraron en el video.

Pueden acompañar las ilustraciones con palabras clave o frases explicativas sencillas que refuercen su comprensión (por ejemplo: “caminar en dos patas”, “uso de herramientas”, “aparición del fuego”).

La persona docente propone una dinámica inicial donde los estudiantes imaginan que son parte de una misión espacial enviada por la humanidad para encontrar un planeta habitable.

“Ustedes forman parte de un equipo de exploradores del espacio. Su misión es buscar un nuevo planeta donde los seres humanos puedan vivir en el futuro. ¿Qué características creen que debe tener ese planeta para que la vida sea posible?”

Los estudiantes elaboran un listado de elementos o condiciones que consideran necesarias para que un planeta pueda ser habitado por seres humanos (ej. agua, oxígeno, gravedad, temperatura adecuada, luz solar, alimentos, etc.). Cada grupo comparte sus propuestas con el resto de la clase. La persona docente anota las ideas en la pizarra o en una cartulina grande.

Se agrupan y clasifican las ideas similares. El grupo reflexiona sobre la importancia de cada condición y por qué sería difícil vivir en un planeta que no las tenga.  Cada estudiante copia en su cuaderno la lista consensuada de elementos esenciales para la vida en otro planeta.

La persona docente les indica que van en una misión espacial y que deben buscar una opción de planeta para ser habitado, los estudiantes elaboran un listado con los elementos que deben buscar, los estudiantes mediante una lluvia de ideas comparten sus ideas.

La persona docente les indica que van en una misión espacial y que deben buscar una opción de planeta para ser habitado, los estudiantes elaboran un listado con los elementos que deben buscar, los estudiantes mediante una lluvia de ideas comparten sus ideas.

La persona docente les indica que van en una misión espacial y que deben buscar una opción de planeta para ser habitado, los estudiantes elaboran un listado con los elementos que deben buscar, los estudiantes mediante una lluvia de ideas comparten sus ideas.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes en subgrupos participan en un conversatorio sobre las condiciones de vida en el planeta Tierra y mediante la orientación de la persona docente  establecen en cuáles de dichas condiciones las acciones del ser humano pueden afectar equilibrio y de qué forma.

Los estudiantes leen el texto Hallan vida en el lugar más hostil del planeta y Estas son las especies que viven en las condiciones más extremas de la naturaleza (ver Enlaces Eje temático 3) y comentan como los descubrimientos científicos sobre Los límites de habitabilidad han sido redefinidos. Establecen un esquema las condiciones y su variabilidad para estas formas de vida. Comparten sus ideas con los compañeros.

Aplicación

Los estudiantes distribuidos en subgrupos releen la información de la página 175 del libro sobre Características atmosféricas y la persona docente les plantea la siguiente situación-desafío cómo el cambio climático debido al calentamiento de la atmósfera provocado por el ser humano al ocasionar un desequilibrio en la composición de sus gases puede afectar las formas de vida en la Tierra. Los estudiantes comparten sus nociones al respecto, la persona docente las anota en la pizarra, los estudiantes las leen y escriben al menos tres conclusiones en sus cuadernos.

Cita algunas acciones en diversos contextos para establecer las condiciones básicas presentes en el planeta Tierra, que permiten el desarrollo de la vida, mediante las diversas actividades propuestas.

Encuentra similitudes y diferencias entre acciones en diversos contextos para establecer las condiciones básicas presentes en el planeta Tierra, que permiten el desarrollo de la vida, mediante las diversas actividades propuestas.

Compara algunas acciones en diversos contextos para establecer las condiciones básicas presentes en el planeta Tierra, que permiten el desarrollo de la vida, mediante las diversas actividades propuestas.

Cita generalidades acerca de las opiniones brindadas opiniones de acuerdo con la utilidad para determinar las condiciones básicas presentes en el planeta Tierra, que permiten el desarrollo de la vida, mediante las diversas actividades propuestas.

Encuentra similitudes y diferencias entre las opiniones brindadas para determinar las condiciones básicas presentes en el planeta Tierra, que permiten el desarrollo de la vida, mediante las diversas actividades propuestas.

Compara diversas opiniones de acuerdo con la utilidad para determinar las condiciones básicas presentes en el planeta Tierra, que permiten el desarrollo de la vida, mediante las diversas actividades propuestas.

Focalización

La persona docente les pregunta a los estudiantes lo siguiente:

• ¿Cuántos años tiene el planeta Tierra?
• ¿Cuáles consideran que fueron las primeras formas de vida en la Tierra?
• ¿Cuándo surgen los primeros seres humanos?

Los estudiantes brindan sus nociones sobre el tema mediante una lluvia de ideas y la persona docente las anota en la pizarra. Los estudiantes revisan todas las ideas que dieron y extraen al menos tres conclusiones.

El docente presenta a los estudiantes el video Eras geológicas (ver Enlaces Eje temático 3) con la guía de la persona docente los estudiantes comentan acerca cuáles son las eras geológicas que se mencionan en el video y qué características tiene cada una de ellas, organizan la información en una cuadro sinóptico. Comparten sus resultados con los compañeros.

Exploración

La persona docente les explica a los estudiantes (puede usar analogías por lo complejo el tiempo geológico, por ejemplo la del réloj) el concepto de era geológica, que los cambios se producen de forma muy lenta y la importancia de usar esta periodización. Este es un espacio para que los estudiantes realicen consultas generales.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos revisan el contenido de las páginas 176 hasta la 179 para identificar los principales los principales procesos que sucedieron y cuáles se mantiene hasta la actualidad mediante un cuadro sinóptico. Revisan el cuadro con los compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos revisan el contenido de las páginas 175 hasta la 179 del libro sobre las Eras geológicas y con la información la completan el cuadro comparativo sobre las Eras geológicas (ver Imprimibles Eje 3), en el cual deben referirse a los diferentes procesos que ocurren. Revisan las respuestas con otros compañeros.

Para conocer sobre los fósiles, observan el  video ¿Qué es un fósil?  (ver Enlaces Eje temático 3), resaltan los aspectos más importantes de estos materiales, así como la clasificación de los mismos según su forma de preservación mediante una infografía, para ampliar la realizan la lectura de la página 180 y escanean el QR que está en dicha página. Exponen el trabajo a sus compañeros.

La persona docente les consulta a los estudiantes a partir de los visto sobre los cambios estrictamente geológicos la persona docente les consulta sobre cómo surge el territorio de Costa Rica y en qué era. Comparten los resultados con los compañeros.

La persona docente les consulta sobre las nociones que tienen los estudiante del concepto de Evolución  mediante una lluvia de ideas, al finalizar este proceso; la persona docente anota en la pizarra las ideas de los estudiantes. Al finalizar y partir de las nociones brindadas por los estudiantes la persona docente les plantea analogías para que reflexionen sobre las ideas brindadas y construyan un concepto más elaborado.

Realizan la lectura de las páginas 181 y 182 y conversan respecto al surgimiento de nuestro territorio desde el fondo del mar. Elaboran una maqueta a partir de la información de la página 182.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos realizan la lectura de la página 182 para reconocer los procesos geológicos que suceden a lo interno del planeta mediante la elaboración de un mapa conceptual. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes leen en voz alta y de forma reflexiva el texto de la página 182 del libro para comprender los proceso geológicos que intervienen en la formación, desplazamiento de los continentes y cambios del relieve, organizan la información y la representan mediante un triorama. Exponen los resultados a los compañeros.

Los estudiantes leen en voz alta y de forma reflexiva el texto de la página 182 del libro para comprender los proceso geológicos que intervienen en la formación, desplazamiento de los continentes y cambios del relieve, organizan la información y la representan mediante un triorama. Exponen los resultados a los compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos realizan una lectura comprensiva el contenido de la página 181 del libro, sobre el origen geológico del territorio de Costa Rica la cual realizan con un mapa o croquis de Costa Rica a la par. Extraen la información la organizan y representan mediante un secuencia de dibujos.   Exponen los resultados a los compañeros.

La persona docente solicita a los estudiantes que abran el libro de texto y revisen las páginas 185 a la 188, que explican el proceso de hominización. Durante la lectura, los estudiantes identifican y subrayan las características más relevantes de cada etapa del proceso evolutivo del ser humano.
Se forman subgrupos de trabajo (3 a 4 estudiantes) y se les indica que elaboren una representación creativa de la secuencia del proceso de hominización. Pueden elegir entre diferentes formatos como:

• Línea de tiempo ilustrada
• Cómic
• Collage con recortes e imágenes
• Obra breve de teatro o títeres

Cada grupo presenta su trabajo al resto de la clase, explicando las etapas representadas y las características que identificaron en cada una. La clase en conjunto realiza una síntesis oral o escrita con las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿Qué cambios físicos y culturales se observaron en el proceso de hominización?
• ¿Cuál fue el avance más importante desde su punto de vista?
• ¿Cómo influyó el entorno en la evolución del ser humano?

Reflexión y contrastación.

A partir de los estudiando sobre las eras geológicas los estudiantes distribuidos en subgrupos mediante la redacción de textos argumentativos, presentan razones para explicar que el planeta ha tenido un proceso de evolución en sus diferentes capas que ha permitido el desarrollo de los seres vivos como se conoce. Leen el texto a sus compañeros.

A partir de los estudiando sobre las eras geológicas los estudiantes distribuidos en subgrupos representan mediante líneas del tiempo las eras geológicas que ha tenido el planeta Tierra. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Entregue a los estudiantes el material «Surgimiento de los seres humanos» que se encuentra en el apartado Imprimibles. Comentan sobre los conocimientos que poseen de las etapas de la evolución del ser humano. Completan el ejercicio propuesto en el material.

Realizan las actividades del libro de texto ubicados en las páginas 183 y 184. Revisan las respuestas en grupo.

Competencia general: Para el empleo digno

Se inicia con el conocimiento de cada una de las características de las etapas del surgimiento de los seres humanos, realizando la lectura que se encuentra en la página 185 a la 189.
Al realizar la lectura, los estudiantes resaltarán la información más relevante de cada una de estas etapas en estudio, mediante una lectura comprensiva.
Se realizan carteles de cada una de las etapas con las ideas principales propuestas por cada uno de los estudiantes.

Mediante está actividad la persona docente trabaja las Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor, enfocadas en la Preparación para la vida labora, al estimular el trabajo colaborativo.

El docente lee un breve texto introductorio o muestra una imagen comparativa entre un australopiteco, un Homo erectus y un Homo sapiens.

“A lo largo del tiempo, los seres humanos han cambiado mucho. Hace millones de años, caminaban encorvados, usaban piedras para cazar y no sabían encender fuego. Hoy, usamos computadoras, vivimos en ciudades y podemos viajar al espacio. ¿Qué pasó en ese camino?”

El docente plantea las siguientes preguntas para que los estudiantes, en parejas, reflexionen de forma escrita:

• ¿Qué crees que fue lo más importante que aprendió el ser humano durante su evolución?
• Si vivieras en la época de los primeros humanos, ¿qué habilidad te gustaría tener y por qué?
• ¿Qué ventaja crees que le dio al ser humano la capacidad de comunicarse con palabras?
• ¿Crees que seguimos evolucionando hoy en día? ¿Cómo?
• ¿Qué cambios culturales (no físicos) piensas que hicieron más fácil la vida de los humanos antiguos?

Los estudiantes comparten sus respuestas con su compañero o grupo, discuten similitudes y diferencias, y eligen una idea que deseen compartir con toda la clase.

Los estudiantes revisan el contenido de las páginas 189 del libro sobre las prácticas ancestrales de nuestros pueblos indígenas y participan en un conversatorio sobre cómo estas se practican en la actualidad y contribuyen con el equilibrio ambiental.

Aplicación

Observan el video relacionado con la evolución de los seres humanos y resaltan los aspectos más importantes, hacen una lista de las principales características de la evolución humana y la presentan mediante una constelación de ideas o palabras. Exponen los resultados a sus compañeros.

La persona docente les plantea la siguiente frase a los estudiantes «No es el más fuerte de las especies el que sobrevive, tampoco es el más inteligente el que sobrevive. Es aquel que es más adaptable al cambio», y a partir de lo estudiado sobre el proceso de hominización los estudiantes argumentan de forma oral si están de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo con la frase.

Resuelven la actividad que se presenta en las páginas 190 y 191. Después, participan activamente de la revisión que se hará de forma grupal y oral.

Resuelven las Actividades  de las páginas 190-191 y revisan las respuestas en parejas.

Resuelven la Evaluación de la página 192 y revisan las respuestas en parejas.

Trabajan  la tarea en equipos y compartir las respuestas con el resto de los compañeros mediante un círculo de diálogo.

El docente guía una recapitulación sobre las principales características del proceso de hominización:

• Cambios físicos (posición erguida, uso de las manos)
• Cambios sociales (vida en grupo, lenguaje)
• Cambios culturales (uso del fuego, herramientas, arte)

El docente plantea la siguiente pregunta:

“Así como el ser humano aprendió a hacer fuego, a cazar y a comunicarse, hoy usamos computadoras, celulares, robots y hasta inteligencia artificial. ¿Qué cambios crees que tendrá el ser humano dentro de mil años?”

A partir de la pregunta los estudiantes distribuidos en subgrupos, desarrollan las siguientes tareas:

• Imaginen cómo será el ser humano dentro de 1000 años.
• Elijan tres tecnologías actuales que podrían influir en su evolución.

Responden en una hoja o cartulina:

• ¿Cómo cambiará su cuerpo?
• ¿Cómo será su forma de comunicarse?
• ¿Cómo vivirán y se alimentarán?
• ¿Qué habilidades nuevas tendrán?
• Elaboran una silueta o dibujo del “humano del futuro”.

Asignan un nombre a su versión futura de la especie humana (por ejemplo: Homo technologicus, Homo sapiens 2.0). Cada grupo expone sus ideas al resto del grupo.

Enlista los cambios más evidentes de la evolución del planeta Tierra, como parte de la comprensión de su integridad, mediante las diversas actividades propuestas.

Destaca aspectos importantes de la relación de causalidad entre los cambios más evidentes de la evolución del planeta Tierra, como parte de la comprensión de su integridad, mediante las diversas actividades propuestas.

Descubre relaciones de causalidad entre los cambios más evidentes de la evolución del planeta Tierra, como parte de la comprensión de su integridad, mediante las diversas actividades propuestas.

Enlista la evolución del planeta Tierra, sus eras geológicas y las formas de vida que se establecen en cada una de ellas y los fósiles como evidencia de la evolución en los seres vivos, mediante las diversas actividades propuestas.

Elige información relevante de la evolución del planeta Tierra, sus eras geológicas y las formas de vida que se establecen en cada una de ellas y los fósiles como evidencia de la evolución en los seres vivos, mediante las diversas actividades propuestas.

Propone opciones para expresar la evolución del planeta Tierra, sus eras geológicas y las formas de vida que se establecen en cada una de ellas y los fósiles como evidencia de la evolución en los seres vivos, mediante las diversas actividades propuestas.

Focalización

Mediante una lluvia de ideas mencionan algunas actividades que las personas realizan para contribuir con el equilibrio ecológico en el planeta.
Conversan al respecto.

En grupos, investigan sobre organizaciones o movimientos que contribuyan con el desarrollo de esas actividades en pro del equilibrio ecológico, eligen una una y preparan una exposición para dar a conocer los resultados obtenidos.

Reflexión y contrastación

Entrevistan a personal de la institución sobre las acciones que consideran que se deberían implementar para contribuir con el mantenimiento del equilibrio ecológico. Relizan un círculo de diálogo para compartir los resultados en clase.

Aplicación

Bajo la guía de la persona docente, llevan cartones o papel que puedan reutilizar para crear un grafitti o representación artística que transmita un mensaje positivo para invitar a todos a mantener el equilibrio ecológico en del planeta.

Menciona aspectos generales de las actividades humanas que contribuyen al mantenimiento del equilibrio ecológico y beneficien a toda forma de vida, mediante las diversas actividades propuestas.

Resalta aspectos específicos de las actividades humanas que contribuyen al mantenimiento del equilibrio ecológico y beneficien a toda forma de vida, mediante las diversas actividades propuestas.

Describe las actividades humanas que contribuyen al mantenimiento del equilibrio ecológico y beneficien a toda forma de vida, mediante las diversas actividades propuestas.

Focalización

La persona docente presenta a los estudiantes varios videos seleccionados del apartado Enlaces relacionados con el Sistema Solar. Durante la proyección, pide a los estudiantes que presten atención a las características principales del Sol, los ocho planetas y otros cuerpos celestes.
Cada estudiante anota en su cuaderno una lista con al menos:

• Una característica del Sol.
• Una característica de cada planeta (como tamaño, color, distancia del Sol o si tiene lunas).
• Algo que les llamó la atención o no sabían antes de ver el video.

El docente guía una conversación con preguntas como:

• ¿Qué cuerpo celeste creen que es el más importante del Sistema Solar?
• ¿Por qué la Tierra es un planeta especial?
• ¿Han visto alguno de estos planetas en el cielo?

A partir de la imagen de la página 207, realizan las actividades propuestas. Comparten las respuestas a los ejercicios realizados, con el resto de los compañeros.

Exploración

La persona docente divide a la clase en ocho grupos, asignando a cada grupo uno de los planetas del Sistema Solar (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno). Si el grupo es pequeño, se pueden omitir Tierra o repetir algunos planetas.
Cada grupo debe imaginar que viaja al planeta asignado. En su misión deben:

• Describir el planeta: clima, superficie, colores, tamaño, presencia de anillos o lunas, etc.
• Observar si hay vida (real o imaginaria) y cómo sería.
• Dibujar una fotografía del planeta: ilustran su paisaje, seres o fenómenos atmosféricos en una hoja grande o cartulina.

Cada equipo expone su «viaje espacial» al resto de la clase, mostrando sus dibujos y describiendo sus observaciones e hipótesis sobre la posibilidad de vida en el planeta. Luego de cada presentación, la clase observa nuevamente fragmentos de los videos vistos previamente o consulta el libro de texto para comparar:

• ¿Qué coincidencias hay entre lo imaginado y lo real?
• ¿Qué aspectos científicos descubrieron que no habían imaginado?
• ¿Cuál es la característica más sorprendente del planeta visitado?

El docente abre el espacio para un conversatorio con las siguientes preguntas:

• ¿Por qué crees que solo en la Tierra hay vida?
• ¿Qué condiciones necesita un planeta para que haya seres vivos?
• ¿Qué aprendiste sobre tu planeta que no sabías antes?

Cada grupo redacta un pequeño registro de misión en el que incluye:

• Nombre del planeta.
• Un dato real y uno imaginado.
• Dibujo o fotografía.
• Un descubrimiento que les llamó la atención.

El docente organiza a los estudiantes en subgrupos de 4 a 5 integrantes.

A cada grupo se le asigna o permite escoger uno de los siguientes eventos históricos que marcaron el inicio de la exploración espacial:

• • Invención del telescopio.
  • Primer satélite artificial: Sputnik I.
  • Primer ser humano en el espacio: Yuri Gagarin.
  • Llegada del hombre a la Luna: Misión Apolo 11.
  • Primeras sondas espaciales enviadas a otros planetas (como Voyager o Mariner).
  • Construcción de la Estación Espacial Internacional (EEI).

Cada grupo investiga sobre su evento asignado, usando libros de texto, material proporcionado por el docente o recursos digitales previamente seleccionados.

• El docente orienta la búsqueda con preguntas como:
• ¿Cuándo ocurrió el evento?
• ¿Qué personas o instituciones estuvieron involucradas?
• ¿Por qué fue importante para la historia de la exploración espacial?
• ¿Qué avances o consecuencias trajo?

Cada grupo crea una breve puesta en escena en formato de noticiero televisivo (de 3 a 5 minutos) donde uno o varios estudiantes hacen de presentadores, entrevistadores, expertos o corresponsales desde el “espacio”.

• El noticiero debe incluir:
• Título del evento histórico.
• Fecha y lugar.
• Protagonistas.
• Lo que ocurrió.
• Su impacto o relevancia.
• Un elemento visual (cartel, maqueta, dibujo o video corto).

Los grupos presentan su noticiero frente a la clase.
El docente promueve la escucha activa y el respeto durante las presentaciones.

Los estudiantes realizan observaciones del cielo durante la noche y al día siguiente con la guía de la persona docente  comentan lo observado con los compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen el apartado IV del libro El Principito (ver Enlaces Eje temático 3), ¿cómo se describen los planetas?, ¿qué relación tiene con la realidad? Comentan los resultados con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Realizan la lectura de la página 208  del libro y conversan sobre los inicios de la exploración espacial. Luego entre todos elaboran una linea del tiempo para referirse a estos viajes, resaltan la importancia y el aporte de cada uno.

Con la guía de la persona los estudiantes mediante una lluvia de ideas ¿cuál, consideran, que es la importancia de realizar exploraciones espaciales?, la persona docente anota las ideas en la pizarra, al finalizar la puesta en común los estudiantes comentan sus ideas y establecen algunas conclusiones sobre lo dicho, lo escriben en sus cuadernos o bitácora.

• El docente presenta brevemente el tema preguntando:¿Qué creen que se ha logrado gracias a los viajes espaciales?
• ¿Conocen algún invento que haya surgido por las investigaciones espaciales?

Los estudiantes observan o escuchan con atención el video “¿Para qué sirven los viajes espaciales?” (ver Enlaces – Eje temático 3). Mientras observan, pueden tomar notas de ideas clave, palabras nuevas o datos interesantes.

Cada estudiante escribe cuatro conclusiones personales sobre la utilidad de los viajes espaciales, en su cuaderno.

En pequeños grupos, comparten sus conclusiones y eligen las dos más relevantes para exponer al resto de la clase. El docente anota las ideas en la pizarra y complementa o aclara la información cuando sea necesario.

El docente finaliza con preguntas de reflexión:

• ¿Creen que es importante seguir explorando el espacio? ¿Por qué?
• ¿Cómo benefician esos descubrimientos nuestra vida diaria?
• ¿Qué les gustaría saber del universo que aún no se conoce?

Aplicación

La persona docente divide al grupo en cuatro subgrupos. A cada subgrupo se le asigna una de las siguientes clasificaciones de galaxias:

• Galaxias espirales
• Galaxias elípticas
• Galaxias lenticulares
• Galaxias irregulares

Cada grupo investiga (con materiales del libro de texto, recursos digitales o información impresa proporcionada por la docente) sobre su tipo de galaxia, enfocándose en:

• Forma general
• Composición (estrellas, polvo, gas)
• Ubicación o ejemplos conocidos
• Tamaño relativo y brillo

Cada grupo comenta en clase las características que identificaron sobre su tipo de galaxia. Pueden apoyarse con dibujos, esquemas o imágenes impresas.
La docente realiza una síntesis colectiva comparando los cuatro tipos de galaxias y sus diferencias.
Juntos pueden crear un cuadro comparativo en la pizarra o en una cartulina para exponerlo en el aula.

Cita los acontecimientos históricos del estudio astronómico y la exploración espacial, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda los acontecimientos históricos del estudio astronómico y la exploración espacial, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica los acontecimientos históricos del estudio astronómico y la exploración espacial, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota información sobre la historia de la astronomía y la exploración espacial en diversas fuentes, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Relata información sobre la historia de la astronomía y la exploración espacial en diversas fuentes, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Consigue información sobre la historia de la astronomía y la exploración espacial en diversas fuentes, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Conversan respecto a los componentes del universo y los cuerpos que forman el sistema solar, partiendo de lo que recuerdan y saben.

Luego observan lo propuesto en el libro en las imágenes de las páginas 209 a la 215 y dan inicio al tema.

La persona docente invita a los estudiantes a recordar y compartir, de manera voluntaria, lo que saben o han escuchado sobre:

• El universo en general
• Los planetas del sistema solar
• El Sol, la Luna, los asteroides, cometas y satélites

Se anotan en la pizarra las ideas clave mencionadas por los estudiantes, agrupándolas en categorías.

Con base en lo conversado y observado, se presenta formalmente el tema:
«El universo y el sistema solar: sus componentes y características».
Se anotan en los cuadernos los conceptos claves que irán desarrollando durante la unidad.

Exploración

En subgrupos, los estudiantes pueden exponer sobre alguno de los componentes del universo y del sistema solar y lo presentan al resto de la clase.

La persona docente les consulta a los estudiantes ¿cuáles son los nombres de los planetas que ellos han escuchado mencionar?, la persona docente anota los nombres en la pizarra, la finalizar la actividad los estudiantes revisan las ideas planteadas. A partir de la actividad anterior la persona docente les comenta cuáles de los nombres si son planetas y les puede ampliar la lista.

Solicite a los estudiantes abrir el libro de texto en las páginas 210 a la 2015, para que realicen la lectura sobre los componentes del Universo y los cuerpos que conforman el sistema solar.

Reflexión y contrastación

La persona docente organiza la clase en subgrupos de trabajo (4 a 5 estudiantes por grupo). Cada subgrupo revisa cuidadosamente las páginas 209 a 215 del libro de texto.
Durante la lectura, toman nota sobre:

• Los tipos de galaxias según su forma: espirales, elípticas, lenticulares e irregulares.
• Los sistemas solares y los astros que los componen (planetas, estrellas, satélites, asteroides, cometas, etc.).
• Otros componentes del universo mencionados en el texto.

Cada grupo organiza la información en un mapa semántico que relacione:

• El universo
• Tipos de galaxias
• Sistemas solares
• Astros
• Relación entre ellos

Una vez finalizado el mapa, los subgrupos exponen su trabajo al resto de la clase, explicando cómo organizaron la información y por qué.

La persona docente divide al grupo en subgrupos de 4 o 5 estudiantes Cada subgrupo revisa las páginas 212 a 215 del libro de texto, prestando atención a:

• El nombre y orden de los planetas.
• Las principales características de cada planeta.
• Otros cuerpos del sistema solar como satélites, asteroides y cometas.

Con base en la información leída, los estudiantes diseñan y construyen una maqueta del sistema solar utilizando materiales de reciclaje. Deben representar:

• El Sol al centro.
• Los ocho planetas en su debido orden.
• Opcional: incorporar etiquetas con datos relevantes.

Cada subgrupo presenta su maqueta al resto de la clase, explicando:

• El orden y características principales de los planetas.
• Lo que más les sorprendió del sistema solar.
• Cómo organizaron su trabajo en equipo.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos elaboran un triorama sobre el universo en el que identifican galaxias, astros, cúmulos estelares, constelaciones, nebulosa, cometa, meteoroide y planetas. Comparten el triorama con los compañeros.

Aplicación

Competencia general: Para el empleo digno

Los estudiantes distribuidos elaboran una maqueta del sistema solar. Al finalizar comparten los resultados con los compañeros.

A partir de está actividad la persona docente desarrolla la competencia de las Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor, para trabajar el tema de la Preparación para la vida labora, mediante el desarrollo de las habilidades para el trabajo en equipo, la comunicación y el afrontar desafíos.

Los estudiantes se colocan en subgrupos, la persona docente les entrega una imagen del sistema solar, impresa y recortada de manera que tengan que armar estilo rompecabezas.

La persona docente forma grupos de 4 o 5 estudiantes. Cada grupo elige una forma artística para representar el sistema solar. Algunas opciones pueden ser:

• Dramatización (los estudiantes personifican planetas y otros cuerpos celestes).
• Canción o rap educativo.
• Poema ilustrado.
• Danza interpretativa con movimientos que simulen las órbitas y rotaciones.
• Títeres o marionetas que representen los planetas.

Escenografía en papelógrafo o mural interactivo.
Los estudiantes revisan la información del libro (páginas 212 a 215) y preparan el contenido científico que desean incluir en su presentación artística.
Deben representar:

• El Sol y los ocho planetas.
• Sus posiciones y características principales.
• (Opcional) Otros elementos del sistema solar como satélites, asteroides o cometas.

Al finalizar todas las presentaciones, se realiza un espacio de diálogo en el que los grupos comentan:

Menciona alternativas para la elaboración de un modelo de los cuerpos que conforman el sistema solar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Asocia alternativas para la elaboración de un modelo de los cuerpos que conforman el sistema solar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Formula alternativas para la elaboración de un modelo de los cuerpos que conforman el sistemas solar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita la importancia de la información obtenida acerca de la investigación espacial para mejorar el modelo elaborado, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Caracteriza la importancia de la información obtenida acerca de la investigación espacial para mejorar el modelo elaborado, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Relaciona la información obtenida acerca de los componentes del universo y los cuerpos que conforman el sistema solar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

En subgrupos preparan una dramatización para recrear dichos acontecimiento a partir de la información recopilada en la actividad anterior y resaltan los aportes de la investigación espacial en el desarrollo de la humanidad.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen o escuchan la lectura del texto Exploración espacial: fuente de beneficios para la humanidad (ver Enlaces Eje temático 3) e identifican las contribuciones que se mencionan de la exploración espacial y las organizan mediante una infografía en la cual representan el aporte con los usos en la vida cotidiana. Exponen los resultados a los compañeros.

Exploración

En subgrupos preparan una dramatización para recrear dichos acontecimiento a partir de la información recopilada en la actividad anterior y resaltan los aportes de la investigación espacial en el desarrollo de la humanidad.

La persona docente forma equipos de 3 a 4 estudiantes.
Cada grupo investigará un aporte específico que la investigación o tecnología espacial ha brindado al bienestar humano. Ejemplos:

• Satélites para comunicación y predicción meteorológica.
• GPS y navegación.
• Paneles solares.
• Materiales resistentes al calor usados en ropa y transporte.
• Avances en medicina (como prótesis, marcapasos, monitoreo remoto).
• Purificadores de agua desarrollados para misiones espaciales.

Utilizan libros de texto, recursos digitales sugeridos por el docente (videos, enlaces, artículos) y enciclopedias escolares para recopilar datos clave:

• ¿Qué tecnología fue creada o mejorada gracias a la investigación espacial?
• ¿Cómo se ha aplicado en la vida cotidiana?
• ¿Qué beneficios ha traído a la humanidad?

Cada grupo elabora un cartel informativo o una presentación breve. Los subgrupos presentan sus carteles al resto de la clase.
La persona docente guía una reflexión con preguntas como:

• ¿Cuál de estos aportes te parece más sorprendente? ¿Por qué?
• ¿Imaginabas que la exploración espacial tenía tantas aplicaciones en la Tierra?
• ¿Cómo crees que serán los avances del futuro gracias al espacio?

Reflexión y contrastación

Reforzando con la lectura de las páginas 216 y 217, retoman el tema y resaltan el aporte de estas investigaciones en la vida de las personas.

Los estudiantes participan en un conversatorio sobre la vida que tienen gracias a los aportes de las investigaciones espaciales en la vida cotidiana y cómo imaginan que era la vida antes de estas contribuciones. Para ampliar la información pueden revisar el sitio NASA Home and City Traza el espacio para ti (ver Enlaces Eje temático 3).

Aplicación

La persona docente divide la clase en cuatro subgrupos de trabajo cooperativo.
A cada grupo se le asigna un aporte o profesional relevante en la historia de la exploración espacial, por ejemplo:

• Grupo 1: Yuri Gagarin, primer ser humano en viajar al espacio.
• Grupo 2: Valentina Tereshkova, primera mujer en el espacio.
• Grupo 3: Neil Armstrong y la llegada del ser humano a la Luna.
• Grupo 4: Telescopio espacial Hubble y su aporte al conocimiento del universo.

Cada grupo investiga, en libros, recursos digitales confiables o enlaces sugeridos, sobre:

• ¿Quién fue o qué representa ese aporte?
• ¿Qué logró y por qué fue importante?
• ¿Cómo impactó a la humanidad o a la ciencia?
• ¿Qué curiosidades o anécdotas se pueden compartir?

Cada grupo presenta su cartel a los compañeros.

Los estudiantes en forma individual realizan las Actividades de las páginas 218 y 220 del libro. comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes en forma individual realizan la Evaluación de la página 221  del libro. comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes realizan el Leo y reflexiono de la páginas 222 y 223 del libro, sobre el relieve del país, pueden ampliar el contenido buscando imágenes de Google maps para ver como se aprecian las formas del relieve.

Como actividad de cierre del Eje temático los estudiantes confrontan la pregunta, las hipótesis y predicciones que propusieron al inicio del Eje y establecen conclusiones.

Cita la información obtenida acerca de los componentes del universo y los cuerpos que conforman el sistema solar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Caracteriza la información obtenida acerca de los componentes del universo y los cuerpos que conforman el sistema solar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Relaciona la importancia de la información obtenida acerca de la investigación espacial para mejorar el modelo elaborado, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona información sobre los aportes de la investigación espacial y sus implicaciones, por medio de recursos audiovisuales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resalta información sobre los aportes de la investigación espacial y sus implicaciones, por medio de recursos audiovisuales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe información sobre los aportes de la investigación espacial y sus implicaciones, por medio de recursos audiovisuales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

La persona docente solicita a los estudiantes observar detenidamente la imagen que aparece en las páginas 168 y 169 del libro. Se les pide que comenten, en forma colectiva, qué creen que está sucediendo en la situación mostrada.
Los estudiantes explican por qué piensan eso, basándose en lo que observan (formas, colores, elementos, posiciones, etc.). Se anotan las evidencias observadas en la pizarra.
El docente guía la conversación para relacionar la imagen con la Tierra, el universo y la exploración espacial. Se invita a los estudiantes a mencionar los nombres de los planetas que recuerdan.
Luego completan la pregunta 3 de la sección “Problema” (página 168) con una inquietud o aspecto que les gustaría conocer o profundizar sobre el universo.
Los estudiantes proponen posibles respuestas a la pregunta que escribieron. La docente aclara que estas son sus hipótesis: ideas o suposiciones que creen que podrían ser ciertas.
Se anotan en la sección “Hipótesis” (página 169) y también en sus cuadernos.
En caso de que haya distintas ideas, se elaboran varias hipótesis grupales.
Se conversa sobre por qué creen que eso ocurrirá y cómo se imaginan que se comprobará.
Luego escriben sus predicciones en el espacio destinado en la parte inferior de la página 169.La persona docente explica que las hipótesis y predicciones formuladas serán retomadas a lo largo de la unidad, especialmente al abordar los temas del universo, la Tierra, la Luna y sus relaciones.
También se conversa sobre las posibles formas de comprobar o refutar lo que han pensado: lectura, experimentación, observación o análisis de evidencia científica.

La persona docente presenta el video «La Erosión: Teoría y explicación» (ver enlaces del apartado correspondiente).
Los estudiantes observan atentamente el contenido audiovisual.
Una vez finalizado el video, la docente promueve una conversación guiada con preguntas como:

• ¿Qué palabras o conceptos te resultaron fáciles de entender?
• ¿Qué palabras o ideas fueron difíciles de comprender?
• ¿Pudiste identificar ejemplos de erosión en el video? ¿Cuáles?

La clase vuelve a observar el video para reforzar la comprensión del tema, prestando especial atención a los términos que fueron complejos la primera vez.Los estudiantes elaboran en parejas una lista de 5 palabras clave del video (ej.: erosión, desgaste, agua, viento, suelo) y escriben una oración sencilla con cada una.
Comparten algunas de sus oraciones con el grupo, mientras el docente aclara dudas y refuerza el significado de los términos científicos.

Los estudiantes en forma grupal construyen el concepto de relieve, las ideas dadas por los estudiantes se anotan en la pizarra para luego redactar el concepto entre todos. Este concepto va a ser anotado en el cuaderno, de manera individual y en un cartel para pegar en la sección de Ciencias del aula.

La persona docente distribuye a los estudiantes en subgrupos y les entrega un vaso de agua trasparente de plástico y unas cucharadas de arena o tierra, les pide a los estudiantes que mezclen el agua con la arena y que observen lo que sucede. Luego, les consulta a los estudiantes qué sucedió y cómo creen que dicho proceso interviene en la formación del relieve. La persona docente anota las ideas de los estudiantes, quienes al finalizar las revisan las unifican en enunciados y las anotan en sus cuadernos o bitácoras.

La persona docente los lleva al patio de la escuela, con una manguera y vierte agua sobre un montículo de tierra o en un desnivel del suelo (la actividad debe hacerse sobre la tierra) para que los estudiantes puedan observar el desgaste y transportación de materiales. El docente les pregunta por lo que observaron y en qué forma consideran que lo anterior influye en el ambiente.

La persona docente mediante una lluvia de ideas escucha a los estudiantes  mencionar ideas de aquellas acciones que hace el ser humano y que pueden modificar el relieve de la Tierra, estas son anotadas en la pizarra.

La persona docente mediante implementa la técnica Phillips 66 para que los estudiantes comenten la forma en que consideran que los agentes internos modifican la superficie del relieve terrestre. Luego, con la guía de la persona docente exponen sus ideas al grupo general de donde se extraerán diversas conclusiones relacionadas con el tema.

La persona docente lee el texto de la noticia (o si cuenta con medio para proyectar observan el video que está enlazado a la información) La erupción de La Palma modificará los mapas: «Hay nombres que desaparecerán»o ven el video «Aparece nueva isla en Japón» (ver Enlaces Eje temático 3) y a partir de los observado, distribuidos en subgrupos escriben establecen al menos cinco consecuencias de la acción de los agentes internos sobre el relieve terrestre.

La persona docente les presenta les consulta a los estudiantes sobre cuáles consideran que puede ser los cambios que provoque en el relieve un evento sísmico de gran magnitud, los estudiantes brindan sus ideas y la persona docente las anota en la pizarra. Luego las persona docente les brinda los siguientes datos:

• Terremoto de Limón 1991 elevó la línea de la costa en 1,85 m metros desde Limón hasta Gandoca.
• Se produjeron deslizamientos en las montañas de Talamanca.
• Terremoto de Cinchona 2009 provocó deslizamientos de la montañas.
• Terremoto de Chile 2010, levantamiento de costa  y ensanchamiento de playa, desecamiento de ríos y humedales, desvío de ríos entre otros.

Los estudiantes comparan sus ideas con las brindas por la persona docente y escriben cuatro consecuencias en sus cuadernos.

La persona docente solicita a los estudiantes abrir el libro de texto en las páginas 177 a 180. Se realiza una lectura en voz alta de manera compartida, en la que algunos estudiantes leen párrafos seleccionados mientras el resto sigue la lectura con atención.
Mientras leen, la persona docente pide a los estudiantes que subrayen o anoten las palabras clave que indiquen tipos de erosión, causas y ejemplos.
Luego de la lectura, los estudiantes completan en sus cuadernos un cuadro de clasificación con las siguientes columnas:

• Tipo de erosión
• Causa principal
• Ejemplo

inalmente, se realiza un breve diálogo grupal donde cada subgrupo comparte un ejemplo de erosión identificado. La persona docente aclara dudas y refuerza las diferencias entre los tipos de erosión.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos realizan la lectura de las páginas 171, 172 y 173 en las se define el concepto de relieve y se describen los agentes externos que lo modifican, los estudiantes extraen la información y la organizan en un mapa semántico. Exponen sus trabajos a los compañeros.

Los estudiantes observan el video de Meteorización y Erosión (Ver Enlaces Eje temático 3), y a partir del video organizan una puesta en común orientada por la persona sobre la forma en que ocurren los procesos de meteorización y porque son un agente externo de formación del relieve. Al finalizar los estudiantes elaboran apuntes interactivos en los que describen los procesos de meteorización. Comparten sus apuntes con sus compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen el texto de la página 174, sobre la sedimentación e identifican de qué forma este proceso interviene en la formación del relieve recreando las ideas maqueta, anotan sus observaciones que contemplan parte del contenido del libro y lo presentan a sus compañeros.

Competencia para la empleabilidad

Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen el texto de la página 177 hasta la 181, sobre la erosión y sus agentes erosivos, este contenido le permite al estudiante identificar el concepto de erosión y cómo los agentes erosivos intervienen  en la formación del relieve recreando las ideas mediante secuencias de dibujos animados llamado Flipbook que pueden hacer en versión digital o física. Comparten los resultados con los compañeros.

La persona docente desarrolla la competencia para la vida laboral y el espíritu emprendedor, con el tema de Preparación para la vida laboral, enfocadas en el trabajo en colaborativo, la comunicación y el afrontar desafíos.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos escanean el código QR de la página 182 para ver el video El ser humano modifica su entorno (ver Enlaces Eje temático 3) y comentan cómo afecta al ambiente y al ser humano las modificaciones que este realiza en su entorno. Escriben un texto argumentativo en el cual valoran el impacto del ser humano en el ambiente de su comunidad. Seleccionan a una persona del grupo para que lo lea ante los demás compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen el texto de la página 182 del libro con la información describen los efectos de los agentes modeladores del relieve en el ambiente y al ser humano mediante una infografía. Comparten los resultados con los compañeros.

Aplicación

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas plantean la forma en que los mecanismos estudiados, consideran, que han participado, en el relieve de la comunidad, la persona docente anota las ideas en la pizarra. Los estudiantes revisan las ideas que aportaron y se realiza un cartel informativo.

En las páginas 172 a 174 se encuentra el contenido de los efectos de los agentes externos como la meteorización y la clasificación que existe y elaboran un mapa conceptual. Comparten los resultados con los estudiantes.

A partir de lo estudiado los estudiantes comentan con la guía de la persona docente los agentes modeladores del relieve internos y externos estudiados y cómo se presentan en la comunidad su acción.

Resuelven los ejercicios sobre el tema que se encuentran en las páginas 175 y 176. En una actividad de foro, realizan la revisión de las prácticas realizadas.

Resuelven el ejercicio “Agentes externos que modifican la superficie terrestre” que se encuentra en los Imprimibles. Comparten los resultados con los otros

La persona docente escribe en la pizarra la palabra «Erosión» y pregunta al grupo:

• ¿Qué entienden por erosión?
• ¿Han visto la erosión en algún lugar? ¿Dónde?
• ¿Qué creen que causa la erosión?

Los estudiantes expresan sus ideas libremente. La persona docente anota en la pizarra las respuestas sin corregirlas de inmediato, organizándolas en tres columnas:

• ¿Qué es?
• ¿Dónde ocurre?
• ¿Qué la causa?

Una vez finalizada la lluvia de ideas, el grupo revisa las respuestas y, con ayuda del docente, identifica cuáles ideas se relacionan con conocimientos científicos correctos.

Cada estudiante selecciona una idea de cada columna (qué es, dónde ocurre, qué la causa) y escribe en su cuaderno una breve explicación personal sobre la erosión. Algunos estudiantes comparten sus escritos con el grupo.

Finalmente, se realiza un breve diálogo grupal en el que cada subgrupo comparte un ejemplo de erosión identificado durante la actividad. La persona docente modera la conversación, aclara posibles dudas y refuerza las diferencias entre los distintos tipos de erosión, destacando las causas y consecuencias de cada una. Esta reflexión permite consolidar los aprendizajes y relacionarlos con situaciones reales del entorno cercano de los estudiantes.

Cita los efectos producidos por los agentes internos que modifican el relieve terrestre, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Encuentra similitudes y diferencias entre los efectos producidos por los agentes internos que modifican el relieve terrestre, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Compara los efectos producidos por los agentes internos que modifican el relieve terrestre, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Enlista alternativas para demostrar los efectos de los agentes internos y externos que modifican el relieve terrestre, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Elige alternativas para demostrar los efectos de los agentes internos y externos que modifican el relieve terrestre, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Deduce alternativas para demostrar los efectos de los agentes internos que modifican el relieve terrestre, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización  

Los estudiantes, con la orientación de la persona docente, conversan sobre las formas en que el relieve terrestre se modifica, tanto por la acción de agentes externos (como el viento, el agua o el hielo), como por las actividades humanas (deforestación, construcción, minería, entre otras).
Posteriormente, elaboran en grupo un listado de ejemplos concretos que evidencien dichas transformaciones. Este listado lo comparten en una puesta en común con el resto de la clase, donde se comparan ideas, se aclaran dudas y se refuerzan los conceptos trabajados.
Como cierre, se reflexiona sobre cómo estas modificaciones pueden afectar la vida de las personas y el ambiente.

Exploración

Los estudiantes realizan la lectura guiada de la información de la página 182 del libro de texto, la cual aborda la influencia de los agentes erosivos en las actividades humanas y los efectos de la erosión en la agricultura.

Posteriormente, desarrollan las actividades propuestas en las páginas 183 a 185, relacionadas con los agentes erosivos externos (agua, viento, hielo, entre otros), su acción en el paisaje y sus consecuencias.

Finalmente, en un espacio de conversación en clase, comentan sus respuestas, contrastan ideas con sus compañeros y aclaran dudas con la orientación de la persona docente, favoreciendo la reflexión crítica sobre el impacto ambiental de estos procesos.

La persona docente guía una puesta en común con todo el grupo, en la que los estudiantes comparten sus ideas y observaciones sobre los efectos que produce la actividad humana en el relieve terrestre.
Durante la conversación, se destacan acciones como la deforestación, la construcción de caminos, la minería, el uso intensivo del suelo para la agricultura y la expansión urbana.
El docente orienta el análisis hacia la identificación de cambios como la erosión acelerada, la alteración de cauces de ríos, los deslizamientos y la pérdida de suelos fértiles.
Finalmente, los estudiantes anotan en sus cuadernos un resumen de los efectos discutidos y proponen al menos una acción que podría ayudar a reducir el impacto negativo de estas actividades en su comunidad.

El docente presenta una maqueta de un volcán (puede ser una simulación con bicarbonato y vinagre o un video).

Luego pregunta:

• ¿Qué pasa cuando el volcán hace erupción?
• ¿Qué elementos salen del interior de la Tierra?
• ¿Cómo creen que cambia el paisaje después de una erupción?

Los estudiantes completan una ficha donde dibujan un volcán antes, durante y después de una erupción.

Finalmente, redactan una breve explicación sobre cómo el volcán transforma la superficie terrestre.

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Focalización

La persona docente lee en voz alta el cuento “Luna y Sol”, disponible en el Anexo #5 del apartado Imprimibles (Ciencias 4, Eje temático 3). Durante la lectura, se hace una pausa en momentos clave para preguntar a los estudiantes sobre lo que está ocurriendo en la historia y sus posibles significados.
Con ayuda del docente, los estudiantes comentan qué características observaron en cada personaje (el Sol y la Luna), y qué relación hay entre ellos en el cuento. Se destacan sus diferencias y cómo influyen en la vida diaria.
Los estudiantes, en parejas o pequeños grupos, dibujan una escena del cuento que les haya gustado y escriben una frase que represente lo que aprendieron sobre el Sol y la Luna.
Cada grupo comparte su dibujo y explicación con la clase, favoreciendo la expresión oral, la escucha activa y la reflexión colectiva sobre los fenómenos naturales.

Analizan la imagen que se presenta en la página 203. Comentan las respuestas a las preguntas planteadas.

La persona docente plantea la pregunta: “¿Qué relación creen que existe entre la Tierra y la Luna?”
Los estudiantes comparten sus ideas de manera oral, mientras la persona docente anota las respuestas en la pizarra o en una cartulina visible.
Una vez finalizada la lluvia de ideas, la clase lee en conjunto las aportaciones. La persona docente guía el análisis para identificar patrones, relaciones o ideas relevantes que permitan construir conocimientos más estructurados.
Los estudiantes, con apoyo del docente, redactan tres conclusiones en sus cuadernos sobre la relación entre la Tierra y la Luna, basándose en las ideas compartidas y discutidas.

Con la orientación de la persona docente los estudiantes revisan el contenido de las páginas 204 y 205 del libro, la persona docente realiza el siguiente cuadro en la pizarra y orienta a los estudiantes mediante preguntas para que lo completen de forma colectiva.

Los estudiantes copian el cuadro en sus cuadernos o bitácoras.

Reflexión y contrastación

La persona docente proyecta el video “La Luna” (ver Enlaces del Eje Temático 3). Se solicita a los estudiantes prestar atención a los datos relevantes sobre su relación con la Tierra, sus movimientos y fases.
Al finalizar el video, la persona docente promueve un diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué relación tiene la Luna con la Tierra?
• ¿Qué es un satélite?
• ¿Cuáles son los dos movimientos que realiza la Luna? ¿Cuánto duran esos movimientos?
• ¿Qué son las fases de la Luna? ¿Cómo se llaman?
• ¿Cuál fue la curiosidad o dato que más les llamó la atención?

Los estudiantes eligen una de las preguntas del conversatorio y escriben su respuesta en el cuaderno, completándola con un dibujo o esquema simple que represente las fases de la Luna o su movimiento alrededor de la Tierra.

Los estudiantes divididos en subgrupos revisan el contenido de las página 206 y 207, con el describen los movimientos lunares y sus fases mediante la elaboración de una maqueta. Exponen sus trabajos a los compañeros.

La persona docente les consulta a los estudiantes por los movimientos que realiza la Tierra, quienes contestan mediante una lluvia de ideas. A partir de la información que brindan la persona docente les consulta sobre los efectos de los movimientos de la Tierra en la vida cotidiana de las personas.

Aplicación

Los estudiantes organizados en tríos representan corporalmente los movimientos de revolución y rotación de la Tierra y la Luna, y explican como estos movimientos inciden en la vida cotidiana. Como material de apoyo pueden observar el video Cómo identificar las fases de la luna (ver Enlaces Eje temático 3).

Con apoyo de la persona docente, los estudiantes leen la información de la página 207 del libro de texto, en la cual se explican las fases de la Luna. La docente acompaña la lectura aclarando vocabulario y fomentando la comprensión del contenido.
Luego de la lectura, cada estudiante dibuja en su cuaderno las fases de la Luna: Luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante. A cada dibujo le agregan su respectivo nombre.
En grupos pequeños, los estudiantes crean una adivinanza para cada fase de la Luna. Las adivinanzas deben describir las características de cada fase sin nombrarla directamente.
Los grupos comparten sus adivinanzas con el resto de la clase. Los demás compañeros intentan adivinar de qué fase se trata, favoreciendo la atención y el repaso del contenido.

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas explican cómo podemos observar la Luna si ella no posee luz propia, mediante una representación animada.

Leen la poesía Fases de la Luna (ver el anexo #6 del apartado Imprimibles. Ciencias 4. Eje temático 3) y describen las diferentes fases de Luna.

Los estudiantes realizan las actividades de las páginas 208 y 209. Elaboran en un cartel grande, el calendario de la actividad #3. Comparan los calendarios individuales, para elaborar el grande.

Menciona aspectos de los movimientos del planeta Tierra y la Luna, como parte del entendimiento de su vinculación con el universo, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Brinda particularidades de los movimientos del planeta Tierra y la Luna, como parte del entendimiento de su vinculación con el universo, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Identifica los movimientos del planeta Tierra y la Luna, como parte del entendimiento de su vinculación con el universo, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona fuentes de información referente a los movimientos del planeta Tierra y la Luna, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Brinda particularidades acerca de las fuentes de información referente a los movimientos del planeta Tierra y la Luna, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Identifica diversas fuentes de información referente a los movimientos del planeta Tierra y la Luna, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Focalización

La persona docente plantea preguntas generadoras como:

• ¿Qué saben sobre la Luna?
• ¿Cuándo podemos ver la Luna en el cielo?
• ¿Creen que la Luna es importante para la vida en la Tierra?

Con base en las respuestas, la persona docente orienta la conversación hacia los aportes de la Luna, como:

• Influencia en las mareas.
• Control del ritmo de ciertos animales.
• Referencia para el calendario y festividades.
• Acompañamiento en la noche y fuente de inspiración cultural.

Cada estudiante escribe una oración o dibujo en su cuaderno que responda:
“Para mí, la Luna es importante porque…”

Los estudiantes dibujan en el cuaderno, la posición en la que se deben encontrar el sol, la Luna y la Tierra, para que el eclipse sea de Luna y para que sea de sol. Destacan la importancia de utilizar protección para observar los eclipses.

Exploración

La persona docente les consulta a los estudiantes ¿qué es un eclipse? quienes contestan mediante una lluvia de ideas, la persona docente anota las respuestas en la pizarra, al finalizar los estudiantes revisan las ideas brindadas, las organizan y las anotan en sus cuadernos o bitácoras.

La persona docente repasa con los estudiantes las fases de la luna recordando la posición del Sol, la Tierra y la Luna y les plantea la siguiente que pasa cuando estos astros se alinean, los estudiantes mediante una lluvia de ideas brindan sus explicaciones.

A partir de las explicaciones brindadas por los estudiantes la persona docente introduce en forma magistral el concepto de eclipse.

La persona docente organiza a los estudiantes en subgrupos de 3 a 4 integrantes. Cada grupo revisa el contenido de las páginas 216 y 217 del libro de texto, con el apoyo del docente para resolver dudas y resaltar la información clave.
Luego, los estudiantes elaboran una infografía que incluya:

• Definición de eclipse de Sol y eclipse de Luna.
• Tipos de eclipse solar (total, parcial, anular).
• Tipos de eclipse lunar (total, parcial, penumbral).
• Diferencias entre ambos fenómenos.
• Ilustraciones o esquemas simples que representen cómo ocurren.

Cada grupo presenta su infografía al resto de la clase y explica lo aprendido. Los compañeros pueden hacer preguntas o aportar ideas para mejorar el trabajo. En forma colectiva,  elaboran una tabla comparativa en la pizarra con las características principales de cada tipo de eclipse.

Los estudiantes observan el video Los eclipses (ver Enlaces Eje Temático 3) para visualizar cómo se producen y elaboran una maqueta para representar el proceso.

La persona docente organiza un espacio de conversación guiada en el que los estudiantes comparten lo que saben o han escuchado sobre los eclipses. Se plantean preguntas como:

• ¿Alguna vez han visto un eclipse?
• ¿Qué creen que sucede durante un eclipse de Sol o de Luna?
• ¿Por qué creen que ocurren estos fenómenos?

A continuación, los estudiantes abren su libro en las páginas 218 y 219 y realizan la lectura de forma silenciosa o en voz alta, según lo indique el docente. Se aclaran términos y se refuerzan las ideas principales con el apoyo del docente.  Los estudiantes completan en el libro las actividades propuestas en esas páginas. El docente orienta el trabajo y verifica que comprendan lo leído.

Al terminar, los estudiantes comparten algunas de sus respuestas con el grupo. El docente refuerza los aprendizajes clave sobre:

• Qué es un eclipse.
• Tipos de eclipses.
• Qué elementos intervienen en estos fenómenos.

Observan los videos de cómo se observó en Costa Rica el eclipse total de Sol de 1991 y el eclipse parcial del 2017. Comentan acerca de las semejanzas y diferencias de los eventos.

Aplicación

Los estudiantes indagan cuáles eclipses se tienen pronosticados para el presente año y si alguno pendiente de suceder, ¿cuáles son los cuidados que se deben tener con los ojos cuando sucede un eclipse? Elaboran un cartel informativo que exponen a los compañeros y los colocan en los sitios previamente gestionados por la persona docente.

La persona docente solicita a los estudiantes que abran el libro en las páginas 220 y 221. Se les recuerda que estas páginas contienen actividades de repaso y evaluación de lo trabajado en las sesiones anteriores.  Los estudiantes completan, de forma individual, las actividades planteadas en las páginas asignadas, reflexionando sobre los temas estudiados:

• Las fases de la Luna.
• Las características de los eclipses.
• La relación entre la Tierra, el Sol y la Luna.

Una vez finalizadas las actividades, los estudiantes socializan sus respuestas con un compañero o en grupo pequeño, comparan ideas y resuelven dudas entre sí.
La persona docente revisa algunas de las respuestas en forma colectiva y ofrece retroalimentación formativa. Se destacan los logros y se aclaran posibles confusiones.

Los estudiantes realizan una maqueta o representación gráfica demostrando los eclipses, de luna y de sol. Ver enlaces adjuntos e imprimibles para tomar ideas. Se recomienda utilizar materiales reutilizables.

Al finalizar se puede exponer a los compañeros y docente los materiales utilizados y el eclipse correspondiente.

Menciona aspectos generales de los eclipses de Luna y de Sol por medio de la representación de los movimientos que realiza el planeta Tierra y la Luna, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Resalta aspectos específicos de los eclipses de Luna y de Sol por medio de la representación de los movimientos que realiza el planeta Tierra y la Luna, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Describe los eclipses de Luna y de Sol por medio de la representación de los movimientos que realiza el planeta Tierra y la Luna, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona la información obtenida para explicar los eclipses de Luna y de Sol, a partir de la representación de los movimientos que realiza el planeta Tierra y la Luna, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Narra posibles maneras de ordenar la información obtenida para explicar los eclipses de Luna y de Sol, a partir de la representación de los movimientos que realiza el planeta Tierra y la Luna, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Focalización

Leen la información sobre el tema de la Luna y las mareas y la Luna y los seres vivos presentes en las páginas 210 y 211. Los estudiantes exponen experiencias que han vivido a raíz de las fases de la Luna.

La persona docente organiza al grupo en pequeños equipos y les plantea la siguiente pregunta para iniciar la indagación: ¿Qué pasaría si la Tierra no girara o si la Luna no tuviera fases? ¿Cambiarían nuestras rutinas diarias?
Cada equipo investiga en fuentes variadas (libro de texto, enciclopedias escolares, recursos digitales confiables) sobre:

• El movimiento de rotación de la Tierra y su relación con el día y la noche.
• El movimiento de traslación y su relación con las estaciones.
• Las fases de la Luna y cómo influyen en los seres vivos (reproducción de animales, cultivos, mareas, entre otros).

Cada grupo elabora un afiche o esquema visual con la información obtenida, incluyendo ejemplos concretos de cómo estos movimientos afectan la vida de plantas, animales y seres humanos (ejemplo: horarios escolares, migración de aves, cosechas).
Los equipos presentan sus afiches al resto del grupo, explicando con sus propias palabras las relaciones encontradas.
La persona docente guía con preguntas como:

• ¿Qué pasaría si siempre fuera de noche?
• ¿Conoces algún animal que se guíe por la luz de la Luna?
• ¿Cómo afecta la duración del día a nuestras rutinas?

De forma individual, cada estudiante escribe una pequeña conclusión en su cuaderno con base en lo aprendido, respondiendo a:
¿Por qué es importante que la Tierra y la Luna se muevan? ¿Cómo influye eso en mi vida diaria?

Resuelven las Actividades que se presentan en las páginas 211 y 212. Comentan las respuestas en una plenaria.

Reflexión y contrastación

La persona docente organiza al grupo en subgrupos de trabajo (3 a 4 estudiantes por grupo) y les indica que revisen con atención el contenido de las páginas 210, 211 y 213 del libro de texto.
Cada grupo realiza una lectura comprensiva de las páginas asignadas, con énfasis en:

• Los efectos del movimiento de rotación y traslación de la Tierra.
• Las consecuencias del movimiento de la Luna y sus fases.
• Cambios ambientales y actividades humanas influenciadas por estos movimientos (mareas, cultivo, pesca, organización del tiempo, etc.).

Con la información analizada, los estudiantes organizan sus ideas en un mapa semántico que relacione los siguientes aspectos:

• Movimiento (rotación, traslación, fases de la Luna).
• Efectos en el ambiente.
• Efectos en las actividades humanas.

Cada grupo expone su mapa semántico al resto de la clase, explicando con ejemplos concretos cómo estos fenómenos astronómicos influyen en nuestra vida cotidiana y en el entorno natural.
Como actividad final, la persona docente plantea la pregunta:
¿Cómo cambiarían nuestras vidas si la Tierra o la Luna no tuvieran estos movimientos?
Los estudiantes comparten sus ideas en un breve conversatorio grupal.

Aplicación

Elaboran un mural que muestre la relación entre los movimientos de la Tierra y los seres vivos.

Analizan la información sobre los aportes de científicos destacados en investigaciones sobre el universo, que encuentran en la página 214.

Analizan la información sobre los aportes de científicos destacados en investigaciones sobre el universo, que encuentran en la página 214.

Imaginan que son astronautas y hacen un viaje a la Luna, anotan todo lo que observan en su viaje y elaboran un reporte, donde resuman las características de la Luna, sus fases y la influencia de ella en los mares y en los seres vivos. Hacen un dibujo que representará la fotografía de su estancia en este satélite.

Exponen los reportes a los compañeros y elaboran un álbum con todos los dibujos titulado: Nuestro viaje a la Luna.

Se divide al grupo en grupos de trabajo, de manera equitativa. A cada uno de los grupos se le entrega un tema: Estructura interna de la Tierra, Estructura externa de la Tierra, Erosión, y Contaminación. Cada grupo deberá realizar una maqueta, dramatización, cuento, entre otras estrategias que la docente crea pertinentes para explicar cada uno de los temas al resto de los compañeros. Utilizar material que se tenga en los hogares.

Para realizar el cierre de varios de los temas propuestos en la unidad, invite a los estudiantes a resolver el apartado “Leo y reflexiono” presente en las páginas 222 y 223, de modo que se realice la lectura del texto “La seca” de Emma Pérez y se respondan las interrogantes que se plantean y que relacionan el texto con la estructura externa del planeta Tierra. Las respuestas serán compartidas por los miembros del grupo.

Cita la influencia de los movimientos del planeta Tierra y de la Luna, en las actividades que realiza la especie humana y otros seres vivos, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Caracteriza la influencia de los movimientos del planeta Tierra y de la Luna, en las actividades que realiza la especie humana y otros seres vivos, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Vincula la influencia de los movimientos del planeta Tierra y de la Luna, en las actividades que realiza la especie humana y otros seres vivos, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Anota los recursos audiovisuales utilizados, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.