Focalización

La persona docente lleva a la clase diferentes materiales como papeles, pajillas, palitos de madera, entre otros que tenga al alance y lleva pinturas, colores, goma, tijeras entre otros útiles y permite que los estudiantes cambien la presentación o forma de esos materiales, de forma tal que puedan ver los cambios que se producen en esos materiales. Comentan al respecto.

Los estudiantes observan la imagen de la página 163 y comentan respecto a lo que observan y comentan los estados de la materia del paisaje, en qué forma puede el ser humano aprovechar estos paisajes y cómo estos sitios pueden ser afectados por las acciones del ser humano. Como cierre comparten las acciones que anotaron que permiten reducir el impacto de la acción de las sociedades sobre el ambiente.

A partir de lo estudiado sobre la energía, los estudiantes distribuidos en subgrupos elaboran un listado de cambios que pueden producir las diferentes clases de energía en los diferentes estados de la materia presentes en el entorno. Comparten sus listados, los comparan e identifican en cuáles puntos coincidieron y comentan aquellos que los grupos identificaron de forma particular.

A partir de la actividad anterior el docente les introduce el concepto de plasma como estado de la materia y les introduce algunas de sus características, los estudiantes lo anotan en la bitácora. Los estudiantes revisan el contenido de la página 164 del libro para revisar el repaso realizado e introducir el nuevo concepto.

Exploración

El docente divide al grupo en varios subgrupos, entregue a cada uno una cartulina o papel periódico. Solicite que la dividan en tres y que en cada una de las partes anoten el concepto de cada estado de la materia: sólido, líquido y gaseoso y que dibujen un ejemplo de cada uno y mencionen dónde lo encuentran en la vida cotidiana. Como actividad de cierre los estudiantes comparten sus resultados con los compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos, elaboran un esquema en un pliego de papel periódico en el que anotan los estados de la materia que conocen y sus principales características. Colocan sus esquemas en las pizarras y los cotejan con los de sus compañeros e identifican los puntos que tienen en común y aquellas características que solo fueron mencionadas por uno de los grupos. Con la guía del docente unifican sus esquemas en uno solo y lo anotan en la bitácora.

El docente les introduce el concepto de cambio de la materia y les consulta a los estudiantes sobre los cambio consideran que puede tener la materia. El docente anota la ideas dadas por los estudiantes en la pizarra, al finalizar la participación revisan las ideas que dieron, las organizan y las anotan en su bitácora.

El docente lleva un elástico, una liga, plastilina, un hoja de papel, toma un pedazo de jabón y lo raya y les consulta ¿qué sucede con los objetos? y refuerza el concepto de cambios de físicos de la materia.

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas mencionan los cambios observados y el docente los anota en la pizarra, al finalizar la participación los estudiantes revisan la información que brindaron y la organizan en un mapa semántico y lo anotan en su bitácora.

El docente recrea, de forma segura y controlada, las siguientes situaciones: enciende un fósforo hasta que se consuma en su totalidad, quema una hoja de papel, les plantea el proceso de digestión iniciando con los alimentos que se ingieren y el producto final y les consulta el tipo de cambio que sufre la materia. Los estudiantes distribuidos en subgrupos reflexionan sobre las situaciones presentadas y plantean qué tipo de cambios son.

El docente divide la clase en subgrupos y les entrega tarjetas con los símbolos de más (+)  y menos (-) y otras tarjetas con los siguientes conceptos Fusión, Vaporización, Condensación y Solidificación. Con el material entregado los estudiantes divididos en subgrupos organizan un esquema relacionado con los cambios físicos de la materia y la temperatura. Lo revisan con sus compañeros y le realizan las correcciones respectivas y lo anotan en sus bitácoras. Para cerrar el docente les consulta si estos cambios se corresponden a cambios físicos y por qué.

Reflexión y contratación

Los estudiantes revisan el contenido de las páginas 165 y 166 del libro y contrastan la información con las conclusiones que realizaron en las actividades previas. Revisan la información anotada en la bitácora y amplían la información.

Los estudiantes comparan las características de los estados de la materia con los que anotaron en los carteles.

Los estudiantes observan el video los videos “Estados de la materia: sólido líquido y gaseoso” y “La materia y sus estados” (ver Enlaces Eje temático 2) en los cuales identifican las características de los estados de la materia y a partir de estas establecen con la guía del docente los cambios físicos que pueden experimentar. Anotan sus conclusiones en la bitácora.

Establecen diferencias entre un cambio físico y un cambio químico, al realizar la lectura de la información que se encuentra en las páginas 165 y 166.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos observan el video «Cambios físicos y químicos» (ver Enlaces Eje Temático 2) establecen los cambios fisicos y químicos que pueden experimentar los materiales del entorno. Los estudiantes extraen la información y la organizan en un mapa semántico que presentan a sus compañeros.

Aplicación

Los estudiantes resuelven las Actividades propuestas en las páginas 167 y 168. Se revisan las respuestas de forma oral y grupal.

Realizan la Evaluación de la página 169. Comparten las experiencias del trabajo realizado.

Realizan en el aula un experimento donde utilizan diverso material en el que se puedan identificar los cambios de estado de la materia, por ejemplo un globo, un cubito de hielo, una olla con agua, una vela, etc.

Los estudiantes, en forma individual, completan el esquema “Cambios de estado de la materia”, el cual se encuentra en la sección Imprimibles Eje 2. Socializan los resultados con los compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Establece los cambios físicos y químicos que puedan experimentar los materiales presentes en el entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Denomina, puntualmente, los cambios físicos y químicos que puedan experimentar los materiales presentes en el entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Destaca aspectos relevantes acerca de los cambios físicos y químicos que puedan experimentar los materiales presentes en el entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota la información conocida de los cambios físicos y químicos que puedan experimentar los materiales presentes en el entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Verifica la autenticidad de la información, sobre los cambios físicos y químicos, obtenida en diversas fuentes, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota la información conocida de los cambios físicos y químicos que puedan experimentar los materiales presentes en el entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Destaca aspectos relevantes acerca de los cambios físicos y químicos que puedan experimentar los materiales presentes en el entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Denomina, puntualmente, los cambios físicos y químicos que puedan experimentar los materiales presentes en el entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Los estudiantes realizan un listado de diferentes acciones que pueden llevarse a cabo para lograr un uso racional de los materiales con los que cuentan en el entorno.

Comparten la lista con otros de sus compañeros y comentan cómo los avances tecnológicos y científicos pueden contribuir para que el aprovechamiento de esos materiales sea mayor y el uso de estos sea más racional.

A partir de la actividad anterior el docente les consulta a los estudiantes, siendo que el petróleo es una materia prima no renovable que se proyecta su agotamiento en un futuro no muy lejano, cuáles son desafíos de la ciencia para lograr generar la sustitución de estos. Incluso puede plantear en la situación actual que los precios están en aumento como afecta el precio de todos los productos derivados y la necesidad de encontrar nuevos productos.

El docente escribe en la pizarra la palabra Petróleo y mediante una lluvia de ideas los estudiantes mencionan el aprovechamiento que se da a sus derivados. Luego, los estudiantes observan el siguiente video «Descubra los múltiples usos del petróleo y sus manifestaciones en la vida cotidiana» (ver Enlaces Eje temático 2) y con la guía del docente identifican los usos que se mencionan en el video.
El docente les consulta que tipo de ha cambio ha tenido el petróleo ¿físico o químico?

Exploración

Los estudiantes distribuidos en subgrupo investigan en diferentes fuentes de información respecto a los últimos avances científicos y tecnológicos que se han dado en busca de un uso más responsable de la materia.

Preparan una breve exposición y la presentan al resto de los compañeros.

biodegradables con residuos de piña» y observan el video y leen «Irex lanza primer detergente biodegradable y libre de plástico de Latinoamérica» (ver Enlaces Eje Temático 2), con la guía del docente comentan: cuáles son los cambios que plantea en el uso de los materiales de fabricación a favor del ambiente.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos investigan en diversas fuentes en Internet y en la biblioteca de la institución  sobre la importancia del desarrollo científico y tecnológico en el aprovechamiento racional de los materiales, por ejemplo en la generación de materiales biodegradables,  materiales que contribuyan con la eficiencia energética o con la reutilización del plástico en el asfaltado de carreteras. Los estudiantes extraen la información y la organizan mediante un cartel en el que describen la importancia del desarrollo científico y tecnológico en el aprovechamiento racional de los materiales.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes distribuidos en subgrupos preparan un material informativo para divulgar en la escuela o la comunidad, relacionado con la forma en que la tecnología puede convertirse en una aliada en el uso racional de los recursos materiales con los que las personas cuentan.

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes  plantean las etapas que  conlleva una investigación y cuánto tiempo consideran que esta puede durar. A partir de la ideas expresadas por los estudiantes el docente les explica que la duración puede ser de muchos años, hasta décadas y que requieren para su desarrollo de millones de millones de colones, para la compra de equipo y el pago de salarios a los investigadores. Para reflexionar sobre este tema los estudiantes ven el video «Respirador hecho por el TEC, para pacientes con Covid-19, pasa pruebas en animales» (ver Enlaces Eje temático 2) y comentan la importancia de los centros universitarios en la generación de avances en ciencia y tecnología y cómo describe el investigador el proceso.

Aplicación

Realizan las prácticas propuestas por la persona docente referentes al tema estudiado.

De forma grupal y con la ayuda de la persona docente, elaboran un compromiso de clase para procurar el aprovechamiento racional de los materiales en sus diferentes presentaciones, así como el uso responsable de los implementos científicos y tecnológicos con los que cuentan.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Vincula información obtenida sobre el desarrollo científico y tecnológico en el aprovechamiento racional de los materiales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Caracteriza la información obtenida sobre el desarrollo científico y tecnológico en el aprovechamiento racional de los materiales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita la información obtenida de la importancia del desarrollo científico y tecnológico en el aprovechamiento racional de los materiales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Relaciona la información obtenida de la importancia del desarrollo científico y tecnológico en el aprovechamiento racional de los materiales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Puntualiza aspectos significativos acerca de la forma como se utilizan los recursos para explicar la importancia del desarrollo científico y tecnológico en el aprovechamiento racional de los materiales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resalta aspectos específicos acerca de la forma como se utilizan los recursos para explicar la importancia del desarrollo científico y tecnológico en el aprovechamiento racional de los materiales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales la forma como se utilizan los recursos para explicar la importancia del desarrollo científico y tecnológico en el aprovechamiento racional de los materiales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe la forma como se utilizan los recursos para explicar la importancia del desarrollo científico y tecnológico en el aprovechamiento racional de los materiales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Organizan un círculo de diálogo y conversan sobre lo que ellos conocen y consideran del crecimiento de la población humana y la forma en que las persona utilizan la materia prima y la energía con la que cuentan.

Expresan si el uso es racional y responsable o si ellos consideran que se da un abuso de recursos y un uso desmedido de estos.

El docente distribuye a los estudiantes en subgrupos y les plantea el siguiente enunciado:

La demanda cada vez mayor de recursos por parte de una población creciente está poniendo una enorme presión sobre la biodiversidad de nuestro planeta y amenaza nuestra seguridad futura, la salud y el bienestar. (https://wwf.panda.org/wwf_news/?204748/informeplanetavivocommundial)

Cada grupo explica en forma escrita en forma clara los sujetos que plantea el texto y la problemática de su interacción. Exponen sus ideas a sus compañeros.

Exploración

Los estudiantes distribuidos en grupos realizan un inventario de las fuentes de energía y recursos que han utilizado, de forma indirecta o directa, durante el día. Por ejemplo de forma directa han usado agua para lavar sus dientes, manos, bañarse, limpiar el inodoro, en los líquidos que ha ingerido; de forma indirecta, para preparar sus alimentos, lavado de su ropa, en el campo de cultivo para regar las plantas y en caso que sean alimentos procesados en las fábricas. Procure que el inventario sea exhaustivo, como se aprecia en el ejemplo anterior. Luego, estudiantes comentan sus inventarios y valoran la cantidad de recursos que por persona se consumen, el docente les plantea que algunas personas consumen más recursos.

Los estudiantes observan el video  «Acción Verde – La huella ecológica» y reflexionan sobre el problema del consumo que se vive actualmente, el compromiso a las siguientes generaciones y a la biodiversidad con quien compartimos el planeta. Los estudiantes extraen la información más importante y la organizan en un cartel publicitario, que exponen a sus compañeros y lo colocan en el sitio previamente gestionado por el docente.

Consultan a diferentes adultos de confianza sobre la manera en que ellos realizan algún tipo de acción para contribuir con el uso racional de la materia y la energía. Anotan ejemplos de esas acciones y las comparten en clase.

Reflexión y contrastación

En grupos, preparan una representación artística para expresar la importancia de hacer conciencia sobre el uso racional de la materia prima y la energía para lograr la calidad de vida de todos.

Luego comentan cada trabajo presentado.

Aplicación

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Los estudiantes, con la guía del docente, preparan una campaña informativa para la comunidad sobre la importancia de hacer un uso racional de los recursos y la energía por los que estamos y los que vendrán. Crean un lema y organizan el trabajo. Exponen sus propuestas a los compañeros.

Vincula los factores que inciden en el crecimiento poblacional y la demanda del uso racional de la materia prima y la energía, para el mejoramiento de la calidad de vida, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita los factores que inciden en el crecimiento poblacional y la demanda del uso racional de la materia prima y la energía, para el mejoramiento de la calidad de vida, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Caracteriza los factores que inciden en el crecimiento poblacional y la demanda del uso racional de la materia prima y la energía, para el mejoramiento de la calidad de vida, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Enlaza los factores que inciden en el crecimiento poblacional y la demanda del uso racional de la materia prima y la energía, para el mejoramiento de la calidad de vida, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Consigue información presentada por medio de diferentes recursos audiovisuales sobre el crecimiento de la población humana y la demanda del uso racional de la materia prima y la energía, para el mejoramiento de la calidad de vida, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Obtiene información sobre el crecimiento de la población humana y la demanda del uso racional de la materia prima y la energía, para el mejoramiento de la calidad de vida, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Relata la información sobre el crecimiento de la población humana y la demanda del uso racional de la materia prima y la energía, para el mejoramiento de la calidad de vida, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota la información sobre el crecimiento de la población humana y la demanda del uso racional de la materia prima y la energía, para el mejoramiento de la calidad de vida obtenida en los recursos audiovisuales utilizados, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

En un papel anotan lo que para ellos serían un día sin sonido. Luego la docente recoge los papeles, los lee de manera anónima y todos comentan la importancia de tener alguna forma de comunicarnos y poder aprovechar los recursos como el sonido, para esos fines.

Los estudiantes observan el siguiente video «Thunderstorm in Sofia 04 2018» (ver Enlaces Eje temático 2) y comentan con la guía del docente que corresponde a una tormenta con rayería. A partir del video los estudiantes identifican los tipos energía que se observan, que son eléctrica, lumínica y sonora.

El docente les consulta si han escuchado un trueno y si han sentido que los vidrios vibran, por qué se produce esa situación. El docente anota las ideas de los estudiantes en la pizarra, al finalizar la participación de los estudiantes revisan la información de la pizarra, la organizan.

El docente coloca  ilustraciones  de situaciones del entorno en la cual se reconozca la energía sonora, alrededor de las mismas, se colocarán cartelitos pequeños sujetos con cinta adhesiva u otro medio.

Solicite a los estudiantes que desean anotar un uso o importancia de la energía sonora, que se pongan en pie, tomen un cartelito, anoten la información y lo vuelvan a pegar en la pizarra.
Se realiza la lectura de la información de la pizarra de manera que se analice cada aporte dado por los niños.

Exploración

El docente les solicita los siguientes implementos a los estudiantes un recipiente pequeño sin tapa, una liga, papel seda o plástico,  sal o muy pequeños bodoquitos. Los estudiantes distribuidos en parejas colocan el papel seda o el plástico cubriendo la abertura del recipiente y ponen la liga como si estuviera sellándolo, el papel plástico debe quedar bien tensado, ponen los bodoquitos o la sal sobre el papel seda y luego el docente pasa golpéando una olla con un cucharón de madera. Los estudiantes observan cómo se mueve la sal o los bodoquitos. Al finalizar la actividad los estudiantes en las parejas de trabajo formulan una posible explicación que comparten con sus compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos investigar en diferentes fuentes de información que tengan a su alcance, sobre la energía sonora como efecto de la vibración de los cuerpos materiales presentes en el entorno, extraen la información y la organizan en un mapa mental. Comparten los resultados con los compañeros reconociendo Posteriormente comente la vibración como un evento indispensable en la producción de energía sonora y permita que brinden otros ejemplos presentes en el entorno inmediato.

El docente lleva un objeto para emitir un sonido, puede ser una campana, un tambor, una guitarra o una olla y un cucharón y emite un sonido y les consulta: ¿cuál es el objeto emisor? y ¿cómo llega el sonido hasta nuestros oídos? Los estudiantes contribuyen con sus ideas y formulan una explicación en forma colectiva que anotan en sus bitácoras.

A partir de la actividad anterior los estudiantes, con la guía del docente, dibujan cómo consideran que se transporta el sonido, teniendo claro que la propagación del sonido implica transporte de energía sin transporte de materia. Comparten los dibujos con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes distribuidos en subgrupos utilizando el libro de texto en la página 135, efectúan la lectura del texto relacionado con la energía sonora, específicamente con el concepto y las cualidades del sonido. Leen sobre las características del sonido y elaboran una infografía sobre las condiciones básicas para el desarrollo del sonido. Socializan los resultados con los compañeros.

El docente les pide a los estudiantes que cierren sus ojos y permanezcan en silencio para que distingan manifestaciones de la energía sonora en el ambiente, cuando se mantienen en silencio por algunos minutos y tratan de discriminar los sonidos que se producen, los estudiantes comentan la experiencia que vivieron.

El docente les pide a los estudiantes que cierren sus ojos y permanezcan en silencio para que distingan manifestaciones de la energía sonora en el ambiente, cuando se mantienen en silencio por algunos minutos y tratan de discriminar los sonidos que se producen, los estudiantes comentan la experiencia que vivieron.

Elaboran una lista de los sonidos escuchados y luego los comparan con los percibidos por los compañeros.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

A partir de la actividad anterior los estudiantes comentan cuáles de los sonidos percibidos son internos del aula y cuáles externos; después, con la guía de la persona comentan cuáles de esos sonidos pueden ellos controlar, cuáles de dichos sonidos afectan el que puedan hacer sus trabajos en clase o escuchar las explicaciones de la persona docente.

A partir de las conclusiones a las llegan establecen acciones  y compromisos para mejorar las condiciones ambientales (relacionadas con el ruido) que favorezcan su proceso de aprendizaje.

Aplicación

Los estudiantes distribuidos en parejas arman un vasófono con los materiales que ellos llevaron (dos vasos de plástico o cartón, un mecatillo, tijeras) y luego uno de ellos en un extremo le dice un mensaje a su compañero, quien se coloca el otro vaso en su oreja, la actividad se desarrolla ubicando diferentes posiciones para ver en cual se escucha mejor. Para agregar mayor complejidad se puede agregar un vaso más unido con mecatillo al mecatillo principal. También puede colocarse un estudiantes a la mitad del mecatillo para colocar sus dedos sobre este para ver si logra percibir algo.
Los estudiantes comentan sus experiencias con sus compañeros y dibujan en su bitácora sus vasófono e identifican cómo viaja el sonido.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos realizan una investigación  para describir un ejemplo de energía sonora como efecto de la vibración de los cuerpos, identifican los materiales presentes en la situación expuesta y tratan de explicar cómo se produce el sonido.

Comparten sus hallazgos con los demás compañeros y la persona docente. Conversan al respecto.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Destaca aspectos relevantes acerca de las condiciones básicas para el desarrollo del sonido, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota aspectos generales para el desarrollo del sonido, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe la energía sonora como efecto de la vibración de los cuerpos materiales presentes en el entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resalta aspectos específicos de la energía sonora como efecto de la vibración de los cuerpos materiales presentes en el entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales de la energía sonora como efecto de la vibración de los cuerpos materiales presentes en el entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Establece condiciones básicas para el desarrollo del sonido, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

En una plenaria los estudiantes, con la guía del docente, plantean ejemplos de diferentes manifestaciones de la energía sonora en situaciones cotidianas. El docente anota los aportes de los estudiantes en la pizarra, al finalizar la plenaria leen la información que brindaron y la organizan en enunciados lógicos que anotan en sus bitácoras.

Los estudiantes retoman el video sobre la rayería «Thunderstorm in Sofia 04 2018» (ver Enlaces Eje temático 2) e identifican  la transmisión de la luz (relámpago) y el sonido (el trueno), cuando se produce un rayo y comparan la transmisión de la energía sonora y la luz.

Los estudiantes retoman el video sobre la rayería «Thunderstorm in Sofia 04 2018» (ver Enlaces Eje temático 2) e identifican  la transmisión de la luz (relámpago) y el sonido (el trueno), cuando se produce un rayo y comparan la transmisión de la energía sonora y la luz. Anotan sus observaciones en la bitácora y la comparan con el compañero.

Exploración

Los estudiantes, con la guía del docente, hacen un inventario de situaciones en las que recurren a la aplicación o el uso de la energía sonora en sus actividades cotidianas.

Comparten el inventario con los demás compañeros y conversan sobre el aprovechamiento que los seres vivos le dan a este tipo de energía, brindan algunos ejemplos.

Los estudiantes realizan la lectura de la página 137 del libro, relacionada con la reflexión del sonido,  los aparatos que la utilizan y su importancia en la vida cotidiana. Con la guía del docente comentan al respecto y retoman los ejemplos expresados por ellos mismos inicialmente. Los estudiantes participan en dramatizaciones en las que reflejan la importancia del sonido en la vida cotidiana.

Los estudiantes, con la guía del docente, hacen un inventario de situaciones en las que recurren a la aplicación o el uso de la energía sonora en sus actividades cotidianas.

Comparten el inventario con los demás compañeros y conversan sobre el aprovechamiento que los seres vivos le dan a este tipo de energía, brindan algunos ejemplos.

Los estudiantes revisan el contenido de las páginas 143, 144 y 145 y elaboran un cuadro comparativo sobre la energía lumínica y la sonora. En una puesta en común, con la guía del docente, establecen las semejanzas y diferencias entre ambas formas de energía.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes observan el video «Física – Qué es un sonar» (ver Enlaces Eje temático 2) para identificar algunas de las formas que se le da a la energía sonora en la vida cotidiana y reconocer su importancia. Los estudiantes extraen la información y realizan un cartel para explicar está forma de aplicación de la energía sonora. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes leen el contenido de la página 137 del libro y comentan sobre los usos de la energía sonora en la vida cotidiana que allí se plantean, puede aportar por ejemplo en el caso de las personas no videntes los semáforos accesible para no videntes, las sirenas de incendios por ejemplo. También reflexionan sobre los efectos nocivos del ruido en las personas y los animales.

Los estudiantes realizan las Actividades de la página 146 del libro sobre la energía lumínica. Comparten los resultados con los compañeros.

Aplicación

Realizan las Actividades de la página 138 del libro y comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes en forma individual realizan la Evaluación de la página 147 del libro y revisan los respuestas con los compañeros.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.
Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Los estudiantes realizan el Exploro de las páginas 139 y 140 del libro. Participan en una plenaria para compartir los hallazgos del trabajo realizado en grupo.

Compara la transmisión de la energía sonora y la luz en situaciones cotidianas y su relevancia en la salud integral de los seres vivos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Encuentra la transmisión de la energía sonora y la luz en situaciones cotidianas y su relevancia en la salud integral de los seres vivos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita generalidades de la transmisión de la energía sonora y la luz en situaciones cotidianas y su relevancia en la salud integral de los seres vivos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Justifica la importancia de la aplicación de la energía sonora en situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Alude la importancia de la aplicación de la energía sonora en situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota la importancia de la aplicación de la energía sonora en situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Los estudiantes durante un día de clase normal realizan un registro de los eventos sonoros cotidianos e identifican cuáles de estos les afecta en el desarrollo de su clase y ¿cuáles de estos sonidos les agradan y por qué? En subgrupos, se socializan los datos y opiniones y llegan a acuerdos sobre aquellos ruidos que afectan el desarrollo de proceso educativo y escriben una carta a la autoridad respectiva sea de la misma institución o a las tránsito por ejemplo planteándoles la situación.

Los estudiantes observan la imagen de la página 134 del libro y comentan porqué este tipo de situaciones son negativas para la salud y qué otras consecuencias negativas puede traer.

Luego resuelven los ejercicios propuestos en esa misma página. Comentan los resultados en grupo y conversan respecto al valor de la energía sonora y los cuidados que es necesario tener para lograr un uso responsable y sano de la misma.

Exploración

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas definen el Ruido y en qué situaciones de la vida cotidiana están presentes y definen en cuáles de estas el ruido se produce por una situación utilitaria y en cuáles inadecuado uso de la fuente de sonido. A partir de dicha conversación los estudiantes definen en sus bitácoras el concepto de ruido y comparan su enunciado con la información del libro de la página 137 del libro y completan su información.

Los estudiantes comentan los efectos negativos del ruido tanto en personas como en animales. A partir de lo anterior definen el concepto de Contaminación acústica lo anotan en sus bitácoras y lo comparten con sus compañeros.

Los estudiantes comentan los efectos negativos del ruido tanto en personas como en animales. A partir de lo anterior definen el concepto de Contaminación acústica lo anotan en sus bitácoras y lo comparten con sus compañeros.

Reflexión y contrastación

Resuelven los ejercicio del Imprimible #4 “Efectos negativos del ruido” que se encuentra en la sección Imprimibles. Cada estudiante lo resuelve y lo revisan en grupo o en parejas.

Los estudiantes leen el contenido del enlace «La contaminación acústica también afecta a la naturaleza» y «El ruido también afecta a los árboles» (ver Enlaces Eje temático 2) y elaboran un cartel informativo sobre los efectos de la contaminación acústica en animales y plantas. Socializan sus trabajos con los compañeros y colocan sus trabajos en el sitio del aula indicado por el docente.

Los estudiantes reflexiona cuándo el sonido se convierte en ruido y qué acciones se pueden tomar para evitarlo. Anotan las acciones en sus bitácoras.

En las páginas 141 y 142 se presentan ejercicios para poner en práctica lo aprendido en el tema, retómelos y revíselos con los estudiantes.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Ejecuta acciones concretas para la protección contra ruidos y sonidos que contribuyan a la salud integral propia y de las demás personas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Relata acciones concretas para la protección contra ruidos y sonidos que contribuyan a la salud integral propia y de las demás personas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Indica aspectos básicos que contribuyan a la protección contra ruidos y sonidos que contribuyan a la salud integral propia y de las demás personas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Justifica las medidas de protección contra ruidos y sonidos que afectan la salud propia y de las demás personas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Relata las ventajas de las medidas de protección contra ruidos y sonidos que afectan la salud propia y de las demás personas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Anota aspectos generales de las medidas de protección contra ruidos y sonidos que afectan la salud propia y de las demás personas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

La persona docente facilita ejemplos de diferentes situaciones donde usan diferentes tipos de energía, en grupos los estudiantes deben enumerar los tipos de energía que logran identificar. Luego conversan sobre la importancia de la energía en sus diferentes manifestaciones y transformaciones.

Responden los ejercicios propuestos en la página 114 y comparten los resultados con sus compañeros.

Los estudiantes a partir de la imagen de la página 114 del libro, mencionan los tipos de fuentes de energía que se observan en la imagen, de cuáles elementos se genera energía, cuáles son las ventajas y desventajas de esas fuentes de energía.

Luego, realizan las Actividades de esa página y comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos los cuales identifican el concepto de energía así como las fuentes de energía que existen mediante la lectura de la página 115. Los estudiantes organizan la información en una infografía en el cuaderno. Comparten el trabajo con los compañeros.

os estudiantes, con la guía del docente observan el siguiente video «Franklin Chang» (ver Enlaces Eje temático 2) y comentan sobre la fuente de energía, cómo se realiza la separación del hidrógeno, una vez en el bus en qué tipo de energía se transforma. El docente les consulta si está nueva fuente de energía demandó adaptar el motor de bus de combustible fósil a hidrógeno.

Los estudiantes confeccionan un logo y escriben una carta de agradecimiento a Franklin Chang y su equipo por el esfuerzo de investigar  y desarrollar tecnología automotriz limpia. El docente las recoge las escanea y las envîa al siguiente correo infocr@adastrarocket.com o las envía por servicio de Correos de Costa Rica

Distribuye a los estudiantes en subgrupos y les entrega tarjetas con las siguientes preguntas:

• ¿Qué son las energías renovables fluctuantes?
• ¿Por qué esas formas de energía plantean desafíos?
• ¿Cuáles clases de energías pueden ser afectadas por eventos naturales?

Los tienen tienen un tiempo limitado para formular sus respuestas a cada pregunta. En una puesta en común comparten sus respuestas con los compañeros, al finalizar reflexionan en cuáles puntos coinciden y en cuáles no. En forma colectiva formulan, a partir de sus aportes un respuesta colectiva para cada pregunta, que anotan en sus bitácoras.

Exploración

Entregue a los estudiantes las tarjetas “Tipos de energía” con las definiciones de los diferentes tipos de energía de manera que cada estudiante anote en la línea el nombre del tipo de energía a la que se refiere la tarjeta. El material se puede encontrar en el Imprimible #1 en el apartado Imprimibles Eje 2. Luego, en una puesta en común comentan las ventajas y desventajas de utilizar estos tipos de energía (el docente les recuerda que cada tipo de energía demanda un cambio en la estructura del vehículo o en el sistema de generación). El docente anota en la pizarra las información que brindan los estudiantes, la finalizar la puesta en común revisan las ideas aportadas y las organizan un cuadro sinóptico y no anotan en la bitácora.

Las estudiantes leen la página 116 y 117 del libro los estudiantes valoran las ventajas y desventajas  de los avances en ciencia y tecnología, plantean otros logros que reconozcan en su vida cotidiana, por ejemplo en el telecomunicaciones, el docente les plantea el tema de la obsolescencia de la tecnología y el manejo de los desechos. La persona docente anota las ideas que brindan los estudiantes, quienes las revisan y organizan en las conclusiones que puedan extraer.

Los estudiantes leen la página 117 del libro, el apartado Crecimiento poblacional en los últimos 50 años y consideran el consumo de energía que demanda está población. El docente les consulta que posibilidad hay de sostener un aumento de la población constante y un aumento del consumo. El docente les proyecta «Piensa mas, usa menos (La Isla)» (ver Enlaces Eje Temático 2) para motivar la discusión. A partir de lo visto y comentado el docente les plantea como cierre cuáles son desafío en materia de energía.

Los estudiantes leen las siguientes notas «5 inventos revolucionarios que pueden ayudar a producir energía en las ciudades» y «Las innovadoras soluciones para generar más y mejores fuentes de energías renovables en el planeta» (ver Enlaces Eje temático 2), el docente les consulta:

• ¿Quiénes son los investigadores?
• ¿En qué etapas o fases consideran que se desarrolla su trabajo? Describa que considera que se hace en cada una.
• ¿Estas investigaciones requieren presupuesto?
• ¿Qué limita que aún no se apliquen de forma comercial?

El docente anota la información en la pizarra, al finalizar la puesta en común los estudiantes distribuidos en subgrupos planean un modelo de metodología que consideran siguen los científicos vinculados a la generación de energía. Comparten y comparan su propuestas  con los compañeros e identifican procesos que tiene en común y algunos en los que difieren. En forma conjunta, con la guía del docente, proponen un modelo de metodología.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

A partir de la actividad anterior la persona docente abre el espacio de diálogo para comentar sobre la competencia del Pensamiento crítico para el desarrollo de la ciencia y la forma en que podemos aplicarlo en la vida cotidiana.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes realizan una infografía  o realizan un collage de información con las fuentes de energía que se plantean en la página 123 hasta la 125 del libro y lo amplían con las nuevas fuentes de energía que se están investigando. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiante observan los siguientes videos: «Cómo obtener energía limpia de las olas del océano con Eco Wave Power» y «Generación de Energía Geotérmica I Parte» (ver Enlaces Eje temático 2) y con la guía del docente identifican la fuente de energía, las ventajas que presentan y si están en uso. Con la información comentada elaboran un cuadro comparativo que comparten con sus compañeros.

Aplicación

Entregue a los estudiantes el recortable “Elementos del ambiente para títeres” que se encuentra en el Imprimible #2 de la sección Imprimibles Eje 2. Con los mismos, y en subgrupos, los estudiantes inventan una historia, donde los elementos del ambiente se manifiestan por los problemas que ocasionan los avances científicos y tecnológicos. Se efectúa la presentación del trabajo realizado por cada uno de los subgrupos.

Entregue a los estudiantes el recortable “Elementos del ambiente para títeres” que se encuentra en el Imprimible #2 de la sección Imprimibles Eje 2. Con los mismos, y en subgrupos, los estudiantes inventan una historia, donde los elementos del ambiente se manifiestan por los problemas que ocasionan los avances científicos y tecnológicos. Se efectúa la presentación del trabajo realizado por cada uno de los subgrupos.

Los estudiantes distribuidos en parejas, realizan una representación que demuestre la diferencia entre los tipos de energía cinética y energía potencial.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos participan en un espacio de discusión en el que proponen medidas alternativas que ayuden a mitigar los daños al ambiente, de los combustibles fósiles. A partir de los resultados de la discusión proponen lemas que los ilustran y colocan en el rincón de Ciencias en el aula.

Realizan la lectura del texto ¿Cómo se transforma la energía? que se encuentra en la página 126 del libro. Brindan más ejemplos de las diferentes transformaciones de la energía que se anotan en la pizarra para que el resto del grupo las transcriba en el cuaderno. Comentan sobre las diferentes manifestaciones de la energía en el entorno. El docente les consulta la importancia, en el caso de la energía hidroeléctrica del embalse y les plantea el concepto de embalse-almacenamiento-pila, que sucede con las energías renovables fluctuantes.

Realizan las Actividades de las páginas 127 y 128 y la Evaluación de la página 129. Comparten las respuestas en grupo.

Realizan la  tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.
Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Enuncia el aprovechamiento de algunas clases de energía y su importancia para el desarrollo económico del país, mediante las diversas actividades propuestas.

Narra aspectos relacionados con el aprovechamiento de algunas clases de energía y su importancia para el desarrollo económico del país, mediante las diversas actividades propuestas.

Menciona información general del aprovechamiento de algunas clases de energía y su importancia para el desarrollo económico del país, mediante las diversas actividades propuestas.

Examina los factores de la metodología utilizada en los avances científicos y tecnológicos, mediante las diversas actividades propuestas.

Emite criterios específicos acerca de los factores de la metodología utilizada en los avances científicos y tecnológicos, mediante las diversas actividades propuestas.

Relata generalidades de los factores de la metodología utilizada en los avances científicos y tecnológicos, mediante las diversas actividades propuestas.

Describe la metodología utilizada en el diseño de investigaciones sobre  los avances científicos y tecnológicos vinculados a la generación de energía, mediante las diversas actividades propuestas.

Resalta aspectos específicos de principios de equidad e igualdad que contribuyen en el aprovechamiento de algunas clases de energía y su importancia para el desarrollo económico del país, mediante las diversas actividades propuestas.

Menciona aspectos generales de los principios de equidad e igualdad que contribuyen en el aprovechamiento de algunas clases de energía y su importancia para el desarrollo económico del país, mediante las diversas actividades propuestas.

Focalización

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas, con la guía del docente, establecen el significado de “desarrollo sostenible” y proponen ejemplos que ilustren ese significado. El docente anota las ideas propuestas por los estudiantes en la pizarra, al finalizar el espacio de participación los estudiantes releen la información que brindaron la organizan en forma conjunta crear una definición y la anotan en la bitácora.

Los estudiantes proponen acciones para minimizar el daño ambiental causado por la basura, tanto en la escuela como en la comunidad donde viven. Utilizan esta información para crear un anuncio para periódico que promueva las acciones planteadas.

Exploración

Los estudiantes realizan la lectura de la información de la página 118. Caracterizan las fuentes de energía contaminantes y no contaminante, cuando leen la información de la página.

Los estudiantes con la guía de la persona docente observan los siguientes videos ¿Cómo se produce el efecto invernadero?, Lluvia ácida y La destrucción de la capa de ozono (ver Enlaces Eje temático 2), al finalizar escriben un texto argumentativo sobre el tema del impacto ambiental de las energías contaminantes.

Realizan un cartel donde exponen sobre el efecto invernadero, la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono, utilizando la información sobre las consecuencias de cada uno de ellos que están en las páginas 119 y 120.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes distribuidos en subgrupos revisan el contenido de las páginas 119 a la 120 e indagan en otras fuentes sobre el Cambio climático, la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono, organizan la información y la presentan en un cartel que exponen a sus compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos revisan el contenido de las páginas 118 hasta la 120, organizan la información mediante un mapa semántico en el identifican las características de las energías no contaminantes y contaminantes; sobre estas últimas desarrollan los efectos ambientales.

En una plenaria comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos realizan las Actividades de la página 121 del libro en las que indagan sobre el uso de las energías contaminantes en la comunidad y sus consecuencias. Comparten el resultado con los compañeros y en una plenaria guiada por la persona docente se plantea las formas de energía renovables que se usan en la comunidad.

Proponen medidas alternativas que ayuden a mitigar los daños al ambiente, de los combustibles fósiles.

Aplicación

Observan videos sobre estos temas y comentan formas en las que pueden evitar los daños causados por estos fenómenos . Los mismos son: “¿Cómo se produce el efecto invernadero?”, “Lluvia ácida” y “La destrucción de la capa de ozono”. Estos videos se pueden encontrar en la sección Enlaces Eje 2.

Realizan las Actividades de la página 121. Revisan las respuestas en grupo.

Observan el video Energías alternativas – una nueva forma de vida, que se encuentra en la sección Enlaces Eje 2. Comentan sobre lo que más les llamó la atención del tema.

Los estudiantes realizan la Evaluación de la página 122 del libro sobre las energías renovables y no renovables y sus consecuencias. Comparten las respuestas con los compañeros.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.
Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Bloque de texto.

Relaciona las energías no contaminantes utilizadas en la comunidad, que benefician el ambiente y los avances científicos y tecnológicos que impulsan la economía de Costa Rica y otros países, mediante las diversas actividades propuestas.

Caracteriza de forma general las energías no contaminantes utilizadas en la comunidad, que benefician el ambiente y los avances científicos y tecnológicos que impulsan la economía de Costa Rica y otros países, mediante las diversas actividades propuestas.

Cita las energías no contaminantes utilizadas en la comunidad, que benefician el ambiente y los avances científicos y tecnológicos que impulsan la economía de Costa Rica y otros países, mediante las diversas actividades propuestas.

Examina los efectos causados por las fuentes de energía contaminante y no contaminante en el ambiente, mediante las diversas actividades propuestas.

Encuentra ventajas y desventajas de la producción de energía eólica en el ambiente, mediante las diversas actividades propuestas.

Relata generalidades de los efectos causados por las fuentes de energía contaminante y no contaminante en el ambiente, mediante las diversas actividades propuestas.

Focalización

Con hojas de desecho los estudiantes construyen  aviones de papel, de manera que puedan ir a volar los mismos en una zona verde o área abierta en la escuela.

Brinde a sus estudiantes el tiempo necesario para que disfruten de la actividad.

Posteriormente pregúnteles acerca del tipo de energía que se utiliza para que el avión pueda estar en el aire y moverse. Motívelos a explicar diversas características de la energía producida por el viento.

El docente distribuye los estudiantes en subgrupos y les plantea las siguientes preguntas:

• ¿Qué es el viento?
• ¿Qué lo produce?
• ¿El viento tiene velocidad?
• ¿Su presencia es desigual en la atmósfera?

Los estudiantes consultan en diversas libros o Internet y contestan las preguntas. Pueden revisar las siguientes fuentes «Viento» (ver Enlaces Eje temático 2). Organizan la información en una infografía y la exponen a sus compañeros.

Exploración

El docente consulta a los estudiantes acerca del tipo de energía que utiliza una cometa o papalote pueda estar en el aire y moverse. Motívelos a explicar diversas características de la energía producida por el viento.

Los estudiante observan el video  «Cómo funciona un aerogenerador» (ver Enlaces Eje temático 2) y con la guía del docente identifican la fuente de energía que utilizan los aerogeneradores, las ventajas que presenta esta fuente de energía y las desventajas. comentan si hay aerogeneradores cerca de su comunidad.

Los estudiantes revisan las páginas 130 y 131 del libro sobre la Energía eólica  y para ampliar el contenido escanean el QR y observan el video y pueden ver el video «¿Cómo funciona un aerogenerador?» (ver Enlaces Eje temático 2). Los estudiantes extraen y organizan la información, para ello elaboran un dibujo del aerogenerador y explican cómo la energía cinética se transforma en energía eléctrica, exponen sus trabajos a los compañeros.

Los estudiantes observan un video «Sobrevuelo en torres eólicas con Mavic Pro» (Ver Enlaces Eje temático 2) en el cual aprecia el parque eólico del cerro Pacacua, en Santa Ana. El docente les brinda los siguientes datos:

La producción no es continúa durante todo el año. Más de la mitad del año, la planta tiene muy baja producción o permanecerá parada.

La mayor generación se concentrará durante cuatro meses, entre diciembre y marzo, cuando son más fuertes las corrientes. Este periodo coincide con los meses más secos del año en los cuales los ríos pierden casi la mitad de su caudal. Los estudiantes investigan si en su cantón existe un parque eólico y si no hay cuál consideran que es un lugar apto para instarlo.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes  distribuidos en subgrupos leen la información de la página 131 sobre las ventajas y desventajas del uso de la energía eólica. Confeccionan un cartel en el que informan sobre estas. Lo exponen a sus compañeros y lo colocan en el espacio asignado por docente.

Los estudiante participan en una lectura comentada del contenido de las páginas 130 y 131 del libro de texto organizan la información en mapa conceptual y los presentan a sus compañeros.

Los estudiantes participan en un conversatorio, dirigido por docente, sobre cuál fuente de energía es mejor si la hidroeléctrica, la eólica, solar o la geotérmica.

Aplicación

Entregue a los estudiantes el cuadro resumen “Ventajas y desventajas de la energía eólica” que se encuentra en el la sección Imprimible Eje 2, de manera que los estudiantes en forma resumida, realicen una comparación entre las ventajas y las desventajas de este tipo de energía.

Se motiva a los estudiantes a realizar los ejercicios que se proponen en las Actividades de la página 132 y la Evaluación de la página 133. Socializan los resultados con los compañeros.

Para que los estudiantes conozcan sobre el desarrollo de la energía eólica en nuestro país, invítelos a leer la información presente en la sección Enlaces 2. De manera que los estudiantes puedan realizar la lectura y conocer sobre nuestra realidad nacional.

Los estudiantes distribuidos realizan la maqueta de un aerogenerador y lo presentan sus compañeros.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Bloque de texto.

Describe el impacto  de la producción de energía eólica en el ambiente, mediante las diversas actividades propuestas.

Compara las ventajas y desventajas de la producción de energía eólica en el ambiente, mediante las diversas actividades propuestas.

Describe ventajas y desventajas de la producción de energía eólica en el ambiente, mediante las diversas actividades propuestas.

Cita generalidades acerca de la producción de energía eólica en el ambiente, mediante las diversas actividades propuestas.

Enuncia el aprovechamiento de algunas clases de energía y su importancia para el desarrollo económico del país, mediante las diversas actividades propuestas.

Resalta aspectos específicos de principios de equidad e igualdad que contribuyen en el aprovechamiento de algunas clases de energía y su importancia para el desarrollo económico del país, mediante las diversas actividades propuestas.

Menciona aspectos generales de los principios de equidad e igualdad que contribuyen en el aprovechamiento de algunas clases de energía y su importancia para el desarrollo económico del país, mediante las diversas actividades propuestas.

Focalización

El docente divide la clase en subgrupos y les asigna una de las siguientes noticias a cada uno: «13 mil hogares no cuentan con electricidad, ICE apuesta a paneles solares», «Comunidades indígenas sin acceso a electricidad contarán con 85 nuevos paneles solares» y «Electricidad llega por primera vez a comunidades de Acosta gracias a inversión de ₡126 millones» (ver Enlaces Eje temático 2), los estudiantes comentan sobre la existencia de zonas y se cuestiona los principios de equidad e igualdad del acceso al servicio eléctrico. Los estudiantes escriben una carta a las autoridades y empresas relacionadas con la distribución de la electricidad en el país sobre la importancia de la electricidad para las familias.

Los estudiantes consultan en sus casas cómo les llega la electricidad y elaboran un dibujo de la forma en que se conecta, del medidor y la caja de breakers. Comparten los dibujos a los compañeros.

Los estudiantes observan el video “¿Cómo llega la electricidad a nuestras casas?” (ver Enlaces Eje temático 2), comentando sobre el contenido del video. Los estudiantes dibujan en sus bitácoras el área de generación y la red distribución que se plantea en el video. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Los estudiantes con la guía del docente realizan una caminata alrededor del centro educativo para observar la red de distribución del servicio eléctrico, observan si los postes tiene alguna diferencia en su estructura y el punto de conexión entre el centro educativo y la red de distribución. Al regresar al aula dibujan en sus bitácoras la red de distribución cercana a su escuela y la conexión que realiza con el centro educativo. Comparten los dibujos con los compañeros y los colocan en el Rincón eléctrico.

El docente anota en la pizarra las respuestas del grupo ante la pregunta: “¿Cómo llega la electricidad a nuestras casas?”

El docente realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿sabías que el agua puede producir electricidad? ¿qué otras cosas pueden producirla?

Exploración

Los estudiantes eligen un aparato eléctrico utilizado en el hogar o la escuela, fabrican un títere con la forma del aparato y hacen una dramatización donde este explica cómo la electricidad llega a él y las transformaciones que sufre la energía con su uso. Realizan la presentación a sus compañeros.

Los estudiantes realizan la lectura del texto que aparece en las páginas 154 y 155 del libro y confrontan esa información con la que les presentaron en el video. Extraen la información y elaboran un cartel explicativo sobre la generación de electricidad y su red de distribución. Comparten el cartel con los compañeros.

A partir de la información de las páginas 154 y 155 los estudiantes elaboran un mapa semántico en forma colectiva.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos se les asigna una fuente de energía: geotérmica, hidroeléctrica, eólica y solar. Los estudiantes revisan el contenido de las páginas 156 y 157 del libro y mediante una ilustración o recortes describen el proceso de generación de electricidad hasta el uso en el hogar. Comparten los resultados de su investigación con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes distribuidos en subgrupos identifican las fuentes de energía y sus transformación mediante la lectura de la información de las páginas 156 y 157 del libro. En el cuaderno elaboran un esquema de árbol del tema y lo socializan con los compañeros.

El docente les plantea las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué pasaría si no llueve por mucho tiempo? ¿Hay otras formas de generar electricidad? ¿Todas son igual de seguras?

Los estudiantes indagan si en su cantón hay una área de generación de electricidad, qué tipo de fuente es y dónde se ubica. Comparten los resultados con sus compañeros.

Los estudiantes leen el contenido de las páginas 158 y 159 del libro sobre la producción de la energía eléctrica en Costa Rica y con la guía del docente reflexionan sobre la importancia de estos avances para el país, mediante un conversatorio.

El docente desarrolla un dialogo socrático con los estudiantes sobre la generación de la energía en el país y su importancia. El docente considera las siguientes preguntas, las cuales pueden cambiar de acuerdo con las respuestas de los estudiantes:

Activación del pensamiento
¿Qué creen que pasaba en Costa Rica antes de que existiera la electricidad?
¿Cómo sería la vida sin electricidad en nuestras casas hoy?
¿Creen que la electricidad cambió la forma en que vivimos? ¿Por qué?

Evolución de la generación de energía
¿Sabían que Costa Rica no siempre generó electricidad de forma limpia?
¿Qué creen que se usaba antes para generar electricidad?
¿Ustedes creen que eso era bueno para el ambiente?
¿Qué decidió hacer Costa Rica para cambiar eso?
¿Alguien ha oído hablar de las plantas hidroeléctricas?
¿Cómo creen que funciona una planta hidroeléctrica?

Conexión con la vida diaria
¿Qué tiene que ver todo esto con lo que hacemos en casa?
¿Qué podríamos hacer en casa para usar solo la electricidad que necesitamos?
¿Creen que eso ayuda al país? ¿De qué forma?

Aplicación

Los estudiantes realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos  elaboran una maqueta con el área de generación y la red de distribución que suple a su centro educativo. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Los estudiantes elaboran una feria de información para explicar cómo es la transformación de la energía eléctrica desde las plantas hidroeléctricas hasta llegar a sus casas. Investigan al respecto y presentan sus hallazgos de forma creativa al resto de los compañeros del grupo.

Resaltan además, las medidas de prevención de accidentes que se implementan para evitar lesiones relacionadas con el uso de la energía eléctrica en la vida diaria.

Los estudiantes leen el texto «Manejo adecuado de la energía eléctrica» de la página 159 del libro y elaboran carteles publicitarios que exhorten a la prevención y el ahorro de energía. Comparten los resultados con los compañeros y los colocan en sitios de la comunidad previamente gestionados por el docente.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 160 hasta 164 del libro. Revisan las respuestas con los compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Los estudiantes en subgrupos diseñan una infografía con dibujos y breves textos explicativos del proceso. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes en subgrupos diseñan un diorama sobre una parte del proceso el generación, red de transmisión, red de distribución y la casa. Exponen la parte que les asignada a los compañeros.

Describe las formas en que los principios de equidad e igualdad contribuyen al acceso de servicios básicos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reconoce las formas en que los principios de equidad e igualdad contribuyen al acceso de servicios básicos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona las formas en que los principios de equidad e igualdad contribuyen al acceso de servicios básicos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Describe el proceso de generación de electricidad, desde las plantas hidroeléctricas hasta el uso en el hogar, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reconoce el proceso de generación de electricidad, desde las plantas hidroeléctricas hasta el uso en el hogar, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona el proceso de generación de electricidad, desde las plantas hidroeléctricas hasta el uso en el hogar, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

El docente les lee el siguiente fragmento a los estudiantes que describe la iluminación de la ciudad de San José el 9 de agosto de 1884:

De un pronto a otro, pasadas las 6 p.m., las 25 lámparas instaladas sobre postes de madera se encendieron. La gente reunida tuvo dos grandes reacciones. Primero, un grito colectivo de asombro y después, pasado el susto inicial, incredulidad. “Las calles por donde iban colocando los postes y se tendían los alambres, eran sitio de obligada romería para todos y algunos llegaban manifestando sus dudas porque, a lo mejor, los tales alambres eran huecos, como finísimos tubos, por los cuales circulaba el canfín de los faroles”, escribe el cronista Alberto Quijano en su libro Costa Rica ayer y hoy , de 1940.

Para acceder al texto completo revise el documento «San José, ¿la tercera ciudad que tuvo electricidad?» (ver Enlaces Eje temático 2).

A partir del texto los estudiantes comentan como imagina que era San José y el impacto de esa iluminación.

El docente les lee texto «El alumbrado en San José de antaño» (ver Enlaces Eje temático 2) los estudiantes escuchan con atención y al finalizar la lectura plantean cómo consideran que eran las condiciones de vida en esa época. Escriben una breve reseña.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos, consultan diversas fuentes de información para conocer sobre los avances científicos y tecnológicos que han contribuido con la generación de energía eléctrica en nuestro país. Elaboran una línea del tiempo que comparten con sus compañeros.

Exploración

Los estudiantes entrevistan a algún adulto mayor de la familia que les pueda comentar cómo era la generación de energía eléctrica en Costa Rica en años anteriores. Preparan algún material artístico para exponer en grupos lo que compartieron en esas entrevistas.

Comparan la información con lo que investigaron en la actividad anterior.

Los estudiantes observan, con la guía del docente, el video «70 años de liderazgo en electricidad limpia» (ver Enlaces Eje temático 2). Los estudiantes toman nota de los hitos que se señalan y su importancia para el país. Al finalizar elaboran una línea del tiempo. Al compartir la información con los compañeros valoran el esfuerzo realizado por está institución para lograr una mayor cobertura del servicio de electrificación, pueden realizar el ejercicio de identificar cuáles de los proyectos que se mencionan se ubican cerca de sus comunidades.

Los estudiantes distribuidos en subgrupo representa un tipo de energía que se genera en Costa Rica (solar, eólica, hidroeléctrica, geotérmica, biomasa). Preparan una mini exposición actuada donde “la energía” explica cómo se genera y por qué es importante.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes realizan la lectura de las páginas 158 y 159 del libro y amplían la línea del tiempo realizada en la actividad anterior. Comparten los resultados con los compañeros.

Considerando la información que tienen los estudiantes identifican en que fechas el país realiza la explotación de energías renovables no tradicionales: solar, eólica y geotérmica. En un círculo de diálogo comentan sobre los avances que la generación de energía eléctrica en nuestro país permitió. Los estudiantes elaboran un cartel publicitario sobre los logros en electrificación que ha tenido el país.

Aplicación 

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

os estudiantes realizan una reseña en la describen cómo era la distribución de energía eléctrica, para ello recurren a la página de Facebook Álbum de fotografías antiguas de Costa Rica (ver Enlaces Eje temático 2). Comparten los resultados con los compañeros.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Compara las ventajas y desventajas de la generación de energía eléctrica en Costa Rica, mediante las actividades didácticas propuestas.

Encuentra las ventajas y desventajas de la generación de energía eléctrica en Costa Rica, mediante las actividades didácticas propuestas.

Cita las ventajas y desventajas de la generación de energía eléctrica en Costa Rica, mediante las actividades didácticas propuestas.

Enuncia los avances científicos y tecnológicos relacionados con la generación de energía eléctrica en nuestro país, mediante las actividades didácticas propuestas.

Narra los avances científicos y tecnológicos relacionados con la generación de energía eléctrica en nuestro país, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona los avances científicos y tecnológicos relacionados con la generación de energía eléctrica en nuestro país, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

Elaboran un plan de mejora para hacer un uso racional de la energía eléctrica en sus hogares, lo comparten con sus familias y llevan a la clase las principales observaciones y resultados obtenidos.

El grupo menciona actividades diarias que requieren electricidad. El docente anota en el pizarrón.

El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué pasa si no apagamos las luces cuando no las usamos? ¿Cómo afecta eso al planeta y al recibo de luz? Los estudiantes brindan sus nociones mediante una lluvia de ideas.

Exploración

En parejas, comparten los planes realizados para sus hogares y resaltan los aspectos similares. Elaboran un solo plan entre ambos estudiantes y lo comparten con el resto de la clase.

Los estudiantes leen con la guía del docente el texto de la página 159 sobre Manejo adecuado de la energía eléctrica y los estudiantes comentan cada una de las propuestas que tiene el texto.

Reflexión y contrastación

El docente realiza la lectura, en una forma reflexiva, del siguiente texto:

¿Qué pasa si usamos la electricidad sin necesidad?

Cuando las personas dejan luces encendidas sin usarlas, mantienen aparatos conectados todo el día o no apagan el televisor al salir del cuarto, están gastando electricidad de más, y eso tiene consecuencias para el ambiente. Veamos algunas:

Uso innecesario del agua
Las represas deben liberar agua para que las turbinas funcionen. Si se necesita generar más electricidad por el alto consumo, se libera más agua, y eso reduce el nivel de los embalses.

Afectación de los ríos y ecosistemas
Cuando las represas retienen o sueltan demasiada agua, los ríos cambian su ritmo natural. Esto puede afectar a los peces, plantas acuáticas y otros seres vivos que dependen del río para vivir.

Menor disponibilidad de agua para otros usos
El agua que se usa para producir electricidad no se puede usar al mismo tiempo para el consumo humano, la agricultura o la naturaleza. Si se gasta mucha energía sin necesidad, puede faltar agua en tiempos de sequía.

Impacto en la biodiversidad
El uso excesivo de energía puede llevar a crear más represas en el futuro si la demanda crece demasiado, lo que significa más áreas naturales inundadas y pérdida de hábitats de animales y plantas.

Gasto económico y presión sobre los recursos
Generar más electricidad de la necesaria también significa gastar más dinero en mantenimiento, transporte y tecnología. Esto puede hacer que aumenten los costos para el país y para las familias.

A partir de la lectura, el docente plantea las siguientes actividades:

Nivel literal
¿Qué estructuras se construyen para almacenar agua en las plantas hidroeléctricas?
¿Qué recurso natural se usa principalmente en la generación de energía hidroeléctrica?
Menciona dos acciones que hacen que las personas gasten electricidad sin necesidad.
¿Qué seres vivos se pueden ver afectados cuando se cambia el ritmo natural de los ríos?

Nivel inferencial
¿Por qué se dice que al desperdiciar electricidad también se está malgastando agua?
¿Cómo puede afectar el despilfarro de energía hidroeléctrica a otras actividades humanas como la agricultura?
¿Qué pasaría si muchas personas usaran más electricidad de la que realmente necesitan todos los días?
¿Por qué podría ser un problema construir más represas en el futuro?

Nivel crítico
¿Qué acciones personales pueden tomar para evitar el despilfarro de energía en tu casa o escuela?
¿Cómo relacionarían el ahorro de electricidad con la protección del planeta?
¿Qué le dirían a alguien que piensa que la electricidad es “infinita” porque viene del agua?

Realizan la lectura de la información relacionada con el tema, expuesta en la página 159 del libro y agregan otros punto o acciones para llevar a cabo, de acuerdo con lo que realizaron en la actividad anterior.

Aplicación

Para retomar todos los conceptos más relevantes estudiados hasta ahora, resuelven las Actividades propuestas en las páginas 160 a la 164.

Puede solicitar a los estudiantes la realización en parejas de los ejercicios que se proponen. Poniendo en práctica el juego de antorcha realizarán la revisión de las preguntas.

Realizan la Evaluación de la página 165 y comparten las respuestas con los demás compañeros.

Realizan la práctica de examen propuesta por el docente en el generador de exámenes.

Con el objetivo de integrar los contenidos estudiados a la lectura, realizan el apartado “Leo y reflexiono” presente en las páginas 166 y 167, de modo que se realice la lectura del cuento “El imán” de Óscar Wilde y se respondan las interrogantes que se plantean sobre la lectura realizada. Las respuestas serán compartidas por los miembros del grupo.

Elaboran el proyecto “Uso racional de la energía en el hogar”, que se encuentra en la sección Proyectos Eje 2. Comparten y comentan el trabajo realizado con sus compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos  preparan un cartel para colocar en el aula con mensajes que inviten al uso racional de energía.

Determina acciones dirigidas al uso racional de la energía, para la protección del ambiente y el ahorro económico, mediante las actividades didácticas propuestas.

Destaca aspectos relevante de las acciones dirigidas al uso racional de la energía, para la protección del ambiente y el ahorro económico, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona aspectos básicos de las acciones dirigidas al uso racional de la energía, para la protección del ambiente y el ahorro económico, mediante las actividades didácticas propuestas.

Compara pros y contras del uso de la energía eléctrica y su impacto en el ámbito ambiental y económico, mediante las actividades didácticas propuestas.

Encuentra pros y contras del uso de la energía eléctrica y su impacto en el ámbito ambiental y económico, mediante las actividades didácticas propuestas.

Cita pros y contras del uso de la energía eléctrica y su impacto en el ámbito ambiental y económico, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

Conversan sobre el uso que le dan a la energía eléctrica en sus hogares, así como la forma en que la usan responsablemente y se cuidan de cualquier accidente utilizando los implementos adecuados y siguiendo las indicaciones necesarias para el uso de cualquier aparato que funcione por medio de esta.

Los estudiantes, con la guía del docente, observan la imagen que aparece en la página 143 del libro y comentan si alguna ve han presenciado una situación así. Los estudiantes contestan las actividades en las cuales ellos responden qué puede estar sucediendo en la imagen y el motivo por el cual ellos han visto alguna vez a estos profesionales realizando un trabajo de este tipo. Además, citan medidas que se debe tomar una persona que trabaja con la electricidad. Luego, los estudiantes comentan sus respuestas, lo cual le permite al docente conocer los conocimientos previos.

Utilizando el recurso de la imagen de la página 143 del libro, el docente les consulta a los estudiantes si han visto ese tipo de estructura en la comunidad y para qué se utiliza. El docente anota las propuestas de los estudiantes y les puede repreguntar si distinguen algunos elementos por ejemplo, los cables, el alumbrado público, entre otros.

El docente les consulta a los estudiantes ¿cuál es el tipo de energía que predomina en sus casas?, ¿cómo esta llega? y ¿en qué formas?. El docente anota en la pizarra los organizadores previos: tipo de energía, forma en que llega y formas en que se utiliza y anota bajo estos las ideas que brindan los estudiantes. Al finalizar la lluvia de ideas, los estudiantes revisan la información, la organizan y escriben al menos tres conclusiones iniciales. Anotan la información en su bitácora.

El docente les consulta a modo de repaso ¿qué es un electroimán? y ¿cuáles son sus aplicaciones? El docente anota la información en la pizarra. Luego de la puesta en común los estudiantes la organizan en enunciados explicativos y los anotan en sus bitácoras.

El docente menciona el nombre de objetos como: refrigeradora, televisor, linterna, ventilador, computadora. Les pregunta a los estudiantes: ¿Qué tienen en común? ¿Qué necesitan para funcionar?

Los estudiantes observan un ventilador o lámpara en clase. ¿Qué pasaría si no llega la corriente? ¿Cómo se nota que está funcionando?

Exploración

El docente les muestra a los estudiantes tarjetas con imágenes de electrodoméstidos u objetos de uso cotidiano, por ejemplo, un coffee maker, una lámpara, una cocina eléctrica, una cocina de gas, una olla arrocera, un palopiso, una computadora, un abanico, una lavadora, un televisor, un teléfono celular, una bicicleta, una cuchara, entre otros y los estudiantes a cada objeto mencionan el tipo de energía que utiliza. Al finalizar revisan cuál es la principal forma de energía que se usa y lo anotan como título en la pizarra y en su bitácoras.

Tomando en consideración la conclusión de la actividad anterior los estudiantes mencionan cuáles son las fuentes a partir de las cuales se genera la energía eléctrica y les puede preguntar cuáles de las fuentes son renovables o no renovables. El docente anota las ideas de sus estudiantes en la pizarra quienes las organizan en un sentido lógico y las copian en sus bitácoras.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos observan el siguiente video ¿Qué es la electricidad?  (ver Enlaces Eje temático 2) y a partir de la información elaboran una infografía con recortes o dibujos en la que describen las características de la corriente eléctrica. Exponen sus trabajos a los compañeros.

Los docentes llevan globos medianos, los inflan y los frotan contra el cabello y los colocan cerca de fragmentos de papel, luego dos compañeros frotan cada uno globos con sus manos y los acercan. Los estudiantes registran en sus bitácoras lo observado.

Los estudiantes revisan el contenido de las páginas 144 y 145 del libro y a partir de un mapa conceptual describen las características de la corriente eléctrica en las actividades de la vida cotidiana. Exponen los resultados con los compañeros.

Los estudiantes observan el aula y anotan al menos cinco objetos que usen corriente eléctrica, identificando cuál sería su fuente.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes distribuidos en subgrupos elaboran un inventario de objetos utilizados en la vida cotidiana que requieren de la corriente eléctrica.

Los estudiantes organizan un debate sobre la dependencia a la energía eléctrica de las diversas actividades que realiza el ser humano. Y plantean que acciones pueden realizarse para reducir dicha dependencia.

Aplicación

En parejas, se entrevistan y hacen un listado de las actividades cotidianas que realizan en sus hogares y la escuela y en las cuales hacen uso de la corriente eléctrica. Elaboran un mapeo de los usos que realizan. Comparten con los compañeros.

Los estudiantes realizan la Evaluación de la página 165 del libro. Comparan los resultados con los compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos elaboran una hoja con dibujos o recortes y textos explicando tres objetos de uso diario que necesitan electricidad. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Consigue información de la corriente eléctrica en diferentes medios.

Relaciona el uso de la corriente eléctrica con su fuente de energía (pila, batería, toma corriente) en diferentes objetos de uso diario.

Explica con sus propias palabras qué es la corriente eléctrica y cómo se transmite en un circuito simple.

Identifica correctamente aparatos o situaciones cotidianas en las que se manifiesta la corriente eléctrica.

Describe las características de la corriente eléctrica en fenómenos de la vida cotidiana

Focalización

El docente les solicita a los estudiantes que presten atención y procede a encender la luz del aula o encender un foco, los estudiantes mediante una lluvia de ideas plantean cómo sucede. El docente anota la información que brindan los estudiantes. Al finalizar la lluvia de ideas ellos revisan sus propuestas y escriben un enunciado.

Los estudiantes organizados en parejas deben identificar, en el centro educativo, los aparatos eléctricos y deben justificar por qué los son. Para ello, en una hoja bond dibujan el aparato seleccionado y escriben la justificación. En una puesta en común exponen sus dibujos a los compañeros y los colocan en el Rincón eléctrico establecido por el docente.

Exploración

El docente les presentan dos objetos del aula uno sería la bombilla del aula o una lámpara y el otro que sea un  que conecta a tomacorriente. El docente les consulta a los estudiantes sobre los componentes necesarios que permiten que la energía eléctrica fluya hacia el bombillo y el aparato. El docente anota las ideas propuestas los estudiantes las revisan, las organizan y anotan en su bitácora.

El docente les presentan diferentes objetos tales como: un fragmento de cable de cobre, un clip, un borrador, una cuchara, un lápiz, una tapa de botella, una pila, un bombillo pequeño y les consulta cuáles de dichos objetos permite crear un mecanismo para que la bombilla encienda y cómo creen que se hace para que funcione. Los estudiantes plantean propuestas de cómo dichos objetos pueden hacer que la bombilla encienda y con la guía del docente las llevan a cabo. Al finalizar la actividad explican el proceso que ejecutaron, que logra el objetivo, y cuáles materiales les fueron útiles.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

El grupo construye un mural decorativo con frases, dibujos o huellas de manos que representen el trabajo en equipo, la inclusión y el respeto.

Los estudiantes observan el video «Las propiedades de la electricidad» (ver Enlaces Eje temático 2), al finalizar, el docente organiza un diálogo guiado con las siguientes preguntas:

• ¿Qué es la electricidad?
• ¿Cómo creo un circuito eléctrico?
• A partir del primer ejemplo que se observa en el video, se puede afirmar que la actividad anterior se desarrolló un circuito eléctrico. Justifican sus respuestas.
• ¿Cómo se ejemplifica un circuito abierto y uno cerrado?
• ¿Cuál es la diferencia entre materiales conductores y aislantes?
• ¿Cuál es la diferencia entre el circuito en serie y el paralelo?

El docente les plantea la pregunta final que se realiza en el video.
El docente anota en la pizarra las observaciones que han realizado los estudiantes. Al finalizar el espacio de dialogo el docente les consulta sobre las ideas anotadas en la pizarra, las revisan y y organizan en un árbol de ideas sobre la definición de electricidad, el concepto de circuito eléctrico, la diferencia entre materiales conductores y aislantes y la diferencia entre circuito en serie y paralelo. Lo anotan en sus bitácoras.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes reconocen los tipos de materiales según su comportamiento a las cargas eléctricas, mediante la lectura de la información de la página 149 del libro. En el bitácora elaboran un registro de acuerdo con la clasificación según los materiales sean conductores o aislantes de objetos del aula. Comparan sus apreciaciones con los compañeros.

Los estudiantes reciben la visita de un electricista quien les comenta desde su experiencia los tipos de circuitos eléctricos y les comenta sobre los materiales conductores de electricidad y los cuidados que se debe de tener al manipularlos. El electricista les puede compartir diversas piezas pequeñas desarmadas que lleva para que vean que la lógica del circuito eléctrico es la misma. Al finalizar los estudiantes realizan una descripción detallada de los componentes básicos de un circuito eléctrico y los importante que estén en buen estado.

El docente distribuye la clase en subgrupos y les asigna los siguientes temas  características y aplicaciones de materiales conductores y aisladores de la electricidad, el concepto y tipos de circuitos eléctricos (simple, en serie y en paralelo), diferencia y ejemplos de corriente alterna (plantas eléctricas, electrodomésticos, entre otros) y corriente continua (baterías, focos, entre otros) revisan la información del libro de las páginas 146 ,147, 149 y 153 del libro y pueden consultar lecturas impresas, recursos tecnológicos digitales de carácter científico, entre otros, cada subgrupo, amplía las explicaciones de las ideas desarrolladas en las actividades anteriores. Comparten sus anotaciones.

Aplicación

Resuelven las actividades de las páginas 150, 151 y 152 del libro, donde se practica la información sobre los diferentes circuitos eléctricos.

Resuelven el ejercicio “Esquema el circuito eléctrico” que se encuentra en el Imprimible #4 de la sección Imprimibles Eje 2. Cada estudiante lo resolverá y lo pegará en el cuaderno.

Los estudiantes realizan un recorrido por la escuela y observan el sistema de distribución del servicio eléctrico, la entrada de cable a la escuela, la caja de breakers, el docente les comenta que estos son un interruptor de circuito que corto el flujo de electricidad en el circuito de tomacorrientes o luces y su importancia en caso de una emergencia. Continúan la caminata en un pabellón y observan la ubicación de los tomacorrientes y luces e imaginan el recorrido de los cables y la conformación del circuito eléctrico. Al volver al aula, los estudiantes dibujan cómo imaginan el circuito eléctrico de ese pabellón. Comparten y comparan los dibujos con los compañeros.

Los estudiantes realizan el Exploro de la página 148 del libro con el cual construyen un interruptor y reconocen su importancia.

Identifica la importancia de los materiales conductores de corriente eléctrica.

Demuestra las características de los tipos elementales de los circuitos eléctricos.

Explica, con ejemplos cotidianos, la importancia de los materiales conductores en la construcción de circuitos eléctricos.

Identifica materiales que permiten o no el paso de la corriente eléctrica (conductores y aislantes) a partir de observaciones o experimentos simples.

Reconoce las diferencias entre un circuito eléctrico abierto y uno cerrado mediante ejemplos o representaciones gráficas.

Focalización

Los estudiantes buscan noticias o comparten historias que conozcan relacionadas con el uso responsable y preventivo de la energía en la vida diaria. Mencionan algunas medidas que deben considerarse y practicarse para evitar accidentes relacionados con esta temática. El docente las anota en la pizarra y los estudiantes revisan la información la organizan y anotan en su bitácoras.

Los estudiantes, con la guía del docente, mencionan lugares o situaciones riesgosas (baño, cocina, patio, aula) y el docente las anota en la pizarra.

Exploración

Los estudiantes eligen un aparato eléctrico utilizado en el hogar o la escuela mencionan medidas de prevención que deben considerar al utilizar ese aparato para evitar accidentes relacionados con el uso de la energía eléctrica, incluso en aparatos de uso cotidiano. Elaboran un cartel con cuidados generales al usar ese tipo de aparatos. Exponen el cartel a los compañeros.

Los estudiantes revisan los manuales de algunos artefactos eléctricos y anotan las medidas que se mencionan contra accidentes relacionados con el uso de energía eléctrica. Realizan una puesta en común y comentan las medidas que encontraron.

En un conversatorio, con la guía del docente, los estudiantes comentan sobre la importancia del material aislante y que esté en buen estado para evitar accidentes. Los estudiantes escriben una rima en la que rescatan las principales ideas comentadas.

El grupo menciona lugares o situaciones riesgosas (baño, cocina, patio, aula) y el docente las anota en la pizarra.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes elaboran un anuncio publicitario para una campaña de prevención de accidentes por el uso de energía eléctrica. La comparten con los demás en clase.

Aplicación

Elaboran un plan de prevención para aplicar en la casa o la institución ante alguna eventualidad o accidente relacionado con el uso de la energía eléctrica. Lo presentan al resto de la clase. Se dividen en subgrupos para que sean varias las propuestas en equipo.

Los estudiantes reciben la visita de un miembro del Cuerpo de Bomberos de Costa Rica o mediante video llamada, quien les explica cuáles son los accidentes más comunes relacionados con energía eléctrica, qué acciones deben tomar en caso de sufrir un accidente eléctrico o que este presente.
Los estudiantes elaboran un cartel con las recomendaciones brindadas por el docente, lo comparten con sus compañeros y colocan en el Rincón de la electricidad.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Los estudiantes diseñan un cartel con dibujos y mensajes para evitar accidentes eléctricos en la casa o escuela. Los exponen a sus compañeros y los colocan en la escuela.

Los estudiantes realizan un inventario de los tomacorrientes y apagadores del centro educativo en mal estado. Escriben una carta a la Junta de Educación sobre los riesgos que esto representa para la comunidad educativa.

Valora la importancia de actuar con responsabilidad y precaución al usar aparatos eléctricos.

Explica medidas básicas de prevención de accidentes eléctricos utilizando vocabulario adecuado.

Identifica situaciones cotidianas de riesgo eléctrico en el hogar o en la escuela y propone formas seguras de actuar.

Focalización

Mediante una lluvia de ideas expresan situaciones en las cuales ellos pueden evidenciar la utilidad e importancia de la energía magnética en las cosas que hacemos, tanto de manera cotidiana como en situaciones específicas.

A partir de la imagen de la página 135, invite a los estudiantes a comentar experiencias en las cuales han presenciado la manifestación de la energía magnética en diferentes situaciones. Luego realizan los ejercicios propuestos en esta pagina y comentan las respuestas en grupo.

Comentan, ¿cuál consideran ellos que es la importancia de la energía magnética para las personas? El docente anota las ideas en la pizarra, los estudiantes las revisan y anotan en sus cuadernos.

El docente les consulta qué propiedades o con qué relacionan la palabra IMÁN, los estudiante mediante una lluvia de ideas comentan los conocimientos que tienen sobre ese tipo de objeto. El docente anota la información en la pizarra. Al finalizar la participación de los estudiantes revisan la información y la organizan un un enunciado que anotan en su bitácora.

Exploración

El docente lleva un imán al aula y el docente les solicita a los estudiantes diversos objetos que tienen en sus escritorios o hay en el aula (borrador, tajador de plástico o de metal, tiza, marcador, lápices de color, cuaderno, clip, vaso de vidrio, una cuchara, un bulto, lapicero, monedas, tijeras, tornillo, libro, entre otros, los estudiantes observan o toman el imán y observan que sucede. Al final del tiempo de observación solicite a los estudiantes que agrupen los objetos que fueron atraídos de los que no lo fueron, luego solicíteles mediante un conversatorio que describan el tipo de materiales que tienen los objeto de cada grupo. Como actividad de cierre solicite que escriban un enunciado sobre el tipo de materiales que son atraídos y los que no.

Bloque de texto.

A partir de las ideas expresadas en la actividad anterior el docente introduce mediante una explicación oral el concepto magnetismo. Luego, los estudiantes leen las páginas 136 y 137 del libro, con la información elaboran un mapa conceptual en el que describen qué es el magnetismo, los efectos en diferentes tipos de materiales y los tipos de imanes que hay. Comparten los resultados con los compañeros.

A partir las conclusiones de los estudiantes en la actividad anterior el docente introduce el concepto de campo magnético y les comenta que la tierra tiene su propio campo magnético. Los estudiantes revisan la información de la página 138 y extraen en un resumen las ideas más importantes sobre el campo magnético terrestre.

Tomando en consideración la información anterior los estudiantes, investigan en Internet cómo el polo magnético influye en el comportamiento de algunos animales. Los estudiantes exponen los resultados su indagación a sus compañeros.

Los estudiantes realizan los siguientes experimentos con imanes de diferente tamaño miden y con un clip identifican si es necesario acercar el objeto al imán para ser atraído o si este es atraído a cierta distancia y alejan el imán para determinar a partir de que distancia pierde la fuerza de atracción; luego, experimentan usando objetos de por medio entre el imán y el clip, por ejemplo una hoja, un vaso, una cuchara, entre otros y describen lo que sucede en su bitácoras. Comparten sus observaciones con los compañeros y la conclusión que escribieron.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes realizan la observación con dos imanes de acercar los polos y observan que sucede, lo dibujan en sus bitácoras. A partir de los observado revisan de nuevo el contenido de la página 136 y 137 y consulta con otras fuentes para comprender lo que sucede. Comparten la información encontrada con los compañeros.

El docente les consulta a los estudiantes en cuáles situaciones de la vida cotidiana está presente el magnetismos. Los estudiantes elaboran una lista en sus bitácoras que luego comparten con sus compañeros.

Recurso digital. El docente proyecta las siguientes hojas de trabajo digital o les comparte el enlace a los estudiantes para que la realicen en sus dispositivos (en caso de contar con este recurso), «El magnetismo» y «Fuerzas magnéticas y los imanes» (ver Enlaces, Eje temático 2). Las actividades las pueden realizar en forma colectiva con participación voluntaria o individual y luego compartir sus respuestas.

Aplicación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.
Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado

Para complementar el tema observan el video “Brújula casera” (ver  Enlaces Eje temático 2). De manera que los estudiantes puedan observar cómo se construye y replique la experiencia.

Los estudiantes, con la guía del docente, observan alguno de los siguientes videos «La interacción de los imanes y su aprovechamiento», «Los imanes. Ciencias Naturales» o «Imanes permanentes, campos de líneas y fuerza» (ver Enlaces, Eje temático 2), toman apuntes sobre las manifestaciones de la energía magnética y su aplicaciones en la vida cotidiana. A partir de la apuntes tomados los estudiantes elaboran una infografía que exponen a sus compañeros.

Los estudiantes realizan el Leo y reflexiono  sobre el «El imán», páginas 166 y 167 del libro. Comentan sus respuestas con los compañeros.

Identifica las actividades sobre las manifestaciones de la energía magnética, mediante los efectos de un imán en diferentes materiales del entorno, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Brinda generalidades acerca de las actividades sobre las manifestaciones de la energía magnética, mediante los efectos de un imán en diferentes materiales del entorno, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Cita aspectos básicos de las actividades sobre las manifestaciones de la energía magnética, mediante los efectos de un imán en diferentes materiales del entorno, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Describe las aplicaciones de la energía magnética en las actividades cotidianas, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Resalta las aplicaciones de la energía magnética en las actividades cotidianas, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Menciona las aplicaciones de la energía magnética en las actividades cotidianas, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

Los estudiantes  repasan el concepto de magnetismo y campo magnético mediante una lluvia de ideas y el docente anota al información que brindan en la pizarra. Al finalizar los estudiantes revisan sus aportes y organizan la información en un mapa semántico y le comparten con los compañeros.

Los estudiantes  con la guía del docente releen la página 138 del libro y  extraen las características cita el texto que demuestran que la Tierra es un enorme imán y que definen el campo magnético terrestre. Los estudiantes deducen dos conclusiones sobre la el campo magnético terrestre. Con la guía del docente comentan los resultados con los compañeros.

Exploración

Los estudiantes observan los siguientes videos «La tierra es un gran imán» y «Campo magnético de la Tierra: ¿está en riesgo la capa protectora que protege la vida en el planeta?» (ver Enlaces Eje temático 2), reconocen qué es el campo magnético del planeta Tierra y su importancia para la vida en el Tierra. A partir de la información extraída del video los estudiantes la organizan en un cartel que exponen compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos, orientados por el docente, indagan en diversas sobre la importancia de campo magnético terrestre en el clima terrestre, en las telecomunicaciones, en el desarrollo de la vida humana, animal y vegetal, en los GPS, entre otras formas. El docente puede presentar los casos de las auroras boreales, el de 1967 cuando casi se produce una Tercer Guerra Mundial debido a un disturbio en los sistema de radar, el apagón de 1989 Quebec, en Canadá, la falla mundial del sistema de GPS, en 2006, entre otros ejemplos.  Los estudiantes revisan la información describen la relación entre la energía magnética con el campo magnético terrestre y su impacto en la vida cotidiana. Exponen los resultados a los compañeros.

A partir de la información de los videos vistos en la actividad anterior los estudiantes reflexionan sobre la importancia del geomagnetismo en la vida cotidiana, por ejemplo en las telecomunicaciones y en la vida.

Los estudiantes leen un texto breve adaptado sobre el campo magnético terrestre y cómo los animales migratorios lo utilizan. Por ejemplo:

Texto informativo: “El GPS natural de los animales”
La Tierra se comporta como un gran imán. Tiene un campo magnético que va del polo sur al polo norte, y que no podemos ver, pero sí sentir con algunos instrumentos, como la brújula.

Este campo magnético no solo ayuda a las personas a orientarse. Muchos animales también lo usan para encontrar el camino cuando viajan largas distancias. A este comportamiento se le llama migración, y es común en ciertas aves, peces, tortugas e insectos.

Golondrina
La golondrina viaja miles de kilómetros desde América del Norte hasta América del Sur cada año. Gracias al campo magnético de la Tierra, puede saber en qué dirección volar sin perderse.

Tortuga marina
Después de muchos años en el mar, las tortugas regresan a la misma playa donde nacieron para poner sus huevos. Usan el campo magnético como si fuera un mapa natural que las guía.

Salmón
Los salmones viven en el mar, pero cuando llega el momento de reproducirse, nadan río arriba hasta el lugar donde nacieron. Detectan el campo magnético para no desviarse de su ruta.

Mariposa monarca
Estas mariposas viajan desde Canadá hasta México todos los años. A pesar de su pequeño tamaño, pueden recorrer grandes distancias, guiadas en parte por el campo magnético del planeta.

Gracias a esta habilidad natural, los animales migratorios logran moverse en el mundo sin mapas ni tecnología, usando el “GPS” de la naturaleza: el campo magnético de la Tierra.

Cada estudiante elige uno de los animales mencionados y explica en voz alta cómo usa el campo magnético para orientarse. También pueden investigar: a la ballena jorobada, pingüino rey, Hormiga del desierto (Cataglyphis), entre otros.

Competencia general:  Competencias para la vida 

Los estudiantes en forma colectiva con la guía del docente dibujan un diagrama de espina de pescado para analizar las causas de una mala convivencia en el aula y qué consecuencias genera. Para finalizar escriben decálogo de la convivencia en el aula.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes participan en un debate sobre la importancia de conocer sobre el campo magnético terrestre y como este influye en otros campos magnéticos en la vida cotidiana.

Aplicación

Los estudiantes, con la guía del docente, investigan en qué consisten las auroras boreales y la relación que tiene con el campo magnético. Comentan los resultados con los compañeros.

Los estudiantes, con la guía del docente, realizan una maqueta del campo magnética terrestre y lo comparten con los compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realiza las acciones propuestas para evidenciar la utilidad de la energía magnética, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Alude las acciones propuestas para evidenciar la utilidad de la energía magnética, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Indica las acciones propuestas para evidenciar la utilidad de la energía magnética, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Describe la relación de la energía magnética con el campo magnético del planeta Tierra, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Resalta aspectos específicos de la relación de la energía magnética con el campo magnético del planeta Tierra, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales de la relación de la energía magnética con el campo magnético del planeta Tierra, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

La persona docente facilita a los estudiantes diferentes fuentes de información a partir de las cuales puedan conocer cómo la energía magnética y la energía eléctrica se relacionan y se vuelven útiles en las situaciones diarias que vivimos.

Exploración

Los estudiantes distribuidos en subgrupos indagan sobre los imanes en el tomográfo magnético, la magnetoterapia en la fisioterapia y los Rayos X, para reconocer las fortalezas del uso de la energía magnética en la atención de la salud. Los estudiantes comparten los resultados a los compañeros.

Una vez analizada la información correspondiente, mencionan algunos ejemplos cotidianos en los cuales ellos pueden ver el beneficio de la energía magnética en sus experiencias de aprendizaje. Trata de mencionar algunos artefactos en los cuales se puede ver con claridad esa utilidad.

Reflexión y contrastación

Relacionan los ejemplos mencionados y la información estudiada, con el texto de la página 139, complementan con esa información y conocer sobre otros objetos de uso diario en los cuales energía magnética y energía eléctrica trabajan juntas y nos benefician.

Aplicación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Efectúan la Evaluación del tema que aparece en la página 142.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Mediante la puesta en práctica de alguna actividad lúdica, realizan la revisión de los ejercicios realizados en las páginas anteriores.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 140 y 141 del libro.

Reconoce las fortalezas y oportunidades del uso de la energía magnética en situaciones de la vida diaria, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Resalta las fortalezas y oportunidades del uso de la energía magnética en situaciones de la vida diaria, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Menciona las fortalezas y oportunidades del uso de la energía magnética en situaciones de la vida diaria, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Describe la utilidad de la producción de la energía magnética a partir de la energía eléctrica, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Resalta aspectos específicos de la utilidad de la producción de la energía magnética a partir de la energía eléctrica, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales de la utilidad de la producción de la energía magnética a partir de la energía eléctrica, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

El docente les plantea a los estudiantes los siguiente datos para diciembre de 2021:

Para este año, los tres recursos principales de la matriz costarricense son el agua, con un aporte de 74,12 %; seguido por la geotermia (12,97 %) y el viento (12,33% ). La biomasa y el sol completan las fuentes propias del país, y acumulan entre ambas 0,56 %. El respaldo térmico con combustibles representa el 0,02 %. (Costa Rica alcanza en 2021 el 99,98 % de generación eléctrica renovable).

Los estudiantes analizan los datos, para ello los pueden graficar y el docente les consulta ¿qué sucede en una situación de sequía del país si el 74,12 % de la generación proviene de la generación hidroeléctrica.

En parejas, los estudiantes se realizan una entrevista para conocer las actividades o acciones que pueden llevar a cabo gracias al uso de diferentes fuentes de energía.

Conversan sobre la importancia de la energía y exponen a los demás compañeros el trabajo realizado en conjunto. Comentan en grupo, al respecto.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos realizan las Actividades de entrada de Eje temático, en las cuales a partir de la imagen los estudiantes plantean un problema, una hipótesis y sus predicciones. Lo propuesto en esta parte será revisado por los estudiantes durante toda el desarrollo de los temas del Eje temático 2. Este apartado a su vez permite al docente reconocer los conocimientos previos.

El docente docente les plantea la siguiente adivinanza:

Estoy en todo lo que hagas,
no me creas,
ni me puedes destruir.
siempre me transformo.
Me paso de un objeto a otro,
me puedes sentir.

Los estudiantes adivinan que corresponde a Energía y partir de ahí establecen algunas características de esta y mencionan fuentes de energía.

El docente muestra imágenes o situaciones en los cuales puedan identificar el uso de la energía en sus actividades comunales, personales y familiares, los estudiantes mencionan describen el uso que se hace de la energía.

Observan la imagen de la página 120 y resuelven los ejercicios propuestos en los que el docente reconoce los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre fuentes de energía y acciones que pueden realizar para hacer un uso racional. Socializan los resultados con los compañeros.

Exploración

El docente escribe en la pizarra los organizadores previos de: Energías renovables y Energías no renovables, los estudiantes expresan nociones que las definan y mencionan algunos ejemplos. El docente anota la información en la pizarra, al finalizar la lluvia de ideas los estudiantes revisan la información brindada, la organizan un cuadro sinóptico y lo copian en su bitácora. Luego, comparan la su trabajo con el contenido de la página 121 y 122 del libro y completan la información que les hizo falta.

El docente distribuye a los estudiantes en subgrupos y les asigna una fuente de energía, los estudiantes deben indagar en diversas fuentes y organizar la información para la presentación a sus compañeros. La presentación la realizan oral y les entregan a sus compañeros en una infografía o ficha técnica de la fuente de energía que les fue asignada.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos identifican aplicaciones de las distintas fuentes de energía en el país, por ejemplo, gas natural en cocinas de gas, en algunos vehículos adaptados, combustible fósil en: gasolina y diesel, para motos, carros, maquinaria, en el caso de la energía nuclear se recomienda que realicen la lectura de la siguiente nota informativa «Energía nuclear, ¿realidad o mito en Costa Rica?» y «Comisión de Energía Atómica: Desarrollo» (ver Enlaces, Eje temático 2), energías renovables: generación de electricidad. Es importante que sean minuciosos al identificar las aplicaciones. Organizan la información mediante una infografía y exponen sus resultados a los compañeros.

En grupos se reparten tarjetas con diferentes tipos y formas de energía, este material está en el apartado Imprimibles Eje 2 (Imprimible #1).

Cada grupo elabora una representación donde se muestre el tipo o forma de energía y la manera en que se aprovecha esa energía en la vida cotidiana.

Reflexionan y contrastación

Por medio de un juego de adivinanzas, en parejas, permita que los estudiantes utilicen la creatividad para referirse a los diferentes tipos de energía. Luego mediante una plenaria, retome el tema y converse con ellos al respecto.

Los estudiantes participan en un lluvia de ideas en la que responden a la siguiente pregunta ¿El mundo consume cada vez  más o menos energía?, ¿por qué?

A partir de la respuesta de los estudiantes el docente mediante una dialogo socrático los dirige a plantearse que hay un consumo desmesurado, que la población está en constante crecimiento y requiere más recursos y que hay un desperdicio de energía. Los estudiantes un enunciado explicativo sobre el problema de la energía actual.
Al final de las presentaciones, comentan cuáles de las formas de energía son menos dañinas para el ambiente.

Los estudiantes observan y lee el siguiente material Lectura y video «Autobús de hidrógeno se pone en marcha en Costa Rica», lectura y video «TEC continúa instalando cocinas de biogás en Limón» y video «Uso de biomasa como fuente de energía en Costa Rica» (ver Enlaces, Eje temático 2). Los estudiantes extraen la información relacionada con la fuente de energía, la aplicación de la energía en la vida cotidiana y los restos que se enfrentan, con la guía del docente comentan la importancia del uso de estas formas de energía para la protección ambiental. Organizan la información en un cartel y colocan en el sitio asignado por docente.

Aplicación

El docente introduce este momento de la clase para retomar las desventajas de los combustibles fósiles y les consulta a los estudiantes ¿cuáles, consideran, son las ventajas y desventajas de las aplicaciones de las diferentes fuentes de energía renovables? Los estudiantes en subgrupos, en sus bitácoras anotan dos columnas, en una se lee ventajas y en otra desventajas y anotan los problemas que ellos identifican. Con la guía del docente exponen los resultados a los compañeros.

A los estudiantes distribuidos en subgrupo la persona docente les asigna una forma de energía renovable y los grupos revisan  recursos según la fuente asignada: video: «¿Qué es la energía hidráulica?; video, «Ventajas y desventajas de la energía eólica»; lectura, «Ventajas y desventajas de la energía solar» y lectura, «¿Qué es la Energía Geotérmica? Ventajas y Desventajas» (ver Enlaces, Eje temático 2). Los estudiantes extraen las ventajas y desventajas y mediante la confección de una pequeña maqueta las representan a sus compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

El docente introduce en este momento de la clase para retomar las desventajas de los combustibles fósiles y les consulta a los estudiantes ¿cuáles, consideran, son las ventajas y desventajas de las aplicaciones de las diferentes fuentes de energía renovables? Los estudiantes en subgrupos, en sus bitácoras anotan dos columnas, en una se lee ventajas y en otra desventajas y anotan las que ellos identifican. Con la guía del docente exponen los resultados a los compañeros.

A partir de la actividad el docente organiza un debate, con los estudiantes, sobre cuál consideran que es la mejor fuente de energía renovable para Costa Rica.

Menciona las aplicaciones de diferentes clases de energía, mediante la solución de situaciones y problemas del entorno.

Propone particularidades de las aplicaciones de diferentes clases de energía en las actividades cotidianas de la comunidad, mediante la solución de situaciones y problemas del entorno.

Describe las aplicaciones de diferentes clases de energía en las actividades cotidianas de la comunidad, mediante la solución de situaciones y problemas del entorno.

Cita pros y contras de las aplicaciones de diferentes clases de energía en las actividades cotidianas de la comunidad, mediante la solución de situaciones y problemas del entorno.

Encuentra pros y contras de las aplicaciones de diferentes clases de energía en las actividades cotidianas de la comunidad, mediante la solución de situaciones y problemas del entorno.

Compara pros y contras de las aplicaciones de diferentes clases de energía en las actividades cotidianas de la comunidad, mediante la solución de situaciones y problemas del entorno.

Focalización

Los estudiantes repasan el tema las fuentes de energía renovables, para ello el docente va conversando y mediante un juego de frases inconclusas que son finalizadas por los estudiantes. El contenido se puede ver en las páginas 121  y otras clases de energía de la página 122 y 123 del libro. Los estudiantes comentan la forma en que estas se  aplican en la vida cotidiana.

El docente les plantea a los estudiantes mediante dibujos o situaciones de la vida diaria en la cuales se manifiestan las formas de energía potencial y cinética; los estudiantes identifican ambas formas de energía y las explican. Como actividad de cierre los estudiantes recrean mediante dramatizaciones algunas de las situaciones para explicar ambas formas de energía.

Exploración

El docente le solicita a los estudiantes que se froten las manos y les consulta qué sucede, y cuáles formas de energía se están dando. Los estudiantes deben identificar que de la energía cinética se produce la energía calórica. El docente les anota en la pizarra en siguiente enunciado: «La energía no puede crearse ni destruirse», y los estudiantes en subgrupos brindan una explicación del enunciado a partir de la actividad que acaban de realizar.

El docente distribuidos en subgrupos leen el contenido de la página 123 sobre la Energía mecánica (energía potencial+energía cinética) y en cada grupo comentan como está forma de energía está vinculada a la generación de las otras fuentes de energía. Seleccionan una fuente de energía y elaboran una maqueta para representar la relación.

* Por ejemplo, en la generación de energía eólica en un aerogenerador cuando está presente la energía potencial y la cinética.

Los estudiante leen y observan con detenimiento la información de las imagen de las páginas 124 hasta la 126 del libro sobre Algunos usos de las formas y tipos de energía. Con la guía del docente comentan los usos que se observan, el tipo de materiales  y otros que se dan y no se aprecian en la imagen.
Los estudiantes dibujan un croquis de la escuela e identifican de usos y formas de energía. Comparten sus dibujos con los compañeros.

Los estudiantes mediante la lectura de la información de las páginas 127 hasta la 128, definen ¿qué es una fuente de energía? y ¿cuáles son algunas fuentes de energía? Los representan en un cartel que exponen a sus compañeros.

Reflexión y contrastación

Con la guía del docente y mediante el uso de un proyector o en los dispositivos que posean los estudiantes observan la simulación  «Parque de patinaje» (ver Enlaces Eje temático 2) y a partir de estas simulaciones identificar y describir algunas transformaciones de la energía, utilizando diferentes fuentes en el entorno. Como actividad de cierre elaboran una maqueta que permita representar algunas de las formas de energía. Exponen a los compañeros.

Observan el video disponible en la sección Enlaces Eje 2, relacionada con la energía, para observar por medio de ejemplos, la forma en que la energía está presente en casi todos los escenarios en los que nos desarrollamos. Al finalizar el video participan en un conversatorio sobre las formas de energía que están presentes en la comunidad y cómo son aprovechadas.

Observan el video disponible en la sección Enlaces Eje 2, relacionada con la energía, para observar por medio de ejemplos, la forma en que la energía está presente en casi todos los escenarios en los que nos desarrollamos. Al finalizar el video participan en un conversatorio sobre las formas de energía que están presentes en la comunidad y cómo son aprovechadas.

Posterior a la lectura del contenido de la página 128 la persona docente les plantea a los estudiantes la siguiente pregunta ¿Qué sucede con las fuentes de energía que dependen de clima? Los estudiantes participan mediante una lluvia de ideas.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen el contenido de la página 129 del libro sobre «Las energías renovables y su impacto ambiental», la lectura tiene un fin introductorio a la problemática ambiental. Luego los estudiantes consultan en diversas fuentes para ampliar la información y elaboran un cartel sobre el impacto ambiental que tiene cada forma de energía renovable. Exponen los resultados a sus compañeros y colocan el cartel en el sitio asignado por la persona docente.

Aplicación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.
Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la Evaluación de la página 134 revisan las respuestas en parejas.

Posteriormente los estudiantes realizarán en grupos un cartel publicitario en el que promuevan la eficiencia de las transformaciones de la energía y la importancia del ahorro de energía.

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar el tema la persona docente abre un espacio de discusión para trabajar la competencia del Pensamiento crítico para afrontar los desafíos en materia de consumo de energía, búsqueda de nuevas fuentes de energía y reducir el impacto ambiental.

Realizan las Actividades propuestas en las páginas 130 a la 133.
Revisan las respuestas en grupo, de modo que tengan más claro los usos de las clases de energía en el hogar.

Menciona aspectos generales de las diferentes transformaciones de la energía utilizando diversos materiales, mediante las diversas actividades propuestas.

Reconoce aspectos específicos de las diferentes transformaciones de la energía utilizando diversos materiales, mediante las diversas actividades propuestas.

Describe algunas transformaciones de la energía, utilizando diferentes materiales presentes en el entorno, mediante las diversas actividades propuestas.

Menciona ideas sobre  la importancia del uso  eficiente de las transformaciones de la energía para el desarrollo de las actividades cotidianas, mediante las diversas actividades propuestas.

Relaciona el uso eficiente de las transformaciones de la energía con las actividades que se realizan en la vida cotidiana, mediante las diversas actividades propuestas.

Caracteriza el uso eficiente de las transformaciones de la energía en la realización de diferentes actividades en la vida cotidiana.

Cita el uso eficiente de las transformaciones de la energía en la realización de diferentes actividades en la vida cotidiana, mediante las diversas actividades propuestas.

Identifica las circunstancias que pueden influir en el uso eficiente de la energía en las actividades cotidianas, mediante la realización de las  actividades orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe algunas transformaciones de la energía, utilizando diferentes materiales presentes en el entorno, mediante las diversas actividades propuestas.

Alude a otras ideas sobre la importancia del uso  eficiente de las transformaciones de la energía para el desarrollo de las actividades cotidianas, mediante la solución de situaciones y problemas del entorno.

Replantea las ideas sobre la importancia del uso  eficiente de las transformaciones de la energía para el desarrollo de las actividades cotidianas, mediante la solución de situaciones y problemas del entorno.

Propone estrategias sobre la importancia del uso eficiente de las transformaciones de la energía para el desarrollo de las actividades cotidianas, mediante la solución de situaciones y problemas del entorno.

Focalización

Resuelven la adivinanza propuesta en la página 140 y responden las interrogantes planteadas.

Pueden compartir el trabajo realizado con los otros compañeros, bajo la guía docente.

Los estudiantes dibujan en una hoja blanca un bombillo del tamaño de su hoja o un sol y escriben en el interior del mismo la respuesta de preguntas como las siguientes: ¿cuál es la importancia de la luz?, ¿de dónde obtenemos luz?, ¿para qué la utilizamos?, ¿qué pasaría si no tuviéramos luz? Comparten con el resto de sus compañeros las respuestas dadas a las interrogantes planteadas. Las hojas con los bombillos que tienen las respuestas de los estudiantes se colocarán en un espacio asignado dentro del aula.

El docente realiza trabajo de campo alrededor en las zonas de la escuela donde se pueden captar sombras, el docente les enseña diferentes sombras que pueden ser las de ellos y las que producen los objetos y edificaciones y les consulta por qué consideran que se producen las sombras. Una vez en el aula reflexionan sobre los visto y comentado y formulan un enunciado explicativo a lo que vieron y los escriben en la bitácora.

Los estudiantes realizan el inicio de tema «Luces y colores» plantean las que consideran respuestas a la adivinanza, cuáles consideran beneficios de la energía lumínica e identifican el origen de los fenómenos visuales. Comentan las respuestas con los compañeros.

Exploración

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas mencionan diferentes situaciones en la vida cotidiana en las que pueden aprovechar la luz. El docente les consulta si existen  diferentes fuentes de luz que conozcan y anota la información brindan  en la pizarra, los estudiantes la organizan en un sentido coherente y la copian en sus cuadernos.

El docente les enseña un bombillo y una candela y les consulta para qué se usan, cuál es su utilidad para el ser humano y si en sus hogares se encuentran. Los estudiantes dibujan el bombillo y la candela y anotan la información que mencionaron.

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas, guiada por el docente, plantean ideas respecto a lo que conocen relacionado con la formación de las sombras y sobre algunas de las experiencias en las cuales han tenido la oportunidad de observar un arcoíris. El docente registra la información en la pizarra. A partir de las ideas expresadas introduce el tema de luces y colores.

Una vez valorada la importancia de la luz en la vida cotidiana del ser humano y del ambiente los estudiantes leen la página 141 del libro en la identifican algunas de las aplicaciones más comunes de la luz en la vida de las personas así como fuentes de luz. Los estudiantes identifican las palabras que desconocen del texto, las buscan en el diccionario. Los estudiantes realizan un reseña de la información.

Los estudiantes revisan con detenimiento el contenido que encuentran en la página 142 del libro. Para corroborar la formación del arcoíris pueden realizar la actividad «Aprende, ¿cómo hacer un arcoíris dentro de casa?» (ver Enlaces, Eje temático 2) y comparan lo que dice el texto con lo observado. Escriben en la bitácora conclusiones y las comparten con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes representan mediante dramatizaciones los diferentes usos que damos a la luz en la vida cotidiana y las fuentes de las que obtenemos la luz. Al finalizar las presentaciones, los estudiantes escriben algunas rimas sobre lo representado y las colocan en el rincón de Ciencias.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen el cuento «Las velas» de Hans Christian Andersen, que pueden encontrar completo en la colección de Literatura de Primaria o en el apartado Enlaces Eje 2. Comentan, a partir de la historia descrita, cómo ha evolucionado la iluminación y su importancia en la  vida cotidiana.

Los estudiantes realizan las actividades de la página 143 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Realizan una investigación que titulan «Antes de la luz eléctrica», en la que conversan con personas mayores y buscan en diferentes fuentes de información, acerca de los mecanismos de iluminación utilizados antes de la existencia de la luz eléctrica. Preparan un álbum con ilustraciones y descripciones de los recursos identificados.

Aplicación

Realizan los experimentos “Una moneda desaparece» y «La luz se propaga en línea recta» que se presentan en “Experimentos sobre luz”, que se encuentran en el apartado Enlaces Eje 2. De modo que los estudiantes puedan analizar características de la luz. Los estudiantes registran en su bitácora los resultados de sus experimentos y los comentan con los compañeros.

Realizan los experimentos propuestos en «Experimentos sobre la luz»  (ver Enlaces, Eje temático 2), que se titulan:
• Los colores del televisor
• Prisma del agua
• Atardeceres caseros.

Los estudiantes prestan atención a las características de la luz, en todos los casos, luego, comparan lo observado con la información que encuentran en la página 142, sobre los colores.

Explican con sus propias palabras lo analizado en ambas actividades y proponen las interrogantes que a partir de la información recopilada puede surgir.

Los estudiantes establecen diferencias entre fuentes artificiales y naturales de luz. Elaboran un cuadro comparativo en sus bitácoras y presentan dibujos o recortes que ilustren los diferentes tipos de fuentes de luz. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Los estudiantes completan las Actividades que se proponen en la página 143 del libro. Revisan toda la información recopilada hasta el momento para responder. Comparten las respuestas con sus compañeros.

Los estudiantes realizan el Exploro de la página 144 del libro y comparten los resultados con los compañeros.

Describen las características del comportamiento de la luz, al realizar la actividad propuesta en el apartado Exploro de la página 144. Comparten en una plenaria las respuestas a las preguntas planteadas y elaboran una conclusión conjunta sobre el comportamiento de la luz y el fenómeno del arcoíris.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Bloque de texto.

Bloque de texto.

Menciona aspectos de algunos fenómenos en los que interviene la luz en la vida diaria, mediante las actividades didácticas propuestas.

Propone particularidades de algunos fenómenos en los que interviene la luz en la vida diaria, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona aspectos generales de las formas en que se puede aprovechar las fuentes de luz natural, para disminuir el consumo de electricidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Identifica las aplicaciones de los fenómenos de la luz en la vida diaria, mediante las actividades didácticas propuestas.

Propone generalidades de las aplicaciones de los fenómenos de la luz en la vida diaria, mediante las actividades didácticas propuestas.

Cita aspectos básicos de las aplicaciones de los fenómenos de la luz en la vida diaria, mediante las actividades didácticas propuestas.

Identifica aspectos básicos de algunos fenómenos en los que interviene la luz en la vida diaria, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reconoce aspectos específicos de las formas en que se puede aprovechar las fuentes de luz natural, para disminuir el consumo de electricidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Describe las formas en que se puede aprovechar las fuentes de luz natural para disminuir el consumo de electricidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

Realizan observaciones y descripciones de diferentes materiales translúcidos, transparentes y opacos que el docente ha preparado con antelación. Permita que sean los estudiantes quienes, a través de la observación y la descripción, elaboren la lista de características de cada uno de los objetos presentados y también posibles criterios de clasificación. Luego, (si los estudiantes no han tomado en cuenta los criterios de transparencia de los objetos) realice preguntas que le permita a los estudiantes observar esta característica.

Los estudiantes realizan una caminata por el centro educativo para observar la distribución y el tamaño de la sombras. De regreso en el aula el docente les consulta por qué se produce este fenómeno y si consideran que tiene alguna variante durante el día.

El docente muestra diferentes materiales y les pregunta:

¿Qué creen que pasará si apunto una linterna a este objeto?
¿La luz pasará, se reflejará o se detendrá?

Los estudiantes escriben sus hipótesis en una hoja. Luego las comentan con los compañeros.

Exploración

Los estudiantes utilizan un foco, para analizar la capacidad del paso de la luz de los objetos de la clase. Elaboran un cuadro en su cuaderno en el que clasifican los objetos en transparentes, translúcidos y opacos. Comparan la lista con la elaborada por el compañero.

Los estudiantes realizan la observación de diferentes objetos utilizando para ello un fragmento de celofán transparente, otro de papel seda o un empaque de plástico y otro de cartulina, los estudiantes observan diversos objetos de su pupitre y anotan con cuál se le facilita la observación y con cuál es imposible. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes realizan la lectura del contenido de la página 145 de libro sobre Cuerpos transparentes, traslúcidos y opacos. Organizan la información en un mapa semántico. Comparten los resultados con los compañeros.

Leen la información de la página 145, donde se presenta la diferencia que existe entre los cuerpos translúcidos, opacos y transparentes. Para mejorar la información observan el video «La Diferencia entre la Reflexión y Refracción de la Luz» (ver Enlaces, Eje Temático 2). Como actividad de cierre elaboran un mapa semático y lo comparten con los compañeros.

Aprovechan estos mismos recursos para jugar y crear sombras con las manos, formando historias graciosas. Usan las guías para hacer diferentes personajes, que encuentran en el Imprimible #7 del apartado Imprimibles Eje 2. Realizan una presentación al resto de la clase de la historia elaborada a partir de las sombras.

Los estudiantes leen la información sobre La reflexión de la luz y La refracción de la luz, que se encuentra en las páginas 146, 147 y 148. Para ampliar la información observan el video «Reflexión y refracción de la luz» (ver Enlaces, Eje temático 2). Como actividad de cierre los estudiantes elaboran en su bitácora una descripción del proceso.

Los estudiantes revisan  la información que encuentran en la página 152, sobre las sombras. Redactan en su bitácora, la respuesta a la pregunta ¿por qué se dan las sombras? Comparten y comparan las respuestas de todos.

Competencia general: para el empleo digno

Los estudiantes leen los usos que se le dan en la vida cotidiana, a los fenómenos de reflexión y refracción de la luz mediante la lectura de la información de las páginas 149 a la 151 y el Rayo láser en la página 155. Elaboran un tríptico. Comparten con los compañeros.

A partir de la actividad anterior los estudiantes trabajan para el desarrollo de la habilidad para la vida laboral y el espíritu emprendedor en qué forma pueden aprovechar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz para el bienestar de la comunidad

Reflexión y contrastación

Completan el esquema gráfico que se presenta en el Imprimible #5 del apartado Imprimibles Eje 2. Utilizan materiales transparentes, translúcidos y opacos para realizar la actividad. Luego, elaboran una historia que se relacione con la imagen de los peces y los materiales translúcidos, opacos y transparentes que se presentan en el esquema. Exponen su historia a los compañeros.

El docente organiza un conversatorio en el que se le plantea a los estudiantes que se debe un de los dos fenómenos el de refracción y el de reflexión de la luz deben desaparecer, los estudiantes indagan a profundidad cuál es mejor que se quede y por qué.

Realizan en clase los experimentos sobre reflexión y refracción de la luz que el docente encuentra en el apartado Enlaces Eje 2 (los videos son de referencia para el docente, pues lo ideal es que se realicen las experiencias en la clase y es el docente el que selecciona las partes del experimento que convienen a los intereses e interrogantes de los estudiantes). Toman nota de las características de la luz que observan a partir de las experiencias realizadas y comparan sus notas con la información revisada del libro.

Aplicación

Resuelven las actividades sobre los fenómenos lumínicos que se encuentran en las páginas 147 y 149

Elaboran un álbum de instrumentos ópticos. Buscan información sobre el tipo de lentes que forma cada instrumento y anotan la utilidad para el ser humano. Acompañan cada descripción con una rima, un trabalenguas o una adivinanza que presentan a los compañeros.

Completan el cuadro comparativo del Imprimible #6 que encuentran en el apartado Imprimibles Eje 2, sobre los fenómenos de reflexión y refracción, sus características, aprovechamiento y elaboran un dibujo que represente cada fenómeno.

Conversan acerca de las dificultades visuales. Si algún compañero tiene esta condición puede compartir con los compañeros acerca de la dificultad que se presenta, puede mostrar el tipo de lentes que le ayudan a corregir el problema. Luego, observan la información sobre “Alteraciones visuales” que se encuentran en el apartado Enlaces Eje 2.

Realizan los experimentos propuestos en el video «Experimentos sobre la luz»  (ver Enlaces, Eje temático 2)  que se titulan:
• Construcción de una lente de aumento
• Lentes de aumento
• Visión aumentada.
Los estudiantes describen en su bitácora el comportamiento de las imágenes gracias a los fenómenos de la luz. Comparten sus observaciones con los compañeros.

Con ayuda de lámparas o focos y una sábana grande o una pared blanca a manera de pantalla, juegan a formar sombras divertidas con su cuerpo. Cada estudiante diseña una escultura con su cuerpo y con ayuda de la luz, de manera que se refleje en la pantalla la figura que desea que sus compañeros adivinen.

Los estudiantes van a un espacio abierto dentro de la escuela, en un día soleado, para realizar la actividad “Formando sombras” que se encuentra en el Exploro de la página 153. Comparten las observaciones que realizaron durante esta experiencia.

Identifican los diferentes aprovechamientos de los fenómenos de la luz, cuando resuelven las Actividades de la página 154. Comparten sus respuestas con los compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Describe los objetos según la capacidad para dejar pasar luz: transparentes, translúcidos y opacos, en situaciones cotidianas, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reconoce aspectos específicos los objetos según la capacidad para dejar pasar luz: transparentes, translúcidos y opacos, en situaciones cotidianas, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona generalidades de los objetos según la capacidad para dejar pasar luz: transparentes, translúcidos y opacos, en situaciones cotidianas, mediante las actividades didácticas propuestas.

Describe la forma en que los fenómenos ópticos de la luz se aplican en situaciones cotidianas, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reconoce aspectos específicos de la forma en que los fenómenos ópticos de la luz se aplican en situaciones cotidianas, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona aspectos generales de los fenómenos ópticos de la luz se aplican en situaciones cotidianas, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

Los estudiantes mencionan algunos cuidados que se deben tener al hacer uso de la luz. Permita que los estudiantes hagan un inventario de las acciones que es bueno realizar para evitar cualquier afectación al respecto.

Exploración

Los estudiantes distribuidos en subgrupos preparan y presentan, una dramatización en la que se muestre lo que sucede si no tenemos precaución al hacer uso de la luz en las actividades cotidianas.

Los estudiantes leen la información sobre  los cuidados al hacer uso de la luz, que encuentran en las páginas 155 y 156. Comentan la información con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Para acercar más a los estudiantes a la función que realiza un periscopio, asigne de tarea, la construcción del mismo que se encuentra en el Exploro en la página 158. Los niños y niñas lo traerán a clase para utilizarlo en diversas observaciones y así comentar la función y utilidad del mismo. Comparten las respuestas a las interrogantes planteadas en la actividad.

Utilizan la información que encuentran en el video ¿Cómo se producen los rayos? que encuentran en el apartado Enlaces Eje 2, para conocer cómo se forma este fenómeno lumínico. Elaboran en su bitácora, una historieta que resuma esta explicación. Comparten las historietas con los compañeros.

Para retomar los conceptos más relevantes estudiados hasta ahora, resuelven las actividades propuestas en las páginas 156 y 157.

Aplicación

Elaboran una historia cuyo personaje principal es el rayo de luz, que le toca vivir experiencias extraordinarias, sobre la descomposición de la luz, los fenómenos de reflexión y refracción y el aprovechamiento de estos fenómenos. Comparten la historia con sus compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Preparan un resumen, en su bitácora, que integre todos los nuevos conocimientos adquiridos, sobre la luz y los colores.

Realizan la Evaluación de la página 159, revisan en grupo.

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Realizan la práctica de examen propuesta por el docente en el generador de exámenes.

Elaboran el proyecto “Uso racional de la energía en el hogar”, propuesto para esta unidad, el cual se encuentra la sección Proyectos Eje 2. Luego comparten el resultado de su trabajo, con el resto de los compañeros.

Cada estudiante crea un cómic donde la luz es el personaje principal y atraviesa diferentes situaciones: se refleja en un espejo, se refracta en el agua, choca con un muro, etc.

Incluye frases como:

“¡Uy! ¡Me rebotaron!”

“¡Estoy doblándome en el agua!”

“¡Aquí puedo pasar!”

Finalmente, con el objetivo de integrar los contenidos estudiados a la lectura, invite a los estudiantes a resolver el apartado “Leo y reflexiono” presente en las páginas 160 y 161, de modo que se realice la lectura del cuento “Tío Conejo y tío Coyote” de Carmen Lyra y se respondan las interrogantes que se plantean. Las respuestas serán compartidas por los miembros del grupo.

Relaciona las medidas preventivas que se utilizan cuando se realizan actividades al aire libre en las cuales la luz puede afectar al ser humano, mediante las actividades didácticas propuestas.

Caracteriza de forma general las medidas preventivas que se utilizan cuando se realizan actividades al aire libre en las cuales la luz puede afectar al ser humano, mediante las actividades didácticas propuestas.

Cita las medidas preventivas que se utilizan cuando se realizan actividades al aire libre en las cuales la luz puede afectar al ser humano, mediante las actividades didácticas propuestas.

Describe medidas preventivas para el uso de fuentes que generan luz y pueden afectar al ser humano, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reconoce aspectos específicos de las medidas preventivas para el uso de fuentes que generan luz y pueden afectar al ser humano, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona aspectos generales de las medidas preventivas para el uso de fuentes que generan luz y pueden afectar al ser humano, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

Facilite a los estudiantes diversas imágenes relacionadas con el calor en diferentes manifestaciones. Permita que los estudiantes reconozcan la funcionalidad del calor en cada situación y mencionen además formas adecuadas de usarlo para evitar accidentes. Resaltan la importancia del calor en lo cotidiano.

Los estudiantes observan la imagen propuesta en la página 126 del libro y realizan las actividades con el fin de identificar los conocimientos previos el estudiantes sobre el calor. Con la guía del docente comparten los resultados con los compañeros.

El docente les pide a los estudiantes, que están distribuidos en parejas, que uno de ellos frote las palmas de sus manos de forma fuerte y le solicita que toque la mano de su pareja y a la inversa. Al finalizar la experiencia les consulta que sintieron, el docente orienta la participación de los estudiantes a que perciban que ese «calor» es una forma de energía.

La actividad la pueden desarrollar también con un chocolate, se le pide al estudiante que abra un choque y lo ponga en la palma de su mano y lo retire, luego se frotan las manos por unos segundos y colocan el  chocolate de nuevo en la palma de la mano.

Los estudiantes escriben sus observaciones en la bitácora y luego las comparten con los compañeros.

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas exponen lo que comprendieron respecto al calor, comentan de qué manera beneficia al ser humano. Los estudiantes elaboran un cartel en papel periódico con sus conclusiones y las exponen a los compañeros y colocan el cartel en el sitio del aula asignado por docente.

El docente les consulta si el calor es un objeto que pueden agarrar, tocar o guardar en un recipiente, los estudiantes mediante una lluvia de ideas plantean sus propuestas, el docente puede repreguntar a partir de las respuestas que dan. El docente anota la información en la pizarra y a partir de está los estudiantes formulan un enunciado sobre el concepto de calor, anotan en su cuaderno.

Exploración

El docente les consulta a los estudiantes que sucede cuando se coloca un olla y se enciende el disco de la cocina, cuando se pone una cuchara dentro de una bebida caliente, se enciende una lampara y se coloca un objeto a unos 15 cm y si han asistido a un parque de juegos infantiles y al tocar la hamaca, el sube y baja o el tobogán durante un día soleado. Los estudiantes aportan sus ideas sobre el tema y el docente les repregunta si se da una transmisión de calor y en qué formas considera que se produce. Los estudiantes escriben los casos planteados por el docente y formulan una explicación sobre la transmisión de calor. Comparten la información con los compañeros.

Los estudiantes comentan sobre situaciones en las que han experimentado calor o han recurrido al uso de alguna fuente de calor para realizar alguna actividad y describen la o las formas de transmisión. Como actividad de cierre elaboran un acróstico con la palabra calor en que describen las forma de transmisión.

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas comentan sobre las formas de transmisión de calor que hay en sus hogares, con qué actividades están relacionadas y cuál es su utilidad en la vida cotidiana. El docente las anota en la pizarra.

Los estudiantes leen el texto de la página 127 y 128 sobre ¿Qué es el calor? y Las formas de transmisión. Identifican las palabras que desconocen su significado, las buscan en el diccionario y contextualizan su significado a la lectura.

Como actividad de cierre los estudiantes realizan una infografía en la que definen el concepto de calor y describen sus formas de transmisión. Comparten  sus trabajos con los compañeros.

Los estudiantes realizan una caminata a diferentes áreas del centro educativo y van tocando objetos que se ubiquen a la sombra y otros que estén expuestos al sol y anotan en su bitácora sí habían objetos con diferencias de calor. Una vez en el  aula comparten los resultados con la observación con los compañeros y se plantean de dónde proviene la fuente calor.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes escriben un cuento que lleva por título ¡Qué calor! Incluyen diferentes fuentes de calor en su historia, los usos y aprovechamientos de esas fuentes en situaciones cotidianas y las consecuencias de un mal uso de este recurso. Leen a los compañeros sus historias.

Los estudiantes escriben un cuento que lleva por título ¡Qué calor! Incluyen diferentes fuentes de calor en su historia, los usos y aprovechamientos de esas fuentes en situaciones cotidianas y las consecuencias de un mal uso de este recurso. Leen a los compañeros sus historias.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 129 y 130. Socializan las respuestas con los compañeros.

Aplicación

Los estudiantes realizan ilustraciones sobre el uso que dieron al calor, durante ese día. Elaboran un collage con dibujos o recortes y lo comparten con los compañeros.

Los estudiantes realizan el juego «Las sillas musicales». El estudiante que se quede sin silla deberá dibujar en la pizarra una fuente de calor para que los compañeros adivinen de qué se trata.

Leen la información sobre el calor que encuentran en las páginas 127 y 128 del libro.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Describe características de las formas de transmisión del calor, mediante las actividades didácticas propuestas.

Verifica la información obtenida acerca de las aplicaciones del calor en la vida diaria, mediante las actividades didácticas propuestas.

Identifica diversas fuentes de información referente a las formas de transmisión del calor y sus aplicaciones en la vida diaria, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

En un círculo de diálogo, los estudiantes proponen sus ideas acerca de los conceptos calor y temperatura. Comparan sus propuestas con la información que observan en el video «Temperatura y Calor», que encuentran en el apartado Enlaces Eje 2.

Recurso digital. El docente proyecta la hoja de trabajo «Transferencia de calor»  (ver Enlaces, Eje temático 2) y con la participación de los estudiantes resuelven las formas de transmisión de calor que plantea los ejercicios. La actividad se hace con la participación al azar de los estudiantes.

Exploración

Leen la información de la página 131 relacionada con el calor y la temperatura. Comparan la información del libro con la que extraen del video «El calor y la temperatura» que encuentran en el apartado Enlaces Eje 2. Comentan los ejemplos que aparecen ahí con respecto al calor y la temperatura, así como las unidades de medida que se utilizan en cada una. Contestan preguntas como las siguientes, sobre el contenido del video:
• ¿De qué está compuesta toda la materia?
• ¿Qué sucede al calentar un objeto?
• ¿Qué pasa cuando un cuerpo caliente se pone en contacto con uno frío?
• ¿En cuál instrumento utilizado para la medición de la temperatura se utiliza el Celsius?
• ¿Cómo se transmite el calor del sol?

Los estudiantes mediante la creación de cuaderno interactivo organiza la información sobre la Relación del calor con la temperatura. Comparten su trabajo con los compañeros.

El docente les muestra a los estudiantes un termómetro, para abrir un espacio de reflexión, y les solicita le indiquen para qué se usa y les consulta por qué en los últimos meses antes de entrar a un local comercial había que medir la temperatura.

El docente les plantea  a los estudiantes el siguiente ejemplo:

La temperatura de una taza de arroz con leche puede ser igual que la temperatura de una olla de café de 3 litros. Sin embargo, en la olla habrá más calor, porque al tener más arroz con leche, habrá más energía térmica total.

Y les consulta si lo anterior es cierto o falso. Los estudiantes brindan sus ideas y el docente las anota en la pizarra.

El docente les plantea el siguiente enunciado a los estudiantes:

«El calor depende de la masa de un cuerpo y de la temperatura que posea. En igualdad de temperaturas dos cuerpos de la misma sustancia poseen más calor aquel que tiene más masa».

Los estudiantes deben indagar en diversas fuentes para aprobar o rechazar ese enunciado. Anotan las ideas recopiladas en su bitácora sobre la relación masa, calor y temperatura y exponen sus conclusiones a los compañeros.

El docente anota en la pizarra las palabras Energía y Magnitud o indicador térmico les solicita a los estudiantes que están distribuidos en subgrupos que escriban un enunciado que defina el concepto de calor y el de temperatura. Al finalizar, comparten los resultados con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Los estudiante completan la actividad del Imprimible #4 de la sección Imprimibles Eje 2, para registrar la temperatura durante toda una semana y tres veces por día. Para facilitar la tarea, pueden contar con un único termómetro en la clase, para que todos puedan realizar la tarea. Comentan, los cambios o patrones que se repitieron a lo largo de la semana y en los diferentes momentos en que se midió la temperatura.

Aplicación

Proponga experiencias como las propuestas en el video «Transferencia de calor» que se encuentra en el apartado Enlaces Eje 2. Estas son experiencias sencillas, con pocos y accesibles recursos que podrán facilitar la comprensión de los tres mecanismos que permiten la transmisión de calor. Podrían realizar las experiencias, describir lo que sucede y luego comparar con la información que se presenta en las páginas 88 y 89 del libro, para definir y caracterizar cada uno de esos mecanismos.

Los estudiantes ejemplifican  la relación entre calor, masa y temperatura y brindan ejemplos de la vida cotidiana en los que la relación se hace presente. El docente les consulta cuáles son los instrumentos de medición que se utilizan.

Los estudiantes prestan atención a la diferencia entre calor y temperatura, al observar el video «¿Es lo mismo calor que temperatura?» que encuentran en el apartado Enlaces Eje 2. Con la guía del docente comentan las experiencias expuestas en el video, aclaran las dudas planteadas por los estudiantes y elaboran en conjunto su propia definición de calor y de temperatura.

Los estudiantes utilizan el video «La diferencia entre calor y temperatura» que encuentran en el apartado Enlaces Eje 2, para comprender el funcionamiento del termómetro y reforzar los conceptos y la diferencia entre calor y temperatura. Los estudiantes pueden llevar diferentes tipos de termómetro para que los estudiantes los manipulen y puedan observar. Los estudiantes dibujan termómetros y definen la importancia de su uso en la vida cotidiana.

Resuelven los ejercicios sobre el tema que se plantean en las páginas 132 a la 134 del libro en la que trabajan la diferencia entre calor y temperatura y la relación entre calor, masa y temperatura. La revisión de los ejercicios se realizará en forma grupal, en una plenaria. El docente les puede consultar  a partir de la imagen 6 que sucede si ambas sartenes, del mismo tamaño y material  una se llena de agua y la otra se agrega una taza de leche, cuál sería  la temperatura en ambos recipientes con diferente masa y por qué.

Los estudiantes realizan el Exploro de la página 139 en el que construyen un termómetro casero. Realizan pruebas con el instrumento, las anotan en una bitácora y las comparan con los compañeros.

Relaciona la información obtenida a partir de las evidencias encontradas, referente a la relación entre masa, calor y temperatura, mediante las actividades didácticas propuestas.

Cita la información obtenida a partir de las evidencias encontradas, referente a la relación entre masa, calor y temperatura, mediante las actividades didácticas propuestas.

Obtiene información de diversas fuentes relacionadas con calor, temperatura, instrumentos de medición y unidades de medida, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

Observan videos o realizan la lectura y el análisis de noticias relacionadas con situaciones donde el calor excesivo y las altas temperaturas fueron la causa de una situación desfavorable o un accidente por no cuidarse de golpes de calor o altas temperaturas.

Valoran la información consultada y mencionan algunas medidas que se pueden emplear para evitar ese tipo de acontecimientos.

Los estudiantes consultan con personas cercanas los cuidados que se deben tener cuando se trabaja con fuentes de calor. Los estudiantes anotan las recomendaciones y en clases las comparan con las que llevan los compañeros.

El docente plantea la siguiente pregunta generadora:
“¿Qué cosas pueden quemarnos si no tenemos cuidado?” Los estudiantes mencionan situaciones cotidianas como la cocina, planchas, agua caliente o el sol.

El docente presenta una serie de imágenes de objetos que producen calor (estufa, olla, plancha, sol, secadora) y pide a los estudiantes que indiquen cuáles requieren mayor cuidado al usarlos.
Luego, se conversa sobre lo que podría pasar si no se toman precauciones.

El docente guía una lluvia de ideas para responder:
“¿Qué hacemos en casa para protegernos del calor o del fuego?” Los estudiantes mencionan medidas como usar agarraderas, no tocar ollas calientes, usar protector solar, entre otras.

Exploración

Comentan acerca de los peligros o problemas que puede presentarse al hacer uso del calor. Indague mediante preguntas generadoras, cuáles serán algunas de las medidas de prevención que se deben seguir para prevenir esos peligros. El docente anota la información en la pizarra, los estudiantes la revisan y escriben en su bitácora.

Los estudiantes realizan la lectura del contenido de la página 135 del libro, relacionada con la Prevención en el uso del calor. Los estudiantes comentan las medidas que en la página se leen y elaboran una rima sobre la prevención.

El docente presenta un termómetro (real o ilustrado) y explica cómo se usa.
Luego, los estudiantes observan distintos valores de temperatura y analizan cuál es peligroso y cuál es seguro en distintas situaciones (por ejemplo, fiebre, agua caliente, ambiente fresco)

Los estudiantes tienen una tarjeta roja para indicar que algo es falso y otra verde para indicar que es verdadero. El docente organiza un juego de “Verdadero o falso” con afirmaciones como:

“Podemos tocar la plancha si está apagada pero aún caliente.”
“La temperatura se puede medir con un termómetro.”
“Podemos meter la mano en agua a 70 °C sin peligro.”
Los estudiantes levantan tarjetas de color para responder.

Reflexión y contrastación

Mediante la puesta en práctica de alguna actividad lúdica, se realizará la revisión de los ejercicios realizados en las páginas anteriores.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas. Describen e ilustran cada uno de los mecanismos de transmisión del calor. Comparten y comparan las respuestas en pequeños grupos.

Los estudiantes escanean el QR y leen el documento «Especialistas insisten en mantener cuidados para evitar deshidratación y exposición solar durante la época seca», a partir de la información el docente les consulta, cuál forma de transmisión de la energía se refiere la noticia, de dónde proviene la energía, compara las recomendaciones que ahí se brindan con las que anotamos en la actividad anterior.

Los estudiantes en una lluvia de ideas comentan sobre cuáles son acciones que se deben tomar con el  calor, sea que se este utilizando en una actividad o sean las condiciones del ambiente. El docente anota la información en la pizarra, al finalizar la puesta en común leen la información y escriben diversos enunciados en forma de recomendación que comparten con sus compañeros.

El docente lee las siguientes situaciones cotidianas y los estudiantes deben  si la situación representa un riesgo y qué medida se debe tomar. Por ejemplo:

Ejemplos de situaciones:
Mateo toca la tapa de una olla recién apagada sin usar un paño.
Riesgo: Sí
Medida preventiva: Usar un paño seco o agarradera.

Lucía está en la playa al mediodía y no usa sombrero ni protector solar.
Riesgo: Sí
Medida preventiva: Aplicarse bloqueador y usar sombrero.

Daniel observa que el agua de la ducha está muy caliente y decide mezclarla con agua fría antes de bañarse.
Riesgo: No
Medida preventiva: Revisar la temperatura del agua antes de entrar.

Sofía acerca su mano al horno abierto para ver si está caliente.
Riesgo: Sí
Medida preventiva: No acercar la mano directamente; usar guantes o esperar a que enfríe.

Luis usa una cuchara de metal para mover una sopa hirviendo.
Riesgo: Sí
Medida preventiva: Usar una cuchara de madera o con mango aislante.

Pablo pone su mano cerca del foco encendido para ver si calienta.
Riesgo: Sí
Medida preventiva: No tocar ni acercarse a focos encendidos; pueden quemar.

En casa, Andrés mide la temperatura con un termómetro antes de usar agua caliente.
Riesgo: No
Medida preventiva: Revisar la temperatura para usar el agua con seguridad.

Emma cocina con su mamá y mantiene el mango de la olla hacia dentro.
Riesgo: No
Medida preventiva: Dejar los mangos hacia adentro para evitar golpes o quemaduras.

Nicolás corre descalzo sobre la acera caliente en un día soleado.
Riesgo: Sí
Medida preventiva: Usar sandalias o zapatos para evitar quemaduras.

Aplicación

Los estudiantes confeccionan carteles sobre los cuidados que se debe tener durante los recreos ante la exposición al sol y las altas temperaturas. Comentan los cuidados que sugieren y colocan sus trabajos en los sitios del centro educativo previamente gestionados por el docente.

Elaboran un esquema – mural que resuma la información sobre el calor que han recopilado durante el desarrollo del tema y las actividades realizadas.

partir de las señales confeccionadas para las zonas de calor en el comedor los estudiantes confeccionan un cartel con recomendaciones, para los usuarios del comedor escolar, para evitar un accidente relacionado con el calor. Colocan el cartel en el sitio del comedor previamente gestionado por docente.

Invítelos a realizar el proyecto expuesto en el apartado Exploro de la página 139: “Construcción de un termómetro casero”. Comentan las respuestas a las preguntas propuestas y las reflexiones realizadas durante el proceso desarrollado en la actividad.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Identifica los principios éticos y legales al usar diversas fuentes de información relacionada con las medidas de prevención para el uso de fuentes de calor, mediante las actividades didácticas propuestas.

Brinda particularidades acerca de los principios éticos y legales al usar diversas fuentes de información relacionada con las medidas de prevención para el uso de fuentes de calor, mediante las actividades didácticas propuestas.

Consigue información presentada por medio de diferentes recursos, relacionada con las medidas de prevención para el uso de fuentes de calor, mediante las actividades didácticas propuestas.

Anota recursos audiovisuales relacionados con las medidas de prevención para el uso de fuentes de calor, mediante las actividades didácticas propuestas.

Destaca aspectos relevantes de las medidas preventivas para el uso de diferentes fuentes que generan calor y las mediciones de la temperatura, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

Reflexionan sobre las acciones que realizan diariamente en las cuales deben moverse. Comentan qué les permite moverse, por qué lo hacen, cómo saben que se están moviendo, qué les permite realizar ese movimiento; entre otras interrogantes planteadas por la persona docente.

Los estudiantes reflexionan, a partir de diferentes ejemplos que proponen sobre ¿cómo se reconoce que un cuerpo está en movimiento? Los estudiantes plantean una experiencia sencilla, con materiales del entorno, que demuestre el cambio de lugar de los objetos como requisito indispensable para que se dé el movimiento. Escriben un enunciado sencillo que defina el movimiento.

Los estudiantes en fragmentos de cartulina de 15 cm de ancho por 10 cm de alto escriben en una cara «Movimiento» y en la otra «No hay movimiento» el docente menciona situaciones como por ejemplo: Rogelio camina desde su casa a la escuela, Margarita esta durmiendo en su cama, a cada situación los estudiantes levantan el lado del cartón que corresponde. Al finalizar el ejercicio los estudiantes con la guía del docente elaboran una definición para movimiento y la escriben en sus cuadernos. El docente les consulta si el movimiento está relacionado con la energía potencial y cinética.

El docente pregunta: “¿Cuándo algo está en movimiento? ¿Siempre se mueve igual de rápido?” Estudiantes responden y comparten ideas.

Los estudiantes escriben en la pizarra palabras que asocian con «moverse» (por ejemplo: rodar, saltar, girar, correr, caminar, empujar, jalar, subir, bajar, dirección , velocidad y trayectoria) y «rapidez» (por ejemplo: rápido, lento, pesado, tiempo, distancia, apresurado, pausado, acelerar, frenar, minutos y segundos). Luego, con la guía del docente las comentan.

Los estudiantes construyen un esquema en el pizarrón con ejemplos de cosas que se mueven rápido y lento.

El docente menciona objetos o animales, y los estudiantes deben saltar si es rápido o agacharse si es lento.

Exploración

Los estudiantes buscan noticias en el periódico digital o físico que ejemplifique los conceptos de movimiento y rapidez. Por ejemplo: pueden ser sobre  accidentes de tránsito por la rapidez con la que viajan los vehículos o competencias deportivas. El docente les consulta cuál es la diferencia entre rapidez y movimiento, los estudiantes mediante una lluvia de ideas plantean sus propuestas.

El docente les lee la fabula de «La liebre y la tortuga» y les pregunta a los estudiantes ¿cómo se presentan los conceptos de rapidez y movimiento?, ¿ambos personajes tienen un cambio de posición? y ¿cómo fue la rapidez de los personajes?

Competencia general:  Competencias para la vida en ciudadanía

A partir de la lectura de la fábula anterior la persona docente motiva a los estudiantes a compartir sus ideas sobre lo que piensan de la actitud y el accionar de la liebre y la tortuga, cuáles cualidades positivas y negativas resaltan de los personajes. A partir de está actividad la persona docente desarrolla la competencia Mentalidad de crecimiento, relacionada con la importancia de ser consciente de y mostrar confianza en las habilidades propias y de los demás para aprender, mejorar y conseguir las metas que se proponen con trabajo y dedicación.

Los estudiantes comparan el movimiento de carritos por una rampa. Registran el tiempo que duran en recorrerla y comparan los resultados.

Con cronómetros, miden cuánto tarda un grupo de  compañeros en recorrer una distancia corta caminando y corriendo. Comentan los resultados con los compañeros.

Reflexión y contrastación

El docente les plantea la siguiente pregunta: “¿Qué hace que algo se mueva más rápido o más lento?” Los estudiantes contestan mediante una lluvia de ideas.

Los estudiantes observan la imagen, al pie de página, de la página 118 y de acuerdo con la imagen establecen si hace referencia la movimiento o a la rapidez y explican por qué.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos observan los siguientes videos: «Medalla Oro Claudia Poll»,  «Andrea Vargas oro Panamericanos 2019 ESPN» y «Costa Rica es oro con Sherman Guity en los paralímpicos» (ver Enlaces Eje temático 2) e identifican los momentos en los que se produce energía cinética, energía potencial, rapidez, con los tiempos que hacen las atletas  y movimiento. Con la guía del docente comentan el consumo de energía que realiza una persona para poder participar en una actividad deportiva de alto nivel.

Los estudiantes observan las Actividades de las páginas 119 a la 121. En una plenaria comparten las respuestas.

Bloque de texto.

Los estudiantes, en sus cuadernos, establecen una cuadro comparativo sobre las diferencias entre movimiento rápido y lento, el cuadro comparativo puede tener las siguiente información:

En el desarrollo de la actividad el docente puede realizar las siguientes preguntas:
¿Qué objetos en la vida cotidiana cambian de rápido a lento o viceversa?
¿Por qué es importante saber si algo se mueve rápido o lento?

Aplicación

Los estudiantes valoran, utilizando un cronómetro, la relación de objetos de diferentes tamaños y pesos, y la velocidad con la que se mueven realizan una tabla de registros. Comparten las conclusiones y establecen las razones por las que llegaron a esa información.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

El docente les plantea la siguiente pregunta: “¿Qué hace que algo se mueva más rápido o más lento?”. Los estudiantes comparten sus ideas.

Los estudiantes distribuidos en parejas elaboran una infografía con ejemplos de movimiento rápido y lento. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes mediante la confección de una maqueta representan una escena donde haya diferentes velocidades. Comparten los resultados con los compañeros.

Identifica las actividades por realizar relacionadas con el movimiento y la rapidez en el entorno físico, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Cita aspectos básicos de las actividades por realizar relacionadas con el movimiento y la rapidez en el entorno físico, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Brinda particularidades acerca del movimiento y la rapidez en el entorno físico, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Focalización

Hacen una lista de diferentes objetos del entorno que pueden observar en movimiento. Justifican por qué ellos consideran que esos objetos se mueven y qué les permite hacerlo.

Los estudiantes están de pie en el aula, si el objeto que menciona el docente se mueve, los estudiantes dan un paso al frente; si está quieto, se quedan en su lugar.

Exploración

Los estudiantes realizan una caminata guiada por el centro educativo  y observan objetos en movimiento, en una tabla anotar el objeto, cómo se mueve y si es rápido o lento. Una vez en el aula comparan sus anotaciones.

Los estudiantes obsevan un video relacionado con la rapidez, para lo cual la persona docente se puede ayudar de los enlaces propuestos en la sección con ese mismo nombre.

Comentan cómo tanto en la naturaleza como en el  entorno de lo cotidiano, la rapidez es un indicador de movimiento, una evidencia de que un objeto o cuerpo pasa de la inactividad a la movilidad.

Los estudiantes miden cuánto tardan en caminar y correr una distancia corta. Registran y comparan los resultados.

Los estudiantes le plantea los siguientes datos a los estudiantes:

Oso perezoso:
Sus movimientos son lentos y suaves, ya que pasa la mayor parte del tiempo descansando o colgado de ramas.
En el suelo puede moverse a solo 0.03 metros por segundo.
Tarda varios minutos en moverse unos pocos metros.
Una persona camina 10 metros en 10 segundos, el oso perezoso podría tardar más de 5 minutos en hacer lo mismo.
us alas se mueven tan rápido que parecen invisibles.

Colibrí:
Sus alas baten entre 50 y 80 veces por segundo.
Puede volar a más de 50 kilómetros por hora en línea recta.
En picada, algunas especies alcanzan los 90 km/h.
El colibrí es más rápido que una bicicleta en bajada y más rápido que un auto en zona urbana.

A partir de la información anterior comentan cuál es más rápido y más lento de los casos presentados.

Reflexión y contrastación

La persona docente proporciona a los estudiantes diferentes ejemplos de situaciones en las cuales los estudiantes deben identificar si hay movimiento o no. Deben comentar además cómo se manifiesta la rapidez en cada caso.

Realizan un círculos de diálogo en grupos para resolver lo solicitado en cada ejemplo brindado. Luego comparten sus resultados con los demás grupos de trabajo, bajo la guía de la persona docente.

El docente les presenta un listado de deportes tales como gimnasia, skateboard, atletismo, pin pong, tenis, natación, tiro con arco, entre otras disciplinas y con la guía del docente valoran si lo más importante es el movimiento o la rapidez. Clasifican los deportes según estos indicadores.

Aplicación

Los estudiantes escriben una historia de un mundo sin movimiento, qué pasaría si no pudiéramos mover objetos, si la rapidez no existiera. Analizan la importancia de que el movimiento suceda.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

El docente anota anota los siguientes datos en la pizarra:

La luz se mueve a 300 000 km por segundo.

El sonido se mueve a 343 metros por segundo.

Los estudiantes anotan las unidades de medidas que se pueden extraer de los datos anteriores y establecen cuál es el más rápido.

Destaca aspectos relevantes para resolver situaciones acerca de la rapidez como indicador que caracteriza el movimiento de objetos físicos del entorno, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Indica aspectos básicos de las acciones para resolver situaciones acerca de la rapidez como indicador que caracteriza el movimiento de objetos físicos del entorno, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Realiza las acciones para resolver situaciones acerca de la rapidez como indicador que caracteriza el movimiento de objetos físicos del entorno, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Focalización

Hacen un inventario de objetos del entorno que no se mueven y otros que sí. Comentan qué pasaría si se invirtieran los papeles y lo que normalmente se mueve no lo hiciera y lo que no se mueve comenzara a hacerlo.

Analizan la importancia de movimiento en las actividades diarias.

Mediante una lluvia de ideas se anota en la pizarra una lista de objetos que se mueven, por ejemplo: personas, hojas, autos, nubes, animales, etc.

El docente plantea la siguiente pregunta: “¿Todos los movimientos ocurren igual de rápido?» Los estudiantes la contestan mediante una lluvia de ideas.

Exploración

Los estudiantes consultan a miembros de su casa o comunidad sobre lo que piensan de la rapidez y cómo la ven manifestarse en lo cotidiano, si la usan, para qué, entre otras interrogantes. Luego establecen conclusiones sobre la percepción de la rapidez y el movimiento que tienen las personas consultadas. Comparten la información con los compañeros.

Los estudiantes comentan sobre los movimientos del cuerpo al caminar, correr, agacharse o saltar y la rapidez con que se producen.

Los estudiantes escriben con sus palabras qué significa que el movimiento y la rapidez son parte de los cambios diarios. Comparten su información con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes dibujan de un cambio cotidiano (ej. abrir una puerta, cruzar la calle, volar una cometa) con explicación del tipo de movimiento. Comparten los dibujos con los compañeros y los colocan en el rincón de ciencias.

Elaboran un cartel con consejos y recomendaciones para un aprovechamiento sano y responsable de la rapidez, de forma tal que incurrir en esta no provoque accidentes ni violación a las leyes establecidas.

Aplican los consejos establecidos en la clase y en los espacios de recreo.

Aplicación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Relaciona las actividades realizadas con otras formas, que el ser humano y otros seres vivos, aprovechan el movimiento y la rapidez, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Cita aspectos básicos de las actividades realizadas con otras formas que el ser humano y otros seres vivos aprovechan el movimiento y la rapidez, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Enfatiza aspectos específicos del movimiento y la rapidez en los cambios que se observan en el entorno, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.