I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Participan de una merienda en la que compartirán el consumo de frutas como naranjas, sandías, melones. La intención de esta merienda es que compartan y a la vez se familiaricen con objetos con forma de esferas.

Es importante que la sandía y las naranjas que se elijan sean lo más redondas posibles, además, a cada niño le corresponderá una naranja.

Se colocará la sandía, una naranja o una bola en una mesa al frente de la clase, para que los niños dibujen cada fruta en sus cuadernos. Luego se complementa la actividad con el video de La esfera ( ver Enlaces Unidad 3), a partir de la información del video los estudiantes con la guía de la persona docente los estudiantes extraen dos características que se mencionan en el video, las comprueban con el objeto que está sobre la mesa y las anotan en cuaderno.

Después, la persona docente y algún adulto que pueda colaborar, parten las naranjas por la mitad de forma que se observe el centro de la esfera y cada niño la dibujará en sus cuaderno. Análogamente, se realiza el mismo proceso con la sandía. Luego, indican cuál figura geométrica se forma con la mitad de la naranja y de la sandía viéndolos desde arriba. Como los niños indicarán que se parece a un círculo entonces en el dibujo del cuaderno identificarán las partes que recuerden.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

De forma individual dan respuesta al problema de la página 190. Después, comentan las respuestas obtenidas y las estrategias que utilizaron. Indican de qué forma se relaciona la actividad introductoria con los contenidos estudiados.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Consumen la merienda compartiendo con sus compañeros y conversando sobre la importancia de alimentarse sanamente y de qué forma el consumo inteligente puede ayudarles a crecer de una mejor forma. Al finalizar, conversan sobre la experiencia y de qué forma la misma les ayudó a recordar conceptos aprendidos en años anteriores.

IV Momento: Clausura o cierre

De forma oral y grupal, el estudiantado lee el apartado Conozcamos de la página 191; luego, explica con sus propias palabras lo comprendido, mientras la persona docente retoma lo expresado y, a partir de la información del texto, guía el cierre del tema, propiciando que los estudiantes comprueben lo aprendido mediante la observación y manipulación de algún objeto con forma de esfera.

Efectúan los ejercicios de las páginas 191 y 192, para reconocer la esfera y sus elementos. Después participan activamente de la revisión de los mismos.

Efectúan la evaluación de la página 193, que el docente revisa para luego comentar con los estudiantes las respuestas obtenidas, aclarando dudas y errores para mejorar la interiorización del contenido.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. El día que el docente indica la presentan para la revisión respectiva.

El estudiantado elabora un resumen informativo sobre los contenidos abordados en relación con la esfera, el cual entrega a la persona docente para su respectiva revisión, con el fin de verificar que la información sea correcta y completa; además, participa activamente en las actividades propuestas por la persona docente para consolidar los aprendizajes.

Identifica figuras que corresponden a esferas, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Determina a partir de cortes en la esfera, el radio y el diámetro, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Reconoce el radio y diámetro de esferas, mediante la resolución de las practicas asignadas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

El estudiantado trae de su casa empaques de productos como pastas dentífricas, jugos, leche u otros que presenten forma de caja. Cada estudiante expone los empaques traídos, los observa y comenta con el grupo lo que recuerda sobre las cajas como cuerpo geométrico, retomando conocimientos adquiridos el año anterior.

Como parte del desarrollo del tema sobre los cuerpos sólidos, la persona docente solicita al estudiantado que observe con atención los diferentes empaques que llevaron a clase, como cajas de jugo, pasta dentífrica o leche. Estos objetos permiten visualizar cuerpos con forma de caja (poliedros) en contextos reales.

Luego, cada estudiante toma su cuaderno y realiza dibujos representando algunos de los empaques observados. Se les anima a enfocarse en los detalles geométricos de las figuras (caras planas, vértices, aristas) e identificar la forma general (cubo, prisma rectangular, etc.).

Finalizada la actividad, se realiza una conversación grupal guiada con preguntas como:

• ¿Qué elementos te ayudaron a identificar la forma del empaque?
• ¿Qué recordaron sobre los cuerpos con forma de caja?
• ¿Dónde más vemos estos cuerpos sólidos en la vida diaria?

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Como parte del desarrollo del tema sobre cuerpos geométricos, la persona docente propone al estudiantado trabajar de forma individual en la resolución del problema que se presenta en la página 194 del libro de texto. Esta actividad permite al estudiantado aplicar conocimientos sobre prismas y cubos en un contexto práctico.

Una vez comprendido el problema, se les entrega a los estudiantes los recortables de la página 195. Con la guía de la persona docente, cada estudiante recorta y arma las figuras correspondientes: un prisma y un cubo.

Durante el desarrollo de esta actividad, se enfatiza el seguimiento de instrucciones, la precisión en el armado y la atención a los detalles. La persona docente plantea preguntas como:

• ¿Qué partes forman el cubo o el prisma?
• ¿Cómo saben que está bien armado?
• ¿Qué dificultades encontraste al armarlo y cómo las solucionaste?

El objetivo de esta actividad es fortalecer las habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor, fomentando en el estudiantado la capacidad para seguir instrucciones, afrontar retos prácticos y resolver problemas de forma autónoma y reflexiva, competencias esenciales para la preparación para el empleo digno.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

La persona docente organiza una lectura grupal del apartado Conozcamos de la página 197 del libro de texto. Esta lectura se realiza en voz alta y de forma compartida, permitiendo que diferentes estudiantes participen activamente.

Al finalizar la lectura, cada estudiante comenta con sus propias palabras lo que comprendió sobre los cuerpos geométricos trabajados, en especial sobre el cubo y el prisma. La persona docente guía esta conversación grupal, haciendo preguntas como:

• ¿Qué características tiene el cubo?
• ¿En qué se parece y en qué se diferencia del prisma?
• ¿Dónde has visto objetos con esas formas en tu casa o en la escuela?

Con base en los aportes del estudiantado, el docente retoma los elementos clave del contenido, aclara dudas si las hay y refuerza los conceptos principales de forma clara y accesible.

Para complementar y profundizar el estudio de los cuerpos geométricos, la persona docente proyecta el video titulado «Cuerpos geométricos», disponible en el apartado de Enlaces del libro de texto. Antes de iniciar la proyección, se plantea al estudiantado el propósito de la actividad: observar con atención las características de los cuerpos geométricos que aparecen en el video (caras, vértices, aristas, forma general) y pensar en objetos del entorno que tengan esas formas.

Durante la visualización, se hace una pausa breve cada vez que se presenta un cuerpo geométrico diferente (por ejemplo, cubo, prisma rectangular, cilindro, esfera), para que el estudiantado:

• Diga en voz alta el nombre del cuerpo observado.
• Señale con sus dedos las partes mencionadas (caras, aristas, vértices) en imágenes o modelos concretos si están disponibles.
• Mencione ejemplos del entorno cotidiano con esa forma

IV Momento: Clausura o cierre

Como parte del desarrollo del tema, el estudiantado realiza individualmente los ejercicios propuestos en las páginas 197 y 198 del libro de texto. Estas actividades tienen como objetivo fortalecer la capacidad para identificar cuerpos geométricos a partir de objetos de uso cotidiano, reconociendo formas como el cubo, prisma, cilindro y esfera.

La persona docente acompaña el trabajo, ofreciendo apoyo a quien lo necesite y asegurándose de que el estudiantado comprenda las instrucciones y relaciones planteadas. Se fomenta el uso del lenguaje geométrico apropiado y se anima a describir los objetos utilizando términos como «caras planas», «forma curva», «vértices», entre otros.

Al concluir los ejercicios, se organiza una revisión grupal guiada, en la que se comparan respuestas, se justifican las elecciones y se aclaran dudas. Esta instancia permite consolidar el aprendizaje mediante el intercambio de ideas y el análisis conjunto.

Para quienes requieran reforzamiento o terminen antes del tiempo previsto, se asignan ejercicios adicionales descargables desde el apartado Imprimibles. Estos permiten practicar de manera autónoma o con acompañamiento del docente, ajustándose al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Resuelven la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. El día que el docente indica la presentan para la revisión respectiva.

Como parte del cierre del tema sobre cuerpos geométricos, el estudiantado realiza individualmente la evaluación propuesta en la página 199 del libro de texto. Esta actividad tiene como propósito valorar el nivel de comprensión alcanzado en la identificación y clasificación de cuerpos geométricos, como cubos, prismas, esferas y cilindros, así como su vinculación con objetos de la vida cotidiana.

La persona docente indica con claridad las instrucciones, asegura que el ambiente sea propicio para el trabajo individual y recuerda la importancia de aplicar lo aprendido en las actividades anteriores.

Como parte de la aplicación de lo aprendido, cada estudiante utiliza los cuerpos geométricos (cubo y prisma) construidos anteriormente mediante los recortables de la página 195. A partir de estas figuras tridimensionales, identifican y describen sus caras, aristas y vértices.

La persona docente orienta el proceso mediante preguntas guía como:

• ¿Cuántas caras tiene esta figura? ¿Qué forma tienen?
• ¿Cuántas aristas podés contar? ¿Dónde comienzan y terminan?
• ¿Cuántos vértices podés identificar?

Luego, el estudiantado anota sus observaciones en el cuaderno, utilizando esquemas o dibujos de las figuras para señalar los elementos analizados.

Finalmente, se organiza una puesta en común por grupos pequeños, en la que los estudiantes comparan y discuten sus resultados. Se fomenta la argumentación oral y la verificación conjunta de las propiedades observadas en los cuerpos geométricos.

Como parte de la consolidación del aprendizaje, cada estudiante elabora un resumen escrito en su cuaderno, en el que sintetiza los principales contenidos trabajados sobre los cuerpos geométricos: sus nombres, características, elementos (caras, vértices y aristas) y ejemplos de objetos del entorno que presentan dichas formas.

El resumen debe incluir al menos un ejemplo de un poliedro (como el cubo o el prisma) y uno de un cuerpo redondo (como la esfera), acompañados de dibujos o esquemas elaborados por el propio estudiante.

Identifica los elementos de cajas y cubos (caras y aristas), mediante la resolución de las practicas asignadas.

Determina cuáles cajas corresponden a cubos, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Reconoce diferencias y semejanzas entre cajas y cubos, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Identifica información esencial disponible, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Encuentra similitudes y diferencias entre los problemas resueltos y sus propios planteamientos, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Organiza la información disponible, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Contrasta la información y su aplicabilidad con los diversos aspectos del contexto, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Plantea problemas con base en imágenes de cuerpos sólidos, mediante la resolución de las practicas asignadas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

La persona docente organiza una experiencia práctica colocando en una mesa, al frente del grupo, varios recipientes de distintas formas y tamaños, incluyendo algunos que tienen la misma capacidad pero forma diferente.

El estudiantado, de manera individual o en parejas, estima la capacidad de cada recipiente utilizando como referencia el litro. Luego, y con base en lo aprendido en grados anteriores, también realizan estimaciones en otras unidades no convencionales, como tazas, vasos, cuartos de litro y cucharas.

Una vez completadas las estimaciones, se traslada al grupo a la pila del patio de la escuela (u otro espacio seguro y apropiado), donde realizan la medición directa de la capacidad de cada recipiente utilizando agua y recipientes medidores, con el fin de verificar cuán acertadas fueron sus estimaciones iniciales.

La persona docente guía una conversación con todo el grupo en la que comenta que, al igual que la unidad de longitud (metro), el litro también posee múltiplos y submúltiplos, lo cual permite medir capacidades más grandes o más pequeñas de manera más precisa.

A partir de esta información, el estudiantado reflexiona en voz alta e indica cuáles podrían ser los nombres de algunos múltiplos y submúltiplos del litro, basándose en lo aprendido en niveles anteriores o en su conocimiento general del entorno (por ejemplo: mililitro, decilitro, kilolitro).

La persona docente anota las respuestas en la pizarra, aclarando dudas, corrigiendo imprecisiones y confirmando los nombres correctos de las unidades de medida de capacidad, incluyendo su equivalencia en relación con el litro.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Resuelven el problema de la página 200 en forma individual y posteriormente realizan una puesta en común, en la que conversan sobre las respuestas obtenidas y las estrategias empleadas. Se exponen todas las estrategias distintas que se hayan ejecutado.

La persona docente explica la información del apartado “Conozcamos” de la página 200, relacionada con los múltiplos y submúltiplos del litro, reforzando el contenido con ejemplos concretos y lenguaje accesible.

Luego, anota en la pizarra los nombres y símbolos de cada unidad de medida, como mililitro (ml), centilitro (cl), decilitro (dl), decalitro (dal), hectolitro (hl) y kilolitro (kl). Solicita al estudiantado que lean los nombres en voz alta al unísono, enfatizando la pronunciación correcta y la relación con el litro como unidad base.

IV Momento: Clausura o cierre

El persona docente propone una dinámica de repaso con tarjetas por lo que entrega a cada estudiante una tarjeta con una unidad de capacidad escrita (kl, hl, dal, l, dl, cl, ml). Luego, de manera ordenada, invita a los estudiantes a formar en el suelo o en la pizarra una escalera gigante, colocando las tarjetas en el orden correcto, desde el mayor múltiplo hasta el menor submúltiplo.

Una vez ordenadas, cada estudiante explica en voz alta qué representa su unidad, si es un múltiplo o submúltiplo del litro, y da un ejemplo de su uso en la vida cotidiana (por ejemplo: “El hectolitro (hl) es un múltiplo del litro. Se usa, por ejemplo, para medir grandes cantidades de jugo en fábricas.”).

La persona docente refuerza lo aprendido guiando la reflexión final con preguntas como:

• ¿Por qué es importante conocer los múltiplos y submúltiplos del litro?
• ¿En qué situaciones diarias puede ser útil convertir entre estas unidades?

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Resuelven los ejercicios de la página 201, después, participan activamente de la revisión de los mismos que se hará de forma grupal y oral.

Para introducir el subtema “Conversiones” (página 202). La persona docente dibuja en la pizarra una escalera vacía, similar a la que aparece en el libro, y coloca en los escalones los nombres de los múltiplos y submúltiplos del litro (kl, hl, dal, l, dl, cl, ml), sin que el estudiantado vea aún la ilustración del texto.

A continuación, señala aleatoriamente distintos escalones y plantea preguntas como:

• ¿Cuál es el nombre de la unidad que se encuentra aquí?
• ¿Esta unidad es un múltiplo o un submúltiplo del litro?
• ¿Está por encima o por debajo del litro?
• ¿Creen que representa una capacidad mayor o menor que 1 litro?

Durante la actividad, el estudiantado responde oralmente, razona sus elecciones y justifica si la unidad indicada es mayor o menor al litro.

Como actividad de cierre, la persona docente guía al estudiantado en la lectura y análisis del apartado Conozcamos de la página 202. Cada niño lee en voz alta una parte del texto y, en grupo, reflexionan sobre lo que entendieron, enfocándose en el concepto de conversiones entre múltiplos y submúltiplos del litro.

Durante el análisis, se plantean preguntas como:

• ¿Por qué se necesita convertir entre diferentes unidades de capacidad?
• ¿Qué ocurre cuando subimos o bajamos en la escala de unidades?
• ¿Qué operaciones se deben usar para convertir hacia múltiplos o submúltiplos?

La persona docente escucha atentamente las explicaciones de los estudiantes, retoma sus aportes y refuerza el contenido clave, explicando de manera clara cómo realizar correctamente una conversión. Para ello, utiliza ejemplos adicionales en la pizarra, con distintos niveles de dificultad, y verifica que se comprendan las reglas del sistema métrico decimal (por ejemplo, que cada paso entre unidades implica multiplicar o dividir entre 10).

Para complementar la explicación, se visualiza el video “Unidades de capacidad” disponible en los Enlaces, con el fin de fortalecer la comprensión a través de recursos visuales y auditivos.

Practican lo aprendido y amplían su conocimiento mediante la solución de las actividades de las páginas 203 y 204. Después, participan de la revisión que se efectuará en la pizarra.

Realizan la práctica adicional que se puede obtener desde los imprimibles.

Llevan a cabo la Evaluación de la página 205 para su posterior revisión por el docente, seguido de lo cual realiza una conversación con los estudiantes sobre las respuestas obtenidas, con la finalidad de realimentar el proceso al aclarar dudas y solucionar los errores que se hayan presentado.

Resuelven la Tarea propuesta por su docente en el generador de actividades. El día que el docente lo indique la llevan al aula para la revisión respectiva.

Bloque de texto.

Estima la capacidad de diferentes recipientes, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Mide la capacidad de diferentes recipientes, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Compara unidades de medida de capacidad, relacionando el litro con sus múltiplos y submúltiplos, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Determina relaciones entre esas medidas, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Realiza conversiones entre esas medidas, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Utiliza, conversiones entre el litro, sus múltiplos y submúltiplos en la resolución de situaciones del contexto, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Indica de manera general de qué trata el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Define al menos una estrategia para resolver el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Describe el significado de los datos y relaciones presentes en el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Aplica la estrategia para resolver el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Resuelve problemas que involucren diferentes medidas, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Identifica información esencial disponible, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Organiza la información disponible, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Encuentra similitudes y diferencias entre los problemas resueltos y sus propios planteamientos, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Contrasta la información y su aplicabilidad con los diversos aspectos del contexto, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Plantea problemas que utilicen diferentes tipos de medidas, mediante la resolución de las practicas asignadas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Cada estudiante observa una fotocopia de la lámina 2 (ver Imprimibles  Unidad 3). Encierran todos los números que observen en la ilustración y los leen en voz alta, uno a uno, procurando la participación de la mayor parte de la clase. Luego, el docente plantea las siguientes preguntas:
– ¿Cuál es el libro más caro?
– ¿Cuál es el libro más barato?
– ¿Cuáles libros podría comprar con 5000 colones?
– ¿Cuáles libros no podría comprar con 5000 colones?
– ¿Si pudiera elegir dos libros cuáles serían?

Al finalizar utilizan la misma lámina para trabajar el eje transversal Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz y efectúan las siguientes actividades:

Conversan acerca de la importancia de colaborar con el orden y el aseo de los lugares donde el cliente tiene acceso a manipular los productos que se vende, como los supermercados, verdulerías, librerías, entre otros. Comentan sobre el correcto comportamiento que se debe tener al visitar este tipo de establecimientos y de qué manera la actitud de todas las personas propicia un ambiente agradable o desagradable al realizar compras.

Los niños juegan que su aula es una librería en la que pueden adquirir libros, cuadernos, lapiceros, lápices de color, maquinillas, entre otros. El docente prepara el aula con los útiles expuestos, colocándoles el precio del mercado. A los estudiantes les entrega una determinada cantidad de dinero que deben gastar (ese dinero puede obtenerse desde los Imprimibles). Al iniciar el juego, la persona docente les entrega a los estudiantes las cantidades menores a mil colones (monedas), ellos eligen el objeto a adquirir y calcularán el vuelto que recibirán, si adquieren más de un objeto deberán calcular el total a pagar y el vuelto a recibir.

Al avanzar el tiempo, y conforme los estudiantes recuerdan e interioricen las sumas y restas básicas, se les entrega un billete de 1000 colones, otro de 5000 colones y otro de 10 000 colones e indicarán cuáles objetos o libros pueden adquirir con cada billete de forma que les sobre la menor cantidad de dinero. Estos datos pueden anotarlos en su cuaderno: pegan el billete y debajo dibujan los objetos que pueden adquirir (estos billetes pueden descargarse desde los Imprimibles). Mediante está actividad los estudiantes suman cantidades.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

El estudiantado observa un video educativo sobre las sumas, disponible en el apartado Enlaces del recurso digital o proporcionado por la persona docente. Este recurso audiovisual introduce el concepto de la suma de manera clara, dinámica y contextualizada.

Después del video, se realiza una conversación dirigida con preguntas como:

• ¿Qué es una suma?
• ¿Para qué sirve sumar?
• ¿Dónde usamos la suma en la vida diaria?
• ¿Qué beneficios tenemos cuando aprendemos a sumar correctamente?

La participación es libre y guiada, promoviendo que cada estudiante exprese sus ideas con confianza. La persona docente registra en la pizarra los aportes principales y refuerza la idea de que la suma es una herramienta esencial para resolver muchos tipos de problemas cotidianos.

La persona docente guía una conversación recordando que el año anterior aprendieron a sumar cantidades de hasta tres cifras. Se plantea una reflexión colectiva con apoyo visual en la pizarra:

“Cuando sumamos números de tres cifras, sumamos por columnas: unidades con unidades, decenas con decenas y centenas con centenas. Si la suma en una columna supera 9, debemos agrupar y pasar una unidad a la columna siguiente.”

A continuación, resuelven juntos dos sumas en la pizarra:

• 843 + 125 → No requiere agrupación.
• 823 + 119 → Requiere agrupación en la columna de unidades.

El estudiantado participa indicando los pasos realizados, identifica en cuál suma se agrupa y justifica el porqué. Se refuerzan los conceptos de valor posicional, descomposición aditiva y agrupación.

Se sugiere registrar el procedimiento en el cuaderno con colores para diferenciar unidades, decenas y centenas.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Cada estudiante trae materiales a clase (cartulina, hojas de colores, goma, marcadores, tijeras, entre otros), con los que elaborará una “Caja de valores”. Esta herramienta concreta se utilizará para reforzar el valor posicional y facilitar la resolución de operaciones con números naturales de tres cifras.

Con apoyo de la persona docente, cada estudiante:

• Diseña una caja con tres compartimentos o espacios, etiquetados como centenas, decenas y unidades.
• Recorta tarjetas con números del 0 al 9, que luego podrá insertar en cada compartimento para formar distintos números y simular operaciones.

Usa la caja para representar sumandos, practicar agrupaciones, descomposiciones y comprobar resultados de sumas o restas.

De forma individual solucionan el problema de la página 170, utilizan como apoyo la caja de valores realizada anteriormente. Después de un tiempo prudencial, algunos voluntarios explican, al resto de la clase, la estrategia de solución empleada y la respuesta obtenida. Luego, se les pregunta si alguno efectuó una estrategia distinta; si la respuesta es positiva, se pide al niño que la explique a sus compañeros. Se propicia que los estudiantes reconozcan que equivocarse es parte del proceso de aprendizaje, que en todo momento lo importante es el esfuerzo y la perseverancia

IV Momento: Clausura o cierre

Como actividad de cierre, la persona docente guía una explicación sobre cómo realizar la suma de cantidades de cuatro cifras utilizando:

• La notación desarrollada (por ejemplo, 3264 = 3000 + 200 + 60 + 4).
• El uso de la caja de valores como recurso manipulativo para reforzar el valor posicional.

Para complementar la explicación, se realiza la lectura en grupo del apartado Conozcamos de las páginas 171 y 172 del libro de texto, y se fomenta la participación activa del estudiantado mediante preguntas reflexivas:

• ¿Qué similitudes observan entre sumar de tres cifras y de cuatro cifras?
• ¿Qué utilidad tiene la notación desarrollada para resolver sumas grandes?
• ¿Cómo les ayudó la caja de valores a comprender mejor el procedimiento?

Finalmente, cada estudiante registra en su cuaderno un ejemplo trabajado con la notación desarrollada y escribe una frase con su aprendizaje más importante del día.

Para ampliar el tema, pueden agregarse algunas estrategias para aprender y memorizar sumas específicas y que facilitan el proceso de sumar números de 4 cifras. Estas estrategias son sumas básicas con estructuras y patrones que les ayudan a los niños a memorizar ciertas sumas. Por ejemplo, se les puede dar a los niños sumas diferentes en las que uno de los sumandos es 2 (esa sería la tabla de sumar 2). Estas estrategias pueden ser vistas en “Tablas de sumar” que puede obtener desde los Enlaces.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Para que los estudiantes practiquen lo aprendido efectúan el ejercicio 1 de la página 173. Comentan los resultados obtenidos.

Refuerzan lo aprendido haciendo los ejercicios siguientes, de la página 174.

Realizan la evaluación de la página 175. Luego el docente la revisa y, posteriormente, luego de devolver el trabajo, se comentan las respuestas obtenidas y se aclaran las dudas que persistan, para realimentar el proceso. Si se requiere de práctica adicional se entregan fotocopias de los ejercicios adicionales correspondientes a este tema que se pueden obtener desde los Imprimibles.

Resuelven la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades.

Cada estudiante reflexiona individualmente sobre la utilidad de la suma en su vida cotidiana, respondiendo oralmente y por escrito a las siguientes preguntas:

• ¿Para qué me sirve sumar?
• ¿Cuál es su utilidad en mi vida cotidiana?

Luego, representan sus respuestas mediante un dibujo que exprese de forma creativa cómo y cuándo utilizan la suma en situaciones reales (por ejemplo, al comprar, al contar objetos, al repartir materiales, etc.).

Cada estudiante presenta su dibujo al grupo, explicando brevemente el significado de lo que representó. La persona docente guía la retroalimentación entre compañeros, promoviendo el respeto, la escucha activa y el reconocimiento de la diversidad de ideas.

Cada estudiante elabora un resumen escrito de los contenidos abordados durante el desarrollo del tema sobre la suma. En este resumen deben:

• Incluir las etapas o pasos que se deben seguir para realizar correctamente una suma (por ejemplo: alineación de cifras según su valor posicional, suma de unidades, decenas, centenas, y agrupación si es necesaria).
• Agregar uno o dos ejemplos inventados que demuestren los procedimientos explicados.
• Presentar el resumen con buena presentación, redacción clara y uso adecuado de los signos matemáticos.

La persona docente establece la fecha en que los resúmenes deben ser presentados para su revisión y retroalimentación individual.

Indica de manera general de qué trata el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Define al menos una estrategia para resolver el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Describe el significado de los datos y relaciones presentes en el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Aplica la estrategia para resolver el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Resuelve problemas en los que se utilicen las operaciones sumas, resta, multiplicación y división, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Identifica información esencial disponible, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Encuentra similitudes y diferencias entre los problemas resueltos y sus propios planteamientos, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Organiza la información disponible, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Contrasta la información y su aplicabilidad con los diversos aspectos del contexto, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Plantea problemas en los que se utilicen las operaciones sumas, resta, multiplicación y división, mediante la resolución de las practicas asignadas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Se efectúa una plenaria en la que los niños conversan sobre la importancia de la resta en la vida cotidiana. Al finalizar cada estudiante efectúa un dibujo que ejemplifique lo anterior, en el cual debe agregar 2 restas en las que no se desagrupe y 2 que se necesite desagrupar. Las mismas deben ser de 3 cifras.

Exponen sus dibujos así como las restas inventadas. Las operaciones las anotarán en la pizarra. Cuando todos los niños expongan su trabajo, se reúnen en parejas y resuelven todas las operaciones que se anotaron en la pizarra.

Con el propósito de repasar las sustracciones con números de tres cifras y, al mismo tiempo, contextualizar los contenidos que se abordarán en la unidad, la persona docente guía una serie de ejercicios que permiten reforzar los conocimientos previos y facilitar la comprensión de las nuevas situaciones de aprendizaje.

Durante la actividad, se recuerda al estudiantado que:

• Sustracción y resta son sinónimos que se refieren a la misma operación matemática.
• Es importante observar el valor posicional de cada cifra y aplicar correctamente el procedimiento, especialmente cuando es necesario desagrupar.

La actividad incluye:

• Resolución guiada de restas como 876 – 466 y 876 – 758, con énfasis en cuándo se requiere o no desagrupar.
• Discusión colectiva sobre los pasos seguidos en cada operación.
• Registro en el cuaderno de un ejemplo con la notación desarrollada y una breve explicación escrita del procedimiento.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Cada estudiante resuelve de forma individual el problema propuesto en la página 176 del libro de texto. Esta actividad permite aplicar lo aprendido sobre la resta de números naturales, en este caso con cifras de hasta cuatro dígitos, fortaleciendo la comprensión del procedimiento y su utilidad en situaciones contextualizadas.

Además:

• Si un estudiante finaliza antes del tiempo establecido, se le sugiere inventar dos problemas propios que se resuelvan mediante una resta de números de cuatro cifras.
• Cada problema puede ir acompañado de una ilustración alusiva que lo haga más significativo y visual.
• Al finalizar, se realiza una revisión colectiva, en la que algunos voluntarios comparten sus problemas y se analizan las estrategias utilizadas para resolverlos.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Después de un tiempo prudencial, algunos voluntarios explican, al resto de la clase, la estrategia de solución empleada y la respuesta obtenida. Luego, se les pregunta si alguno efectuó una estrategia distinta; si la respuesta es positiva, se pide al niño que la explique a sus compañeros.

IV Momento: Clausura o cierre

A manera de cierre de los contenidos trabajados sobre la resta de números de cuatro cifras, y con el fin de consolidar los procedimientos observados y practicados, los estudiantes escuchan con atención a la persona docente, quien realiza la lectura y explicación guiada del apartado Conozcamos de las páginas 177 y 178 del libro de texto.

Durante la explicación:

• El docente realiza en la pizarra ejemplos de restas con cuatro cifras, reforzando el valor posicional, el uso de la notación desarrollada y la necesidad de desagrupar cuando corresponde.
• Se resuelven dudas, se destacan los errores comunes y se invita al estudiantado a participar explicando algunos pasos del procedimiento.
• Finalmente, el grupo registra en su cuaderno un ejemplo resuelto, acompañado por una frase de conclusión, como:
  “Para restar números grandes es importante ordenar bien las cifras, desagrupar cuando se necesita y revisar con calma el resultado”.

Dentro del cierre pueden agregarse algunas estrategias para aprender restas específicas y que facilitarían el proceso de restar números de 4 cifras. Estas estrategias son ejercicios con estructuras y patrones que les ayudan a los niños a memorizar ciertas restas. Para fomentar una estrategia de memorización, puede utilizar las “Tablas de restar” que puede obtener desde los Enlaces.

Practican lo aprendido efectuando los ejercicios de las páginas 179 y 180. Revisan de forma oral y grupal las respuestas a los mismos.

Practican lo aprendido efectuando los ejercicios de las páginas 179 y 180. Revisan de forma oral y grupal las respuestas a los mismos.

Los niños efectúan la Tarea propuesta por su docente en el generador de actividades. Estas actividades se revisan en la pizarra con niños voluntarios.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Competencia general: Para el empleo digno

Los estudiantes analizan cuáles actividades les costó más resolver, para ello encierran los ejercicios respectivos e indican el porqué de la situación y la forma en que lo resolvieron. Luego, comentan las estrategias empleadas por el docente que les ayudó a comprender los contenidos del tema.

Mediante esta actividad la persona docente desarrolla la competencia de las Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor enfocadas en la Preparación para la vida laboral sobre la importancia del aprendizaje de este tipo de operaciones en la vida cotidiana.

Indica de manera general de qué trata el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Describe el significado de los datos y relaciones presentes en el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Define al menos una estrategia para resolver el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Aplica la estrategia para resolver el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Resuelve problemas en los que se utilicen las operaciones sumas, resta, multiplicación y división, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Identifica información esencial disponible, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Organiza la información disponible, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Encuentra similitudes y diferencias entre los problemas resueltos y sus propios planteamientos, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Contrasta la información y su aplicabilidad con los diversos aspectos del contexto, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Plantea problemas en los que se utilicen las operaciones sumas, resta, multiplicación y división, mediante la resolución de las practicas asignadas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Como introducción al tema, la persona docente plantea una conversación guiada con todo el grupo para explorar los conocimientos previos que el estudiantado tiene sobre la multiplicación por números naturales pequeños (2, 3, 5), abordando así el concepto de doble, triple y quíntuple.

Durante la conversación, el docente realiza las siguientes preguntas generadoras:

• ¿Qué significa obtener el doble de una cantidad? ¿Pueden dar un ejemplo?
• ¿Cuánto es el triple de una cantidad? ¿Pueden mostrarlo con un número?
• ¿Qué entienden por quíntuple? ¿Pueden brindar un ejemplo?
• ¿De qué manera se puede calcular el doble, el triple o el quíntuple de una cantidad?

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Participan en una actividad en la que el docente aplaudirá una determinada cantidad de veces y los estudiantes al unísono zapatearán el doble. Por ejemplo, si el docente da 5 palmadas los niños zapatearán 10 veces. Se repite la actividad tantas veces como el docente lo considere pertinente, alternando la cantidad de palmas que se realicen.

A partir del repaso sobre el doble, el triple y el quíntuple de una cantidad, el estudiantado participa en una actividad oral y dinámica por filas, guiada por la persona docente, en la que se pondrán en práctica estrategias de cálculo mental.
El grupo permanece sentado en filas.
La persona docente indica una fila específica y formula una consigna, como:
– “¿Cuál es el doble de 2?”
– “¿Cuál es la mitad de 32?”
– “¿Cuál es el triple de 3?”

De forma secuencial, cada estudiante de la fila mencionada responde un nuevo resultado, aplicando la misma operación al número que sigue (por ejemplo: doble de 2 es 4, doble de 4 es 8, doble de 8 es 16, etc.).

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Se desarrolla una plenaria participativa en la que el estudiantado expone oralmente, con sus propias palabras, las estrategias utilizadas para obtener el doble y la mitad de un número durante la actividad anterior.
Cada estudiante o representante de grupo comparte cómo resolvió mentalmente las consignas de “doble” o “mitad”.

La persona docente guía el intercambio con preguntas como:
– ¿Qué hiciste para obtener el doble de un número?
– ¿Cómo encontraste la mitad de un número?

Se retoman aprendizajes previos de segundo grado, destacando que:
– Para obtener el doble, se puede sumar la cantidad dos veces (por ejemplo, 4 + 4 = 8).
– Para hallar la mitad, se debe buscar un número que, sumado consigo mismo, dé como resultado la cantidad dada (por ejemplo, 4 + 4 = 8, entonces la mitad de 8 es 4).

Se retoma el doble de un número y los niños identifican que al sumar dos veces un mismo número estamos efectuando una suma de sumandos iguales por lo que puede obtenerse a través de una multiplicación del número por 2.

De forma individual, cada estudiante resuelve el problema propuesto en la página 182 del libro de texto, aplicando lo aprendido sobre el cálculo del doble y la mitad, así como estrategias de multiplicación simples.

IV Momento: Clausura o cierre

Con apoyo de un recurso audiovisual, el estudiantado refuerza la comprensión del cálculo del doble y el triple de una cantidad, aplicándolo a nuevas situaciones orales.Durante la visualización, los estudiantes observan ejemplos concretos y reconocen las operaciones necesarias para obtener el doble y el triple de diferentes cantidades.

Finalizado el video, la persona docente plantea cifras de uno y dos dígitos al grupo (por ejemplo, 6, 12, 30, 45), y los estudiantes responden de forma oral indicando el doble o el triple, según se indique.

En parejas los estudiantes juegan a realizar el doble, el triple y el quíntuple de una cantidad, deben hacer esto con sus lápices o bien previamente se puede solicitar a los estudiantes que lleven a la clase paletas o algún objeto que sea de fácil manipulación. Una vez que han jugado cada pareja debe comentar al resto de la clase las estrategias utilizadas por cada equipo para realizar los cálculos.

El estudiantado, organizado en parejas, analiza la información presentada en el apartado Conozcamos de la página 183, comenta con su compañero lo comprendido sobre el doble, el triple y el quíntuple de una cantidad, y propone ejemplos adicionales. La persona docente acompaña el análisis, resalta los elementos clave del contenido y guía el diálogo para reforzar el vínculo entre el lenguaje verbal (doble, triple, quíntuple) y el lenguaje matemático (×2, ×3, ×5). Para finalizar, completa el análisis grupal escribiendo en la pizarra una tabla con ejemplos de cada caso y propone nuevas situaciones para ser resueltas por el estudiantado.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Efectúan en parejas los ejercicios de las páginas 183 y 184. Luego, comparten su trabajo con otro dúo para comparar las estrategias empleadas y las respuestas obtenidas.

Con el propósito de valorar el grado de dominio del contenido abordado, el estudiantado resuelve de forma individual la Evaluación de la página 185. La persona docente revisa las respuestas y retroalimenta el proceso de aprendizaje. Adicionalmente, se entrega a cada estudiante una fotocopia con ejercicios complementarios disponibles en el apartado Imprimibles. Estas actividades son resueltas en clase por quienes finalicen antes o asignadas como tarea para el hogar si no se logra completar durante la jornada.

Con el fin de sintetizar lo aprendido, el estudiantado realiza un dibujo que represente, de forma creativa, alguno de los conceptos abordados (doble, triple o quíntuple). Cada estudiante expone su trabajo al grupo, explicando el motivo de su elección y cómo se relaciona con el contenido del tema. Finalmente, los dibujos se colocan en una pared del aula para ser apreciados durante varios días como parte del ambiente de aprendizaje.

Realizan un dibujo en el que sinteticen lo aprendido en este tema. Lo exponen a sus compañeros indicando el por qué de su elección. Lo pegan en una pared del aula durante algunos días.

Interpreta el concepto de triple y quíntuple de un número, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Identifica el triple y quíntuple de un número, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Determina el triple o el quíntuple de números menores que 100, mediante la resolución de las practicas asignadas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

De manera grupal, el estudiantado responde a la pregunta generadora: ¿Qué creen que es el cálculo mental y la estimación? La persona docente registra las ideas expresadas en la pizarra o en un cartel para retomarlas posteriormente. Se fomenta el diálogo entre pares, el respeto por las ideas de los demás y la construcción colectiva del significado de estos conceptos.

Para introducir este tema el docente indica una operación que pueda ser resuelta por los niños mentalmente. Las preguntas pueden ser sumas, restas, multiplicaciones, divisiones o problemas. Para dar respuesta a cada problema deben levantar la mano y esperar que su docente le dé la palabra, pueden emplearse operaciones como:

25 + 75
100 – 50
25 x 100
8000 + 100
Un paquete de prensas trae 20. Si en una caja caben 30 de esos paquetes, ¿cuántas prensas hay en la caja?
Tengo 120 bolinchas que repartiré entre 10 amigos, ¿cuántas bolinchas le corresponden a cada uno?

Al finalizar, comentan la importancia de efectuar ese tipo de operaciones de forma mental en la vida cotidiana.

La actividad anterior puede variarse empleando una cuerda. Mientras 2 o 3 estudiantes saltan la persona docente o un compañero indica una operación que debe ser resuelta, de forma mental, por los niños que están saltando.

Al finalizar, comentan la importancia de efectuar ese tipo de operaciones de forma mental en la vida cotidiana.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Individualmente los escolares resuelven el problema de la página 186 del libro  en el realizan la estimación del resultado. Comparten el resultado con los compañeros.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Después de un tiempo prudencial, en el que la mayoría de los estudiantes hayan finalizado, se realiza una puesta en común, en la que comentan las estrategias que utilizaron al resolver el problema y las respuestas obtenidas.

En parejas, el estudiantado analiza la información presentada en el apartado Conozcamos de la página 186 del libro de texto. Compara esta información con las estrategias empleadas en los ejercicios anteriores. Dialoga con su compañero sobre el significado del cálculo mental y de la estimación, y comparte formas diferentes de resolver una misma operación. Propone otras maneras de agrupar mentalmente los números para facilitar los cálculos.
El docente escucha las ideas expresadas por los estudiantes y guía el análisis para diferenciar entre estimar y calcular. Utiliza la pizarra para ejemplificar distintas estrategias de cálculo mental, por ejemplo:

• 200 + 98 + 102
• Puede resolverse agrupando: (98 + 102 = 200) y luego 200 + 200 = 400
• O directamente: 200 + 98 = 298; 298 + 102 = 400

Refuerza que en matemáticas es posible resolver una misma operación de diferentes formas, siempre que el procedimiento sea correcto y el resultado coherente. Estimula el uso del lenguaje matemático en las explicaciones.

Trabajan los ejercicios de las páginas 187 y 188, practican lo aprendido y agregan estrategias para efectuar multiplicaciones, restas y sumas de forma mental.

Para finalizar con el tema se ingresa a los Imprimibles y se busca la práctica relacionada. Se revisan las respuestas de forma oral y grupal. Estos ejercicios sirven para verificar que los menores interiorizaron los contenidos de forma correcta.

Con apoyo de la persona docente, el estudiantado accede a los juegos interactivos disponibles en el apartado Enlaces, los cuales refuerzan el desarrollo del cálculo mental mediante dinámicas lúdicas; estos pueden utilizarse durante la clase o ser sugeridos como práctica en el hogar, fomentando así la autonomía, la agilidad mental y el gusto por las matemáticas.

Finalmente, resuelven la evaluación de la página 189, para su posterior revisión por el docente, quien luego comenta los resultados que observó para fortalecer lo aprendido.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Realizan la Tarea de este tema propuesta por el docente en el generador de actividades. Esta será de ayuda para que el estudiante practique en sus hogares y a la vez interiorice los contenidos. Además, trabajarán estrategias de cálculo mental para efectuar divisiones.

Para terminar los estudiantes participan de un diálogo en el que comentan sobre lo aprendido, las dificultades que se presentaron y la forma en que las resolvieron.

El estudiantado resuelve de forma individual la evaluación de la página 189, con el objetivo de valorar el nivel de comprensión alcanzado. Posteriormente, la persona docente revisa los resultados, retroalimenta al grupo y refuerza los aspectos que requieren mayor atención, con el fin de consolidar los aprendizajes desarrollados.

En grupos pequeños, el estudiantado investiga diversos métodos para realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones mediante el cálculo mental. Expone los hallazgos al resto de la clase, destacando las estrategias utilizadas. Posteriormente, cada grupo inventa cuatro ejercicios diferentes basados en las estrategias explicadas, los cuales son resueltos de forma colectiva por sus compañeros, fomentando el análisis y la reflexión sobre los distintos procedimientos utilizados.

Comprende las estrategias que se utilizan para el cálculo mental y la estimación, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Escoge estrategias adecuadas que pueden ser aplicadas para el cálculo mental y la estimación, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Aplica diversas estrategias de cálculo mental y estimación para obtener el resultado de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Demuestra el proceso que utilizó para llevar a cabo el cálculo o la estimación, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Interpreta los resultados del cálculo o la estimación, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Evalúa la pertinencia de los resultados que se obtienen al realizar un cálculo o una estimación, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Comprende los métodos y herramientas que se utilizan para la resolución de cálculos según el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Analiza los pros y los contras de los métodos y herramientas utilizados, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Selecciona métodos y herramientas adecuados para la resolución de cálculos, según el problema dado, mediante la resolución de las practicas asignadas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Clasifican las actividades realizadas en un cuadro en el que una columna corresponde a las situaciones aleatorias y otra a las situaciones seguras. Después, se reúnen con un compañero para comparar sus respuestas, en los casos en que haya diferencias intentan llegar a un acuerdo que les permita clasificar correctamente el evento. De ser necesario, piden la asesoría del docente quien funcionará como guía pero en ningún momento les dará la respuesta de la actividad.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Cada estudiante, de forma individual, resuelve el problema que se presenta en la página 216 del libro de texto, en el que dos niños juegan con dados e intentan adivinar qué número caerá al lanzarlo. El docente plantea las siguientes preguntas para la reflexión:

• ¿Era posible saber qué número iba a salir?
• ¿Había números con mayor probabilidad?
• ¿Qué significa que todos los resultados posibles tengan la misma oportunidad?

IV Momento: Clausura o cierre

Guiados por la persona docente, los estudiantes leen en voz alta y de forma compartida el apartado Conozcamos de la página 217 del libro de texto.
Una vez finalizada la lectura, explican con sus propias palabras lo que entendieron sobre los conceptos de evento seguro, evento probable y evento imposible.
Luego, observan una imagen descargable desde los Imprimibles (una habitación con diversos objetos y situaciones posibles).
A partir de la observación de la imagen, se les pide que propongan ejemplos de eventos según las siguientes categorías:

• Evento seguro: Algo que definitivamente ocurrirá si se repite la situación (ej.: “Si se enciende la luz, la habitación se ilumina”).
• Evento probable: Algo que puede ocurrir, pero no con certeza (ej.: “Es probable que el niño juegue con la pelota que está en el suelo”).
• Evento imposible: Algo que no puede pasar en esa situación (ej.: “Es imposible que el reloj de la pared se convierta en un pastel”).

Cada estudiante registra sus ejemplos en el cuaderno y luego los comparte con un compañero para comparar y comentar. Se comentan en grupo las propuestas de eventos. La persona docente destaca la importancia de diferenciar entre lo que puede pasar siempre, lo que puede pasar a veces, y lo que no puede pasar en absoluto, aplicando esto a su vida cotidiana.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

De forma individual resuelven los ejercicios de las páginas 218 a 220. Observan el video que contiene ejemplos sobre los tipos de sucesos si lo requieren para recordar los contenidos estudiados antes de resolver estas actividades. Luego, conversan sobre las respuestas obtenidas y las estrategias empleadas.

Con apoyo de la persona docente, el estudiantado accede a los ejercicios adicionales disponibles en el apartado Imprimibles del recurso digital.

Una vez completados, los ejercicios se revisan en forma grupal, comentando las respuestas y aclarando dudas. La persona docente refuerza los conceptos trabajados y fomenta la discusión sobre situaciones reales que se relacionen con lo aprendido.

Realizan la Tarea propuesta por su docente en el generador de actividades. El día que el docente indica la presentan para la revisión respectiva.

Cada estudiante elabora de forma individual un resumen escrito de los contenidos trabajados durante las lecciones sobre eventos seguros, probables e imposibles.

En el resumen se espera que el estudiante:

• Describa con sus propias palabras qué es un evento seguro, uno probable y uno imposible.
• Brinde al menos un ejemplo de cada tipo de evento.
• Explique brevemente la importancia de reconocer estos tipos de situaciones en su vida cotidiana.

Una vez concluido el resumen, lo entregan a la persona docente para su respectiva revisión. Este instrumento permitirá evaluar el nivel de comprensión individual y brindará insumos para una retroalimentación personalizada.

Como actividad integradora y de cierre, el grupo confecciona de forma colaborativa un collage que represente las utilidades de lo aprendido sobre sucesos seguros, probables e imposibles en la vida cotidiana.

Durante la actividad:

• Cada estudiante aporta dibujos, recortes, frases o ejemplos que reflejen cómo pueden aplicar estos conocimientos en situaciones reales (por ejemplo: juegos, clima, decisiones cotidianas).
• Se fomenta la expresión creativa y el trabajo en equipo, valorando la participación activa de todos los integrantes del grupo.
• La persona docente orienta el trabajo, promoviendo el diálogo, la organización de ideas y el respeto por las contribuciones individuales.

Finalmente, el collage se coloca en una pared del aula como evidencia del aprendizaje y para reforzar visualmente los conceptos clave.

En parejas, leen y resuelven la información presentada en el Leo y reflexiono, de las páginas 222 y 223. Seguidamente, realizan una puesta en común, con la guía del docente, sobre las respuestas elaboradas.

Identifica diferencias entre situaciones cuyo resultado sea incierto de aquellas cuyo resultado es conocido o seguro en situaciones o experimentos cotidianos, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Identifica resultados seguros, probables o imposibles según corresponda a una situación particular en distintos contextos, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Identifica resultados o eventos más probables o menos probables en situaciones aleatorias pertenecientes a diferentes contextos, mediante la resolución de las practicas asignadas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

El docente solicita previamente a los estudiantes que lleven al aula algunas cajas (de plástico o cartón) y de ser posible esferas (bolas, bolinchas, globos). Luego, el docente muestra un modelo de caja o esfera que ha llevado a la clase, y se lo muestra a los estudiantes, y pregunta cuáles objetos de los que llevaron tienen formas similares a la mostrada. Repite la acción con otros de los modelos que llevó.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Los estudiantes resuelven individualmente los problemas propuestos en la página 206 del libro de texto, relacionados con el reconocimiento y clasificación de cuerpos geométricos. Una vez finalizados, comentan sus respuestas con sus compañeros más cercanos, justificando en cada caso por qué identificaron cada figura como un cuerpo con forma de caja o de esfera.

Luego, con la guía de la persona docente, se interiorizan los contenidos mediante la explicación clara y visual de las diferencias entre los cuerpos geométricos que tienen forma de caja (poliedros, como cubos y prismas rectangulares) y aquellos que tienen forma de esfera (no poliedros, como pelotas o globos).

IV Momento: Clausura o cierre

De forma grupal, los estudiantes leen junto con la persona docente el apartado Conozcamos de la página 207 del libro de texto.

A partir de la lectura y de los videos observados previamente (obtenidos desde los Enlaces), se genera un espacio de diálogo en el que se plantean preguntas contextualizadas como:

• ¿Qué objetos de su casa tienen forma de caja?
• ¿Qué objetos tienen forma de esfera?
• ¿Han visto alguna vez una figura parecida a las que aparecen en el video?
• ¿Qué forma tiene una pelota, una caja de cereal o una lata?

La persona docente promueve que cada estudiante comparta ejemplos concretos de su entorno, motivándolos a usar el vocabulario geométrico trabajado (poliedros, cuerpos redondos, caras planas, curvas, vértices, etc.).

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Los estudiantes practican lo aprendido mediante la resolución individual de las actividades propuestas en la página 208 del libro de texto.

Una vez finalizadas, se realiza una revisión grupal en la pizarra. Cada estudiante participa activamente compartiendo sus respuestas, explicando el razonamiento que siguió para identificar y clasificar los cuerpos geométricos.

La persona docente guía la corrección, aclara dudas y promueve el análisis colectivo de los errores comunes, reforzando las características que diferencian los cuerpos con forma de caja (poliedros) y los cuerpos con forma de esfera (redondos).

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. El día que el docente indica la presentan para la revisión respectiva.

En subgrupos el estudiantado realiza un dibujo en el que se observen todos los cuerpos geométricos estudiados. Para llevar a cabo este trabajo el docente entrega materiales tales como papel periódico, revistas, periódicos, tijeras, goma, marcadores, entre otros materiales que se consideren necesarios para llevar a cabo el cartel.

Lo presentan a la clase explicando a sus compañeros el tema, así mismo los compañeros deben tratar de identificar los cuerpos sólidos que se encuentren presentes en el dibujo. Los integrantes del grupo explican cuáles figuras conforman el dibujo.

Observan desde los Enlaces el cuento Los tres cerditos, al finalizar comentan sobre los cuerpos geométricos que observaron en la fábula (en la forma de la casa, el banco de cemento, el piano, la chimenea, entre otros) y lo que aprendieron de la fábula. Finalizan conversando sobre la importancia y utilidad de conocer las figuras y cuerpos geométricos para la vida cotidiana.

Menciona la forma que tienen los objetos a partir de material del entorno, mediante la resolución de los problemas asignados.

Relaciona la forma esférica o de caja o ningunas de estas, con elementos del entorno, mediante la resolución de los problemas asignados.

Identifica objetos que tengan forma de caja o forma esférica, en el entorno y representaciones diversas, mediante la resolución de los problemas asignados.

Identifica objetos en el entorno que tienen forma esférica o forma de caja, mediante la resolución de los problemas asignados.

Distingue entre objetos en el entorno con forma esférica, con forma de caja u otros, mediante la resolución de los problemas asignados.

Clasifica objetos según su forma: cajas, esferas, otros (los que no son ni cajas ni esferas) empleando objetos y representaciones del entorno, mediante la resolución de los problemas asignados.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

La persona docente presenta la siguiente situación:

“Carlos quiere preparar refresco para una fiesta. Tiene una botella de 2 litros y varios vasos. Si cada vaso tiene una capacidad aproximada de 250 mililitros, ¿cuántos vasos podrá llenar con una botella?”

Se anima a los estudiantes a hacer estimaciones iniciales: ¿Es posible? ¿Cómo podrían saberlo?

El docente coloca en una mesa al frente de los estudiantes varios recipientes, algunos deben ser de igual capacidad pero tener formas distintas. Estudiantes que se ofrezcan pasan al frente y los ordenarán de mayor a menor capacidad. Luego, cada estudiante del grupo los dibujará en su cuaderno en la forma en que quedaron ordenados.

Leen el título del tema en la página 210 y se realiza una puesta en común, en la que comentan sobre lo que recuerdan haber visto sobre el tema el año anterior, e indican qué suponen que aprenderán al finalizar el tema actual.

Para conducir a los estudiantes a la comprensión de la medición de la capacidad se trabaja con el estudiantado a partir del los experimentos o realización de recetas donde la población tenga que poner en práctica el uso de las medidas, estas ideas para abordar el tema con actividades se pueden obtener desde los Enlaces.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Se continúa con el trabajo de los estudiantes de los refrescos para fiesta. Cada estudiante intenta resolver el problema con materiales concretos como botellas de litro, vasos y recipientes graduados (si están disponibles). Utilizan estrategias como comparación directa, dibujos o cálculos con medidas aproximadas. Pueden trabajar en pareja o grupo pequeño para compartir estrategias y verificar resultados.Se realiza una puesta en común donde los estudiantes comparten sus respuestas y estrategias.
El docente guía la reflexión con preguntas como:

• ¿Qué unidad de medida utilizaron?
• ¿Cómo sabían si un vaso cabía dentro de la botella?
• ¿Qué harían si no tuvieran recipientes graduados?

Los estudiantes resuelven de forma individual el problema propuesto en la página 210 del libro de texto, relacionado con la estimación, comparación o cálculo de capacidades en litros.

Una vez finalizado el ejercicio, la persona docente guía una puesta en común en la que los estudiantes comentan las respuestas obtenidas y explican las estrategias que utilizaron para resolver el problema.

Durante la discusión, se promueve el uso de lenguaje matemático adecuado (como “capacidad”, “litros”, “más que”, “menos que”, “igual a”) y se fomenta que los estudiantes comparen sus procedimientos y se retroalimenten entre sí.

Analizan el orden que les dieron a los recipientes y las respuestas obtenidas en la actividad de inicio de tema. Luego, llevan los envases fuera del aula y emplean el agua de una pila, arena o piedras para comparar las capacidades.

IV Momento: Clausura o cierre

La persona docente explica al grupo la información presentada en el apartado Conozcamos de la página 211 del libro de texto, donde se aborda el uso del litro como unidad de medida de capacidad. Luego, anota en la pizarra los dos símbolos usados para el litro: “l” (minúscula) y “L” (mayúscula). A partir de esto, plantea la siguiente pregunta al grupo:

• “¿Por qué creen que algunas veces se usa la letra mayúscula L en lugar de la l minúscula?”

Guía a los estudiantes para que descubran que la letra minúscula “l” puede confundirse fácilmente con el número uno (1), especialmente cuando se escribe a mano, por lo que muchas veces se prefiere utilizar la mayúscula “L” para mayor claridad.

Finalmente, se les pide que en su cuaderno escriban tres ejemplos de medidas de capacidad usando ambos símbolos (por ejemplo: 1 l – 2 L – 3 l), y que identifiquen cuál forma consideran más clara para ellos al escribir y leer.

Practican lo aprendido y amplían su conocimiento mediante la solución de las actividades de las páginas 212 a 214. Después, participan de la revisión que el docente efectuará tanto de forma oral como en la pizarra.

Se descarga la práctica adicional disponible en la sección de Imprimibles del tema, se entrega una copia para cada estudiante que la requiera.

Efectúan la Evaluación, de la página 215, que el docente revisará de forma individual con el fin de identificar las dificultades de cada estudiante.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Realizan la Tarea de este tema propuesta por el docente en el generador de actividades. La presentan el día que el docente lo indique para la revisión respectiva.

Los estudiantes ingresan a los Enlaces y observan el episodio 17 de la fábula Masha y el oso. Aunque el video está en otro idioma, se les indica que pongan atención a las acciones de los personajes, ya que el mensaje visual es claro y comprensible.

Durante la visualización, se les motiva a identificar y observar los diferentes recipientes que aparecen en la historia y que se utilizan para contener o medir líquidos (ollas, tazas, jarras, botellas, entre otros).

Al finalizar el video, de forma grupal, comentan:

• ¿Qué recipientes observaron en el cuento?
• ¿Cuál creen que tenía mayor o menor capacidad?
• ¿Qué aprendieron del comportamiento de Masha?
• ¿Qué enseñanza nos deja la historia?

La persona docente orienta el cierre de la actividad destacando que, así como Masha experimentó algo nuevo, en la vida cotidiana es importante tener precaución al realizar actividades desconocidas. Si se actúa con responsabilidad, cada experiencia puede convertirse en una oportunidad de aprendizaje y crecimiento.

Competencia general: Para el empleo digno

El estudiantado se organiza en subgrupos para preparar una dramatización, una obra de teatro corta, una narración actuada o una presentación creativa que represente lo aprendido sobre la medición de la capacidad.
Como inspiración, utilizan el video observado del episodio 17 de Masha y el Oso, adaptando escenas o creando situaciones propias en las que intervengan recipientes de distintas capacidades (botellas, jarras, ollas, etc.) y se apliquen conceptos como estimar, comparar o medir en litros.

Durante la preparación:

• Cada integrante del grupo asume un rol (presentador, actor, narrador, decorador, etc.).
• Se promueve la toma de decisiones, la creatividad y la resolución de conflictos que puedan surgir.
• Se fomenta el respeto por las ideas del grupo y la flexibilidad ante los retos del trabajo conjunto.

Al finalizar e comenta cómo se sintieron al trabajar en equipo. Se reflexiona sobre los desafíos que enfrentaron y cómo los resolvieron. Se relaciona la actividad con situaciones de la vida laboral real, donde es necesario colaborar, adaptarse y asumir responsabilidades.

Identifica el litro como unidad de capacidad, mediante la resolución de los problemas asignados.

Realiza estimaciones de capacidad comparando el contenido de recipientes con el contenido del litro, mediante la resolución de los problemas asignados, mediante la resolución de los problemas asignados.

Estima la capacidad de diversos recipientes utilizando el litro como unidad de capacidad en situaciones y problemas del entorno, mediante la resolución de los problemas asignados.

Realiza mediciones de capacidad utilizando el litro, mediante la resolución de los problemas asignados.

Establece relaciones entre las mediciones de capacidad, mediante la resolución de los problemas asignados.

Compara mediciones de capacidad en problemas de contexto, mediante la resolución de los problemas asignados.

Indica de manera general de qué trata el problema, mediante la resolución de los problemas asignados.

Describe el significado de los datos y relaciones presentes en el problema, mediante la resolución de los problemas asignados.

Resuelve problemas que involucren diferentes medidas en contextos cotidianos, mediante la resolución de los problemas asignados.

Encuentra similitudes y diferencias entre los problemas resueltos y sus propios planteamientos, mediante la resolución de los problemas asignados.

Contrasta la información y su aplicabilidad con los diversos aspectos del contexto, mediante la resolución de los problemas asignados.

Plantea problemas que requieren diferentes medidas en su resolución, en contextos cotidianos, mediante la resolución de los problemas asignados.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

El docente plantea: En la biblioteca de la escuela hay 245 libros en estanterías. Esta semana llegaron 128 libros nuevos. ¿Cuántos libros hay ahora en total? Los estudiantes proponen respuestas mediante una lluvia de ideas.

Los estudiantes en forma individual resuelven el problema de inicio de tema sobre una cantidad de plantas, en donde se venden una cantidad, el estudiantes debe identificar cuántas quedan y cuántas debe sembrar para completar un cantidad determinada. Comparten los resultados con los compañeros y la forma en que resolvieron el problema.

Los estudiantes, de forma individual, resuelven un problema relacionado con una situación contextualizada sobre plantas. El problema plantea una cantidad inicial de plantas en un vivero, de las cuales se venden algunas. Luego, se pregunta cuántas plantas quedan y cuántas más se deben sembrar para alcanzar una cantidad determinada.

Cada estudiante identifica las operaciones necesarias (resta y suma), resuelve el problema utilizando estrategias personales (dibujos, descomposición, uso de material concreto, cálculo directo, entre otros) y registra su procedimiento.

Posteriormente, comparten sus resultados con los compañeros más cercanos, explicando la forma en que resolvieron el problema y comparando estrategias, con apoyo de la persona docente.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

El docente plantea el siguiente problema:
Un agricultor tenía 386 plantas de tomate en su huerta. Vendió 129 plantas en la feria del pueblo. Después quiere sembrar más para tener exactamente 500 plantas. ¿Cuántas plantas le quedan después de la venta? ¿Cuántas más debe sembrar para completar las 500?”
Cada estudiante intenta resolver el problema de forma individual o en pareja.
Se anima a usar diferentes estrategias: dibujos, descomposición del número, cálculo directo, uso del ábaco, etc.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

El docente  motiva  a los estudiantes a compartir cómo resolvieron el problema. Se comparan los procedimientos:

• ¿Todos usaron suma?
• ¿Alguien lo descompuso en centenas, decenas y unidades?
• ¿Cometieron errores al reordenar los números?

IV Momento: Clausura o cierre

La persona docente guía al grupo en la construcción colectiva de una conclusión a partir de los problemas trabajados, resaltando la utilidad de la suma y la resta según el tipo de situación. Expresa:

“Cuando queremos saber cuántos hay en total, usamos la suma. Cuando queremos saber cuántos quedan o cuánta diferencia hay, usamos la resta. Es importante entender bien el problema y revisar los pasos que seguimos para asegurarnos de que la respuesta tenga sentido.”

Cada estudiante registra en su cuaderno una versión final de los problemas trabajados, ya sea de suma o resta, con la operación correctamente presentada (vertical u horizontal), el resultado y una frase de respuesta completa.

Posteriormente, con la guía del docente, los estudiantes revisan la página 182 del libro, donde se presentan ejemplos de resolución de problemas mediante suma y resta utilizando tablas de valor posicional. Se analiza cómo estas tablas permiten organizar los números por centenas, decenas y unidades, facilitando la comprensión del valor de cada cifra y el procedimiento de la operación.

Se promueve la participación activa de los estudiantes mediante preguntas como:
– ¿Qué tipo de problema es este, de suma o de resta?
– ¿Cómo nos ayuda la tabla a organizar los números?
– ¿Qué parte fue más fácil o más difícil?

Los estudiantes observan en conjunto la solución del problema inicial que se presenta en la página 182 del libro de texto. Con la guía de la persona docente, comparan esta solución con las estrategias que habían utilizado anteriormente en parejas, analizando semejanzas y diferencias en los procedimientos aplicados.

Seguidamente, el docente presenta un nuevo problema relacionado con una situación de suma, que se resuelve paso a paso junto con los estudiantes, utilizando material visual o tablas de valor posicional si es necesario.

Durante esta instancia, se realiza la institucionalización del contenido, es decir, se consolidan los conocimientos construidos colectivamente sobre la resolución de problemas mediante la suma y la resta.

Se enfatiza la importancia de reconocer las características de las situaciones problemáticas para determinar si corresponde resolverlas con una suma o con una resta. La docente plantea preguntas como:
– ¿Qué nos está pidiendo el problema?
– ¿Nos están diciendo cuánto hay en total, cuánto falta o cuánto queda?
– ¿Qué palabras nos dan pistas?

Esta reflexión colectiva fortalece el pensamiento crítico y la comprensión del sentido de ambas operaciones en contextos significativos.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Resuelven la sección de Ejercicios de las páginas 183 y 184. Posteriormente se revisan las respuestas en la pizarra por parte del docente y cada estudiante las verifica en su libro.

Resuelven individualmente la Evaluación de la página 185, para su posterior revisión por el docente. Se aprovechan estos resultados para identificar qué aspectos deben ser reforzados en cada estudiante.

Se entregan fichas a cada estudiante con problemas adicionales según se considere necesario para reforzar la habilidad de resolución de problemas. estas fichas puede generarlas a partir del Enlace que puede acceder desde el sitio.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Estas serán trabajadas de forma individual. Se evacua las dudas de los estudiantes.

Para que reflexionen sobre su forma de aprendizaje responden:
¿Cuáles problemas resolvieron con mayor facilidad?
¿Qué tienen en común esos problemas?
¿Cuáles problemas les resultaron más difíciles de resolver?, ¿por qué?

Comentan sobre situaciones de la vida cotidiana en las que creen que les será de utilidad lo que aprendieron en este tema.

El docente escribe los siguientes problemas en la pizarra:
Ejemplo 1 (suma):
En una feria escolar se vendieron 187 entradas el viernes y 269 el sábado. ¿Cuántas entradas se vendieron en total?
Ejemplo 2 (resta):
Una escuela tenía 742 estudiantes. Este año se matricularon solo 699. ¿Cuántos estudiantes menos hay este año?

Los estudiantes resuelven ambos problemas y explicar su procedimiento. Se sugiere trabajar en parejas para fomentar la colaboración.

Cada estudiante debe inventar un problema que se resuelva con una suma o una resta, relacionado con su entorno (familia, aula, recreo, tienda, etc.). Luego lo intercambian con un compañero para resolverlo.

Indica de manera general de qué trata el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Define al menos una estrategia para resolver el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Describe el significado de los datos y relaciones presentes en el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Aplica la estrategia para resolver el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Resuelve problemas y operaciones con sumas y restas de números naturales menores que 1000, mediante la resolución de las practicas asignadas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

El docente presenta a la clase el problema inicial de la página 186. Para esto lee en voz alta la información del globo de texto y explica a los estudiantes que tratarán de resolver esa situación en grupos.

La persona docente plantea oralmente y por escrito el siguiente problema:

“Un granjero tiene 4 gallineros. En cada gallinero hay 5 gallinas. ¿Cuántas gallinas tiene en total?”

Los estudiantes en parejas plantean formas de resolver el problema.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Se reúnen en grupos de tres personas y representan la situación inicial de la página 186 usando los lápices de color de cada uno. Si a algún grupo les hacen falta lápices el docente se los facilita.

A a partir de las representaciones realizadas por cada grupo el docente los orienta para que sigan los pasos indicados en el libro y completen con los datos que correspondan.

Cada estudiante resuelve el problema individualmente o en pareja del granjero.
Puede usar dibujos, sumas repetidas, agrupaciones, líneas numéricas o material concreto.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Cada equipo comparte con el resto de la clase las conclusiones que obtuvieron a partir de la actividad realizada de la página 186 del libro. Si algunos grupos obtuvieron resultados diferentes se les motiva a buscar los posibles errores entre todos y de esta manara aprender de ellos.

El docente invita a varios estudiantes a compartir cómo resolvieron el problema.Luego, el docente registra diferentes estrategias en la pizarra:

• Dibujos
• Sumatoria (5 + 5 + 5 + 5)
• Multiplicación (4 × 5)

En forma colectiva, con la guía del docente construir  el significado de la multiplicación como suma de grupos iguales. Se introduce formalmente el símbolo × y se refuerza la estructura:número de grupos × cantidad por grupo = total.

IV Momento: Clausura o cierre

El docente reproduce en la pizarra las multiplicaciones de ejemplo que aparecen en el Conozcamos de la página 186, con el fin de institucionalizar los contenidos. Para complementar esta parte de la clase se reproduce el video «La multiplicación» que aparece en los Enlaces.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Resuelven la sección de Ejercicios de las páginas 187 y 188. Posteriormente se revisan las respuestas en la pizarra por parte del docente y cada estudiante las verifica en su libro.

Los estudiantes resuelven de forma individual la evaluación que se presenta en la página 189 del libro de texto. Esta actividad permite aplicar los conocimientos adquiridos sobre la resolución de problemas con multiplicaciones en un contexto estructurado.

Una vez finalizada, la persona docente revisa las respuestas de cada estudiante, identificando los aciertos y las dificultades presentadas. A partir de estos resultados, se definen los aspectos que deben ser reforzados de manera diferenciada, ofreciendo apoyo personalizado y estrategias complementarias para favorecer el aprendizaje de todos.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Estas serán trabajadas de forma individual. Se evacua las dudas de los estudiantes.

Para que reflexionen sobre su forma de aprendizaje responden:
¿Cuáles actividades resolvieron con mayor facilidad?
¿Cuáles les resultaron más difíciles de resolver?, ¿por qué?

Como cierre del proceso de aprendizaje, los estudiantes comentan de forma oral y grupal sobre situaciones de la vida cotidiana en las que consideran que les será útil lo aprendido en este tema.

Con el guía del docente, se promueve la reflexión a partir de preguntas como:
– ¿Cuándo podrías usar la multiplicación fuera de la escuela?
– ¿En qué momento has tenido que contar cosas por grupos?
– ¿Para qué te serviría saber multiplicar en tu casa o en una tienda?

Se registran en el pizarrón algunos ejemplos aportados por los estudiantes, como contar los paquetes de jugos, calcular cuántas ruedas tienen varias bicicletas, o saber cuántos lápices hay en varias cajas.

Esta actividad permite vincular el contenido matemático con la experiencia diaria de los estudiantes y fomenta la valoración del conocimiento como herramienta útil para resolver situaciones reales.

Indica de manera general de qué trata el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Define al menos una estrategia para resolver el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Describe el significado de los datos y relaciones presentes en el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Aplica la estrategia para resolver el problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Determina la pertinencia de la respuesta en el contexto del problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Resuelve problemas y operaciones que involucren el cálculo de multiplicaciones de números naturales, mediante la resolución de las practicas asignadas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Para introducir el tema, la persona docente realiza un repaso con los estudiantes del Tema 7 “El doble y la mitad de un número”, correspondiente a la página 43 del libro de texto. Este repaso les permitirá activar conocimientos previos relacionados con la mitad de una cantidad, facilitando el paso hacia la noción inicial de la división.

Se aclara que el tipo de divisiones que se trabajarán será exclusivamente con cantidades pares menores a 100 y el divisor será siempre 2.

La persona docente guía un juego de “Simón dice” adaptado para representar la división entre 2 de manera corporal y concreta. Las instrucciones serán del tipo:

• “Simón dice: formen grupos de 4 integrantes.”
• “Simón dice: los grupos que se formaron ahora se separan en 2 subgrupos iguales.”
• “Simón dice: formen grupos de 8.”
• “Simón dice: ahora dividan esos grupos en 2 partes con la misma cantidad de niños.”

Se continúa el juego con otras cantidades pares como 6, 10, 12, 16 o 20, de acuerdo con la cantidad total de estudiantes disponibles.

En cada caso se enfatiza la cantidad de integrantes del colectivo original y la cantidad de niños que quedó en los subgrupos al dividirse. Por ejemplo en el caso del grupo de 8 estudiantes se indica: «había un conjunto de 8 niños al separarse en dos partes iguales quedaron 4». Conforme avance el juego se cambian las explicaciones integrando frases como: «al dividirse un conjunto de 8 niños entre 2 quedaron 4 estudiantes».

El docente realiza preguntas a los estudiantes sobre el tema:

¿Qué creen que es la división?
Mencionan un ejemplo sobre una división.
¿Cuáles creen que son las características que conforman a una división?

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

De manera individual, cada estudiante trata de resolver el siguiente problema planteado por la persona docente:

“Paula invita a sus primos a festejar su cumpleaños. En total son seis niños. Paula desea repartir equitativamente a sus invitados 12 manzanas. ¿Cuántas manzanas le corresponderán a cada niño?”

Los estudiantes pueden emplear diversas estrategias para resolver el problema, tales como:

• Dibujo de grupos iguales.
• Reparto concreto con fichas, tapas o regletas.
• Conteo en voz alta dividiendo en partes.
• Escritura de la división (12 ÷ 6 = ___) si están preparados para la notación.

La docente circula por el aula observando las estrategias utilizadas, haciendo preguntas que ayuden a clarificar el razonamiento y ofreciendo acompañamiento personalizado si es necesario.

Desde los Enlaces se pueden obtener sugerencias de actividades lúdicas para abordar el concepto de mitad de una cantidad.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Resuelven de forma individual el problema de la página 190. Luego, comentan la relación de estas actividades con el juego anterior y de qué forma les ayudó a resolverlo. Explican las estrategias que usaron así como las respuestas obtenidas.

IV Momento: Clausura o cierre

Para interiorizar el proceso de la división de números pares entre 2, relacionan el contenido del Conozcamos de las páginas 190 y 191 con lo repasado sobre la mitad de un número, y se explica la estrategia de agrupación para obtener el cociente.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Practican lo aprendido, trabajando los ejercicios de las páginas 191 y 192. Después, participan de la revisión que se hará de forma grupal y en la pizarra, con la guía del docente.

Desde los Imprimibles se pueden obtener actividades para complementar el tema.

Resuelven individualmente la Evaluación de las páginas 193 y 194, para su posterior revisión por el docente. En el problema 3 de la página 194, se indica a los estudiantes que la cantidad de chocolates de la caja debe ser 24 y que se repartirá entre 2 personas.

Como cierre de esta sección, trabajan en grupos la página 195 para su posterior comentario grupal.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Estas serán trabajadas de forma individual. Se evacua las dudas de los estudiantes.

Para que reflexionen sobre su forma de aprendizaje responden:
¿Qué es una división?
¿Cuáles estrategias debo utilizar al efectuar una división?

Los estudiantes elaboran, de forma individual o en parejas, un cuento breve que muestre una situación de la vida cotidiana donde se utiliza la división. Pueden inspirarse en momentos como repartir comida, distribuir materiales escolares, organizar juegos, o compartir juguetes entre varios niños.

Una vez finalizado el texto, ilustran su cuento con un dibujo representativo. Luego, pegan sus trabajos en una pared del aula a manera de exposición colectiva. Finalmente, cada estudiante explica oralmente a sus compañeros el contenido de su cuento y cómo se aplica la división en la historia que inventó.

Esta actividad permite reforzar el sentido práctico de la división, desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita, y vincular el pensamiento matemático con la creatividad.

Expresa números pares menores que 100 como la suma de dos números iguales, mediante la resolución de las practicas asignadas.

*Nota: No introducir o formalizar la noción de número par en este nivel. PEM, pág,94

Obtiene el resultado de dividir por 2 números pares menores que 100, mediante la resolución de las practicas asignadas, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Divide por 2, números pares menores que 100 en problemas y situaciones del entorno, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Identifica el doble de un número natural y la mitad de números pares menores que 100 empleando estrategias diversas, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Obtiene el doble de un número natural y la mitad de números pares menores que 100 empleando suma y resta de números naturales, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Determina el doble de un número natural y la mitad de números pares menores que 100, en problemas y situaciones del entorno, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Bloque de texto.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Los estudiantes resuelven de forma individual el problema que se presenta en la página 196 del libro de texto. Se les da un tiempo prudencial para que analicen la situación, elijan una estrategia y obtengan una respuesta.

Una vez transcurrido el tiempo establecido, los estudiantes comparten sus respuestas con el grupo y explican las estrategias utilizadas, como el cambio en el orden de los sumandos o la agrupación de dos números antes de sumar el tercero.

• La persona docente guía una discusión grupal mediante preguntas como:
• ¿Qué sucedió cuando cambiaron el orden de los números?
• ¿Sumaron primero los dos números más fáciles?
• ¿El total cambió al agrupar diferente?
• ¿Podemos decir que hay una forma más rápida o eficiente de sumar?

Estas preguntas permiten que los estudiantes identifiquen, de forma concreta y verbal, las relaciones que existen entre las operaciones y las propiedades de la suma. Se fomenta así la reflexión, la comunicación matemática y el reconocimiento de patrones.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Para completar esta actividad, los estudiantes leen y analizan en forma grupal el apartado Conozcamos de la página 196 del libro de texto.

Con la guía de la persona docente, se detienen en las explicaciones y ejemplos que allí se presentan, especialmente en relación con las propiedades de la suma (como la conmutatividad y la asociatividad), observando cómo se aplican estas en las operaciones.

Durante la lectura, se promueve el diálogo con preguntas como:
– ¿Qué aprendimos de este ejemplo?
– ¿Se parece a lo que hicimos antes?
– ¿Cómo sabemos que el total no cambia aunque cambie el orden o la agrupación?

Esta reflexión colectiva permite consolidar los aprendizajes, identificar regularidades en las operaciones y comprender el porqué de los procedimientos, favoreciendo la apropiación significativa del contenido matemático.

Efectúan individualmente los ejercicios de la página 197 que luego revisan con la ayuda del docente, en forma oral y grupal.

IV Momento: Clausura o cierre

El docente escribe sumas de tres números en la pizarra:

• (2 + 3) + 5 y 2 + (3 + 5)
• (4 + 6) + 1 y 4 + (6 + 1)

Los estudiantes resuelven ambos agrupamientos.

Observan que el resultado es el mismo sin importar cómo se agrupan los sumandos.

Los estudiantes efectúan de forma individual los ejercicios propuestos en la página 197 del libro de texto, aplicando lo aprendido sobre las propiedades de la suma. Esta práctica les permite afianzar sus estrategias de cálculo y reconocer que el orden o la agrupación de los sumandos no afecta el resultado final.

Una vez finalizados los ejercicios, se realiza una revisión oral y grupal guiada por la persona docente. Los estudiantes comparten sus respuestas, explican cómo resolvieron cada operación y comparan sus procedimientos con los de sus compañeros.

Durante este espacio, el docente aclara dudas, destaca estrategias eficientes y refuerza la comprensión de la conmutatividad y asociatividad de la suma como herramientas útiles para facilitar el cálculo mental y escrito.

Los estudiantes trabajan la propiedad asociativa de la suma al resolver, de forma individual o en parejas, el problema que se presenta en la página 198 del libro de texto. Este problema les permite explorar distintas formas de agrupar los sumandos para facilitar el cálculo.

Una vez resuelto el problema, cada estudiante describe la estrategia que utilizó, ya sea sumando primero dos números específicos, agrupando los de más fácil cálculo, o utilizando material concreto o dibujos para visualizar la operación.

Posteriormente, se comparten las respuestas y estrategias en una puesta en común. La persona docente guía el diálogo para destacar que, aunque el orden en que se agrupan los números puede variar, el resultado final permanece igual.

Esta actividad fortalece la comprensión del significado de la propiedad asociativa de la suma y permite a los estudiantes valorar distintas formas de resolver una misma operación.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Como parte del cierre de la lección, dos estudiantes voluntarios explican al grupo lo expresado por sus compañeros en el apartado Conozcamos de la página 199 del libro de texto. Esta participación permite rescatar ideas clave sobre la conmutatividad y la asociatividad de la suma desde el lenguaje de los propios estudiantes.

Posteriormente, la persona docente retoma el diálogo generado, el problema inicial de la clase y los ejercicios desarrollados, para sistematizar y explicar de manera clara las propiedades trabajadas:

• Conmutatividad: el orden de los sumandos no altera el resultado.
• Asociatividad: la forma en que se agrupan los sumandos no cambia el total.

Esta explicación puede complementarse con la proyección de un video disponible desde los Enlaces, en el que se muestran gráficamente estas propiedades mediante representaciones visuales y ejemplos concretos.

Finalmente, se refuerza que comprender estas propiedades no solo mejora el cálculo mental, sino que permite resolver operaciones de forma más flexible y eficiente.

Efectúan los ejercicios de las páginas 199 y 200 para practicar lo aprendido. De ser necesario los mismos pueden efectuarse en sus hogares para su posterior revisión en la siguiente sesión.

Como cierre de esta sección, trabajan en grupos la página 195 para su posterior comentario grupal.

La persona docente guía al grupo en la construcción colectiva de una conclusión sobre lo aprendido. Con base en las estrategias y soluciones compartidas durante la clase, se reflexiona sobre cómo la propiedad asociativa de la suma permite agrupar los números de diferentes maneras sin que cambie el resultado final.

Se utiliza un ejemplo trabajado en clase para destacar esta idea:

• “Si sumamos 4 + 6 + 2, podemos hacerlo como (4 + 6) + 2 o como 4 + (6 + 2), y en ambos casos obtenemos el mismo total.”

Luego, los estudiantes completan una frase en su cuaderno como evidencia escrita del cierre:

• “Hoy aprendí que cuando agrupo los números de distinta forma en una suma, el resultado no cambia. Esto se llama propiedad asociativa.”De forma opcional, la docente puede invitar a los estudiantes a mencionar una situación de la vida cotidiana en la que podrían usar esta propiedad para facilitar el cálculo.
  

Se descargan las actividades que se encuentran presentes en los Imprimibles y trabajan estas como cierre de esta etapa.

Identifica la estrategia adecuada a partir del contexto del problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Aplica la estrategia adecuada a partir de contexto del problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Calcula sumas con números naturales aplicando como estrategia las propiedades asociativa y conmutativa, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Determina la estrategia de cálculo mental y estimación por utilizar en los cálculos, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Aplica la estrategia de cálculo mental y estimación al obtener los resultados de las operaciones, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Calcula sumas, restas y multiplicaciones utilizando diversas estrategias de cálculo mental y estimación, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Aplica una o varias estrategias de cálculo mental o una estimación en la resolución del problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Determina posibles estrategias de cálculo o una estimación a partir del contexto del problema, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Evalúa la pertinencia de los resultados que se obtienen al realizar un cálculo o una estimación, mediante la resolución de las practicas asignadas.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Como problema de introducción al tema, la persona docente narra a los estudiantes la siguiente historia:

«Luisa cumple años un sábado de setiembre. Para su fiesta, que se realizará en la mañana, invitó a todos sus compañeros y a su docente. Por supuesto, su mamá y su papá estarán presentes. Para la decoración, utilizará su color favorito, el rosado. Por eso, desde la piñata hasta el queque serán de ese color.»

A partir de esta historia, se desarrollan las siguientes actividades:

• Cada estudiante realiza un dibujo en el que representa posibles situaciones que podrían ocurrir durante la fiesta de Luisa, tales como:
  • Qué se dará de comer.
  • Si hará sol o no.
  • Si todos los compañeros asistirán.
  • Si algún invitado no podrá llegar.
  • Si la mamá y el papá estarán presentes.
  • Si lloverá o si la piñata se rompe completamente.

Luego, elaboran una lista escrita con todas las situaciones representadas en el dibujo. Discuten oralmente, en grupo, las siguientes preguntas guiadas por la docente:

• ¿Cuáles de estas situaciones anotadas ocurrirán con seguridad?
• ¿Cuáles de estas situaciones no podemos saber hasta que llegue el día de la fiesta?

Finalmente, los estudiantes complementan sus apuntes personales con otras situaciones mencionadas por sus compañeros y que no habían considerado en su propio dibujo.

La docente presenta distintas situaciones mediante imágenes o dramatizaciones simples:

• Llover mañana.
• Sacar una cuchara de una gaveta.
• Lanzar una moneda.
• Comer arroz en el almuerzo.

Los estudiantes opinan si el resultado es seguro o aleatorio, y explican por qué.

De forma individual, los estudiantes realizan la lectura comprensiva de la página 217 del libro de texto. A partir de esta lectura, desarrollan los ejercicios propuestos, los cuales permiten identificar y analizar una situación con resultado seguro y otra con resultado aleatorio, por medio de juegos.

Durante la resolución, la persona docente supervisa el proceso, aclara dudas y orienta a los estudiantes en la identificación de las características que diferencian ambos tipos de situaciones. Esta actividad consolida el aprendizaje mediante la aplicación directa del contenido en un contexto lúdico y significativo.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Luego, en forma oral y grupal, comentan los resultados obtenidos y las estrategias de solución.

Para comprobar los resultados trabajan, en parejas, el problema de la página 218 y comentan con la clase las respuestas obtenidas. Identifican, en ese mismo ejercicio, cuáles situaciones son seguras y cuáles son aleatorias.

IV Momento: Clausura o cierre

Como actividad de cierre, el docente explica a los niños qué es una situación segura y qué es una situación aleatoria. Utiliza para ello las imágenes y la información del Conozcamos de la página 218.

Con ayuda de un adulto investigan sobre algunos juegos que se ganan aleatoriamente. El día que el docente indique presentarán los resultados a la clase.

La docente presenta tarjetas con situaciones (ej. “Sale el sol al mediodía”, “Lanza un dado”, “Come arroz en el almuerzo”, “Saca una crayola sin mirar”). Los estudiantes clasifican las tarjetas en dos carteles: Resultado seguro y Resultado aleatorio.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Como ejercicios de reproducción los niños trabajan los ejercicios de las páginas 219 y 220. Revisan los resultados obtenidos con el compañero del lado.

Como cierre reflexivo y de integración del aprendizaje, la persona docente escribe en la pizarra la siguiente frase:

“Así como las situaciones seguras son aquellas en las que sabemos lo que sucederá desde antes, mi futuro depende de las acciones que realice desde hoy.”

A partir de esta reflexión, los estudiantes se reúnen en equipos de tres integrantes para conversar y anotar tres acciones concretas que podrían ayudarlos a triunfar en el futuro. Se motiva a que piensen en aspectos como: estudiar con esfuerzo, cuidar su salud, respetar a los demás, ahorrar, entre otros.

Cada equipo expone sus ideas al resto del grupo. Finalmente, entre todos construyen un mural con las acciones propuestas, el cual se coloca en una pared visible del aula como recordatorio del valor de tomar decisiones conscientes desde el presente para construir un futuro mejor.

Como parte del cierre del tema, los estudiantes elaboran una lista de las actividades que realizaron el día anterior (por ejemplo: desayunar, jugar, ver televisión, hacer tareas, visitar a un familiar, jugar con una mascota, entre otras).

Una vez finalizada la lista, subrayan aquellas actividades cuyo resultado fue una situación aleatoria (por ejemplo: el juego que escogieron sus amigos, si llovió o no, qué programa salió en la televisión).

Posteriormente, comparan sus respuestas con las de sus compañeros más cercanos, comentando cuáles coincidieron y cuáles fueron distintas.

Esta actividad permite que los estudiantes relacionen los conceptos de suceso aleatorio y suceso seguro con su vida diaria, reforzando la comprensión de estos términos mediante la reflexión sobre sus propias experiencias.

Los estudiantes escuchan con atención a la persona docente mientras esta explica que un experimento puede clasificarse de dos maneras según sus resultados:

Experimento seguro: cuando se repiten las mismas condiciones iniciales y siempre se obtiene el mismo resultado.

Experimento aleatorio: cuando se repiten las mismas condiciones iniciales, pero no se puede predecir con certeza el resultado. Ejemplos: lanzar un dado, extraer una carta de una baraja, sacar una ficha de color sin mirar.

Durante la explicación, la docente utiliza ejemplos concretos y materiales visuales para favorecer la comprensión. Se promueve la participación de los estudiantes mediante preguntas como:
– ¿Qué pasaría si lanzamos un dado muchas veces?
– ¿Siempre sale el mismo número?
– ¿Y si encendemos una lámpara?

Con esta actividad se pretende que los estudiantes interioricen de manera clara la diferencia entre un suceso aleatorio y uno seguro, estableciendo las bases para identificar estas situaciones en contextos cotidianos.

Como actividad integradora y de cierre, los estudiantes observan la fábula Masha y el Oso, disponible para descarga desde los Enlaces. Aunque la fábula está en otro idioma, las imágenes, gestos y acciones permiten su comprensión sin dificultad.

Una vez finalizada la proyección, la persona docente guía una conversación grupal en la que los estudiantes identifican:

• ¿Cuáles situaciones que aparecen en la fábula fueron aleatorias?
• ¿Cuáles situaciones fueron seguras?

Posteriormente, cada estudiante expresa qué aprendió del cuento y comenta qué valores positivos identificó (como la amistad, la perseverancia, la solidaridad). Finalmente, reflexionan sobre cuáles de esos valores podrían poner en práctica en su vida diaria para convertirse en mejores personas cada día.

Esta actividad permite reforzar la comprensión de los sucesos aleatorios y seguros en contextos narrativos y desarrollar habilidades socioemocionales mediante la reflexión en grupo.

Desde los Imprimibles se descarga la práctica adicional de este tema y se entrega a los escolares para que la realicen en sus casas.

Resuelven la Tarea de este tema propuesta por su docente en el generador de actividades. La misma puede trabajarse también en sus casas. El día que el docente indica se revisan los resultados.

Buscan en periódicos o revistas diferentes situaciones. Las clasifican en aleatorias y seguras y las pegan en un cartel que expondrán a sus compañeros.

Responden: ¿cuáles actividades se les dificultaron más?, ¿de qué forma resolvieron ese contratiempo?, ¿cuáles estrategias les facilitaron el aprendizaje?

Desde los Enlaces se puede obtener material adicional para ejemplificar situaciones seguras y aleatorias por medio de la experimentación con una ruleta digital o bien conversar sobre la probabilidad a partir de situaciones comunes que se dan en la vida diaria o mediante ciertos juegos

Identifica situaciones o experimentos para las cuales se pueden predecir o no los resultados, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita las diferencias entre las situaciones seguras y aleatorias, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Determina cuando una situación es segura o aleatoria, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Para iniciar el trabajo de este tema los niños observan ejemplos de cuerpos sólidos que el docente lleva al aula. Después, comentan si han observado algún objeto en el aula, la escuela o en sus casas que tenga alguna de esas formas. Los que respondieron afirmativamente se les pide que describan las características del objeto:

¿Cómo son sus lados?
¿Cuántas caras tiene?
¿Cuáles formas geométricas distinguen en el cuerpo geométrico?
Entre otras.
Se proyecta a los estudiantes el vídeo sobre cuerpos sólidos que se puede obtener desde los Enlaces.

La persona docente lleva al aula una caja de cartón vacía (por ejemplo, una de zapatos o jugo). Inicia un diálogo con preguntas como:

• ¿Han visto algo como esto en casa?
• ¿Para qué se usan las cajas?
• ¿Qué forma tienen?

Luego muestra otros objetos del entorno (pelota, botella, cartuchera, caja de leche, etc.) y pregunta:

• ¿Tiene forma de caja o no?

Los estudiantes responden de forma oral y justifican su respuesta con frases como:

• “Tiene lados planos”
• “Es cuadrada”
• “Tiene esquinas y caras rectas”

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Individualmente resuelven el problema de la página 200. Luego, muestran la forma en que resolvieron el asocie y comentan la manera en que eligieron cuál regalo iba con cuál objeto. Si alguno cometió un error se le pide que verifique el porqué y lo corrija en su libro.

Se construye junto con los estudiantes algunos cuerpos geométricos que se considere oportuno, para esto pueden obtener las plantillas desde los Enlaces.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Se colocan dos canastas o cajas grandes, una con la etiqueta “TIENE FORMA DE CAJA” y otra “NO TIENE FORMA DE CAJA”. Cada estudiante toma una imagen u objeto, lo observa y lo coloca en la canasta que corresponde.
Al final, se revisan las canastas y se comenta en grupo:
•¿Qué tienen en común los objetos que tienen forma de caja?
• ¿Cuáles no tienen esa forma y por qué?

Refuerzo: Los estudiantes dibujan en su cuaderno un objeto con forma de caja y otro sin esa forma.

Una vez realizados los cuerpos se realizan diferentes actividades con estos materiales, en parejas los estudiantes pueden jugar, tratando de identificar las partes que conforman estos cuerpos, además es importante que los estudiantes reconozcan y establezcan las principales diferencias que hay entre los poliedros y los cuerpos redondos.

IV Momento: Clausura o cierre

Con la guía de la persona docente, los estudiantes realizan la lectura de la información que se presenta en la página 201 del libro de texto, donde se nombran algunos poliedros comunes (como cubo, prisma rectangular, entre otros). A partir de esta lectura, se desarrolla una exploración dentro del aula para identificar objetos del entorno que tengan forma de poliedro. Cada estudiante, de manera oral o escrita, menciona o dibuja al menos un objeto que corresponda con los cuerpos observados, favoreciendo la conexión entre la geometría y el entorno cotidiano.

Como tarea de observación, los estudiantes deben buscar en casa tres objetos que tengan forma de caja y traer un dibujo o fotografía al aula.

En la clase siguiente, comparten con sus compañeros lo que encontraron, mencionando:
– ¿Qué objeto era?
– ¿Qué forma tenía?
– ¿Para qué se usa?

De acuerdo con la información obtenida por medio de la lectura de la página 201, se solicita a los estudiantes que de manera individual, realicen con sus cuerpos geométricos una comparación con los mostrados en el libro.
De manera grupal se buscan objetos dentro del aula o bien en espacios abiertos de la institución, donde los estudiantes traten de identificar cuerpos geométricos en el entorno que les rodea.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Para reforzar lo aprendido, los estudiantes resuelven de forma individual los ejercicios propuestos en las páginas 202 y 203 del libro de texto. Posteriormente, se realiza una revisión oral y grupal de las respuestas, en la que cada estudiante tiene la oportunidad de participar y compartir su proceso de resolución. En caso de dudas, la persona docente ofrece aclaraciones inmediatas. Si se presentan errores, se analizan colectivamente sus posibles causas, promoviendo la reflexión y el aprendizaje a partir de la corrección.

Los estudiantes realizan los ejercicios que la persona docente les asigna (ver Imprimibles Unidad 3) y la persona docente revisa el trabajo de los estudiantes.

Finalmente, resuelven en forma individual la evaluación de la página 204, para su revisión por parte del docente. Luego, se comentan los resultados obtenidos y se aclaran otras dudas o errores para realimentar el proceso de aprendizaje del tema.

Se realiza la tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. La presentan el día que el docente indique para la revisión respectiva.

Para que los niños analicen su forma de aprendizaje encierran las actividades que les costaron más. Luego, contestan por qué creen que esos ejercicios les costaron más, los resuelven nuevamente y verifican si con el conocimiento adquirido se les facilitan esos detalles que antes les costaban.

Como cierre de la experiencia de aprendizaje, se realiza una plenaria en la que los estudiantes comentan de forma libre y espontánea ¿para qué creen que sirven los contenidos estudiados sobre cuerpos sólidos en la vida cotidiana? La persona docente guía el diálogo con preguntas abiertas que promuevan la reflexión, como:
– ¿Dónde vemos objetos con forma de caja o poliedros?
– ¿Por qué es importante reconocer estas formas?
Se permite que cada estudiante se exprese según sus experiencias, favoreciendo la conexión entre el conocimiento matemático y su aplicación en situaciones reales.

Como cierre de la experiencia de aprendizaje, se realiza una plenaria en la que los estudiantes comentan de forma libre y espontánea ¿para qué creen que sirven los contenidos estudiados sobre cuerpos sólidos en la vida cotidiana? La persona docente guía el diálogo con preguntas abiertas que promuevan la reflexión, como:
– ¿Dónde vemos objetos con forma de caja o poliedros?
– ¿Por qué es importante reconocer estas formas?
Se permite que cada estudiante se exprese según sus experiencias, favoreciendo la conexión entre el conocimiento matemático y su aplicación en situaciones reales.

Identifica objetos reales presentes en el entorno estudiantil con forma de caja, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica objetos reales presentes en el entorno estudiantil con forma de caja, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica objetos que tengan forma de caja en el entorno estudiantil, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica objetos según tengan forma de caja o no tengan dicha forma, en el entorno escolar, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Establece diferencias y semejanzas entre objetos que tengan forma de caja o no tengan dicha forma, presentes en dibujos y representaciones del entorno, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Clasifica objetos según tengan forma de caja o no tengan dicha forma, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

La docente presenta varios recipientes distintos y pregunta:
– ¿Cuál creen que puede contener más?
– ¿Cuál se llenará más rápido?

Los estudiantes hacen sus predicciones en voz alta.
Luego, se realiza la comparación práctica: se llena uno de los recipientes con agua y se vierte en los otros para comprobar.
Se dialoga:
– ¿Aciertan las predicciones?
– ¿Cambió la percepción al verlo con agua?

Al finalizar los estudiantes pueden clasificar los recipientes de “menor a mayor capacidad”.

Como actividad de activación de conocimientos previos, se realiza una conversación guiada en la que la persona docente consulta a los estudiantes si alguna vez han colaborado con algún familiar o adulto en la preparación de una receta de cocina. Se les invita a compartir sus experiencias, especialmente en relación con los utensilios utilizados para medir los ingredientes. A partir de sus aportes, se reflexiona colectivamente sobre los diferentes objetos que se utilizan para medir cantidades (como tazas, cucharones o vasos), y se analiza si todos esos recipientes poseen el mismo tamaño o no. Esta actividad permite introducir de forma contextualizada el tema de la capacidad y las unidades arbitrarias de medición.

El docente lee en voz alta el enunciado del problema de la página 205 mientras los estudiantes siguen la lectura en sus libros.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Realizan las actividades indicadas para dar solución a la situación. Se plantean preguntas adicionales con el fin de inducirlos en el tema que se desea estudiar. Por ejemplo, se les pregunta cuántos recipientes observan en la imagen en los cuales se podría colocar agua.

Cada grupo recibe un recipiente y una cuchara. Deben estimar cuántas cucharadas llenarán su recipiente.
Luego lo comprueban llenándolo realmente.
Se registra:
– Estimación inicial
– Resultado real
Comparan entre grupos:
– ¿Cuál recipiente necesitó más cucharadas?
– ¿Aciertan las estimaciones?

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Los estudiantes expresan en forma oral las respuestas obtenidas en las actividades del libro y en las preguntas adicionales planteadas por la persona docente. Durante este espacio de intercambio, se fomenta la participación activa, el respeto por las ideas de los demás y la argumentación sencilla. Se aprovecha la discusión grupal para profundizar en la importancia de conocer la cantidad de líquido u otros ingredientes que caben en un recipiente, vinculándolo con la conversación inicial sobre la preparación de recetas en casa. Esta reflexión permite reforzar el sentido práctico del contenido y su aplicación en situaciones de la vida cotidiana.

IV Momento: Clausura o cierre

Escuchan la lectura que realiza el docente de la información que aparece en la sección Conozcamos de la página 206 y observan las imágenes de los recipientes en sus libros. Para complementar esta información se proyecta el video que aparece en los Enlaces. Como actividad de cierre identifican cuáles de esos recipientes conocen y en qué partes los han visto o utilizado.

Competencia general: Para el empleo digno

La persona docente organiza una experiencia práctica en la que los estudiantes trabajan con recipientes similares a los mostrados en la página 206 del libro de texto. La actividad se realiza en el patio o en un espacio amplio y seguro donde los estudiantes puedan experimentar con agua, observando y comparando la capacidad de distintos recipientes.

Durante la experiencia, la docente plantea preguntas orientadoras como:
– ¿Cuántas cajas de jugo se necesitan para llenar el envase de refresco?
– ¿Con cuántos vasos se llena la botella de agua?
– ¿Qué tiene mayor capacidad: un vaso o una taza?

Esta actividad promueve el uso de unidades arbitrarias de medida, fomenta la resolución colaborativa de situaciones concretas y fortalece la capacidad de adaptación de los estudiantes. En este contexto, se desarrollan las Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor, haciendo énfasis en la flexibilidad para desempeñar diversas tareas en la vida cotidiana, como por ejemplo, calcular cantidades al preparar alimentos o bebidas.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Resuelven en parejas las actividades de las páginas 207 y 208. Luego, se revisan las respuestas por parte del docente quien aprovecha para corregir posibles errores y reafirmar los contenidos.

Se entrega práctica adicional que puede descargar desde los Imprimibles y entregar una fotocopia a cada estudiante.

Después, realizan una plenaria en la que comentan ¿para qué sirven los contenidos estudiados en la vida cotidiana? Se les permite expresarse libremente.

Resuelven de forma individual la Evaluación de la página 209 y comparan sus respuestas con las de un compañero con el fin de identificar posibles diferencias y solucionarlas.

Leen el texto de la página 210 con ayuda del docente y resuelven las actividades de la página 211.

Señalan en sus libros aquellas actividades que se les dificultaron más y con la guía del docente proponen estrategias que les permitan mejorar en esa área.

Establece la unidad de medidas arbitraria por utilizar en la estimación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente..

Compara y ordena las capacidades diversos recipientes en forma intuitiva, con base en esa unidad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Estima la capacidad de diversos recipientes utilizando unidades de capacidad arbitrarias, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Con el objetivo de que los estudiantes identifiquen cuándo dos expresiones matemáticas son iguales, la persona docente desarrolla un juego interactivo en el aula. Para ello, coloca en la pizarra dos listas de expresiones matemáticas, ya sea escritas manualmente o impresas con anticipación. Cada estudiante, de forma voluntaria, pasa al frente y une con una línea o señala con un marcador aquellas expresiones que tengan el mismo valor. Durante la dinámica, se fomenta la discusión sobre las estrategias utilizadas para comparar resultados, reforzando el significado del signo igual (=) como indicador de equivalencia entre cantidades. Por ejemplo:

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Resuelven de forma individual el problema de la página 212, para luego comentar las estrategias usadas y los resultados obtenidos.

La docente presenta un problema oralmente:
– “En una mesa hay 5 vasos. Ponen 3 más. ¿Cuántos vasos hay ahora?”

Se pregunta:

• ¿Qué pasó primero?
• ¿Qué cambió?
• ¿Qué quieren saber al final?

Los estudiantes responden con frases como:
– “Primero había 5 vasos.”
– “Después pusieron 3 más.”
– “Tengo que sumar porque hay más ahora.”

Luego, se invita a los estudiantes a inventar su propio problema oral usando dos datos y una relación (sumar o restar) y contarlo al grupo para que otros lo resuelvan.

La persona docente presenta historias breves como:

• “Ana tenía 4 manzanas y recogió 3 más.”
• “En la caja había 5 pelotas y sacaron 2.”

Los estudiantes escriben la expresión matemática correspondiente:

• 4 + 3 =
• 5 – 2 =

Se intercambian en parejas para verificar si escribieron la misma expresión.

Variación: La docente da la expresión (ej. 6 + 2 =) y los estudiantes inventan una historia que represente esa operación.

IV Momento: Clausura o cierre

Con la guía del docente, leen el Conozcamos de la página 212, aportando otros ejemplos de expresiones que cumplan con los criterios de relación de orden indicados.

El docente lee la historia del símbolo igual, disponible en Enlaces. Luego de lo cual, hacen una puesta de común de las ideas que comprendieron.

La persona docente escribe en la pizarra pares de expresiones como:

• 3 + 4 = 5 + 2
• 6 + 1 = 2 + 5
• 5 + 2 = 6 + 3

Los estudiantes indican con pulgares arriba o abajo si las expresiones son iguales o no. Se les pide que expliquen cómo lo saben. Luego, se trabaja con tarjetas o cubos para representar cada lado de la igualdad de manera concreta.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Para que practiquen los conocimientos adquiridos efectúan los ejercicios de la página 213. Luego comparan las respuestas obtenidas con un compañero.

La persona docente escribe en la pizarra o reparte una hoja con un problema sencillo como:

• – “Carlos tenía 3 bolitas y su hermana le dio 4 más. ¿Cuántas tiene ahora?”

Se da el siguiente paso a paso:

• Subrayar los datos (números, personajes, cantidades).
• Encerrar en un círculo las palabras clave que muestran la relación («tenía», «le dio», «más»).
• Dibujar lo que sucede para representar la situación.
• Luego, escriben la expresión matemática que representa el problema:
  – 3 + 4 = ___

Finalmente, los estudiantes explican con una oración completa:
– “Carlos tiene 7 bolitas porque le dieron 4 más.”

Proceden de forma similar con el problema y el Conozcamos de la página 214. Para complementar los contenidos abordados se solicita que se reúnan en parejas y se entrega una fotocopia del juego de memoria que aparece en los Imprimibles a cada una. Deben recortar las tarjetas y colocarlas sobre la mesa, volteadas hacia abajo para jugar memoria. Para esto deben voltear dos tarjetas por turno con el fin de obtener dos con figuras o expresiones equivalentes.

A continuación, los estudiantes proceden de forma similar con el análisis del problema y el apartado Conozcamos de la página 214 del libro de texto, con el acompañamiento de la persona docente. Para complementar los contenidos abordados, se solicita a los estudiantes que se reúnan en parejas. A cada pareja se le entrega una fotocopia del juego de memoria disponible en la sección de Imprimibles.

Los estudiantes recortan las tarjetas y las colocan sobre la mesa, con las caras hacia abajo. El objetivo del juego es encontrar pares de tarjetas que representen expresiones matemáticas equivalentes. Por turnos, cada pareja voltea dos tarjetas: si forman un par equivalente, las conservan; si no, las devuelven a su posición original. El juego continúa hasta que se hayan emparejado todas las tarjetas. Esta dinámica fortalece la comprensión del concepto de igualdad, la memoria visual y el trabajo cooperativo.

Resuelven la evaluación de la página 216. Se debe considerar que el nivel de dificultad de la actividad 2 exige un mayor análisis, por lo cual se brindará una ayuda adicional a aquellos estudiantes que lo requieran. Se les sugiere que dibujen la representación dada sustituyendo primero la flor por los dos cuadrados y luego el triángulo por las tres flores.

Realizan la tarea propuesta por su docente en el generador de actividades. La presentan el día que el docente lo indique para su respectiva revisión.

Comentan cuáles actividades les parecieron más fáciles y por qué. El docente aprovecha las posibles diferencias entre las respuestas dadas para explicar que no todas las personas aprenden de la misma manera y que por esta razón a algunas personas se les facilita el estudio de una materia más que otra.

Identifica expresiones matemáticas en situaciones y problemas de contexto, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce el significado del signo “=”, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica dos expresiones matemáticas que son iguales, en situaciones y problemas de contexto, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica las cantidades presentes en una situación de contexto, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Relaciona cantidades con símbolos matemáticos (+, -, =) en una situación de contexto, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Representa cantidades en situaciones diversas utilizando la escritura de expresiones matemáticas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Representa cantidades en situaciones diversas utilizando la escritura de expresiones matemáticas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Representa cantidades en situaciones diversas utilizando la escritura de expresiones matemáticas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resuelve problemas contextualizados aplicando la representación de cantidades, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe el significado de los datos y relaciones presentes en el problema, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica información esencial disponible, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica información esencial disponible, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Organiza la información disponible, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Organiza la información disponible, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Plantear problemas contextualizados aplicando la representación de cantidades, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

Los estudiantes observan a su alrededor y hacen un inventario de los objetos que encuentran. Luego, los clasifican de acuerdo con su forma y similitud. Comentan sobre las figuras geométricas que conocen. También los contabilizan y repasan algunos de los contenidos numéricos que estudiaron en las unidades anteriores, como decena, relación de orden, operaciones, entre otros.

El docente puede llevar imágenes u objetos con diferente forma, luego las identifican y relacionan las figuras del inventario con las que son similares a las que observaron en las imágenes u objetos que llevó el docente, procuran decir el nombre de cada una.
A través de una lluvia de ideas, reflexionan sobre la importancia de las figuras geométricas en su entorno y qué sucedería si no existieran. Al finalizar, resuelven las actividades propuestas.
Los escolares trabajan el eje transversal de la siguiente forma:
Conversan sobre el respeto a las diferencias culturales de los distintos modos de vida.
Se brinda la oportunidad para que cada estudiante exprese ciertas costumbres que ha observado en personas de otros lugares, dentro del mismo país o bien fuera de este. Puede sugerirles que se basen también en lo que hayan observado en los noticieros, películas o caricaturas. Concluyen reflexionando sobre la importancia de respetar y valorar las diferencias culturales de las personas.

Para que los estudiantes trabajen el doble y la mitad de un número juegan «Bingo a la mitad y al doble». En este juego hay una caja con tarjetas con mensajes como «El doble de 2», «La mitad de 8», habrá tantas tarjetas como números necesite en los cartones. En los cartones deben estar las respuestas a los mensajes de las tarjetas.

Un voluntario saca de la caja una tarjeta y el docente lee el mensaje, los estudiantes que tengan el número que corresponde lo marcarán. Gana el que llena su cartón primero.

Al iniciar el juego el docente lee el mensaje y dibuja en la pizarra la respuesta, por ejemplo, si la tarjeta indica “el doble de 3” la docente dibujará seis flores en la pizarra y los niños deberán marcar el número 6 en su cartón.

Conforme interioricen el concepto, el docente solamente leerá la instrucción y los estudiantes calcularán el resultado para poder marcar el número.
Se puede variar el juego solicitando que llenen solamente las cuatro esquinas o una línea vertical u horizontal.

II Momento: Trabajo estudiantil independiente

Competencia general: Para el empleo digno

Los niños pueden usar material concreto, material multibase o alguna estrategia que inventen para realizar los cálculos correspondientes. Se espera que a medida que se desarrolle el juego los estudiantes descubren por sí solos los contenidos y procedimientos que se deben seguir para obtener el doble y la mitad de un número. Después de jugar tantas veces como la persona docente considere pertinente, los explican explican cómo hicieron para efectuar los cálculos.

Mediante esta actividad la persona docente genera el espacio para desarrollar la competencia Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor enfocada en el tema de la Preparación para la vida laboral, lo que permite trabajar que le permita encontrar nuevas oportunidades, adaptarse a situaciones cambiantes y al manejo de la incertidumbre.

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Observan el contenido de la página 180 (el docente los guía con la lectura), luego, de forma individual resuelven la situación que plantean. Después de un tiempo prudencial, los niños comentan sobre lo que entendieron por doble y mitad de un número y exponen las estrategias que se podrían emplear para obtenerlos.

IV Momento: Clausura o cierre

El docente comenta al estudiantado que conocer el doble y la mitad de un número mediante cálculos matemáticos como la suma o la resta nos ayuda, por ejemplo, a repartir los confites en partes iguales o la forma en que se obtiene el doble de ellos. Para obtener la mitad de un número basta con descomponerlo en partes iguales. Y, para obtener el doble se debe sumar dos veces el mismo número. El docente puede guiarse con la información del Conozcamos de la página 180 donde es explicado el concepto de doble y la página 182 donde es explicado el concepto de mitad, previa solución del problema propuesto.

Para identificar si los niños comprendieron los conceptos estudiados, cada alumno define con sus propias palabras, los conceptos: doble y mitad.

La docente plantea una pregunta generadora:
– ¿Qué creen que significa cuando digo “el doble de 4”? ¿Y “la mitad de 10”?

Muestra con objetos (fichas, tapas, palillos) una pequeña situación:
– Coloca 3 fichas y dice: “Si tengo 3 fichas y quiero el doble, ¿cuántas necesito en total?”
– Luego, con 6 fichas: “Si las parto en dos grupos iguales, ¿cuántas quedan en cada uno? Eso es la mitad”.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Para que los niños practiquen los conceptos aprendidos, resuelven de forma individual los ejercicios de la página 181 para aplicar el concepto de doble y los de la página 183 para el concepto de mitad.

En forma individual, cada estudiante resuelve la evaluación que se encuentra en la página 184 del libro. Posteriormente, con la guía del docente, se realiza la revisión colectiva de las respuestas. Durante este proceso se analizan los errores cometidos y se brindan explicaciones que permitan la comprensión y corrección, favoreciendo así la realimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si algunos niños finalizan antes de tiempo las actividades o si consideran que el grupo requiere mayor práctica puede descargarla desde los Imprimibles.

A manera de repaso se proyecta el video sobre el doble y la mitad que se puede obtener desde los Enlaces.
Una vez observado el vídeo se realizan interrogantes que evidencien la comprensión sobre el tema, se pide a los estudiantes que brinden ejemplos concretos donde se aplique el doble o la mitad.

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Las mismas serán trabajadas de forma individual, en sus hogares. Después de revisarla, se resuelven las dudas de los estudiantes.

Los niños comentan sobre las estrategias que les ayudaron a comprender los contenidos del tema. Luego, analizan cuáles de las estrategias empleadas por el docente le gustaron más y por qué, de esa forma irá aprendiendo sobre su manera de aprender y por tanto puede emplearse para el planeamiento de futuras clases.

Con el propósito de poner en práctica los contenidos trabajados en clase, se solicita a los estudiantes que traigan frutas u otros materiales concretos (como tapas, bloques, palillos o fichas), que resulten útiles para representar cantidades. Estos materiales serán utilizados en actividades que permitan construir de forma concreta y significativa las nociones de doble y mitad de un número.

Identifica un todo o una cantidad constituida por dos partes iguales, en situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Determina el total de sumar dos cantidades iguales menores que 10 en situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica el doble de un número menor que 10 al resolver problemas de contexto, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica dos partes iguales de un todo o una cantidad, , en situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Determina el total de restar a un total, una de las dos partes iguales que la forman, en situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica la mitad de un número par menor o igual a 20 al resolver problemas de contexto, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

I Etapa: Aprendizaje de conocimientos

I Momento: Propuesta de un problema

El docente escribe en la pizarra el título «Estimación y cálculo mental» y, con su ayuda, leen el título del tema y los guía para que comenten sobre lo que creen que aprenderán con este tema.

El docente pega en la pizarra diversos objetos, estos pueden estar ubicados con cierta distancia. Se pide a los estudiantes que sin contar los objetos y de forma rápida indiquen cuántos objetos hay.

El docente muestra tres recipientes con diferentes cantidades de objetos pequeños, que pueden ser bolinchas o frijoles, de manera individual los estudiantes indican cuál recipiente posee más cantidad, deben brindar una explicación sobre su elección.

La persona docente coloca cierta cantidad de objetos (menor a 99) sobre el escritorio para que los estudiantes calculen cuántos hay, la persona docente anota las estimaciones en la pizarra y luego corroboran la cantidad exacta que hay.

La docente muestra frascos con cantidades visibles de objetos.
Los estudiantes estiman cuántos objetos creen que hay y escriben su predicción.
Luego, el grupo cuenta los objetos reales y compara con las estimaciones.
Se promueve el análisis oral:

• ¿En qué me basé para estimar?
• ¿Cómo puedo mejorar mi estimación la próxima vez?

I Momento: Trabajo estudiantil independiente

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa

Los niños resuelven de forma individual el problema de la página 185. Después de un tiempo prudencial, comentan sobre las estrategias de solución empleadas.

La persona docente  plantea operaciones para que los estudiantes las resuelvan de forma rápida, por ejemplo 10+14=, 35+15=.  Los estudiantes comentan sus respuestas.

La persona docente plantea en voz alta operaciones como:

• Tengo 20, le sumo 10. ¿Cuánto tengo?
• Si tengo 14 y le quito 4, ¿cuánto me queda?
Los estudiantes responden mentalmente y levantan la mano o una tarjeta con el número.
Se valora la rapidez, pero también la explicación del procedimiento que usaron mentalmente.
La docente promueve el uso de estrategias como:

• Descomposición (ej. 8 + 7 → 8 + 2 + 5)
• Agrupamiento (ej. 9 + 6 → 10 + 5)
• Conteo hacia adelante o hacia atrás

La persona docente  a partir del contenido de la página 195 del libro les define el concepto de estimación y desarrolla formas de realizar el cálculo mental, revisando en forma detallada los ejemplos que se observan en el libro.

Los estudiantes revisan con la guía de la persona docente la página 190 y 191 del libro en la que se plantea la resolución de un problema y les lee los tres problemas los estudiantes plantean formas en que pueden solucionarlos. Luego, compartes con sus compañeros y la persona docente sus respuestas.

Tres voluntarios leen y explican lo que dice la información del Conozcamos de la página 185. Después, el docente retoma lo expresado por los niños y la información indicada, para explicarles que estimar es obtener un valor cercano al real.

Se proponen actividades lúdicas para trabajar el cálculo metal con los estudiantes, puede encontrar sugerencias de este tipo de actividades en los Enlaces.

La persona docente plantea oralmente desafíos como:

• Tengo un número. Si le sumo 5 da 12. ¿Cuál es el número escondido?
• Pienso en un número. Si le quito 3 y queda 6, ¿qué número tenía?

Los estudiantes resuelven mentalmente y justifican cómo llegaron a su respuesta. Se promueve la participación voluntaria y la verbalización de estrategias.

IV Momento: Clausura o cierre

Con la lectura del Conozcamos de la página 195, adquieren las estrategias para el cálculo mental, que pondrán en práctica al efectuar los ejercicios de las páginas 196 y 197.

II Etapa: Movilización y aplicación de conocimientos

Con la intención de que los estudiantes se enfrenten de forma autónoma al cálculo mental, se les propone resolver los ejercicios de las páginas 186 a 188 del libro de texto. Estos ejercicios deben desarrollarse en etapas diferenciadas, permitiendo que, al finalizar cada una, los estudiantes compartan y comenten sus respuestas en grupo, guiados por la persona docente. Durante esta socialización, se enfatiza la explicación de las estrategias mentales utilizadas, como el uso de dobles conocidos, conteo hacia adelante o hacia atrás, y descomposición de números.

Como refuerzo y práctica individual, se asigna el ejercicio de la página 189 como tarea, el cual será revisado en una sesión posterior para reforzar los aprendizajes y ofrecer realimentación personalizada.

En un espacio del aula o pasillo, se marca una meta. Cada estudiante estima cuántos pasos necesita para llegar desde un punto de inicio.
Luego, camina y cuenta los pasos reales. Se comparan estimaciones con resultados reales. Se reflexiona en colectivo sobre:

• ¿Qué pasó si me equivoqué mucho?
• ¿Qué me ayudó a estimar mejor?

De forma individual, analizan y resuelven los ejercicios de las páginas 190 y 191, para luego compartir sus resultados y comentarlos.

Con la guía del docente, leen y comentan la información del Conozcamos de la página 191.

Realizan los ejercicios de las páginas 192 y 193, para luego realizar una revisión grupal con la guía del docente. Se comentan los resultados obtenidos.

Los estudiantes trabajan  las Actividades de las páginas 194 y 195 del libro para practicar la suma y resta de 10 en 10 y de 20 en 20. Comparten en forma oral los resultados compañeros.

Descarga la práctica adicional que se puede encontrar en los Imprimibles, y entrega una fotocopia a cada estudiante, quienes resuelven estas actividades de manera individual como cierre del tema.

Como cierre, resuelven la Evaluación de las páginas 198 y 199, que el docente revisa para luego comentar los resultados obtenidos en forma grupal.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de actividades. Se imprime y se saca la cantidad de copias necesarias para entregar una a cada niño. Las mismas serán trabajadas de forma individual y en sus hogares. Después de revisarla, se evacuan las dudas de los estudiantes.

Como cierre del proceso, los estudiantes comentan de forma oral cómo las actividades realizadas les han ayudado a desarrollar la capacidad para calcular mentalmente y estimar en situaciones de adición y sustracción de cantidades. En un espacio de diálogo guiado por la persona docente, analizan y expresan cuáles de las estrategias utilizadas les resultaron más útiles o agradables, y explican por qué. Este ejercicio permite fortalecer la metacognición y valorar el uso de distintas formas de resolver cálculos de manera flexible y significativa.

Indica de manera general de qué trata el problema, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Define al menos una estrategia para resolver el problema, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe el significado de los datos y relaciones presentes en el problema, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Aplica la estrategia para resolver el problema, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resuelve problemas y operaciones con sumas y restas de números naturales cuyos resultados sean menores que 100, utilizando correctamente los símbolos =, + y -, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica números naturales menores que 100 presentes en información de contexto, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Expresa el significado de datos presentes en información de contexto, empleando números naturales menores que 100 en su representación literal y mediante composición y descomposición aditiva, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Representa números menores que 100 en forma literal y mediante composición y descomposición aditiva, a partir de información de contexto.
Calcula mentalmente sumas o restas mediante diversas estrategias, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica una decena de objetos como medio de comparación, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Compara la decena con un segundo grupo de objetos mayor, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Realiza estimaciones de una cantidad dada de objetos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Actividad introductoria

Los estudiantes leen un texto que el docente ha preparado previamente, eliminando todas las palabras escritas con mayúscula y todos los signos de puntuación. En grupos comentan lo que falta en el texto que podría ayudar a mejorar la lectura y la comprensión. Cada grupo propone los ajustes que consideren necesarios al texto, luego comparan las propuestas que cada grupo realizó. Disfrutan de las obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión de mundo. Gozo por la lectura de textos literarios de diversos géneros.

Desarrollo del tema

Los estudiantes leen los títulos de los textos que se presentan en las páginas 209 y 210. Observan la imagen que los acompaña y deducen de qué tratan los textos. Leen los textos y comprueban las hipótesis planteadas. Escriben una definición de retahíla. Comentan las ideas que desarrolla la periodista en el artículo. Valoran el hábito de leer como necesidad personal que lleva al disfrute. Muestran sensibilidad ante la lectura apreciativa de textos literarios.

Practican la declamación de la retahíla “Salsa sin sal” de la página 210. Realizan concursos de quien logra decir más versos de la retahíla. Comentan el contenido de los textos al completar las actividades de la página 211. Desarrollan conciencia de su creatividad al asumir de manera responsable el tipo de lenguaje empleado en las diversas prácticas sociales. Muestran una actitud crítica ante la lectura de obras literarias significativas y apropiadas con la edad, como expresión de sentimientos y representaciones de la realidad, que permite ampliar la visión de mundo. Manifiestan sensibilidad ante la lectura apreciativa y comprensiva de textos literarios. Disfrutan de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión del mundo.

Cita la relación de título con el conocimiento previo y con el contenido del texto, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Diferencia la relación de título con el conocimiento previo presentes en el texto leído, así como su relación con el título de la obra, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Selecciona elementos significativos en las prácticas lectoras, tales como: relación de título con el conocimiento previo, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona conjeturas (predicciones), a partir de la lectura del título, y el comportamiento de los personajes presentes en el relato, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Asocia sus propias conjeturas con el comportamiento de los personajes, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Formula conjeturas en las prácticas lectoras a partir de los comportamientos de los personajes, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona ideas generales (conocimientos previos) y las relaciona con el contenido de la obra, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Brinda información puntual que surge de sus conocimientos previos y la relaciona con el contenido de la obra, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Demuestra la relación entre las ideas del texto con las de otros textos leídos, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Buscan en diferentes fuentes ejemplos de retahílas infantiles. Pueden encontrar ejemplos en los sitios propuestos en el apartado Enlaces. Buscan también ejemplos de retahílas costarricenses, comparan ambos tipos de textos y establecen semejanzas y diferencias. Desarrollan una actitud crítica ante la lectura de obras literarias significativas y apropiadas para la edad, como expresión de sentimientos y representaciones de la realidad, para ampliar la visión de mundo. Muestran sensibilidad ante la lectura apreciativa de textos literarios. Manifiestan actitudes positivas hacia los otros miembros del grupo: de cooperación, de ayuda, de comprensión de los puntos de vista y de los sentimientos ajenos. Muestran interés por el enriquecimiento léxico para el desarrollo de la competencia comunicativa.

Menciona ideas relevantes e irrelevantes a partir de la lectura, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Resalta las ideas más relevantes presentes en la lectura, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Describe ideas relevantes e irrelevantes de la información obtenida a partir de la lectura, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Cita las formas en las que se presenta la información (prosa, esquemas, gráficos, dibujos…), mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Caracteriza las formas de presentación de la información (prosa, esquemas, gráficos, dibujos) y emplea la más pertinente en sus trabajos, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Relaciona la información obtenida presente en el texto leído con situaciones reales (establece analogías), mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Observan el reportaje que encuentran en el video “Historia llena de retahílas” que se presenta en el apartado Enlaces. Comentan acerca de las retahílas como tradición costarricense. Intercambian los datos interesantes que descubren de la entrevista realizada. Desarrollan una actitud crítica ante la lectura de obras literarias significativas y apropiadas para la edad, como expresión de sentimientos y representaciones de la realidad, para ampliar la visión de mundo. Muestran sensibilidad ante la lectura apreciativa de textos literarios. Manifiestan actitudes positivas hacia los otros miembros del grupo: de cooperación, de ayuda, de comprensión de los puntos de vista y de los sentimientos ajenos.

En grupos, elaboran una retahíla relacionada con la época escolar. La memorizan y la comparten con los compañeros, pueden presentarlas en algún evento de despedida del año escolar. Valoran la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral, lectora y escritora que permite expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje, adecuándolo a las diversas situaciones comunicativas. Muestran una actitud de respeto, cortesía y motivación a la intervención de otros.

Elaboran una lista (a manera de lluvia de ideas) sobre el uso de la mayúscula. Comprueban su lista con la información que encuentran en la cápsula Amplío mi conocimiento de la página 212. Valoran las estructuras gramaticales y las normas básicas ortográficas de la lengua en el enriquecimiento de los textos orales y escritos en función de la comprensión textual. Valoran el lenguaje como herramienta básica para el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas.

Resuelven las Actividades de la página 213. En la actividad 1 escriben el nombre de sus libros favoritos y los autores. Comentan con sus compañeros acerca de lo que más les gusta de esos libros. En la actividad 2 escriben diez ejemplos de abreviaturas y las palabras que representan. En la actividad 3 escriben una retahíla sobre el uso de las mayúsculas. La comparten con los compañeros. Reaccionan crítica y propositivamente ante los mensajes orales escuchados, con el propósito de contribuir en la construcción de los significados compartidos. Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa formal. Valoran la lectura de textos literarios, según el gusto e interés de cada lector.

Cita artículos, sustantivos, adjetivos, sujetos y verbos, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Diferencia la concordancia según el artículo, el sustantivo, el adjetivo, el sujeto y el verbo, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Selecciona estructuras gramaticales (concordancias entre el artículo, sustantivo, adjetivo, sujeto y verbo), mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona el sujeto y predicado en la construcción de oraciones, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Asocia ejemplos de sujeto y predicado, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Formula oraciones simples: sujeto y predicado, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona ejemplos de palabras con ortografía acentual, puntual y literal, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Brinda ejemplos de oraciones con ortografía acentual, puntual y literal, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Demuestra una ortografía puntual, literal y acentual estudiada en este nivel, para el enriquecimiento léxico y la competencia comunicativa, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

16.1. Utilización de las estructuras gramaticales y las normas básicas ortográficas para el enriquecimiento léxico y la competencia comunicativa.

(16. Producciones textuales
orales y escritas -estructuras
gramaticales-:
• Sustantivos comunes y propios.
• Adjetivos calificativos y determinantes.
• Artículos definidos e indefinidos.
• Pronombres personales y determinativos.
• Verbos.
• Adverbios.
• Conjunciones.
• Preposiciones.
• Concordancia entre el artículo, sustantivo, adjetivo, sujeto y verbo.
• Oraciones simples: sujeto y predicado.
• Ortografía puntual, literal y acentual, estudiada en este nivel.
• Vocabulario básico ortográfico.
• Vocabulario de la lengua española.
• Producciones textuales
escritas- Normas básicas
ortográficas-:
• Mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, en el nombre de las instituciones, lugares y siglas.
• Abreviaturas.
• Punto al finalizar una oración.
• Punto y aparte al finalizar un párrafo.

Revisan los usos y ejemplos de los diferentes signos de puntuación, que se exponen en la cápsula Amplío mi conocimiento de las páginas 214, 217 y 218. Seleccionan diferentes textos e identifican los usos descritos en el libro de texto, en las lecturas que realizan. Muestran una actitud crítica ante la lectura de obras literarias significativas y apropiadas con la edad, como expresión de sentimientos y representaciones de la realidad, que permite ampliar la visión de mundo. Manifiestan sensibilidad ante la lectura apreciativa y comprensiva de textos literarios. Disfrutan de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión del mundo.

Investigan acerca del uso de los puntos suspensivos, los paréntesis y la raya. Comparten los hallazgos con los compañeros. Muestran interés por comprender la lectura de textos para obtener éxito en las actividades escolares y extraescolares y como medio para el desarrollo integral.

Resuelven las actividades propuestas en el apartado Imprimibles del sitio, para identificar diferentes usos de las comillas. Muestran interés por comprender la lectura de textos para obtener éxito en las actividades escolares y extraescolares y como medio para el desarrollo integral.

Resuelven las Actividades de la página 215 y 216. Muestran interés por comprender la lectura de textos para obtener éxito en las actividades escolares y extraescolares y como medio para el desarrollo integral.

Demuestra una ortografía puntual, literal y acentual estudiada en este nivel, para el enriquecimiento léxico y la competencia comunicativa, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Elaboran las tareas propuestas por el docente, que este diseñó previamente en el Generador de tareas del sitio.

Realizan las práctica que el docente diseña en el Generador de pruebas del sitio.

Cita artículos, sustantivos, adjetivos, sujetos y verbos, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Diferencia la concordancia según el artículo, el sustantivo, el adjetivo, el sujeto y el verbo, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Selecciona estructuras gramaticales (concordancias entre el artículo, sustantivo, adjetivo, sujeto y verbo), mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona el sujeto y predicado en la construcción de oraciones, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Asocia ejemplos de sujeto y predicado, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Formula oraciones simples: sujeto y predicado, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona ejemplos de palabras con ortografía acentual, puntual y literal, mediante el desarrollo de las actividades asignadas

Brinda ejemplos de oraciones con ortografía acentual, puntual y literal, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Demuestra una ortografía puntual, literal y acentual estudiada en este nivel, para el enriquecimiento léxico y la competencia comunicativa, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Actividad final

Realizan el Taller de Escritura y Lectura Creativas de las páginas 222 y 223. Utilizan la imagen de la página para que los estudiantes desarrollen procesos de descripción, indagación y narración. Utilizan las preguntas planteadas en ambas páginas, para interpretar y desarrollar espacios de conversación a partir de la obra artística. Buscan imágenes que luzcan similares a la que se presenta. Realizan inferencias a partir de la imagen y las preguntas que se plantean. Crean un texto descriptivo relacionado con la imagen y lo comparten con los compañeros. Valoran el arte plástico visual como instrumento que permite múltiples interpretaciones. Respetan el turno de palabra, a las intervenciones de los otros. Muestran sensibilidad estética por la obra plástica.

Preparan una carta especial para cada compañeros, a manera de despedida. Se aseguran de revisar la redacción de las ideas, la caligrafía, la ortografía y la puntuación. Intercambian las cartas en una actividad de convivencia que organizan con ayuda de los familiares. Reaccionan crítica y propositivamente ante los mensajes orales escuchados, con el propósito de contribuir en la construcción de los significados compartidos. Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa formal. Valoran la lectura de textos literarios, según el gusto e interés de cada lector.

Anota sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres, verbos, adverbios, conjunciones y preposiciones en las producciones orales y escritas, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Distingue sustantivos comunes y propios, artículos definidos e indefinidos y adjetivos calificativos y determinativos, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Utiliza sustantivos propios y comunes, adjetivos calificativos y determinativos, artículos definidos e indefinidos, pronombres personales y determinativos, verbos, adverbios, conjunciones y preposiciones en las producciones textuales orales y escritas, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Indica el uso de la mayúscula en relación con sustantivos propios, nombres de instituciones, lugares, siglas, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Relata ejemplos del uso de mayúscula en sustantivos propios, nombres de instituciones, lugares, siglas, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Utiliza mayúsculas al inicio de una oración, en sustantivos propios, nombres de instituciones, lugares, siglas, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Actividad introductoria

Seleccionan una canción que sea del agrado de los estudiantes. Copian la letra de la canción en su cuaderno. Cantan la canción, comentan su contenido, lo que les hace sentir, lo que más les gusta, lo que cambiarían. Los estudiantes identifican los enunciados que forman la letra de la canción, señalan los sujetos y predicados de cada enunciado. Clasifican las palabras que forman la letra de la canción, en aquellas que nombran personas, animales, objetos, sentimientos, las que representan características, acciones o sustituyen el nombre de personas, animales u objetos. Mezclan esas palabras para formar nuevos enunciados. Reaccionan crítica y propositivamente ante los mensajes orales escuchados, con el propósito de contribuir en la construcción de los significados compartidos. Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa formal. Valoran la lectura de textos literarios, según el gusto e interés de cada lector.

Desarrollo del tema

Los estudiantes leen el título del fragmento del texto “La confesión de Ana” que se presenta en las páginas 174 y 175. Establecen una relación entre el título y la imagen que lo acompaña. Comentan de qué tratará el texto, quién será Ana y qué habrá confesado. Intercambian ideas acerca de lo que encontrarán en el texto. Valoran la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral, lectora y escritora que permite expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje, adecuándolo a las diversas situaciones comunicativas. Muestran una actitud de respeto, cortesía y motivación a la intervención de otros.

Cita la relación de título con el conocimiento previo y con el contenido del texto, mediante las actividades didácticas propuestas.

Diferencia la relación de título con el conocimiento previo presentes en el texto leído, así como su relación con el título de la obra, mediante las actividades didácticas propuestas.

Selecciona elementos significativos en las prácticas lectoras, tales como: relación de título con el conocimiento previo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona conjeturas (predicciones), a partir de la lectura del título, y el comportamiento de los personajes presentes en el relato, mediante las actividades didácticas propuestas.

Asocia sus propias conjeturas con el comportamiento de los personajes, mediante las actividades didácticas propuestas.

Formula conjeturas en las prácticas lectoras a partir de los comportamientos de los personajes, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona ideas generales (conocimientos previos) y las relaciona con el contenido de la obra, mediante las actividades didácticas propuestas.

Brinda información puntual que surge de sus conocimientos previos y la relaciona con el contenido de la obra, mediante las actividades didácticas propuestas.

Demuestra la relación entre las ideas del texto con las de otros textos leídos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Antes de leer el texto “La confesión de Ana”, el docente lee a los estudiantes el primer capítulo del texto Ana de las tejas verdes de L. M. Montgomery que encuentran en el sitio que se presenta en el apartado Enlaces del sitio. Realizan una descripción más exacta de Ana y el docente va subrayando todos los adjetivos calificativos que mencionan los estudiantes. Desarrollan una actitud crítica ante la lectura de obras literarias significativas y apropiadas para la edad, como expresión de sentimientos y representaciones de la realidad, para ampliar la visión de mundo. Muestran sensibilidad ante la lectura apreciativa de textos literarios. Manifiestan actitudes positivas hacia los otros miembros del grupo: de cooperación, de ayuda, de comprensión de los puntos de vista y de los sentimientos ajenos. Muestran interés por el enriquecimiento léxico para el desarrollo de la competencia comunicativa.

Menciona ideas relevantes e irrelevantes a partir de la lectura, mediante las actividades didácticas propuestas.

Resalta las ideas más relevantes presentes en la lectura, mediante las actividades didácticas propuestas.

Describe ideas relevantes e irrelevantes de la información obtenida a partir de la lectura, mediante las actividades didácticas propuestas.

Cita las formas en las que se presenta la información (prosa, esquemas, gráficos, dibujos…), mediante las actividades didácticas propuestas.

Caracteriza las formas de presentación de la información (prosa, esquemas, gráficos, dibujos) y emplea la más pertinente en sus trabajos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Relaciona la información obtenida presente en el texto leído con situaciones reales (establece analogías), mediante las actividades didácticas propuestas.

Discuten el contenido del texto, al completar las actividades del la página 176. Comentan en una plenaria sus respuestas. Muestran interés por comprender la lectura de textos para obtener éxito en las actividades escolares y extraescolares y como medio para el desarrollo integral. Reaccionan crítica y propositivamente ante los mensajes orales escuchados, con el propósito de contribuir en la construcción de los significados compartidos. Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa formal. Valoran la lectura de textos literarios, según el gusto e interés de cada lector.

Recortan del periódico o revistas palabras que representen el nombre de objetos, personas, animales, lugares o sentimientos. Clasifican esas palabras según características que tengan en común (nombres propios, singular o plural, por ejemplo). Exponen a los compañeros la clasificación realizada. Leen la información sobre el sustantivo que encuentran en la cápsula Amplío mi conocimiento de la página 177. Elaboran con material de desecho (cajas, rollos de cartón, botellas plásticas) un contenedor dividido en 6 compartimentos para clasificar sustantivos. Depositan los sustantivos que recortaron en cada uno de ellos. Elaboran un dado que tenga en cada una de las caras el nombre de uno de los tipos de sustantivos. Cuando el estudiante lo lanza, saca uno de los sustantivos del compartimento correspondiente e inventa un enunciado que el docente irá escribiendo en la pizarra. Los estudiantes pasan a la pizarra y subrayan los nuevos sustantivos que forman parte de las oraciones propuestas.

Para trabajar los sustantivos, anote en la pizarra ejemplos de sustantivos para cada clasificación. Ejemplos: Jaime – carro – paz – Puntarenas – ejército – tolerancia – tomate. Invítelos a agruparlos según sus semejanzas. Recuérdeles la clasificación de los sustantivos: comunes, propios, concretos, abstractos. Valoran las estructuras gramaticales y las normas básicas ortográficas de la lengua en el enriquecimiento de los textos orales y escritos en función de la comprensión textual. Valoran el lenguaje como herramienta básica para el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas.

Cita artículos, sustantivos, adjetivos, sujetos y verbos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Diferencia la concordancia según el artículo, el sustantivo, el adjetivo, el sujeto y el verbo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Selecciona estructuras gramaticales (concordancias entre el artículo, sustantivo, adjetivo, sujeto y verbo), mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona el sujeto y predicado en la construcción de oraciones, mediante las actividades didácticas propuestas.

Asocia ejemplos de sujeto y predicado, mediante las actividades didácticas propuestas.

Formula oraciones simples: sujeto y predicado, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona ejemplos de palabras con ortografía acentual, puntual y literal, mediante las actividades didácticas propuestas.

Brinda ejemplos de oraciones con ortografía acentual, puntual y literal, mediante las actividades didácticas propuestas.

Demuestra una ortografía puntual, literal y acentual estudiada en este nivel, para el enriquecimiento léxico y la competencia comunicativa, mediante las actividades didácticas propuestas.

Completan las Actividades de las páginas 178 y 179. En la actividad 1 leen el texto e identifican los sustantivos que completan la tabla. En la actividad 2 proponen un sustantivo colectivo para cada sustantivo individual. Subrayan los sustantivos que encuentran en los enunciados de la actividad 3, luego proponen un final para el texto.

Elaboran un álbum de versos para sustantivos abstractos. Para esto preparan una lista con los sustantivos abstractos sobre los cuales les gustaría escribir. Luego proponen sus versos para cada uno de ellos que recopilan en un álbum que decoran a su gusto y que comparten con los compañeros.

Crean rimas en las que incluyen sustantivos individuales y los colectivos correspondientes. Elaboran un mural en el que exponen las rimas creadas. Reaccionan crítica y propositivamente ante los mensajes orales escuchados, con el propósito de contribuir en la construcción de los significados compartidos. Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa formal. Valoran la lectura de textos literarios, según el gusto e interés de cada lector.

Anota sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres, verbos, adverbios, conjunciones y preposiciones en las producciones orales y escritas, mediante las actividades didácticas propuestas.

Distingue sustantivos comunes y propios, artículos definidos e indefinidos y adjetivos calificativos y determinativos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Utiliza sustantivos propios y comunes, adjetivos calificativos y determinativos, artículos definidos e indefinidos, pronombres personales y determinativos, verbos, adverbios, conjunciones y preposiciones en las producciones textuales orales y escritas, mediante las actividades didácticas propuestas.

Indica el uso de la mayúscula en relación con sustantivos propios, nombres de instituciones, lugares, siglas, mediante las actividades didácticas propuestas.

Relata ejemplos del uso de mayúscula en sustantivos propios, nombres de instituciones, lugares, siglas, mediante las actividades didácticas propuestas.

Utiliza mayúsculas al inicio de una oración, en sustantivos propios, nombres de instituciones, lugares, siglas, mediante las actividades didácticas propuestas.

Leen la información sobre los adjetivos que encuentran en la cápsula Amplío mi conocimiento de las páginas 180 a la 182. Identifican los diferentes tipos de adjetivos (calificativos y determinativos) que están presentes en el texto. Elaboran un esquema gráfico (con dibujos) que les permita recordar la clasificación de los adjetivos. Muestran interés por comprender la lectura de textos para obtener éxito en las actividades escolares y extraescolares y como medio para el desarrollo integral. Muestran sensibilidad ante la lectura apreciativa de textos literarios. Muestran una actitud crítica ante la lectura de obras literarias significativas y apropiadas con la edad, como expresión de sentimientos y representaciones de la realidad, que permite ampliar la visión de mundo. Disfrutan de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión del mundo.

Preparan un nuevo contenedor con material de desecho y dos compartimentos. Uno para los adjetivos calificativos, otro para los determinativos (este dividido en dos –posesivos y demostrativos-). En estos contenedores clasifican los adjetivos que identificaron en el texto y los que encuentran en alguna noticia que les llamó la atención del periódico del día. Con el contenedor de sustantivos, seleccionan al azar adjetivos calificativos, determinativos y sustantivos que utilizarán para crear textos orales divertidos y en los que los elementos seleccionados concuerden tanto en género como en número. Valoran las estructuras gramaticales y las normas básicas ortográficas de la lengua en el enriquecimiento de los textos orales y escritos en función de la comprensión textual. Valoran el lenguaje como herramienta básica para el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas.

Resuelven las Actividades de las páginas 183 a la 186.  Comparan las respuestas en una plenaria.

Seleccionan textos que les gusten. Identifican con distinto color sustantivos y adjetivos. Transforman uno de los párrafos del texto seleccionado: si los sustantivos y adjetivos están en singular, los cambian a plural, si representan el género masculino lo transforman a femenino o viceversa. Leen los nuevos párrafos a los compañeros, comentan cómo cambia el sentido del texto. Valoran las estructuras gramaticales y las normas básicas ortográficas de la lengua en el enriquecimiento de los textos orales y escritos en función de la comprensión textual. Valoran el lenguaje como herramienta básica para el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas. Muestran interés por comprender la lectura de textos para obtener éxito en las actividades escolares y extraescolares y como medio para el desarrollo integral. Muestran sensibilidad ante la lectura apreciativa de textos literarios. Muestran una actitud crítica ante la lectura de obras literarias significativas y apropiadas con la edad, como expresión de sentimientos y representaciones de la realidad, que permite ampliar la visión de mundo. Disfrutan de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión del mundo.

Cita artículos, sustantivos, adjetivos, sujetos y verbos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Diferencia la concordancia según el artículo, el sustantivo, el adjetivo, el sujeto y el verbo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Selecciona estructuras gramaticales (concordancias entre el artículo, sustantivo, adjetivo, sujeto y verbo), mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona el sujeto y predicado en la construcción de oraciones, mediante las actividades didácticas propuestas.

Asocia ejemplos de sujeto y predicado, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona ejemplos de palabras con ortografía acentual, puntual y literal, mediante las actividades didácticas propuestas.

Asocia ejemplos de sujeto y predicado, mediante las actividades didácticas propuestas.

Brinda ejemplos de oraciones con ortografía acentual, puntual y literal, mediante las actividades didácticas propuestas.

Demuestra una ortografía puntual, literal y acentual estudiada en este nivel, para el enriquecimiento léxico y la competencia comunicativa, mediante las actividades didácticas propuestas.

Para realizar la actividad “Monstruos”, invite a los estudiantes a elaborar con material de reciclaje (restos de papel periódico, revistas, papeles de colores) un monstruo personalizado. Pueden incluir todas las cualidades que ellos deseen y de la forma más creativa posible, deben inventarle un nombre. Escriben una descripción del personaje que han inventado en la ficha asignada. Ver en la sección Imprimibles del sitio “Una monstruosa descripción”. Intercambian los personajes creados y sus descripciones. Anotan en sus cuadernos ejemplos de: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, preposiciones, conjunciones, adverbios según lo que recuerdan de años anteriores.

Participan expresando lo que recuerdan de las partes de la oración, brindando ejemplos. Coménteles de forma general acerca de las partes de la oración variables e invariables. Elabore un esquema en la pizarra que les permita visualizar las partes variables e invariables.
• Partes variables: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, pronombre personal.
• Partes invariables: adverbio, preposición, conjunción, interjección.
Reaccionan crítica y propositivamente ante los mensajes orales escuchados, con el propósito de contribuir en la construcción de los significados compartidos. Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa formal. Valoran la lectura de textos literarios, según el gusto e interés de cada lector.

Resuelven las actividades interactivas sobre la concordancia entre sustantivos, adjetivos, artículos que encuentran en los sitios propuestos en el apartado Enlaces del sitio. Valoran las estructuras gramaticales y las normas básicas ortográficas de la lengua en el enriquecimiento de los textos orales y escritos en función de la comprensión textual. Valoran el lenguaje como herramienta básica para el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas.

El docente escribe en la pizarra sustantivos y adjetivos juntos, coloca una línea delante del sustantivo para que los estudiantes los completen con palabras que pueden acompañar a ese sustantivo. Leen la información sobre el artículo que encuentran en el apartado Amplío mi Conocimiento de la página 187. Revisan las respuestas que dieron a la actividad anterior y comprueban que los artículos propuestos concuerdan en género y número con el adjetivo y sustantivo correspondiente.

Invítelos a tener sobre el pupitre el monstruo que han creado y que expresen adjetivos o cualidades que describan dicho monstruo. Todos los estudiantes participan diciendo adjetivos calificativos. Descubren los artículos que mencionan los compañeros.

Escriba frases en la pizarra donde se empleen adjetivos calificativos, y determinativos (demostrativos, posesivos). Ejemplos:
• Mi casa está cerca de la escuela.
• Aquel niño juega fútbol.
• Lucas es un monstruo pequeño y divertido. Los estudiantes proponen otros ejemplos. Motívelos a pasar a la pizarra y señalar los adjetivos que encuentran en las oraciones. Reaccionan crítica y propositivamente ante los mensajes orales escuchados, con el propósito de contribuir en la construcción de los significados compartidos. Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa formal. Valoran la lectura de textos literarios, según el gusto e interés de cada lector.

Comentan sobre personajes de textos literarios que les llama su atención. Cada estudiante expone a sus compañeros lo que hace que este personaje sea significativo para él. Elaboran una carta informal dirigida a ese personaje. Luego, subrayan con distintos colores los sustantivos, adjetivos y artículos que utilizaron en su carta. Al leerla, comentan acerca de los tipos de elementos gramaticales que emplearon. Elaboran un mural con las cartas elaboradas. Muestran sensibilidad ante la lectura apreciativa de textos literarios. Muestran una actitud crítica ante la lectura de obras literarias significativas y apropiadas con la edad, como expresión de sentimientos y representaciones de la realidad, que permite ampliar la visión de mundo. Disfrutan de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión del mundo.

Presénteles rótulos en cartulina con diferentes artículos. Solicíteles escribir en sus cuadernos alguna frase u oración que inicie con ese artículo. Explíqueles que los acompañantes con los que cuentan los sustantivos se llaman artículos. Se aclaran las clasificaciones existentes: definidos e indefinidos.

Resuelven las Actividades de la página 188. En la actividad 1 subrayan todos los artículos que encuentran en el texto seleccionando un solo color para los definidos y otro para los indefinidos. En la actividad 2 describen la rutina del día anterior y clasifican los artículos que utilizaron en la columna correspondiente. Leen su rutina a los compañeros.

Realizan la actividad “Pinta-verbos”, en la cual de forma voluntaria los estudiantes participan dibujando en la pizarra una acción (verbo) de las que se presentan en un grupo de tarjetas. (Ver las tarjetas de verbos en la sección Imprimibles del sitio. El resto del grupo deberá adivinar la acción que ha sido dibujada. Escriben en el cuaderno oraciones con los verbos que han dibujado empleando los diferentes tiempos: pasado, presente y futuro.

Juegan “Charadas”, en las que representan verbos que el docente ha colocado previamente en papeles dentro de una bolsa. Cuando adivinan, los estudiantes del grupo ganador proponen tres enunciados con ese verbo en presente, pasado y futuro. Valoran la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral, lectora y escritora que permite expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje, adecuándolo a las diversas situaciones comunicativas. Muestran una actitud de respeto, cortesía y motivación a la intervención de otros.

Leen la información que encuentran sobre el verbo en la cápsula Amplío mi conocimiento de la página 189. En grupos, preparan un cartel sobre los cambios que sufren los verbos al conjugarlos en diferentes tiempos y personas gramaticales. Muestran sensibilidad ante la lectura apreciativa de textos literarios. Muestran una actitud crítica ante la lectura de obras literarias significativas y apropiadas con la edad, como expresión de sentimientos y representaciones de la realidad, que permite ampliar la visión de mundo. Disfrutan de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión del mundo.

Completan las Actividades de las páginas 190 a la 192. Comparten los textos y las respuestas de las actividades en un plenaria, con los compañeros.

Elaboran un esquema en la pizarra sobre los pronombres personales, para esto consultan la información que encuentran sobre el tema en la cápsula Amplío mi conocimiento de las páginas 193 y 194.

Los estudiantes seleccionan un texto de su gusto, sustituyen los sustantivos por el pronombre personal correspondiente y lo leen a los compañeros. Reaccionan crítica y propositivamente ante los mensajes orales escuchados, con el propósito de contribuir en la construcción de los significados compartidos. Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa formal. Valoran la lectura de textos literarios, según el gusto e interés de cada lector.

Recortan en revistas o periódicos imágenes para cada pronombre personal y escriben al lado una oración que emplee dicho pronombre. Valoran la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral, lectora y escritora que permite expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje, adecuándolo a las diversas situaciones comunicativas. Muestran una actitud de respeto, cortesía y motivación a la intervención de otros.

Resuelven las Actividades de la página 195 y 196. Comparten las respuestas en clase.

Los estudiantes sacan al azar diferentes adverbios (no necesariamente tienen que conocer su función dentro de lo enunciados en ese momento). Elaboran enunciados que tengan el adverbio seleccionado. Luego repiten el enunciado sin ese adverbio. Van copiando ambos enunciados en la pizarra, de manera que al terminar de hacer los aportes de los ejemplos, compararán la diferencia que se presenta entre unos y otros y deducen cuál será la función o funciones de esas palabras.

Leen la información que encuentran sobre el adverbio y que encuentran en el apartado Amplío mi conocimiento de la página 197, para comprobar sus hipótesis. Muestran sensibilidad ante la lectura apreciativa de textos literarios. Muestran una actitud crítica ante la lectura de obras literarias significativas y apropiadas con la edad, como expresión de sentimientos y representaciones de la realidad, que permite ampliar la visión de mundo. Disfrutan de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión del mundo.

Buscan en diferentes letras de canciones, los adverbios que forman parte de ellas. Los clasifican en los diferentes grupos de adverbios estudiados. Reaccionan crítica y propositivamente ante los mensajes orales escuchados, con el propósito de contribuir en la construcción de los significados compartidos. Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa formal. Valoran la lectura de textos literarios, según el gusto e interés de cada lector.

Invítelos a completar las oraciones con adverbios, como las siguientes:
• La escuela está ____________ de la pulpería.
• Mi mamá camina ____________.
• La película duró _______________ ya estaba cansado.
Reaccionan crítica y propositivamente ante los mensajes orales escuchados, con el propósito de contribuir en la construcción de los significados compartidos. Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa formal. Valoran la lectura de textos literarios, según el gusto e interés de cada lector.

Competencia general: Para el empleo digno

Realizan la actividad “Adverbios con….” En equipos participan completando ejemplos de adverbios que inicien con la letra que se indica. Gana el equipo que finalice más rápido la ficha (ver ficha de trabajo en  la sección Imprimibles del sitio.

Por medio de está actividad los estudiantes trabajan en la competencia de las Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor, enfocados en el tema de la Preparación para la vida laboral, en la cual es importante que valoren el diálogo como herramienta que permite superar los conflictos, mostrar en la conducta habitual y en el uso del lenguaje, respeto hacia las personas, creencias y opiniones distintas a las propias. Además, respetan el turno en el uso de la palabra y en las intervenciones de las demás personas.

Completan las Actividades de la página 198 En la actividad 1 anotan la clasificación de los adverbios propuestos y buscan un ejemplo de enunciado en el que lo utilicen. Proponen oralmente nuevos ejemplos de adverbios que pueden reemplazar a los ya propuestos. En la actividad 2 escriben una narración sobre lo que les gustaría ser cuando crezcan. Utilizan diferentes adverbios y los destacan con color.

Leen la información que encuentran en la cápsula Amplío mi conocimiento de la página 199. Elaboran en su cuaderno un esquema que resuma el uso de las preposiciones y algunos ejemplos de estos elementos gramaticales en enunciados. Muestran sensibilidad ante la lectura apreciativa de textos literarios. Muestran una actitud crítica ante la lectura de obras literarias significativas y apropiadas con la edad, como expresión de sentimientos y representaciones de la realidad, que permite ampliar la visión de mundo. Disfrutan de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión del mundo.

Elaboran una figura (tren, serpiente, anguila) con papel construcción. Escriben las preposiciones y ejemplos para cada una, que luego exponen a sus compañeros. Valoran la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral, lectora y escritora que permite expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje, adecuándolo a las diversas situaciones comunicativas. Muestran una actitud de respeto, cortesía y motivación a la intervención de otros.

Los estudiantes leen los ejemplos de usos incorrectos de algunas preposiciones que encuentran en el anexo #12 del apartado Imprimibles. Reflexionan y comentan por qué están utilizados de manera incorrecta. Proponen una forma que consideren más adecuada de reescribir los enunciados.

Completan las actividades de la página 200. En la actividad 1 completan los enunciados con la preposición más adecuada. Leen en voz alta el texto que se presenta en la actividad 2. Practican la entonación, la pronunciación y el manejo de los signos de puntuación dentro del texto. Comentan oralmente el contenido del texto y subrayan las preposiciones que encuentran.

Leen la información sobre las conjunciones que encuentran en la cápsula Amplío mi conocimiento de la página 201. Elaboran un mapa conceptual en su cuaderno que resuma la utilidad y algunos ejemplos de esta estructura gramatical. Previamente se les solicita investigar acerca de las conjunciones, traer ejemplos de estas. Muestran sensibilidad ante la lectura apreciativa de textos literarios. Muestran una actitud crítica ante la lectura de obras literarias significativas y apropiadas con la edad, como expresión de sentimientos y representaciones de la realidad, que permite ampliar la visión de mundo. Disfrutan de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión del mundo.

Recortan en el periódico o en revistas oraciones y señalan con marcadores las conjunciones y las preposiciones que encuentran.

Resuelven las Actividades de la página 202. En la actividad 1 identifican y subrayan la conjunción en cada enunciado, proponen otras oraciones en las que utilicen esas conjunciones. En la actividad 2 realizan una búsqueda de refranes que tengan conjunciones, comentan el significado de cada refrán y dramatizan situaciones en que los podrían utilizar. Proponen nuevos refranes con las conjunciones identificadas. Valoran el diálogo como herramienta que permite superar los conflictos y mostrar en la conducta habitual y en el uso del lenguaje, respeto hacia las personas, creencias y opiniones distintas a las propias. Valoran el arte visual como instrumento que permite múltiples interpretaciones. Manifiestan interés y gusto por participar activamente en situaciones de comunicación oral. Respetan el turno en el uso de la palabra y en las intervenciones de las demás personas. Muestran sentido crítico ante la reflexión constante (pensamiento lógico). Valoran la importancia de la observación detallada como insumo básico para describir y narrar. Desarrollan sensibilidad estética ante la obra plástica.

Leen la información sobre la oración simple que encuentran en la cápsula Amplío mi conocimiento de las páginas 203 y 204. Elaboran una lista de enunciados aportados por los estudiantes en los que identifican el sujeto, el predicado, el verbo y los complementos de lugar y tiempo. Valoran el hábito de leer como necesidad personal que lleva al disfrute. Muestran sensibilidad ante la lectura apreciativa de textos literarios. Desarrollan una actitud crítica ante la lectura de obras literarias significativas y apropiadas para la edad, como expresión de sentimientos y representaciones de la realidad, para ampliar la visión de mundo. Muestran sensibilidad ante la lectura apreciativa de textos literarios. Manifiestan actitudes positivas hacia los otros miembros del grupo: de cooperación, de ayuda, de comprensión de los puntos de vista y de los sentimientos ajenos. Muestran interés por el enriquecimiento léxico para el desarrollo de la competencia comunicativa.

Realizan las Actividades de las páginas 205 a la 208 en las que ponen en práctica lo aprendido sobre la oración simple. Revisan las respuestas en plenaria grupal.

Leen información sobre las interjecciones. Los estudiantes seleccionan títulos de cuentos que ya conocen. Dramatizan breves segmentos en los que utilizan la mayor cantidad de interjecciones posibles, para que los compañeros identifiquen el cuento que están representando.

Para trabajar la interjección, presénteles imágenes llamativas, colóquelas en la pizarra. Invítelos a escribir de forma voluntaria interjecciones. Recuérdeles usar los signos de puntuación.

Previamente solicíteles traer calcomanías. Los estudiantes pegan calcomanías en el cuaderno y al lado escriben interjecciones relacionadas con las imágenes. Comparten sus trabajos con los compañeros. Valoran el diálogo como herramienta que permite superar los conflictos y mostrar en la conducta habitual y en el uso del lenguaje, respeto hacia las personas, creencias y opiniones distintas a las propias. Valoran el arte visual como instrumento que permite múltiples interpretaciones. Manifiestan interés y gusto por participar activamente en situaciones de comunicación oral. Respetan el turno en el uso de la palabra y en las intervenciones de las demás personas. Muestran sentido crítico ante la reflexión constante (pensamiento lógico). Valoran la importancia de la observación detallada como insumo básico para describir y narrar. Desarrollan sensibilidad estética ante la obra plástica.

Elaboran un diccionario pictórico de interjecciones. Para elaborar el diccionario escriben de una manera llamativa cada interjección, redactan un enunciado en el que la utilicen y hacen una ilustración.

Construyen sus propias historietas en las que utilizan interjecciones. Exponen sus historietas en un mural que elaboran con los compañeros. Reaccionan crítica y propositivamente ante los mensajes orales escuchados, con el propósito de contribuir en la construcción de los significados compartidos. Muestran respeto por las normas básicas de interacción verbal en cualquier situación comunicativa formal. Valoran la lectura de textos literarios, según el gusto e interés de cada lector.

Analizan la información sobre concordancia gramatical que encuentran en la cápsula Amplío mi conocimiento, de la página 204. Proponen ejemplos correctos e incorrectos para representar la concordancia gramatical.

El docente presenta una de las obras de arte que selecciona de su colección de imágenes o de los sitios de museos que encuentra en el apartado Enlaces, del sitio. A partir de la obra de arte seleccionada, el docente motiva a los estudiantes a realizar preguntas sobre lo que observan, lo que llevó al artista a realizarla, en qué podría haberse inspirado, el mensaje que desea comunicar, investigan sobre el artista, la época en la que vivió, describen la obra de arte, a partir de elementos físicos observables: técnica, colores, entre otros; los sentimientos que despierta en los alumnos; reflexionan sobre posibles historias que podrían surgir a partir de la obra. Todo ello promoviendo el desarrollo de procesos de indagación, observación, descripción y reflexión. Valoran el diálogo como herramienta que permite superar los conflictos y mostrar en la conducta habitual y en el uso del lenguaje, respeto hacia las personas, creencias y opiniones distintas a las propias. Valoran el arte visual como instrumento que permite múltiples interpretaciones. Muestran interés y gusto por participar activamente en situaciones de comunicación oral. Respetan el turno en el uso de la palabra y en las intervenciones de las otras personas. Desarrollan sentido crítico ante la reflexión constante (pensamiento lógico). Valoran la importancia de la observación detallada como insumo básico para describir y narrar. Desarrollan sensibilidad estética ante la obra plástica.

Completan la ficha de trabajo en equipo con el análisis morfosintáctico de las oraciones. (ver en la sección Imprimibles del sitio).
Identifican los diferentes elementos de la oración en el texto que escriben utilizando como elemento motivacional algún objeto de la clase. Comparten el texto con los compañeros.

Elaboran las tareas propuestas por el docente, que este diseñó previamente en el Generador de tareas del sitio.

Realizan las práctica que el docente diseña en el Generador de pruebas del sitio.

Actividad final

Los estudiantes observan un video que encuentran en el apartado Enlaces, del sitio (Unidad 3. Tema 14), o el que la persona docente seleccione. Luego de observarlo escriben un texto narrativo relacionado con el video que observaron. Siguen el proceso de escritura que ya estudiaron. Subrayan con distinto color las interjecciones, conjunciones, preposiciones, adverbios, pronombres, verbos, artículos, adjetivos y sustantivos. Los compañeros revisan su texto antes de escribir la versión final. Reaccionan crítica y propositivamente ante los mensajes orales escuchados, con el propósito de contribuir en la construcción de los significados compartidos.

Utiliza sustantivos propios y comunes, adjetivos calificativos y determinativos, artículos definidos e indefinidos, pronombres personales y determinativos, verbos, adverbios, conjunciones y preposiciones en las producciones textuales orales y escritas, mediante las actividades didácticas propuestas.

Utiliza mayúsculas al inicio de una oración, en sustantivos propios, nombres de instituciones, lugares, siglas, mediante las actividades didácticas propuestas.