Focalización

Realizan un círculo de diálogo en pequeños grupos y comparten con los demás respecto a experiencias que han tenido en relación con alguna caída o un accidente leve en el cual ellos se han raspado y han sangrado. Conversan de dónde creen que proviene la sangre, por qué sale cuando nos pasa algo así y porqué es importante que recibamos atención ante un incidente en el que nos hemos lastimado. Comentan sobre la importancia de la sangre y el sistema del cuerpo en donde este valioso líquido trabaja fuertemente para dar fuerza a órganos vitales como el corazón.

Hacen una lista de los órganos que, ellos piensan, forman parte del sistema encargado de llevar los nutrientes a nuestro organismo. Copian la lista en un extremo de la pizarra y conforme avanzan en el estudio del sistema circulatorio irán modificando la lista.

Exploración

Completan la actividad propuesta en el anexo #13 que encuentran en el apartado Imprimibles en la que completan con las características y las funciones de cada uno de los órganos del sistema circulatorio.

Analizan la información sobre la estructura del sistema circulatorio que se presenta en el video titulado «El sistema circulatorio» que encuentran en el apartado Enlace Comentan lo que observado y realizan una revisión de la lista de órganos que forman parte del sistema circulatorio.

Leen la información de la página 26. Comparan los textos que redactaron en la actividad anterior, con las funciones descritas en el libro. Comentan, cómo creen que se lleva a cabo cada una de esas tareas. Toman nota de sus deducciones para compararlas conforme van avanzando en el desarrollo del tema.

Utilizando la representación del sistema circulatorio que encuentran en la página 26 del libro. Identifican, en su cuerpo, el sitio aproximado en el que se encuentran las principales venas y arterias que forman parte de nuestro cuerpo.

Completan las Actividades de la página 27, en las que señalan las principales venas y arterias de nuestro cuerpo y describen las principales funciones del sistema circulatorio. Comparten las respuestas en una plenaria.

Para conocer las funciones del corazón y sus características, realizan la lectura de la información de la página 28. Prestan atención a cada uno de los elementos que están señalados en el corazón y sus funciones durante el proceso de circulación sanguínea. Utilizan papel maché, arcilla o alguna otra pasta para modelar la estructura del corazón con sus aurículas, ventrículos, las arterias y venas principales. Exponen su modelo al resto de la clase.

Identifican y reconocen las funciones de las venas, las arterias y los vasos capilares, realizando la lectura de la información sobre el tema que se presenta en la página 29.

Proponga a los estudiantes la elaboración de una mezcla que representará la estructura de un líquido vital para la vida. Mezclan, en un recipiente transparente, glicerina (representará el plasma), lentejas (serán las plaquetas), botones medianos rojos (glóbulos rojos), frijoles blancos grandes (glóbulos blancos). Pueden sustituir los elementos mencionados de acuerdo con los recursos disponibles. Lo importante es que la mayor cantidad serán los que representan los glóbulos rojos. Preparan juntos la mezcla y los estudiantes deducen de qué líquido vital se trata.

Observan el video “¿Qué es la sangre?” que se puede obtener en el apartado Enlaces. Comparan la preparación elaborada en la actividad anterior, con la información expuesta en el video. Identifican lo que representa cada uno de los componentes de la mezcla, según la estructura del tejido sanguíneo. Revisan en su bitácora la definición de tejido y redactan un párrafo en el que justifican la razón por la que la sangre es llamada tejido sanguíneo.

Completan la actividad propuesta en el anexo #15 del apartado Imprimibles. Cada estudiante propone un diálogo que utilizan las células sanguíneas para presentarse. Incluyen en ese diálogo las características y las funciones que cumplen. Luego, elaboran un retrato de cada célula sanguínea. Comparten los diálogos con los compañeros.

Completan la actividad propuesta en el anexo #15 del apartado Imprimibles. Cada estudiante propone un diálogo que utilizan las células sanguíneas para presentarse. Incluyen en ese diálogo las características y las funciones que cumplen. Luego, elaboran un retrato de cada célula sanguínea. Comparten los diálogos con los compañeros.

Leen la información sobre la sangre que encuentran en la página 30 del libro. Con los datos del texto, realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Resuelven las actividades de la página 31. En la actividad 1 identifican los componentes del tejido sanguíneo. En la actividad 2 mencionan los tres tipos de vasos sanguíneos y su función. En la actividad 4 completan el esquema del corazón. Comparten las respuestas en una plenaria.

Comentan la información que encuentran en las páginas 32 a la 34. Elaboran en su bitácora un esquema que represente toda la secuencia del proceso circulatorio, incluyendo la descripción del circuito pulmonar, del circuito sistémico y del intercambio de gases en el que participa la sangre.

En grupos, escriben una historia llamada “El corazón, nuestro motor de vida”, para la cual investigan sobre la función que tiene el sistema circulatorio para mantener una buena salud. Toman en cuenta las características y funciones de los órganos del tejido sanguíneo que han venido estudiando.

Aplicación

Localizan el corazón en el pecho, para sentir los latidos. Comentan acerca de las posibles razones por las que late el corazón. Observan el video titulado «Aprende a medirte y tomarte el pulso» que encuentran en el apartado Enlaces. Utilizan un cronómetro para que cada niño tome el pulso en diferentes momentos. Previo a realizar la medición, enumeran la lista de actividades que harán. El docente orienta a los estudiantes para que propongan acciones variadas (descansar en el pupitre, caminar, correr, saltar, levantar algún objeto, etc), registran los datos obtenidos, en el cuaderno o la bitácora.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Reflexión y contrastación

Completan las Actividades que encuentran en las páginas 39 a la 42. En la actividad 1 identifican las funciones del sistema circulatorio. En la actividad 2, señalan los órganos que participan en el proceso de circulación sanguínea. En la actividad 3 reconocen la estructura del corazón. Elaboran, en la actividad 4, una carta de un órgano del cuerpo que necesita defender su puesto, siguen las instrucciones propuestas. En las actividades 5 y 6 elaboran dos esquemas que resuman los tipos de vasos sanguíneos y las células sanguíneas. Comparten las respuestas en una plenaria.

Leen la información de la página 26. Utilizan el anexo #14 que encuentran en el apartado Imprimibles para representar gráficamente cada una de las funciones del sistema circulatorio. Proponen rimas o adivinanzas que permitan ilustrar las tareas que cumple este sistema en el organismo.

Encuentra similitudes y diferencias entre los componentes del tejido sanguíneo, como parte del cuidado general del cuerpo humano.

Cita los componentes del tejido sanguíneo, como parte del cuidado general del cuerpo humano, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Describe los órganos que constituyen el sistema circulatorio, mediante el desarrollo de las actividades asignadas, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Puntualiza aspectos significativos de los órganos que constituyen el sistema circulatorio, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales de los órganos que constituyen el sistema circulatorio, mediante las actividades didácticas propuestas.

Compara los componentes del tejido sanguíneo, como parte del cuidado general del cuerpo humano.

Cita generalidades para el cuidado del sistema circulatorio con el bienestar personal y colectivo, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Vincula el cuidado del sistema circulatorio con el bienestar personal y colectivo, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Relaciona el cuidado del sistema circulatorio con el bienestar personal y colectivo, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Menciona la función del sistema circulatorio tomando en cuenta las características de los órganos y componentes del tejido sanguíneo que lo integran, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Detalla la información con relación a la función del sistema circulatorio tomando en cuenta las características de los órganos y componentes del tejido sanguíneo que lo integran, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Enuncia la función del sistema circulatorio, tomando en cuenta las características de los órganos y componentes del tejido sanguíneo que lo integran, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales de la importancia de las funciones del sistema circulatorio, para el mantenimiento de una buena salud, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Puntualiza aspectos significativos de la importancia de las funciones del sistema circulatorio, para el mantenimiento de una buena salud, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Describe la importancia de las funciones del sistema circulatorio, para el mantenimiento de una buena salud, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

Por medio de una lluvia de ideas, exponen qué significa estar saludable. Comentan cuáles acciones y medidas contribuyen al bienestar y buen funcionamiento de nuestro cuerpo. Resaltan la importancia de comer bien, evitar el sedentarismos y procurar un chequeo oportuno con un profesional en salud.

Investigan en diferentes fuentes, acerca de las enfermedades que afectan el sistema circulatorio. Se dividen en grupos para investigar en profundidad acerca de una de las enfermedades encontradas.

Anotan en su reporte de investigación las causas de esa enfermedad, las consecuencias, los posibles tratamientos y las medidas que podemos seguir para evitar padecerla. Preparan un panfleto que compartirán con los compañeros al exponer los hallazgos de su investigación.

Realizan la lectura de la información que aparece en las páginas 34 a 36, relacionada con las enfermedades del sistema circulatorio.

Subrayan los elementos más destacados en cada una de las mismas, para completar el cuadro que encuentran en el anexo #16 del apartado Imprimibles, sobre enfermedades del sistema circulatorio.

Exploración

Juegan “Adivínelo con señas”, donde se realizará una representación mediante gestos de cada una de las enfermedades estudiadas, la persona encargada las ejemplificará y el resto de los compañeros buscarán la forma de adivinarla.

Representan, con ayuda de un tubo de cartón cortado a la mitad y plastilina o alguna otra pasta para modelar, lo que puede causar el consumo frecuente de alimentos con alto contenido grasoso. Elaboran un modelo de célula sanguínea para que demuestren en su modelo un vaso sanguíneo sano y otro obstruido y la dificultad que presenta la célula para pasar por el vaso sanguíneo obstruido.

Reflexión y contrastación

Elaboran un mural en el que, con recortes o dibujos, ilustran los alimentos que deben consumir con precaución debido a los altos contenidos de grasa, para así mantener la buena salud de sus vasos sanguíneos.

Participan en un conversatorio, para identificar cuáles son otros cuidados que se deben tener con el sistema circulatorio.

Se le entrega a los estudiantes fichas para que en la mitad coloquen el nombre de los alimentos que se debe evitar consumir y en la otra mitad los alimentos que nos ayudan a tener mejor el sistema circulatorio. Se comparte la información de las fichas entre los compañeros del grupo.

Aplicación

Realizan la lectura de la información de los cuidados de sistema circulatorio que se encuentra en la página 37 y elaboran en su bitácora una ficha de acciones que les permita mantener la salud de su sistema circulatorio.

En grupos, realizan las actividades propuestas en el Exploro de la página 38. Comentan con sus compañeros, cómo puede relacionarse esa experiencia con lo aprendido sobre el proceso circulatorio.

Analizan lo que sucede en el organismo cuando una arteria se obstruye. Elaboran una lista de complicaciones que podrían presentarse en el organismo, cuando la sangre no puede fluir con normalidad. Realizan sus anotaciones en la bitácora.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

A partir de las actividades desarrolladas la persona docente organiza una puesta en común con el tema de la importancia del derecho humano a la salud el cual incluye otros derechos, como el derecho al agua, a un ambiente limpio, a la igualdad en la atención de los sistemas de salud, a una atención oportuna y de calidad en los centros de atención de la salud, el acceso a medicamentos, la libertad de no someterse a tratamientos médicos no consentidos, entre otros derechos.

Tomando en cuenta todo lo aprendido acerca del sistema circulatorio, la sangre, el proceso de circulación sanguínea, las funciones que cumple, las enfermedades que pueden atacarlo y los cuidados que debemos seguir para mantener una buena salud, los estudiantes planifican en grupos pequeños, una historieta en la que los personajes son las células sanguíneas que viven aventuras en el organismo, durante el proceso circulatorio. Exponen a sus compañeros la historieta elaborada.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Cita generalidades referentes a información acerca de medidas preventivas para el buen funcionamiento del sistema circulatorio, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Encuentra similitudes y diferencias acerca de medidas preventivas para el buen funcionamiento del sistema circulatorio, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Compara información acerca de medidas preventivas para el buen funcionamiento del sistema circulatorio, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Indica aspectos básicos que contribuyan al cuidado del sistema circulatorio propio y de otras personas de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Relata las acciones que contribuyan al cuidado del sistema circulatorio propio y de otras personas de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Ejecuta acciones que contribuyan al cuidado del sistema circulatorio propio y de otras personas de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

El docente coloca agua con colorante vegetal, en una botella y muestra a los estudiantes lo que sucede cuando estornudamos sin taparnos la boca.

Luego, con una botella de talco en la que ha colocado fécula de maíz (esto para no irritar las vías respiratorias de los niños), simula lo que podría suceder si tosemos sin tapar nuestra boca.

Finalmente, coloca gel antibacterial, que ha mezclado previamente con escarcha para maquillaje, en las manos de los estudiantes.

Proponga a los estudiantes que realicen diferentes acciones en las que deben utilizar sus manos: que recorten un círculo, que saquen un cuaderno, que dibujen algo en el papel. Verán como la escarcha se quedará en todas las cosas que toquen. Indique a los niños que de esta forma se esparcen los gérmenes.

Comentan qué problemas pueden presentarse a partir de situaciones como las que se ejemplificaron, en qué momentos podemos estar expuestos a bacterias, deducen cómo puede nuestro cuerpo protegerse de las enfermedades.

Cada estudiante hace sus propuestas para cada pregunta, comenta con los compañeros y plantean (si no lo hicieron al inicio de la unidad), una pregunta y la hipótesis de investigación que desarrollaran a lo largo del tema. Luego, establecen las predicciones para la hipótesis planteada.

Exploración

Cada estudiante tiene una hoja de color. Ese papel va a representar una bacteria que puede entrar en nuestro cuerpo para enfermarnos. Las bacterias se multiplican cuando entran a nuestro organismo, aproximadamente cada 30 minutos.

Dividen el trozo de papel a la mitad. 30 minutos después las bacterias vuelven a dividirse (ahora tendrán 4 trozos de papel). El proceso de multiplicación continúa una y otra vez. Los estudiantes dividen cada trozo de de papel a la mitad varias veces. De esta manera se multiplican las bacterias dentro de nuestro organismo. Pero de igual forma los defensores de nuestro cuerpo se multiplican.

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes comentan cómo consideran que el cuerpo enfrenta a los gérmenes que producen las enfermedades. El docente anota las ideas de los estudiantes en una parte de la pizarra, para finalizar revisan los aportes brindados y los unifican.

El docente les explica a los estudiantes qué es la función inmunológica del tejido sanguíneo, para ello se respalda en el texto de la página 44 del libro de texto.

Entregue a los estudiantes una hoja de papel blanco, esas son las células sanguíneas que nos defienden de las enfermedades (los glóbulos rojos) que se multiplican de la misma forma y atacan a los agentes patógenos (mezclan los trozos de papel blanco con los de color). Al terminar la representación, los estudiantes toman nota en su bitácora de la forma en que se multiplican las bacterias y los glóbulos blancos.

Reflexión y contrastación

Analizan la información sobre los tipos de inmunidad que encuentran en la página 45. Justifican las razones por las que uno de los tipos de inmunidad se llama natural y el otro adquirida. Organizan la información en un mapa conceptual en su bitácora.

Representan lo que sucede en nuestro organismo cuando luchamos contra agentes que nos enferman, jugando «Quedó – enfermo». La clase se divide en tres grupos, que se identifican con una cinta de color amarrada en el brazo, un color de camiseta o un rótulo: unos serán personas, otros bacterias o virus y los otros serán glóbulos blancos. Las bacterias o virus intentarán atrapar a las personas, cuando esto suceda, estos últimos quedarán enfermos y, hasta que los glóbulos blancos los toquen, podrán levantarse de nuevo.

Aplicación

En grupos, organizan y dramatizan una historia sobre los gérmenes y los mecanismos de defensa del nuestro cuerpo. Al finalizar las dramatizaciones, elaboran una síntesis de la función inmunológica del tejido sanguíneo y el papel de las vacunas en la prevención de enfermedades.

Completan la actividad propuesta en el anexo #17, que encuentran en el apartado Imprimibles.

Redactan su definición de inmunidad y diferencian los tipos que existen. Realizan una ilustración que les ayude a recordar la inmunidad natural y la adquirida, luego realizan la actividad del anexo #18 de esa misma sección. Exponen sus trabajos a los compañeros.

Buscan imágenes de virus o bacterias vistas desde el microscopio, que encuentran en Internet o en otras fuentes. Con material de reciclaje, confeccionan el modelo de, al menos dos de estos virus o bacterias. Presentan a la clase cuáles enfermedades transmiten y qué nombre reciben. Preparan una exposición a la que invitan a otros miembros de la comunidad educativa.

Resuelven las Actividades propuestas en la página 46. En la primera actividad identifican fuentes de enfermedades. Analizan cuáles de de esos focos encuentran en su comunidad y qué pueden hacer para eliminarlos. Proponen en la actividad 2, hábitos saludables que puede ayudarles a prevenir enfermedades. En la actividad 3 establecen la diferencia entre inmunidad natural y adquirida. Mencionan agentes propios del organismo que impiden el paso de agentes que pueden enfermarnos.

Elaboran, en su bitácora, una lista de acciones que realizan y que puedan provocar enfermedades. Proponen de qué manera pueden modificar esas acciones.

Para el tema de la función inmunológica, los estudiantes preparan títeres (con material de desecho) de los glóbulos blancos, plaquetas, vacunas, anticuerpos, bacterias y virus. En grupos de tres personas preparan una historia en la que aplican los conocimientos adquiridos, que se relacionan con los mecanismos de defensa del organismo y la representan con los títeres elaborados.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar las presentaciones de títeres la persona docente abre el espacio de discusión sobre sobre el trabajo que desarrollaron en forma colaborativa para que compartan la forma en que se organizaron y las diferentes emociones que experimentaron durante el desarrollo del mismo.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Enlista la información obtenida referente a la función inmunológica del tejido sanguíneo y su importancia en la salud del cuerpo humano, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Elige la información importante referente a la función inmunológica del tejido sanguíneo y su importancia en la salud del cuerpo humano, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Verifica la información referente a la función inmunológica del tejido sanguíneo, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Cita sus suposiciones a los integrantes del grupo referente a la función inmunológica del tejido sanguíneo y su importancia en la salud del cuerpo humano, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Enuncia información de las encuesta a los integrantes del grupo referente a la función inmunológica del tejido sanguíneo y su importancia en la salud del cuerpo humano, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Informa sus suposiciones a los integrantes del grupo referente a la función inmunológica del tejido sanguíneo y su importancia en la salud del cuerpo humano, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

Observan los vídeos titulados: «El autobús mágico. Dentro de Rafa» y «Las vacunas», que encuentran en el apartado Enlaces. Toman notas en su bitácora acerca de lo que sucede en nuestro organismo cuando nos enfermamos y las maneras en que nos defendemos contra las enfermedades. Comentan la información que obtuvieron de los vídeos.

Exploración

Los estudiantes llevan a la clase, su tarjeta de vacunas. Comentan cuándo fue la última vez que los vacunaron. Analizan el documento, para detectar si todos tienen el esquema de vacunación completo. Invitan a un trabajador de salud de la comunidad, para que conversen con los estudiantes acerca de la importancia de mantener al día las vacunas.

Pueden elaborar preguntas, previamente, para poder entrevistar al visitante. Toman nota en su bitácora, de lo que aprendieron sobre el tema. Los alumnos elaboran una tarjeta de agradecimiento, por la visita y los conocimientos compartidos.

Reflexión y contrastación

Previo al desarrollo de esta lección, se le pide a los estudiantes que traigan una fotocopia de la cartilla de vacunas de cada uno. En un espacio se procede a que los estudiantes realicen una comparación de las vacunas que aparecen e indaguen sobre el nombre de cada una de ellas y las edades en las que se pueden aplicar.

Completan la actividad del anexo #19, que encuentran en el apartado Imprimibles. Investigan los síntomas que las enfermedades para las que se aplican las vacunas, pueden provocar. Hacen la lectura de la información sobre las vacunas de la página 47, para complementar la investigación que realizan. Realizan un cartel informativo sobre la importancia de las vacunas, exponen a sus compañeros.

Aplicación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Comparan las respuestas anotadas y comparten el lema que propusieron. Elaboran un mural para promover la vacunación, con los lemas que todos los estudiantes crearon.

Resuelven las Actividades de la página 48. En la actividad 1, explican lo que contienen las vacunas y los beneficios que representan. Reconocen en la sopa de letras de la actividad 2, diferentes enfermedades que podemos evitar al hacer uso de las vacunas. Completan el cuadro con la información solicitada y redactan una anécdota sobre alguna experiencia vivida y relacionada con la vacunación.

Menciona la información obtenida acerca de la función e importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades, para el mantenimiento de una buena salud personal y comunitaria, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Narra aspectos relacionados con la información obtenida acerca de la función e importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades, para el mantenimiento de una buena salud personal y comunitaria, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Enuncia la información obtenida acerca de la función de las vacunas en la prevención de enfermedades, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Cita generalidades acerca de los criterios propuestos que explican la importancia de las vacunas para la prevención de algunas enfermedades infectocontagiosas, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Encuentra similitudes y diferencias entre los criterios de la encuesta y los propuestos que explican la importancia de las vacunas para la prevención de algunas enfermedades infectocontagiosas, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Compara los criterios propuestos que explican la importancia de las vacunas para la prevención de algunas enfermedades infectocontagiosas, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

Participan en una lluvia de ideas en las que exponen lo que entienden por inmunidad y sistema inmunológico. Tomando como referencia las actividades realizadas hasta el momento, deducen las funciones que cumple este sistema en nuestro cuerpo.

Exploración

Leen la información sobre inmunidad que encuentran en la página 44 del libro. Comentan lo que representa la caricatura que encuentran en las páginas 44 y 45. Contrastan lo que sucedió en la imagen hace un año y lo que sucedió días atrás. Recuerdan de qué formas se defiende el organismo, de acuerdo con los videos observados.

Comentan acerca de las secuelas que puede dejar en el organismo, una enfermedad contagiosa. Elaboran una lista de esas consecuencias, pueden buscar en diferentes fuentes de información.

Reflexión y contrastación

Observan el video «El sida para niños» que encuentran en el apartado Enlaces. Solicite a los niños que tomen nota de los aspectos que consideran más importantes, acerca de esta enfermedad: lo que provoca en el organismo, formas de transmisión, virus que lo transmite y sistema al que afecta. Completan el cuadro del anexo #20 que encuentran en el apartado Imprimibles.

Comparan la información recopilada en el cuadro, con la lectura de las páginas 49 y 50. Luego, comparten los datos más relevantes que identifican en la historia del anexo #21 (a, b) del apartado Imprimibles. Discuten lo expuesto en la historia.

Aplicación

Elaboran un cartel que ilustre medidas de prevención del contagio del sida y la manera en que esta enfermedad afecta el sistema inmunológico. Exponen el cartel a los compañeros.

Organizan una campaña de divulgación para motivar la toma de conciencia para evitar los estigmas sociales y la discriminación contra las personas VIH positivas.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Elaboran panfletos, volantes, folletos, o algún material informativo para compartir la información e invitar al apoyo tanto dentro como fuera de la institución educativa.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Anota aspectos generales de la relación con el SIDA y la función inmunológica en el cuerpo humano, para evitar estigmas sociales y discriminación contra las personas VIH positivas, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Fundamenta la relación del SIDA y la función inmunológica en el cuerpo humano, para evitar estigmas sociales y discriminación contra las personas VIH positivas, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Justifica pros y contras en relación con el SIDA y la función inmunológica en el cuerpo humano, para evitar estigmas sociales y discriminación contra las personas VIH positivas, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos básicos para las acciones de divulgación que deben realizarse para evitar mitos, estigmas sociales y discriminación de las personas que tienen VIH SIDA, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Distingue, puntualmente, las acciones de divulgación que deben realizarse para evitar mitos, estigmas sociales y discriminación de las personas que tienen VIH SIDA, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Reconoce acciones de divulgación que deben realizarse para evitar mitos, estigmas sociales y discriminación de las personas que tienen VIH SIDA, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalizo

A partir de la imagen de la página 6, comentan respecto a la interacción que existe entre las estructuras del cuerpo humano, así como la organización de este para lograr el buen funcionamiento del mismo. Mediante un círculo de diálogo, conversan sobre la importancia de cuidar los elementos de la naturaleza con los que convivimos. Resalte el valor de los elementos de la naturaleza como un elemento indispensable para el bienestar de los seres humanos. Realizan las actividades propuestas en el anexo #1 de la sección Imprimibles. Comparten el trabajo realizado, con otro compañero.

Organizan un tiempo de juegos tradicionales: saltar la cuerda, zancos, carreras de sacos, escondido, quedó, quemado y otros juegos. Comentan acerca de lo que necesitaron para realizar las actividades (aparte de los materiales de juego): energía, sus cuerpos, capacidad de movimiento, conocimiento de las reglas del juego. Luego, reflexionan sobre las siguientes preguntas:
• ¿De dónde y cómo obtenemos la energía para realizar las actividades físicas?
• ¿Qué permite el movimiento de nuestro cuerpo?
• ¿Cuál parte de nuestro cuerpo utilizamos para respirar?
• ¿Qué órgano interviene en la respiración que realizamos?
• ¿Por qué es importante que cuidemos nuestro cuerpo?
• ¿Qué actividades son principales para cuidar nuestro cuerpo y nuestra salud?

Los estudiantes en subgrupos realizan la entrada de unidad de las páginas 4 y 5 del libro, a partir de la imagen los estudiantes infieren una serie de información, a partir de está identifican un problema, una posible respuesta a la pregunta y formulan una serie de posibles predicciones.

Compare el equilibrio ecológico con el equilibrio que debe existir en el cuerpo humano. Mencione a sus estudiantes la importancia de procurar que exista armonía entre las partes de un ecosistema, así como de igual forma es necesario que todas las partes que conforman un organismo, estén en armonía para el buen funcionamiento de este.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía. Con base en la actividad anterior analizan la importancia de mantener siempre medidas preventivas de salud física y mental.

Comentan acerca del nivel básico de organización de los seres vivos: la célula: ¿cómo podemos saber que existen las células?, ¿con qué instrumento podemos observarlas?, ¿son iguales todas las células?, ¿por qué? El docente propone otras preguntas que permita a los estudiantes hacer evidente lo que conocen acerca de esta estructura y las posibles interrogantes a las que buscarán respuesta. Toman nota de ambas en su bitácora.

Exploro

Observan el video titulado “La célula y sus partes”, que encuentran en el apartado Enlaces. Señalan las estructuras principales de las células que encuentran en el anexo #2 del apartado Imprimibles. Luego, completan el cuadro del anexo #3, de la misma sección, con las funciones de cada estructura.
Finalmente, comentan a partir de las siguientes preguntas, las características, estructura y funciones de la estructura celular. Pueden tomar en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la función de la célula en nuestro organismo?
• ¿Qué nombre reciben las tres partes fundamentales de la célula que vamos a estudiar?
• Mencionen las características propias de cada una de esas partes.

En grupos, planifican cómo elaborar una maqueta de la célula animal. Seleccionan los materiales: papeles de colores, tapas, recipientes varios, alimentos, etc. Cada grupo desarrolla el plan elaborado y luego exponen, al resto de la clase, su maqueta. El docente se asegura que señalan las estructuras básicas estudiadas: membrana, núcleo y citoplasma.

Leen la información de las páginas 7 y 8 del libro. Usan papel de construcción de colores para representar la estructura celular en su cuaderno. Luego, recortan (en papel de colores) formas similares a las que encuentran en la página 8, para representar diferentes tipos de células de nuestro organismo. Las pegan en la bitácora y describen brevemente su función.

Los estudiantes en subgrupos leen la información de las páginas 7 y 8 del libro y organizan la información en una infografía, la cual comparten con sus compañeros.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes elaboran con plastilina, diferentes modelos de células. Tratan de unir los modelos similares. Cuando terminan, leen la definición de tejidos que encuentran en la página 9 del libro.

Comenten la importancia del microscopio en el estudio celular y la utilidad de este aparato tecnológico para conocer nuestras células y las de otros organismos. Complementan la conversación al observar el vídeo sobre el microscopio que se propone en el apartado Enlaces.

Leen la poesía que encuentran en el anexo #4, de la sección Imprimibles. Identifican en el texto los diferentes elementos estructurales de la célula. Comentan sobre la importancia de cada una de esas funciones para el buen funcionamiento de la célula.

Utilizando la plantilla que encuentran en el anexo #5, de la sección Imprimibles, los estudiantes dibujan un modelo de la célula indicada (pueden observarlos en la página 8 del libro o buscar en libros o sitios de Internet). Luego, imaginan cómo serán los tejidos que forman esas células y los dibujan en el espacio señalado. Pegan sus producciones en la bitácora y escriben su propia definición de tejidos.

Juegan con la memoria que encuentran en el anexo #6, de la sección Imprimibles, para relacionar los tipos de tejidos con sus características y funciones.

Aplicación

El docente introduce el concepto de sistema, para ello puede usar elementos de la vida cotidiana, por ejemplo cómo funciona una bicicleta o un carro y partir construyen el concepto de sistema y la importancia de cada una de sus partes para que la unidad funcione. A partir de este ejemplo los estudiantes pueden citar otros artefactos que funcionan como un sistema. El docente orienta la discusión al cuerpo humano y su funcionamiento mediante una serie de preguntas, para que lo visualicen como un sistema.

Revisan el esquema gráfico que encuentran en la parte inferior de la página 8 del libro. Tomando en cuenta lo que observan, proponen una definición de órgano, luego comparan su propuesta con la información que encuentran en esa misma página.

Resuelven la actividad propuesta en el anexo #7 del apartado Imprimibles, para identificar la estructura por tejidos, de diferentes órganos y algunas de las funciones que cumplen en el organismo. Comparan con sus compañeros las respuestas.

Elaboran una lluvia de ideas alrededor de la palabra «órganos». Los estudiantes mencionan diferentes tipos de órganos y, si conocen, la función que cumplen en el organismo. Conversan acerca de la importancia de todos los órganos de nuestro cuerpo para el buen funcionamiento.

Agrupan los órganos que encuentran en el anexo #8, del apartado Imprimibles, de acuerdo con las funciones similares que realizan. Pegan los nombres de los órganos clasificados. Comentan las funciones similares en las que participan. Elaboran en su cuaderno su definición de sistemas y la comparan con la información que encuentran en la página 10 del libro. Analizan la información acerca de la importancia de los niveles de organización y del trabajo coordinado entre los sistemas que encuentran en esa misma página.

Resuelven las actividades de las páginas 11 y 12. En la actividad 1, señalan y nombran las partes fundamentales de la célula. Además, anotan la función que cada una realiza. En la actividad 2, anotan una función que realiza el organismo e identifican los sistemas, órganos y tejidos que participan. En la actividad 3, comparten sus ideas al analizar lo que puede suceder en el organismo, si un órgano falla. Identifican, en la actividad 4, los diferentes niveles de organización de los seres vivos.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas, para describir los diferentes niveles de organización y proponer ejemplos.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Se reúnen en parejas y elaboran adivinanzas que correspondan a cada uno de los niveles de organización de los seres vivos. Utilizan el anexo #9 que encuentran en el apartado Imprimibles, para representar en un esquema gráfico la organización de los seres vivos. Con los rótulos de cada nivel y la silueta del ser humano establecen la relación que se da entre todos los niveles. Presentan, en una plenaria, los esquemas elaborados.

Preparan un resumen, en su cuaderno, que integre todos los nuevos conocimientos adquiridos, sobre la organización de los seres vivos.

Realizan los ejercicios de Evaluación que se presentan en la página 13.
Preparan un resumen, en su bitácora, que integre todos los nuevos conocimientos adquiridos, sobre los diferentes sistemas del cuerpo humano y la importancia de cada uno para el organismo.

Identifica la interrelación entre los niveles de organización del cuerpo humano en diversas actividades tanto escolares como de la vida cotidiana.

Identifica los niveles de organización del cuerpo humano en diversas actividades tanto escolares como de la vida cotidiana.

Describe las ventajas que presenta la forma de organización del cuerpo humano en diversas actividades escotes y de la vida cotidiana.

Focalizo

Pida a los estudiantes se acuestan sobre un paño. El docente pone música relajante y coloca, sobre los estudiantes, cerca del diafragma, un malvavisco, para que los estudiantes puedan observar el movimiento de este músculo. Realizan diferentes ejercicios de relajación como los que encuentran en el apartado Enlaces. Comentan con sus compañeros, a partir de preguntas como las siguientes:
• ¿Qué sucede con nuestra respiración?
• ¿Cómo nos sentimos si aguantamos la respiración?
• ¿Cómo cambia nuestra respiración al a hacer estos ejercicios?
• ¿Cómo sería nuestra respiración después de correr alrededor de la clase?, ¿por qué sucede esto?

Exploro

Realizan la actividad propuesta en el anexo #10, que encuentran en el apartado Imprimibles, para registrar el conteo de respiraciones, luego de diferentes tipos de actividades. Preparan un gráfico con la información recopilada. Comentan por qué se presenta la variación en el conteo de respiraciones, qué sucede en el organismo al realizar las diferentes acciones, para que tengamos que respirar más o que las respiraciones disminuyan. Converse con sus estudiantes acerca del contenido del aire que respiramos (oxígeno, vapor de agua y otros componentes) y la importancia del oxígeno para que, junto a los alimentos que ingerimos, produzcan energía para poder realizar cualquier actividad con nuestro cuerpo. Sin oxígeno, las células de nuestro cuerpo mueren. Comentan acerca de la importancia del proceso respiratorio, mediante el cual llevamos oxígeno al interior del cuerpo y expulsamos dióxido de carbono.

Realizan anotaciones en su bitácora, a partir de las conclusiones obtenidas en la discusión.

Indique a los estudiantes que para realizar todo este proceso, el organismo cuenta con un sistema encargado de llevarlo a cabo. Realizan una lluvia de ideas, en las que enumeran los que consideran, son órganos del sistema respiratorio. Conversan acerca de dónde creen ellos que inicia el proceso de respiración. Observan su nariz en un espejo y deducen cuál será la función de los vellos que observan. Toman nota de sus ideas en la bitácora. Luego leen el texto y observan la imagen de la página 14 del libro.

Observan, con un espejo, su nariz. Describen lo que observan. Investigan en diferentes fuentes, las funciones que cumplen los vellos nasales y la mucosa. Exponen a sus compañeros los datos encontrados y toman nota de esto en su bitácora.

Completan las actividades propuestas en la página 15 para que identifiquen las funciones de cada una de las partes del sistema respiratorio y la importancia de este sistema al realizar actividad física.

Reflexión y contrastación

Solicite a los estudiantes que presten atención a la actividad respiratoria y que describan lo que sucede en el organismo al respirar. Anotan todas las características que observan y las comparten para establecer una propuesta en común. Comparan su propuesta con la información que encuentran en el video que está en el apartado Enlaces titulado «El aparato respiratorio».

Leen la poesía formada por adivinanzas que encuentran en el anexo #11, del apartado Imprimibles. Cada estrofa de la poesía describe un órgano del sistema respiratorio. Los estudiantes leen el texto, subrayan las evidencias que encuentran en cada estrofa y anotan las respuestas. Luego comentan con los compañeros las adivinanzas y sus respuestas. Indican si cambiarían o agregarían datos a la poesía. A partir del texto, elaboran en su cuaderno un esquema que resuma la estructura del sistema respiratorio.

Utilizan papel periódico o papel craft para ilustrar su perfil (cabeza de lado y resto del cuerpo de frente). Con ese perfil, elaboran el esquema del sistema respiratorio. Con témperas, marcadores o lápices de color, dibujan cada uno de los órganos. Al exponer su proyecto a los compañeros, indican características de cada una de las partes representadas.

Analizan el proceso del intercambio de gases que se da en los alveolos, al observar el video titulado «Ciencia divertida, intercambio gaseoso», que encuentran en el apartado Enlaces. Los estudiantes comentan acerca de la importancia del oxígeno para el organismo y por qué es importante que nuestro cuerpo expulse el dióxido de carbono. Luego, leen las páginas 16 y 17, en las que se describe el proceso respiratorio y elaboran un resumen, en su bitácora.

Aplicación

Los estudiantes distribuidos en subgrupos realizan las Actividades de la página 17 y 18 del libro de texto y comparten las respuestas con los compañeros.

Realizan un álbum de recortes sobre el sistema respiratorio: función respiratoria, oxígeno, intercambio de gases, importancia de estar en un ambiente limpio, cuidados del sistema, prevención de enfermedades y accidentes. Cada estudiante prepara su álbum y escribe debajo de cada imagen un enunciado en el que explica la relación con el sistema respiratorio. El final del álbum tendrá un texto literario (poesía, cuento, fábula, drama) que resuma lo aprendido.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas, para identificar cada uno de los pasos que forman parte del proceso de respiración.

Observan, en las imágenes de las páginas 16 y 17, el músculo que se encuentra debajo de las costillas, deducen cuál será la función que realiza. Luego, realizan el exploro que encuentran en las páginas 22 y 23. Realizan las conclusiones de la importancia del diafragma para el proceso respiratorio, en su bitácora. Con apoyo del docente de educación musical o algún otro profesional del área de la música, investigue sobre la importancia del diafragma y la respiración para un músico o un cantante. Puede llevar a la clase a un invitado especial que lo comparta con los estudiantes, o puede compartir con los estudiantes una entrevista que le haga a un músico o un cantante, entre otras ideas para hacer el tema más emocionante para los estudiantes.

Calcan la silueta que elaboraron, con la representación gráfica del sistema respiratorio. Utilizan materiales de desecho para describir gráficamente el proceso de inhalación y exhalación. Los niños imaginan el recorrido que hace el aire al entrar y salir de nuestro organismo.

Describe la importancia del proceso respiratorio en el mantenimiento de la vida del ser humano en diversas actividades realizadas en clase.

Describe las funciones de los órganos involucrados en el proceso de la respiración en diversas actividades escolares.

Focalizo

Elaboran una lista de enfermedades que conocen, en las que esta involucrado el sistema respiratorio. Investigan en diferentes fuentes y verifican su lista.

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas establecen cómo consideran que afecta al funcionamiento del cuerpo humano las dificultades que producen las enfermedades respiratorias.

Exploro

Leen la información, sobre enfermedades del sistema respiratorio que encuentran en la página 19. Observan el vídeo sobre algunas enfermedades del sistema respiratorio que encuentra en el apartado Enlaces. Elaboran un fichero de enfermedades del sistema respiratorio, las causas, las consecuencias y medidas para prevenirlas.

Reflexión y contrastación

Organizan sus ideas, en la pizarra, sobre el atragantamiento y la asfixia: qué es, cuándo se presenta, qué nos sucede si dejamos de recibir aire, qué acciones nos ponen en riesgo, cuáles alimentos pueden representar un alto riesgo de asfixia o atragantamiento. Observan el video «Maniobra de Heimlich, cómo actuar ante un atragantamiento» que encuentran en el apartado Enlaces. Elaboran un panfleto que resuma las acciones que debemos seguir para ayudar a una persona que sufre atragantamiento o asfixia.

Revisan la propuesta de acciones para mantener la salud del sistema respiratorio que encuentran en la página 20. Buscan información en otras fuentes, y elaboran un mural que represente todas las medidas identificadas.

Aplicación

Resuelven las actividades de la página 21. En la actividad 1 elaboran un anuncio para dar a conocer algunas enfermedades del sistema respiratorio, luego enumeran una lista de recomendaciones para mantener la salud del sistema respiratorio y explican la importancia de mantener en buenas condiciones este sistema. En una plenaria dan revisión a las preguntas planteadas en los ejercicios anteriores.

Buscan noticias relacionadas con las enfermedades del sistema respiratorio. Seleccionan en esas noticias las causas, los problemas que presentan las personas y las medidas de prevención (si se presentan). Elaboran un gráfico que represente la frecuencia con la que se repite cada una de las enfermedades identificadas en los diarios. Comentan las posibles razones de los resultados que obtuvieron.

Miden la cantidad de aire que pueden reservar en sus pulmones. Para esto cada estudiante tendrá un globo desinflado (todos del mismo tamaño). A la cuenta de tres deberán inhalar la mayor cantidad de aire que puedan y, sin inspirar de nuevo, descargarán todo el aire contenido en sus pulmones, en el globo. El docente ayuda a amarrar los globos, los estudiantes escriben su nombre con un marcador permanente y organizan los globos según la cantidad de aire que lograron descargar.

Los estudiantes realizan una investigación sobre los efectos del fumado en el sistema respiratorio, de quienes fuman y de las personas que están a su alrededor. Utilizan la plantilla que encuentran en el anexo #12 que encuentran en el apartado Imprimibles, para elaborar un esquema con las consecuencias identificadas en la investigación.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía. Con base en la actividad anterior, reflexionan sobre la importancia de mantener el cuerpo saludable, como el fumado afecta el cuerpo.

Se dividen en grupos el análisis de la ley 9028, de control del tabaco en Costa Rica, que encuentran en el apartado Enlaces. Describen a sus compañeros el segmento analizado y comentan (con ayuda de todos) si su comunidad cumple lo establecido en la ley. Elaboran una conclusión general que anotan en su bitácora.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Comprende la importancia de las medidas preventivas, que contribuyen al cuidado del sistema respiratorio propio y de otras personas de la comunidad en actividades escolares y en la vida cotidiana.

Determina la importancia de las campañas para el cuidado y buen funcionamiento del sistema respiratorio propio y de otras personas en diversas actividades realizadas en clase.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen el fragmento del discurso de Bernardo Soto (1888) (ver Imprimibles, Estudios Sociales 6, Unidad 1, Tema 2), a partir del discurso establecen algunas características de Costa Rica de finales del siglo XIX y los proyectos que se estaban llevando a cabo. Con la guía de la persona docente comentan la información que extraída.

A partir de la información anterior la persona docente realiza una breve introducción del tema, para ello describe algunas de las situaciones que sucedieron entre la finalización de la Campaña Nacional (1856-1857) y y 1870. De acuerdo a lo comentado por la persona docente los estudiantes infieren los retos que enfrentaba el país, los anotan en el cuaderno.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas en la cual definen los conceptos de liberal, liberalismos, orden y progreso; luego, comparan las definiciones brindadas e identifican semejanzas y diferencias. Concilian opiniones y construyen las definiciones en forma grupal.

Los estudiantes realizan la entrada de tema con el texto “Maestra en Guadalupe: 1923” de Luisa González y comparten las respuestas brindadas. La persona docente consulta a los estudiantes cómo afecta a los niños retirarse de la escuela antes de finalizada las clases y las consecuencias a largo plazo para el país. La persona docente puede guiar la conversación a que los estudiantes comprendan la importancia de la educación para mejorar su calidad de vida y la de sus familias.

Los estudiantes comentan cómo, piensan, que se vivía en Costa Rica hacia 1870, para ello la persona docente les presenta fotografías antiguas de Costa Rica, las cuales puede revisar en Fotografías antiguas de Costa Rica, SINABI, imágenes, Costa Rica antigua vista por el lente fotográfico de la historia (ver Enlaces). La persona docente les explica a los alumnos aspectos cómo la no existencia de alumbrado público eléctrico, el transporte era realizado en las carretas, el agua no era potable, las vías de comunicación eran escasas y las existentes no eran buenas, entre otros aspectos.

La persona docente realiza una caracterización de Costa Rica hacia 1870, de acuerdo a lo descrito los estudiantes distribuidos en subgrupos conversan sobre los desafíos (retos) que tenían el país a partir de 1870.
Los estudiantes elaboran un listado de los retos identificados y los comparten con los compañeros.
La persona docente los cuestiona sobre cuáles de los desafíos identificados están presentes en la realidad actual, es importante que la persona docente les planteé a los estudiantes el cuidado de valorar la realidad de finales del siglo XIX con los criterios actuales.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema>

Los estudiantes leen las páginas 41 y 42 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6, y comentan los siguientes aspectos:
• ¿Cuáles grupos sociales tenían un papel activo en la vida política del país?
• ¿Cómo se realizaba el voto?, ¿participaba toda la población?, ¿cuáles inconvenientes tiene el que se discriminara a un amplio sector de la población del derecho al sufragio?
• ¿Cómo era la economía de la época?, ¿tiene algún inconveniente exportar un solo producto?, ¿cuáles desventajas tenía el país al tener que importar todo lo que necesitaba? (presente situaciones a los estudiantes en este apartado como: ¿qué sucede si otro país produce más café y eso provoca una baja en los precios, o si los cultivos de Costa Rica eran atacados por una plaga?, entre otras; también, puede cuestionar a los educandos en el tema de las importaciones por ejemplo sobre una comparación del valor de estas con respecto al café ¿cuál es más cara?, o que pasa si al país al que le compra tiene una crisis por lo que baja su producción).

Los estudiantes comparan las definiciones aportadas al inicio del tema,sobre el periodo liberal, con las que se presentan en el libro de texto, comentan las diferencias conceptuales y la docente orienta a los escolares a que a partir de la información y sus aportes anteriores elaboren sus propias definiciones.

Los estudiantes comentan sobre las medidas que menciona el texto, en la página 42 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6, se tomaron durante el periodo liberal, ¿cuáles consideran que fueron las más significativas? la persona docente los cuestiona para que justifiquen sus respuestas y ¿cuáles de estas están presentes en la actualidad?

Los estudiantes en subgrupos, buscan el diccionario los siguientes conceptos: libre competencia, inversión, capital extranjero, organización jurídica e institucional, preeminencia, exportación, importación, secularización, laicización, luego, comparten las definiciones con los compañeros. La persona docente los orienta para que escriban oraciones utilizando los conceptos. Después, los estudiantes comparten su trabajo con los compañeros.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 43 a la 44 del libro. Al finalizar comparten las respuestas con los compañeros e identifican las características de Costa Rica a inicios de 1870, con la guía de la persona docente comentan en qué difieren a las actuales condiciones del país.
Al revisar las Actividades dialogan sobre la importancia de la organización del Estado y la inversión de capital extranjero en la modernización de la economía. Al cierre de esta actividad los estudiantes escriben historieta que se desarrolle en el contexto estudiado.

Los estudiantes leen la información de las páginas 54 hasta la 55 del texto de Estudios Sociales y Educación Cívica 6, la persona docente orienta la discusión sobre los siguientes puntos:
• ¿En qué consistieron las reformas liberales?
• ¿Por qué es necesario que las instituciones y las leyes de un país se modifiquen para lograr el progreso? El educador puede desarrollar el ejemplo sobre la educación que antes no era gratuita ni obligatoria era el privilegio de unos pocos y la importancia de que el Estado reconociera su gratuidad y obligatoriedad.
• ¿Qué entienden por delimitar el poder de la Iglesia?
• ¿Cómo, pienso, que podía afectar la Iglesia Católica las decisiones del Estado?
• Sobre las leyes que se citan comentan las siguientes:
– Secularización de cementerios: ¿cómo afectaba a la salud pública el que solo se podían sepultar, en los cementerios, a las personas católicas fallecidas en un accidente o por causas naturales?, ¿cómo beneficiaba a las municipalidades administrar los cementerios? En esta decisión qué prima el interés particular de un grupo o el interés general de la población (público).
– Laicización de la educación: ¿cómo beneficiaba a la población que la educación no estuviera en manos de la Iglesia?, ¿en la actualidad la educación en manos de que entidad está?
– ¿Cómo afectaba a la Iglesia el establecimiento del divorcio y el matrimonio civil?, ¿ambas figuras se mantienen en la actualidad?
• ¿Cuáles medidas del gobierno de Próspero Fernández fueron reacciones para someter a la Iglesia a la autoridad del Estado?

Los estudiantes leen la información de las páginas 56 a la 57 del texto de Estudios Sociales y Educación Cívica 6, la extraen, organizan y la presentan en un mapa conceptual. Lo comparten con los compañeros.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Los estudiantes realizan el imprimible #8 “El conflicto de intereses” (ver Imprimibles). Comparten las respuestas de las actividades con los compañeros, a partir de lo cuál la persona docente plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes:
• ¿Qué sucede en una familia en la cual la autoridad de los padres o encargados es cuestionada por los abuelos u otro familiar, al contradecirlas con órdenes o decisiones?
• ¿Qué ocurre en un país cuando existe una autoridad que tiene el poder oficial y existe otra autoridad que contradice dicho poder?, ¿es posible gobernar?, ¿a quién obedece la población?
• En quien gobierna ¿qué debe prevalecer el interés de un pequeño grupo o el de la comunidad?

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía   

Al finalizar la actividad anterior los estudiantes reflexionan, con la guía de la persona docente, sobre la importancia del ejercicio de una ciudadanía activa, que este preparada para el manejo y resolución de los conflictos, lograr consensos y acuerdos y tomar decisiones orientadas a la búsqueda de soluciones.

Los estudiantes realizan el imprimible #9 “El distanciamiento de la Iglesia Católica y el Estado” (ver Imprimibles). Comparten sus respuestas con el grupo, la persona docente plantea como tema de discusión la problemática que representaba para el Estado el poder que tenía la Iglesia sobre la población y cómo las medidas tomadas por el Estado estaban dirigidas a mantener el orden. Luego, realizan las Actividades de las páginas 58 y 59 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes observan el video Mauro Fernández A. (ver Enlaces). Luego, con la guía de la persona docente, comentan los siguientes puntos:
• ¿Cuál labor se destaca de don Mauro Fernández?
• ¿Hacia dónde orientó Fernández la Reforma Educativa?
• ¿Cuáles obras, destaca el vídeo, que realizaron con la Reforma Educativa?
• ¿Cuáles cambios, piensan, que debe tener la educación en la actualidad?

Los educandos completan las Actividades de las páginas 58 a la 63 del texto de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Comparten los resultados con los compañeros.

CUARTO MOMENTO: actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Los estudiantes realizan las prácticas que el docente diseña en el generador de exámenes del sitio.

Los estudiantes elaboran las tareas propuestas por la persona docente, en el generador de tareas del sitio.

Bloque de texto.Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 64 a la 67 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Revisan las respuestas con la clase.

Bloque de Los estudiantes realizan el Leo y reflexiono de las páginas 68 y 69 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Comparten sus respuestas con la clase. Debaten sobre la importancia del diálogo en la creación de políticas públicas. Comentan la visión de lo que se percibe que quería don Mauro Fernández para la educación.

Los estudiantes escriben un artículo de opinión sobre la trascendencia de las Reformas Liberales de finales del siglo XIX. Posteriormente, lo leen a sus compañeros.

Los estudiantes realizan un manifestación artística (dramatización, poesía, cuento o mural) sobre cómo impactó a la población de la época las medidas de don Próspero Fernández. La presentan en sus compañeros y debaten sobre la importancia del respeto por la cultura de la legalidad mediante actitudes éticas, estéticas y ciudadanas.

Menciona la importancia de las reformas liberales a finales del siglo XIX para la consolidación del Estado-Nación costarricense, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Brinda generalidades de las reformas liberales a finales del siglo XIX para la consolidación del Estado-Nación, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Identifica la importancia de las reformas liberales a finales del siglo XIX para la consolidación del Estado-Nación costarricense, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Menciona el concepto de reforma liberal de finales del siglo XIX, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Resalta aspectos relevantes de las reformas liberales de finales del siglo XIX, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Reconoce el concepto de reformas liberales de finales del siglo XIX, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Menciona las principales reformas liberales a finales del siglo XIX para la consolidación del Estado-Nación, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Resalta aspectos específicos de las principales reformas liberales a finales del siglo XIX para la consolidación del Estado-Nación, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Describe las principales reformas liberales a finales del siglo XIX para la consolidación del Estado-Nación costarricense, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

El docente lee la información del imprimible #1 “Fragmentos de un himno y canción patria” (ver Imprimibles), les consulta a los estudiantes a cuál acontecimiento histórico hacen referencia los textos y comentan en qué consistió dicho hecho histórico. Luego, el docente les solicita que mencionen fragmentos de otros himnos o canciones patrias en las cuales se hace referencia a este hecho histórico, al respecto pueden revisar “la letra del Himno Patriótico a Juan Santamaría” y la letra al “Himno al primero de mayo” (ver Enlaces).

Los estudiantes escuchan “Santa Rosa la marcha patriótica” (ver Enlaces, Estudios Sociales 6, Unidad 1, Tema 1) y comentan a qué hazaña se refiere. Los estudiantes identifican datos históricos que presenta la letra de la marcha y confeccionan una ilustración sobre el mensaje que tiene, luego, la exponen a los compañeros.

La persona docente lee el himno o el estudiantado escucha “El primero de mayo” y un fragmento “Adiós a las tropas del 56” (ver Imprimibles) o (ver Enlaces, Estudios Sociales 6, Unidad 1, Tema 1) e identifican a cuál efeméride pertenecen y qué elementos mencionan.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre:
• ¿Qué es un héroe?
• ¿Qué características tiene un héroe?
• ¿Cuáles son valores que tienen los héroes?
• ¿En nuestra comunidad hay personas que pueden ser consideradas héroes?, solicíteles que justifiquen sus respuestas.
• ¿Con cuál hazaña se relacionan estos héroes?

Los estudiantes dibujan a su héroe favorito (real o ficticio) y en un espacio de diálogo comentan con sus compañeros algunas de las cualidades que tiene un héroe.

El estudiantado realiza el ejercicio de entrada del tema con la lectura “Jueves 14 de abril” de Lara Ríos. Comparten las respuestas con los compañeros y comentan anédoctas sobre la celebración de esta efeméride en su escuela. Dialoga sobre la importancia de conmemorar este acontecimiento.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre ¿Cómo consideran que era Costa Rica de 1850 a 1900?, el docente orienta la participación de los estudiante al mostrarles fotografías de finales del siglo XIX (ver Enlaces). Los alumnos aporta ideas sobre cuales piensan que eran las características sociales, económicas, ambientales y culturales que tenía el país a finales del siglo XIX, el docente plantea preguntas como:
• ¿Cuáles actividades económicas se desarrollaban?
• ¿Cuál era el principal medio de transporte de la época?
• ¿Cómo era el paisaje?
• ¿Cuáles servicios carecía la población?, entre otras.
El docente realiza una revisión previa del material fotográfico y les comenta a los estudiantes que estas fotos corresponden a finales del siglo XIX. Las fotos permiten a los alumnos visualizar las características del paisaje y la vida para la época.
El docente anota los aportes de los estudiantes en la pizarra, los comentan y como actividad de cierre elaboran un reseña acerca de las características y condiciones de vida de la población urbana y rural de nuestro país a mediados del siglo XIX.

Los estudiantes escriben una breve reseña en la describen ¿Cómo consideran que era Costa Rica de 1850 a 1900?, el docente orienta la participación de los estudiante al mostrarles fotografías de finales del siglo XIX (ver Enlaces) que les permita darse una idea para contextualizar la situación de Costa Rica al momento de la Campaña Nacional.

El estudiantado participa en una lluvia de ideas sobre qué sucedió durante la Campaña Nacional de 1856-1857. La persona docente anota las ideas expresadas por los estudiantes,quienes al finalizar la lluvia de ideas identifican semejanzas y diferencias en las opiniones aportadas.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

El estudiantado lee el contenido de la página 5 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6 y discute el escenario que tenía Costa Rica hacia 1850. Luego, escribe un texto literario (cuento, poema, retahíla o copla) contextualizado en las características que tenía Costa Rica a mediados del siglo XIX.
La persona docente invita a los estudiantes a que compartan el texto con los compañeros.

El estudiantado participa en una lluvia de ideas y dan ejemplos de lo que comprende por causa y consecuencia, con la guía de la persona docente, realiza el imprimible #2 “Relación causa – efecto” (ver Imprimibles). Luego, discute los ejemplos propuestos y comenta cómo la relación de causa y efecto esta presente en su vida cotidiana.
En forma individual los estudiantes elaboran una secuencia de dibujos en la que demuestran la relación de causa y efecto. La comparten con los compañeros.

La persona docente asigna la lectura de “La historieta gráfica, La Campaña Nacional 1856-1857” (ver Enlaces, Estudios Sociales 6, Unidad 1, Tema 1), para la comprensión de la relación causa y efecto. Se dedica el tiempo necesario en este tema, de acuerdo con las necesidades del grupo.

El estudiantado lee la información de las páginas 6 hasta la 8 del texto Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Buscan en el diccionario las palabras, del contenido, que no conocen y confeccionan un diccionario pictográfico. Lo presentan a sus compañeros. Con el contenido realiza el imprimible #3 “Las causas de la Campaña Nacional” (ver Imprimibles). Con la guía del docente comenta con sus compañeros los siguientes aspectos:
• ¿Qué entienden por potencias económicas?
• ¿Por qué los países que eran potencias tenían interés de dominar grandes áreas en otras partes del mundo?
• ¿Por qué los países económicamente poderosos querían dominar el área de Centroamérica?
• ¿A qué se llamó Vía del Tránsito?, ¿dónde se ubicaba?
• ¿Qué importancia tenía esta vía? Observan el croquis de la página 7 e identifican la zona en un mapa escolar. La comunidad donde vivo está cerca de donde se ubicaba la Ruta del Tránsito.
• ¿Por qué llegó William Walker a Nicaragua?
• ¿Cuáles intereses tenía Walker en la región centroamericana?
• ¿Por qué fueron importantes las gestiones de don Juan Rafael Mora Porras?
Como actividad de cierre los estudiantes confeccionan un mapa semántico o conceptual y lo comparten con los compañeros.

Con la guía de la persona docente el estudiantado observa los primeros 12 minutos del video “Juan Santamaría” (ver Enlaces, Estudios Sociales 6, Unidad 1, Tema 1) y comentan los siguientes aspectos:
• ¿Cuáles causas de la Campaña de 1856 se mencionan en el video?
• En un mapa de Costa Rica los niños indican la ruta que siguieron las tropas hacia Guanacaste.
• ¿Cuáles dificultades enfrentaron las tropas al desplazarse de San José hasta Liberia

El estudiantado participa en una lluvia de ideas para contestar la siguiente pregunta ¿Costa Rica estaba preparaba para enfrentar a William Walker?, La persona docente anota en la pizarra las opiniones que brindan los estudiantes. Al finalizar la lluvia de ideas las releen y las clasifican.

A partir de la información de la actividad anterior, los estudiantes revisan el contenido de la página 9 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6, organizan en sus cuadernos la información histórica que se brinda con una línea del tiempo y la comparan con las opiniones que emitieron en la actividad inicial.
Como actividad de cierre identifican la información histórica que corrige las opiniones equivocadas que tenían.

La persona docente anota las siguientes frases en la pizarra:
• “El ejército costarricense estaba formado por hombres descalzos y sin entrenamiento”.
• “A falta de armas nuestros soldados lucharon con machetes y palos”.
• “El ejército se organizó de forma improvisada, no tenían preparación de ningún tipo”.
El estudiantado distribuido en subgrupos, las leen y luego revisa el contenido de la página 9 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6 y lo comparan con los enunciados escritos en la pizarra participan en un conversatorio en el que comparten sus conclusiones.

El estudiantado, con la guía de la persona docente, participa en una lluvia de ideas sobre las batallas en las que participaron las tropas costarricenses y cuáles fueron los escenarios. El docente anota los aportes de los estudiantes en la pizarra. A partir de esta información La persona docente introduce el tema de lo que se denomina la Campaña Nacional de 1856-1857.

El estudiantado revisa el contenido de las páginas 16 a la 21 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6, y con este realiza el imprimible #4 “Las fases de la Campaña Nacional de 1856 – 1857” (ver Imprimibles); luego, comparte la información con los compañeros y con la guía del docente comentan:
• ¿Cuáles fueron las primeras batallas en las que participó Costa Rica?
• ¿Qué importancia tiene el triunfo de las primeras batallas?
• ¿Cómo afectó el cólera la participación de la tropas costarricenses en la Campaña Nacional?, ¿cuáles otras consecuencias tuvo afectación de esta enfermedad en la situación del país?
• ¿Qué importancia tuvo la toma de la Vía del Tránsito para el triunfo centroameric

Con la información de las páginas 6 hasta la 9 y de las 16 a la 21 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6, los estudiantes, con la guía de la persona docente elaboran el imprimible #5 “Línea del tiempo sobre la Campaña Nacional” (ver Imprimibles). Luego, exponen las líneas del tiempo a sus compañeros.

Los estudiantes observan los vídeos “Hermanos de sangre” (ver Enlaces, Estudios Sociales 6, Unidad 1, Tema 1). Se recomienda al docente ver previamente el vídeo para que seleccione las partes que le son de mayor utilidad para el desarrollo de la clase. Luego, con la guía de la persona docente, conversan sobre el desarrollo de los acontecimientos a partir de la peste del cólera, ¿cómo se desarrolló la toma de la Vía del tránsito?, ¿por qué era importante tomar esta vía?
A partir de la información del video, los estudiantes elaboran una secuencia histórica.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Mediante trabajo colaborativo el estudiantado organiza las causas de la Campaña Nacional (estableciendo las relaciones de causalidad) y elabora una presentación creativa en la cual las representa. Expone el trabajo a sus compañeros. La persona docente corrobora que los estudiantes realicen un manejo conceptual adecuado.

Los estudiantes completan las Actividades de las páginas 10 a la 15 del texto Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Presentan los resultados al grupo.

El estudiantado realiza las Actividades de las páginas 24 a la 29 de libro Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Presentan los resultados al grupo.

El estudiantado, con la guía de la persona docente, participa en una plenaria donde valoran la importancia de esta gesta para la historia patria. En subgrupos los estudiantes realizan una presentación de títeres en la que representan la importancia de la Campaña Nacional, para ello valoran sus consecuencias en el corto, mediano y largo plazo. Mediante esta actividad los estudiantes valoran como este acontecimiento fue un hito en la defensa de la soberanía costarricense.

En subgrupos, los estudiantes, confeccionan un croquis mural en el que identifican los escenarios y rutas de la Campaña Nacional de 1856 – 1857. Lo comparten con sus compañeros y comentan las vicisitudes que enfrentaron las tropas al desplazarse en la defensa del país, asimismo identifican las áreas de nuestro país que no fueron escenarios de guerra. De esta forma identifican los principales escenarios de las batallas de la Campaña Nacional en las que participaron las tropas costarricenses.

Los estudiantes leen el documento de “Santa Rosa” de Carlos Meléndez Chaverrí y “Juan Santamaría y el incendio del Mesón de Guerra” de Ricardo Fernández Guardia(ver Enlaces, Estudios Sociales 6, Unidad 1, Tema 1). y recrean mediante un mural los relatos, luego lo comparten con sus compañeros.

Los alumnos observan el video “Hermanos de sangre. La segunda Campaña Nacional” (ver Enlaces) y con la guía del docente comentan los siguientes puntos:
• ¿Cuál situación política experimentó el gobierno de Mora Porras durante la peste del cólera?
• ¿Qué ayuda recibieron las tropas de Costa Rica para la toma de la Vía del Transito?, ¿cuál era el verdadero objetivo de Spencer?
• ¿Cuáles puntos claves de la Ruta del Tránsito se mencionan en el video? Los sitúan en el croquis de la página 22 – 23 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6.
• ¿Dónde combatían los ejércitos centroamericanos?
• ¿Qué sucedió con el bergatín “Once de Abril”?
• ¿Cuáles dificultades enfrentaron las tropas costarricenses para lograr tomar la Vía del Tránsito?

Elaboran una maqueta sobre le escenario de la Vía del tránsito.

La persona docente divide la clase en subgrupos y les asigna uno de los héroes y actores (mujeres, indígenas y soldados) de la Campaña Nacional para que preparen una manifestación artística en la que representan por qué fueron importantes. Mediante esta actividad, los estudiantes, muestran aprecio por la acción de los personajes involucrados en la Campaña Nacional de acuerdo con los diferentes escenarios y resaltan los valores que los caracterizaron.

Los estudiantes, con la guía de la persona docente, identifican si en su comunidad, cantón o provincia hay un hito de la ruta de los héroes, revisan el trayecto de la Ruta de los Héroes (ver Enlaces, Estudios Sociales 6, Unidad 1, Tema 1), confeccionan una maqueta.

Los estudiantes completan las Actividades de las páginas 34 a la 36 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Las revisan en grupo y discuten las diferencias en las respuestas, con una actitud de respeto hacia las diferentes formas de opinión y expresión de los compañeros.

Los estudiantes elaboran un cartel sobre cómo se conmemora las batallas de Santa Rosa, La Trinidad y Rivas en la escuela. Lo colocan en el lugar del aula asignado por la persona docente.

CUARTO MOMENTO: Actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

El estudiantado, con la guía del docente, participa en una plenaria donde reflexiona sobre la importancia de esta gesta para la historia patria. En subgrupos los estudiantes realizan una presentación de títeres en la que representan la importancia de la Campaña Nacional, para ello valoran sus consecuencias en el corto, mediano y largo plazo. Mediante esta actividad el estudiantado valora como este acontecimiento fue un hito en la defensa de la soberanía costarricense.

Con la información de las páginas 30 a la 33 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 6, en subgrupos los estudiantes confeccionan el bosquejo de un monumento que represente a los héroes nacionales, pueden completar la información con los desplegables del Museo Histórico Juan Santamaría (ver Enlaces, Estudios Sociales, Unidad 1, Tema 1). Luego, exponen la propuesta del monumento a sus compañeros y explican el significado de cada uno de sus elementos que lo conforman.

Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria

El docente les comenta a los estudiantes que una de las claves para ganar Campaña Nacional de 1856-1857, fue el manejo de la información por parte del Presidente Juan Rafael Mora Porras y su gabinete, por lo que les plantea el siguiente enunciado «Una sociedad informada es capaz de tomar mejores decisiones sobre su futuro» de Juan Carlo Zapata. y se abre un conversatorio sobre la necesidad de mantenerse informado (alfabetización cívica) y entendido de los procesos gubernamentales para tomar las decisiones más sanas para la democracia. Elaboran los cinco mandamientos de un ciudadano informado.

Los estudiantes observan el video “1856 Juan Santamaría William Walker” (ver Enlaces). Se recomienda al docente ver el video completo. Luego, con la guía de la persona docente comentan y realizan las siguientes actividades:
• Identifican en un mapa el trayecto que realizaron las tropas.
• Reconocen algunas de las acciones de planificación que realizó el presidente Juan Rafael Mora Porras.
• ¿Quién fue Von Bulow y cuál es su importancia en la participación de la Campaña Nacional?
• ¿Quién fue Carlos Hoffman y cuál fue su participación en la gesta de 1856?
• ¿Cómo se describe a William Walker?, ¿cuál era el proyecto de Walker?

Bloque de texto.

La persona docente divide la clase en cuatro equipos de trabajo y les asigna a cada grupo un video: “Costa Rica celebra 155 años de una gesta histórica”, “Ella fue testigo”, “Campaña 1856” y “Redescubriendo nuestra historia: Campaña Nacional 1856-1857” (ver Enlaces). Los grupos extraen información relevante de acuerdo con las directrices emitidas por el docente, Elaboran presentaciones de forma artística.
Los grupos presentan sus trabajos a la clase. Organizan un guión para el Acto Cívico del 11 de abril o el 1.° de mayo.
Realizan el Acto Cívico en el cual comparten con los compañeros la información que han estado estudiando.

Los estudiantes elaboran un mapa conceptual en que organizan el conflicto.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos organizan un guión para el Acto Cívico del 11 de abril o el 1.° de mayo. Realizan el Acto Cívico en el cual comparten con los compañeros la información que han estado estudiando.

Los estudiantes observan o escuchan los primeros dos minutos y diez segundos del video “El héroe olvidado” (ver Enlaces, Estudios Sociales 6, Unidad 1, Tema 1). Elaboran un listado de los deberes que señala la señora Nora Echeverría Loría y los comentan con los compañeros. Comentan a qué se refiere doña Nora con la frase “cumplan con sus deberes cívicos ya que si reclamamos derechos como hijos e hijas de la patria libre que nos legaron nuestros abuelos, tenemos el deber de cumplir con nuestros deberes”; luego, los aportes comentados los estudiantes los escriben en trozos de papel amarillo y rojo; con estos elaboran un tea mural en el sitio del aula asignado por la persona docente.

El estudiantado completa la Evaluación de las páginas 37 a la 39 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Comparten las respuestas con la clase.

El estudiantado Lee el discurso de Juan Rafael Mora Porras “Con motivo de la toma de los vapores en el río San Juan” en la página 26 y 27 del texto El centenario (ver Enlaces, Estudios Sociales 6, Unidad 1, Tema 1). Comentan los siguientes puntos:
• El sentir del mandatario sobre lo logrado.
• Las dificultades que enumeran que pasaron las tropas para lograr tomar la Vía del Tránsito y la tarea pendiente.
Luego, le escriben una carta de respuesta a don Juan Rafael Mora Porras en la cual le comentan cómo no ha concluido la gesta y los esfuerzos que realizan para mantener la paz sólida y duradera.

Los estudiantes realizan las tareas propuestas por la persona docente, en el generador de tareas del sitio.

Los estudiantes realizan las prácticas que el docente diseña en el generador de exámenes del sitio.

Menciona el hecho de la Campaña Nacional que fue una guerra librada contra los invasores, mediante la lectura de fragmentos de canciones patrias.

Menciona la Batalla de Santa Rosa y hechos históricos que recuerde sobre esta mediante una ilustración de la letra de la marcha «Santa Rosa Patriótica».

Rememora los eventos relacionados con la Campaña Nacional de 1856-1857, mediante la participación en un espacio de diálogo luego de escuchar otros himnos patrios.

Menciona los valores y comportamientos que debe tener un héroe mediante la participación en una lluvia de ideas.

Menciona los valores y comportamientos que debe tener un héroe mediante presentación del dibujo de su héroe favorito.

Menciona la forma en que se celebra la efeméride relacionada con la Campaña Nacioinal en la escuela mediante las lectura y actividades de inicio de tema del libro.

Describe características sociales, económicas, ambientales y culturales de la sociedad costarricense de mediados del siglo XIX, mediante la observación de fotografías de la época.

Describe características sociales, económicas, ambientales y culturales de la sociedad costarricense de mediados del siglo XIX, mediante la escritura de una reseña de ¿Cómo era Costa Rica a mediados del siglo XIX?

Describe características sociales, económicas, ambientales y culturales de la sociedad costarricense de mediados del siglo XIX, mediante la observación de fotografías de la época.

Describe la situación de Costa rica a mediados del siglo XIX, mediante la producción de un texto literario.

Describe la situación de Costa Rica a mediados del siglo XIX, mediante la producción de un texto literario.

Menciona los sucesos relacionados con la Campaña Nacional de 1856-1857, mediante la participación en una lluvia de ideas.

Identifica qué son las relaciones de causalidad, mediante la elaboración de una secuencia de dibujos.

Identifica las causas provocaron la «Campaña Nacional» mediante la lectura de una historieta.

Indica si Costa Rica estaba preparada para afrontar la Campaña Nacional, mediante la participación en una lluvia de ideas.

Reconoce generalidades sobre la Campaña Nacional, mediante la participación en un espacio de diálogo posterior a la revisión del video.

Identifica la situación de Costa Rica para afrontar la Campaña Nacional, mediante una lía del tiempo de las acciones que realizó el gobierno de Mora Porras.

Reconoce las condiciones en que participo el ejército costarricense en la Campaña Nacional, mediante la participación en un conversatorio.

Identifica la ubicación en mapas de las principales batallas y rutas de la Campaña Nacional: Santa Rosa, Rivas, Sardinal y toma de la Vía del Tránsito (combate de la Trinidad), mediante una lluvia de ideas.

Reconoce las características de las fases de la Campaña Nacional, mediante la elaboración del cuadro comparativo del imprimible «Las fases de la Campaña Nacional de 1856-1857».

Identifica los principales eventos de la Campaña Nacional de 1856-1857, mediante una línea del tiempo.

Identifica los principales eventos de la Campaña Nacional de 1856-1857, mediante una línea del tiempo.

Resalta hechos históricos de la Campaña Nacional, mediante una secuencia histórica.

Explica las causas de la Campaña Nacional, mediante una presentación creativa.

Explica las causas de la Campaña Nacional, mediante una las Actividades del libro de las páginas 10 hasta la 15.

Describe la ubicación en mapas de las principales batallas y rutas de la Campaña Nacional: Santa Rosa, Rivas, Sardinal y toma de la Vía del Tránsito (combate de la Trinidad), mediante la realización de las Actividades de las páginas 24 hasta la 29 del libro.

Identifica la importancia de la Campaña Nacional como un proceso determinante en la consolidación del Estado-Nación, mediante una presentación de títeres.

Describe la ubicación en mapas de las principales batallas y rutas de la Campaña Nacional: Santa Rosa, Rivas, Sardinal y toma de la Vía del Tránsito (combate de la Trinidad), mediante la elaboración de un mural.

Describe toma de la Vía del Tránsito (combate de la Trinidad), mediante la elaboración de un maqueta.

Reconoce las acciones destacadas de algunos de los personajes que participaron en la Campaña Nacional, mediante una manifestación artísitica.

Identifica si en la comunidad hay hitos de la «Ruta de los Héroes», confeccionan una maqueta de dicha ruta.

Examina la importancia histórica de algunas figuras representativas de la Campaña Nacional, mediante las Actividades de las páginas 34 hasta la 36 del libro.

Describe la ubicación en mapas de las principales batallas y rutas de la Campaña Nacional: Santa Rosa, Rivas, Sardinal y toma de la Vía del Tránsito (combate de la Trinidad), mediante la elaboración de un cartel conmemorativo.

Reconoce la importancia de la Campaña Nacional como un proceso determinante en la consolidación del Estado Nación, mediante una presentación de títeres.

Reconoce la importancia histórica dealgunas figuras representativas de la
Campaña Nacional, mediante la propuesta del bosquejo de monumento.

Reconoce la importancia histórica de algunas figuras representativas de laCampaña Nacional, mediante la propuesta del bosquejo de monumento.

Explica la Campaña Nacional, mediante la presentación de una presentación artística.

Reconoce la Campaña Nacional como un proceso determinante en la consolidación del Estado Nación, mediante la organización de las actividades de los actos cívicos relacionados con esta gesta.

Explica la Campaña Nacional, mediante lun mapa conceptual.

Reconoce los valores por los que lucharon nuestro antepasados, mediante el montaje de una tea mural.

Repasa los hechos más destacados de la Camap˜ã Nacional, mediante la Evaluación de las páginas 37 hasta la 39.

Reconoce de la Campaña Nacional como un proceso determinante en la consolidación del Estado Nación, mediante una carta dirigida a Juan Rafael Mora Porras.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas para dar respuesta a la siguiente frase “Todos somos iguales, pero diferentes”, el docente orienta la participación de los estudiantes hacia aquellas acciones que las personas realizan sin importar el color de la piel, el país donde se vive, la riqueza que posee, la religión que practica y la orientación sexual. Para motivar a los estudiantes pueden observar el video “Interculturalidad” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 2). La persona docente anota la información en la pizarra y comentan los aportes brindados. La persona docente les comenta que la cultura esta relacionada con las prácticas y creencias con que las comunidades solventan sus necesidades y aprovechan el entorno.

Los estudiantes leen los artículos “Ticos tenemos más de africanos y chinos de lo que se pensaba” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 2). Con la orientación de la persona docente comentan los siguientes aspectos:
• ¿Sobre qué trata la noticia?
• ¿Cuáles familias genéticas están presentes en el costarricense?
• ¿A qué se refiere Ramiro Barrantes, coordinador de la investigación, cuando señala que somos “mezcladitos”?
• ¿Cómo se realizó la investigación?
• ¿Cuál mito sobre la población del país se debate?
• ¿Cómo varían las mezclas étnicas de acuerdo con las regiones en estudio?
• Además de la presencia de la mezcla de estos grupos étnicos en nuestra apariencia física, en cuáles otros elementos de la cotidianidad de la población se puede apreciar.
Como actividad de cierre comentan la importancia de reconocer que somos una sociedad intercultural, plurilingüe y multiétnica y confeccionan un emblema que represente estas características del costarricense.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

La persona docente le entrega unas fichas de papel, a los estudiantes, para que anoten lo que comprenden sobre los conceptos multiétnico y pluricultural.
Luego, los estudiantes los comentan y colocan en el lugar asignado por la persona docente. Una vez expuestos identifican coincidencias y diferencias en las definiciones brindadas y construyen enunciados de trabajo.

Los estudiantes, con la guía de la persona docente, elaboran un listado de los elementos de su vida cotidiana que han sido el aporte cultural de los diversos grupos étnicos que han dado origen al ser costarricense.
Los leen y presentan a sus compañeros.

Los educandos elaboran un mural sobre los aportes que reconocen que han brindado las poblaciones indígenas, afrodescendientes, mestiza, china y europea; oriente la confección del trabajo en la identificación de aspectos culturales como comidas, idioma, lengua, música, instrumentos musicales, leyendas, plantas medicinales, rituales, actividades económicas, vestimenta, entre otros aspectos. Al finalizar lo comparten con los compañeros, es importante que al desarrollar la puesta en común sobre sus trabajos, los estudiantes valoren que la identidad del costarricense desde una perspectiva intercultural, multiétnica y plurilingüe.

Los estudiantes realizan la entrada de tema con el texto de Abel Pacheco, “Más abajo de la piel”, luego comentan las actividades. En una puesta en común discuten acerca de los siguientes aspectos:
• ¿Qué es la discriminación?
• ¿Cuáles son formas de discriminación que se practican en la comunidad?, ¿cómo afecta la discriminación a las poblaciones que la sufren?

Los estudiantes realizan entrevistas a diferentes personas acerca de la inmigración, los pueblos indígenas, afrodescendientes e inmigrantes recientes a la comunidad y sus aportes, el cuestionario lo realizan con la guía de la persona docente.
Revisan la información recopilada y comentan cómo perciben los entrevistados al ser costarricense.

A partir de la información registrada en la actividad anterior y las conclusiones que establecen los estudiantes como actividad de cierre confeccionan un decálogo de los rasgos interculturales y multiétnicos del costarricense. Lo comparten con sus compañeros y lo colocan en el sitio del aula asignado por la persona docente.

Los estudiantes leen las página 62 a la 64 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica y mediante dibujos representan el significado del carácter multiétnico, pluricultural y plurilingüe del país. Luego, comparten sus trabajos con el grupo y comentan los siguientes aspectos:
• El artículo 76 de la Constitución Política de nuestro país se lee: “El español es el idioma oficial de la Nación. No obstante, el Estado velará por el mantenimiento y cultivo de las lenguas indígenas nacionales”. ¿A cuál grupo étnico se discrimina en la Constitución?, ¿cómo afecta esta situación a la lengua de este grupo de población?
• Al decirse que la diversidad cultural es un derecho ¿a qué se refiere?
• ¿Por qué es esencial el diálogo entre los diversos grupos culturales para lograr una convivencia armoniosa?
• ¿Las relaciones entre los diversos grupos culturales son ajenas a los conflictos? ¿Cuáles serían formas de resolver dichas situaciones?
* Fe de erratas: página 64 en el segundo párrafo, al final debe leerse: “…los derechos de una u otra agrupación”.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 65 a la 67 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. Comparten las respuestas con los compañeros, el docente orienta la participación de los estudiantes hacia el aprecio a la diversidad cultural y lingüística como parte de la sociedad actual costarricense.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen las siguientes notas periodísticas “El inglés de Limón vive en la música, la literatura y la gastronomía de Costa Rica”, “La vida privada de los chinos de minisúper” “Miedo al rechazo seca raíces e idioma de jóvenes indígenas en Costa Rica”, “San Vito: el pueblo de los que se atrevieron” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 2). La persona docente orienta la discusión de los estudiantes sobre los siguientes aspectos:
• ¿Sobre qué trata el artículo?
• ¿Cuáles aspectos le llaman la atención del texto?
• ¿Cuáles elementos culturales de los descendientes afrocaribeños destaca el artículo?
• ¿Qué desafíos tiene el país con la cultura afrocaribeña?
• ¿Cuándo ingresaron los primeros chinos al país? ¿a qué venían a Costa Rica?
• ¿Con cuál actividad económica se asocia a los chinos?
• ¿Cuáles elementos que describe la nota periodística les llama la atención?
• ¿Cuáles elementos de la cultura china están presentes en nuestra cultura?
• ¿Cuál problema cultural tienen los pueblos indígenas de acuerdo con el artículo?
• Comentan otros problemas que afectan la interculturalidad en nuestro país?
¿Cuáles de dichos problemas están presentes en nuestras comunidades?

Los estudiantes escuchan “Lobster Band – Calypsonians” con Cantoamérica y “Bëbëla, ba kapöwala” canto bribri (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 2). Comentan sobre los ritmos musicales de los grupos étnicos.

Los estudiantes leen sobre “La fiesta de la creación” y “Anayanci” en Limón. Cuentos afrocostarricenses (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 2). Comentan los textos y luego realizan presentaciones teatrales o de títeres al grupo.

Los estudiantes llevan a cabo el imprimible #4 “Costa Rica: Una sociedad intercultural, multiétnica y plurilingüe” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 2).
Con la guía de la persona docente comentan su creación con la clase.

Los estudiantes completan la Evaluación de las páginas 68 a la 71 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. Revisan las respuestas con el grupo de trabajo.

CUARTO MOMENTO: Actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Los estudiantes realizan las prácticas que el docente diseña en el generador de exámenes del sitio.

Los estudiantes elaboran las tareas propuestas por el docente, en el generador de tareas del sitio.

Los estudiantes elaboran un collage sobre cómo identifican a Costa Rica como un país multiétnico y pluricultural. Comparten sus trabajos con los compañeros y comentan la importancia de los diversos grupos étnicos para el ser costarricense y la importancia que los estudiantes reconozcan que ninguna cultura esta por encima de otra y como afecta la exclusión a la convivencia.

Los estudiantes realizan el Leo y Reflexiono de las páginas 72 y 73 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5, para ver el documento completo consulte “Carta del jefe de Seattle” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 2). Comparten los resultados de las actividades con los compañeros y comentan en qué se asemeja esta forma de pensar a la de nuestros pueblos indígenas.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar la feria intercultural la persona docente abre un espacio de diálogo con los estudiantes sobre la importancia la convivencia intercultural en la comunidad y los valores y practicas sobre las que se fundamenta está convivencia, por ejemplo: el diálogo sin prejuicios, la tolerancia, el respeto, la disposición a la resolución de conflictos, la equidad y la igualdad entre otros.

Los estudiantes, con la guía de la persona docente, realizan una feria de la interculturalidad en la cual en subgrupos exponen sobre los diversos grupos que conforman al ser costarricense. En esta actividad los equipos presentan los diversos elementos culturales de los diferentes grupos.

Como actividad de cierre comentan la importancia de una convivencia basada en la interculturalidad. Es importante que el niño reconozca que ninguna cultura esta por encima de otra, todas están el mismo nivel y la importancia de conocer sin prejuicios.

Menciona características de la identidad costarricense desde una perspectiva intercultural, multiétnica y plurilingüe, mediante las diversas actividades propuestas.

Elige los pasos necesarios para realizar acciones que mejoren los retos y circunstancias actuales de nuestros pueblos originarios, mediante las diversas actividades propuestas.

Describe los aportes de los pueblos originarios, afrocostarricenses y asiáticos e inmigrantes en la identidad nacional, mediante las diversas actividades propuestas.

Menciona los aportes de los pueblos originarios, afrocostarricenses, asiáticos e inmigrantes a la identidad nacional, mediante las diversas actividades propuestas.

Resalta aspectos específicos de las características de la identidad costarricense desde una perspectiva intercultural, multiétnica y plurilingüe, mediante las diversas actividades propuestas.

Demuestra la importancia los aportes de los pueblos originarios, afrocostarricenses y asiáticos e inmigrantes en la identidad nacional, mediante las diversas actividades propuestas.

Menciona la importancia de reconocer la identidad costarricense desde una perspectiva intercultural, multiétnica y plurilingüe, mediante las diversas actividades propuestas.

Destaca aspectos relevantes de la importancia de reconocer la identidad costarricense desde una perspectiva intercultural, multiétnica y plurilingüe, mediante las diversas actividades propuestas.

Establece la importancia de reconocer la identidad costarricense desde una perspectiva intercultural, multiétnica y plurilingüe, mediante las diversas actividades propuestas.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

BLa persona docente motiva al estudiantado a hacer un viaje en el tiempo utilizan el imprimible #1 “De cacería” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 5. Unidad 1). El estudiantes leen la historia que escribieron y comentan las dificultades y peligros que enfrentaban las personas aquella época para el desarrollo de sus actividades cotidianas.

El estudiantado observa el video “Costa Rica busca ser un país multiétnico y pluricultural” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 1). Luego, la persona docente guía la participación de los estudiantes sobre los siguientes puntos:
• ¿Sobre qué trata el video?
• ¿Cuáles etnias, menciona la historiadora, dan origen al ser costarricense?
• ¿Cuáles grupos, se menciona que han sido discriminados?, ¿están de acuerdo con esa opinión?, ¿cómo consideran que se dan las formas de discriminación a los diversos grupos étnicos que habitan en el país?
• ¿Cuántos pueblos indígenas hay en el país?
• Definen los conceptos de pluriétnico y multicultural.
• ¿Qué importancia tiene reconocer el carácter pluriétnico y multicultural de nuestra población?

El estudiantado realiza la entrada del tema de la página 4 de un fragmento del libro “Mo” de Lara Ríos, puede seleccionar otro texto de dicho libro (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 1). Los estudiantes comparten sus respuestas y con la guía del docente comentan:
• ¿Cómo influyen las creencias de los pueblos en la prevención y tratamiento de las enfermedades? Dan ejemplos.
• Comparten algunas de las creencias de la sociedad contemporánea. Comentan ¿cuál piensan que es el origen de estas ideas?

Los estudiantes distribuidos en grupos, organizan una dramatización de cómo consideran que era un día de los pobladores de Costa Rica hace unos 2000 años a.C. Discuten los rasgos de la forma de vida de nuestros primeros pobladores, en qué coincidieron las dramatizaciones y en qué se diferenciaron.

El estudiantado participa en una lluvia de ideas para dar respuesta a las siguientes preguntas ¿Los indígenas han tenido siempre el mismo modo de vida? o ¿estos pueblos evolucionaron? La persona docente anota la información que brindan en la pizarra.

Los estudiantes observan el video “Indígenas costarricenses” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Activación de conocimientos previos). Comentan la forma en que viven los pueblos indígenas y los legados que se observan; entre estos están: artesanía, alimentación, forma de preparación de alimentos, vestimenta, construcción de viviendas (materiales), manifestaciones culturales, entre otros; ¿cuáles de estas manifestaciones conocen?

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

El estudiantado participa en una lluvia de ideas sobre el origen de nuestros pobladores, orientados por las siguientes preguntas generadoras:
• ¿Cómo, consideran, se pobló el actual territorio de Costa Rica?
• ¿Cuáles características del territorio, de nuestro país, favorecieron el poblamiento?
• ¿Cómo, piensan, que vivían los primeros grupos humanos que se asentaron en el territorio?
La persona docente anota las principales ideas brindadas en la pizarra, identifican los puntos en que coinciden y comentan las diferencias.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos comenta la siguiente pregunta generadora ¿Cómo vivían los primeros habitantes que llegaron al territorio que es hoy Costa Rica? Presenta de forma creativa (dramatización, cuento, dibujo) sus conclusiones y comparte los dibujos con los compañeros y con la orientación de la persona docente comentan los siguientes aspectos:
• ¿Cómo era el entorno?
• ¿Cuáles beneficios le representaba el espacio natural en que vivían?
• Mencionan dificultades que, consideran, tenían los pobladores de vivir en dichos espacios.
El docente escribe en la pizarra las principales ideas expresadas por los estudiantes, quienes las revisan y construyen al menos hipótesis de trabajo.

A partir de las nociones de los estudiantes, recopiladas en la actividad anterior, la persona docente realiza una breve presentación del tema de estudio y les consulta a los estudiantes acerca de la importancia para los costarricenses de conocer sobre este tópico.

El estudiantado, con la guía de la persona docente, participa en una lluvia de ideas sobre cuáles actividades realizaban las personas para sobrevivir siendo cazadores y recolectores hace miles de años. Con la orientación de la persona docente los estudiantes comentan los siguientes temas:
• ¿Qué vestimenta usaban?
• ¿Cómo eran las herramientas que utilizaban?
• ¿A qué labores se dedicaban los hombres?, ¿cuáles trabajos realizaban las mujeres?
• ¿Cuáles consideran que eran las dificultades que experimentaban?
• ¿A cuáles peligros estaban expuestos?
Los alumnos representan mediante dibujos la información comentada sobre cómo vivían los pobladores en el periodo de caza y recolección.

El estudiantado lee el contenido de la página 5 del libro. Para ampliar la información sobre la megafauna puede leer “Los mastodontes de cuatro colmillos” y “Cinco gigantes de la era del hielo visitan el Museo Nacional” (ver Enlaces. Estudios Sociales 6. Unidad 1. Tema 1) y comentan las características de estos animales, las dificultades de los primeros pobladores de cazar animales de gran tamaño y las armas con que lo hacían, pueden observar de nuevo el imprimible #1 «De cacería». Como actividad de cierre confeccionan un cartel en el que caracterizan, de forma creativa, la vida de los primeros pobladores. Colocan sus trabajos en el sitio del aula asignado por la persona docente.

Mediante una lluvia de ideas el estudiantado define los siguientes conceptos como: nómada, banda, relación de parentesco, sociedad sedentaria, entre otros; con este vocabulario inician un diccionario pictórico que irán ampliando con el desarrollo de la unidad.
Cierre la participación, de los educandos, orientando la discusión sobre las diferencias de cómo vive la población actual a la forma en que vivían estos primeros pobladores.

El estudiantado participa en una lluvia de ideas guiada por la persona docente definen los siguientes conceptos: tribal, sedentarios, diferenciación social, roza y quema, abastecimientos, almacenamiento, vegicultura, semicultura, excedentes, trueque, domesticar, asentamientos, cacique, zoomorfas, antropomorfas, someter, entre otras. La persona docente anota las definiciones en la pizarra, para cotejarlas durante el desarrollo del tema.

El estudiantado observa un mapa mural de América, o el croquis de la página 7 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 5 o de forma digital usando la aplicación Google Maps (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 1). Posteriormente, con la guía de la persona docente identifica la posición de Costa Rica en el continente y comenta cómo la ubicación del territorio favoreció que fuera un puente biológico-cultural de los pueblos que habitaban en el norte y el sur de América.
Además, los estudiantes discuten la importancia del establecimiento de diversos pueblos, así como del contacto con otras poblaciones, para representar esta situación realizan diversas presentaciones artísticas sobre el tema.

Con la información de las páginas 6 y 7 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5, el estudiantado comenta la posición del territorio de Costa Rica en medio de grandes Áreas Culturales y ¿cómo esto influyó en los primeros pobladores?, ¿cuáles elementos que caracterizan a los pueblos que habitaron dichas áreas, consideran que están presentes en nuestro país?

Con la información de las páginas 8 y 9 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5, el estudiantado identifica en un mapa escolar las regiones arqueológicas del país, aplicando las nociones básicas de cartografía. Luego, comentan sobre las características económicas y culturales de los pueblos que habitaron dichas áreas e identifican cuáles están presentes en la sociedad actual. Como actividad de cierre realizan un collage de los rasgos, desarrollados en el texto sobre, las Regiones Arqueológicas de Costa Rica y lo comentan con los compañeros

El estudiantado observa las imágenes que se encuentran en las páginas 17 a la 20 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 5, mediante estas, los educandos comentan los periodos a que hacen referencia.

El estudiantado lee las páginas 16 a la 21 del libro. Luego, con la guía de la persona docente comenta la evolución que experimentaron los pueblos indígenas, es importante que la persona docente aclare a los estudiantes que los pueblos que habitaban el país al momento de la llegada de Colón experimentaban diferentes modos de vida. El estudiantado distribuido en subgrupos, se le asigna por sorteo uno de los modos de vida y elaboran una presentación de forma creativa. Ilustran. Comparten sus trabajos con los compañeros.

Mediante recortes o dibujos el estudiantado representa los periodos de la evolución indígena de nuestro país. Comparan sus trabajos y con la guía del docente comentan:
• ¿Cuáles diferencias identifican entre los periodos?
• ¿Cuáles diferencias aprecian en las actividades que representaron?
• ¿En cuáles trabajos identifican mayor diferenciación social?, ¿cómo la establecieron?
• Identifican en cuáles trabajos se presentan animales domésticos?¿cuáles beneficios trae la domesticación de animales?
• ¿En cuál periodo había más población?, ¿por qué la población comenzó a crecer con la agricultura?
De acuerdo con lo discutido anotan para cada periodo tres características.

El estudiantado observa el video “Los pueblos indígenas” (ver Enlaces, Estudios Sociales, Unidad 1 Tema 1), al finalizar el video con la guía de la persona docente, identifican cuáles son los grupos indígenas que rescata, la característica cultural que se menciona de cada grupo.

Competencia general: Competencia para la ciudadanía responsable y solidaria

Con la guía del docente, retomando el video de la actividad anterior , los estudiantes comentan sobre la importancia de conocer de forma respetuosa sobre el modo de vida y practicas culturales de otros pueblos que habitan el territorio costarricense, para lograr una convivencia intercultural libre de prejuicios y actos de discriminación que afectan al bienestar y la calidad de vida de los pueblos que la viven.

El estudiantado lee las páginas 28 a la 36 del libro de texto. La persona docente divide la clase en subgrupos y se les asigna un grupo étnico de la Costa Rica antigua. Cada grupo elabora un cartel explicativo y al finalizar lo exponen a sus compañeros. Comentan sobre el impacto de la desaparición de los pueblos indígenas durante la Conquista y la Colonia.

El estudiantado observa el video “UNICEF: Los 8 Pueblos Indígenas de Costa Rica” y se recomienda complementarlo con algunos de los siguientes materiales audiovisuales: Parte I Documental “Pueblos Indígenas y desarrollo autónomo” o “Vida Verde, Los Maleku indios guerreros de Río Frío» (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 1). Con la guía de la persona docente comentan sobre los siguientes temas:
• ¿Cuáles etnias se mencionan en el material?
• ¿En que provincias se encuentran distribuidas?, ¿cuáles provincias concentran mayor cantidad de territorios indígenas?
• ¿En qué condiciones viven los pueblos indígenas en la actualidad?
• ¿Cómo se aprecia su modo de vida en los videos?

Elaboran una ficha con lo positivo, lo negativo y lo interesante. Comparten la ficha con los compañeros.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

El estudiantado realiza las Actividades de las páginas 10 a la 16 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. Expone los resultados a los compañeros. Con los conceptos del crucigrama, y con otros que el docente considere pertinentes, los estudiantes realizan un juego de bingo, de mesa o charadas. Con la actividad 2 y 3 identifican a cual región arqueológica forma parte la comunidad donde viven. La persona docente orienta la discusión sobre la respuesta 4 para valorar la importancia de la ubicación del territorio de Costa Rica como una importante zona de convergencia cultural, ya que los pueblos en sus desplazamientos pasaban por el territorio o se asentaban en este. Reflexionan sobre cómo dicha situación no solo está asociada al pasado, sino también a la época actual. La actividad 6 reconoce que la presencia de grupos humanos en el actual territorio del país se dio porque ingresaron de otras regiones. La actividad 7, permite reflexionar que a pesar de las dificultades de desplazamiento los grupos humanos en antigüedad mantenían contactos, invitar a al estudiantado a reflexionar sobre el impacto que tenían estos contactos.

El estudiantado realiza el tour virtual por el Museo Nacional de Costa Rica (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 1). Con la guía del educador conversan sobre los siguientes puntos:
• ¿Qué observan en la imagen?
• ¿Cuáles actividades realizan en la comunidad representada?
• ¿Cómo eran las herramientas?, ¿en cuáles actividades utilizaban herramientas?, ¿de qué materiales, piensan, que las elaboraban?
• ¿Cómo describen que eran los primeros poblados?, ¿cerca de cuáles formas de relieve estaban?
• ¿Cómo, piensan, que era la relación con el ambiente?
• Escriben un cuento sobre lo comentado. Comparten el cuento con los compañeros.
Como actividad de cierre debaten si todos los pueblos indígenas eran iguales o si había diferencias entre estos.

En forma colaborativa el estudiantado desarrolla un diccionario pictográfico, con los conceptos desarrollados en el tema.

El estudiantado realiza las Actividades de las páginas 22 a la 27 del Libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. Con la guía de la persona docente comenta los resultados de acuerdo al número de actividad puntualice los siguientes aspectos:
1. Comentan las dificultades que representa esta forma de cacería, puede completar esta imagen con la imprimible # 1 «De cacería».
2. Al compartir la identificación de las descripciones es importante que comprendan el vocabulario que está presente en estas. De acuerdo con la información el estudiantado, en subgrupos, escribe un texto (poesía, guion de teatro, cuento, entre otros) en el cual estén presentes.
Respuesta del punto a. Los niños identifican características de los pueblos indígenas.
3. Los estudiantes conversan sobre por qué la agricultura generó cambios como la sedentarización, la diferenciación social, el surgimiento de líderes (el cacique) y una variación en las manifestaciones artesanales.
4. Al comentar las respuestas es importante que los estudiantes logren comprender y sintetizar la información de los periodos en dos etapas la nómada y la sedentaria. Al revisar la información el docente anota en la pizarra los aspectos que los escolares anotaron como similares en los modos de vida y los comentan.
5. Comprenden la diferencia entre semicultura y vegicultura, por lo que explica la importancia del cultivo de semillas. La persona docente plantea el siguiente caso, la yuca se puede conservar 3 días, aproximadamente, mientras que los granos secos pueden estar almacenados por meses o años.
6. a la 17. Los niños comparten sus respuestas. En la actividad 8 destacan que los pueblos no eran pacíficos y enfatiza la causa de los conflictos. La relación entre caciques.
18. Los estudiantes exponen el mapa conceptual.

CUARTO MOMENTO: Actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

El estudiantado realiza las Actividades de las páginas 37 a la 41 del texto Estudios Sociales y Educación Cívica 5. Los estudiantes comparten las respuestas, reflexionan sobre la importancia de la cosmovisión de los pueblos indígenas.

El estudiantado desarrolla un anuncio publicitario turístico de las regiones arqueológicas del país y lo que puede encontrar el visitante, a partir del contenido de las páginas 8 y 9. Presenta su trabajo a la clase y lo colocan en el sitio asignado por la persona docente.

Los estudiantes participan en una visita guiada al Museo Nacional de Costa Rica en sus 6 salas precolombinas. Luego, comenta lo que observaron. Distribuidos en subgrupos, los estudiantes realizan un afiche en el que muestran la memoria precolombina. En caso de no poder hacer una visita física, realizan el tour virtual (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 1).

El estudiantado realiza el imprimible #2 «Línea del tiempo» (ver Imprimibles. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 1), en la cual organizan la evolución de los pueblos indígenas que habitaron el actual territorio de Costa Rica. Luego, la comparte con el grupo. Es importante que el docente les indique a los estudiantes que los pueblos indígenas tenían diferentes etapas. Pueden cooordinar con la persona docente de computo para elaborar la línea del tiempo de forma digital, puede utilizar la siguiente herramienta Timeline (ver Imprimibles. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 1).

El estudiantado efectúa la Evaluación de las páginas 57 a la 60 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. Revisa las respuestas con el grupo de trabajo, a partir de su participación muestran aprecio por las etnias de Costa Rica dentro de su contexto histórico y geográfico.

Los estudiantes elaboran las tareas propuestas por el docente, en el generador de tareas del sitio.

Los estudiantes realizan las prácticas que el docente diseña en el generador de exámenes del sitio.

Describe las formas en que consideraban que cazaban los primeros humano mediante la realización de la actividad «De cacería».

Identifica a Costa Rica como un país multiétnico y pluricultural, mediante la participación en un diálogo que se realiza luego de ver el video recomendado.

Menciona elementos culturales indígenas que están presentes en la vida de los costarricenses mediante la realización de la entrada de tema.

Menciona los conceptos y nociones previos que tiene de rasgos de la vida de los primeros pobladores de Costa Rica hace unos 2000 años a.C. mediante la organización de una dramatización.

Menciona los conceptos y nociones previos que tiene sobre el modo de vida que han tenido los indígenas en el tiempo, mediante la la participación en una lluvia de ideas.

Menciona elementos culturales de los pueblos indígenas costarricenses que conocen mediante la participación en un espacio de diálogo.

Menciona el origen de los primeros pobladores costarricenses mediante la participación en una lluvia de ideas.

Menciona sus nociones previas sobre cómo vivían los primeros habitantes del actual territorio de Costa Rica, participando en un espacio de diálogo después de la presentación creativa.

Menciona sus nociones previas sobre cómo vivían los primeros habitantes del actual territorio de Costa Rica siendo cazadores y recolectores, mediante la participación en una lluvia de ideas.

Identifica las características del modo de vida de los primeros pobladores del actual territorio de Costa Rica, mediante la confección de un cartel.

Define los conceptos relacionados con el tema mediante una lluvia de ideas.

Define los conceptos relacionados con el tema mediante un diccionario pictórico.

Identifica la ubicación geográfica del territorio de Costa Rica, mediante la observación guiada de un mapa o croquis de América.

Identifica las regiones arqueológicas en que se divide el territorio de Costa Rica mediante la elaboración de un collage.

Identifica algunos rasgos de las sociedades antiguas que habitaron el territorio costarricense, mediante la observación de la imágenes y la asociación con los periodos de la historia antigua.

Identifica algunos rasgos de las sociedades antiguas que habitaron el territorio costarricense, mediante la observación de la imágenes y la asociación con los periodos de la historia antigua.

Caracteriza los modos de vida de la historia antigua mediante presentación creativa del modo de vida asignado.

Caracteriza los modos de vida de la historia antigua mediante recortes o dibujos de cada modo de vida.

Identifica pueblos indígenas que habitan en el país actualmente, mediante la observación comentada de un video.

Describe las características básicas de los pueblos indígenas que habitan actualmente el territorio costarricense, mediante la elaboración de un cartel explicativo.

Describe las características básicas de los pueblos indígenas que habitan actualmente el territorio costarricense, mediante la elaboración de un cartel explicativo.

Describe las condiciones de vida de los pueblos indígenas que habitan actualmente el territorio costarricense, mediante mediante una ficha con lo positivo, lo negativo y lo interesante.

Reconoce las principales características en que habitaron los primeros pobladores del actual territorio de Costa Rica, mediante la realización de las Actividades del libro asignadas por la persona docente.

Debate sobre las condiciones de vida de los pueblos indígenas en la antigüedad, mediante la participación en un espacio de discusión.

Define los conceptos vistos sobre la Historia Antigua de Costa Rica mediante la realización de un diccionario pictográfico.

Describe las características generales de los modos de vida de los pueblos precolombinos a partir de la realización de las Actividades de las páginas 22 hasta la 27 del libro.

Describe las características generales de las regiones arqueológicas mediante la realización de un anuncio.

Puntualiza rasgos de las principales etnias de la Costa Rica antigua como parte de un pasado y presente común, mediante la realización de las Actividades de las páginas 37 hasta la 41 del libro.

Describe las características básicas de las principales etnias de la Costa Rica antigua para valorar su importancia mediante un afiche sobre la memoria precolombina.

Identifica la ubicación temporal del periodo antiguo en el historia de Costa Rica para visualizar su incidencia en la sociedad actual, mediante la realización de una línea del tiempo.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Con la guía de la persona docente el estudiantado elabora un inventario de elementos culturales y manifestaciones artísticas, que consideran, herencia de los pueblos indígenas. Luego, comenta con los compañeros cuál de esos legados están presentes en la comunidad donde viven. Como actividad de cierre lo representan mediante una manifestación artística.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

A partir de la lectura del contenido de las páginas 42 y 43 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. El estudiantado delibera sobre los siguientes aspectos:
• ¿A qué se llama territorios indígenas?
• ¿Qué beneficios implica que las tierras de los territorios indígenas no puedan ser vendidas ni renunciadas?, ¿esta situación es una ventaja o una desventaja para los pueblos que las habitan?
• ¿Cuáles territorios indígenas se localizan en mi provincia? (Heredia es la única provincia que no tiene territorio indígena, se puede plantear cuáles son los pueblos más cercanos a esta provincia). La persona docente distribuye la clase en subgrupos quienes de forma creativa confecciona una infografía en la que comunican que son los territorios indígenas y la importancia de su respeto y conservación. Exponen su trabajo a los compañeros y lo colocan en el sitio asignado en el aula por la persona docente. En caso de pueblos cercanos a territorios indígenas es importante colocar los trabajos en sitios de la comunidad, para que informen a esta.

El estudiantado observa el video “Territorio Indígena Costa Rica” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 1), previamente la persona docente ha realizado una breve introducción del material. Al finalizar el video los estudiantes participan en un foro en el que intercambian ideas y opiniones sobre la problemática que viven los pueblos indígenas en el país.

Los estudiantes leen el contenido de las páginas 45 hasta la 50, del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5, y con la guía de la persona docente, comentan cuáles de dichas manifestaciones culturales y artísticas conocen o están presentes en su cotidianidad, estas expresiones eran iguales para todos los pueblos que habitaron el territorio de Costa Rica o diferían de un pueblo a otro. Como actividad de cierre los estudiantes confeccionan a partir de material de desecho objetos semejantes a los que elaboran nuestros pueblos indígenas y realizan una exposición.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

El estudiantado observa el video “Swöbla el que narra historias” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 1) y comentan con la orientación de la persona docente los siguientes aspectos:
• ¿Qué está haciendo la mujer al inicio del video?
• Describa el entorno por el que camina el personaje.
• ¿A quién va a buscar el personaje?
• ¿Quién es Sibö?
• ¿Quién es el Awá?
• ¿Cómo transmite sus conocimientos Awá al aprendiz?, ¿qué tipo de conocimientos le esta transmitiendo?
• ¿De qué trata la leyenda que se cuenta en el video?
• ¿Cuáles características tiene el pueblo indígena de la historia? reflexionan sobre ¿cuáles características comparten los pueblos indígenas? Escriben una reseña en la que describe el entorno (paisaje y lo que documenta el video).

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre algunos de los problemas que viven los pueblos indígenas. La persona docente anota la información brindada por el estudiantado en la pizarra; luego, analizan y comentan los puntos en que presentan diferencias.

Después, leen la información de la página 44 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5, sobre la “Problemática de los pueblos indígenas” y la cotejan con la brindada. Como cierre de la actividad los estudiantes realizan una manta o cartel en la que representan los diversos problemas que viven las comunidades indígenas del país, que colocan en el sitio asignado por la persona docente.

Con la guía de la persona docente el estudiantado elabora un inventario de alimentos (frutas, granos, vegetales y hortalizas), los comparan con el listado de la página 45 del libro también puede consultar el libro Ferrero, Luis (2000) Costa Rica precolombina. San José. Editorial Costa Rica para ampliar la información. Discuten cuáles de los alimentos anotados que consumen hoy son herencia de los pueblos indígenas y qué tan cotidianamente se consumen. Realizan recetario que llevan alimentos producidos por nuestros pueblos indígenas.

El estudiantado observa los videos “Los hijos de Cuasrán. Un viaje al pasado”, “Para conocer los secretos del Monumento Nacional Guayabo” y “Esferas de Piedra de Costa Rica” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 1). Con la guía de la persona docente, discuten los siguientes temas:
• ¿Cuáles temáticas tratan los videos?
• ¿Cuáles legados indígenas presentan?
• ¿Cuál es la importancia de conocer la herencia de nuestros pueblos indígenas?
Al finalizar el video los estudiantes elaboran un cartel con los aportes culturales que observaron.

El estudiantado realiza las Actividades de las páginas 51 a la 56 del texto de Estudios Sociales y Educación Cívica 5, sobre los pueblos indígenas en la actualidad: localización, problemática y aportes. Comparten sus repuestas a los compañeros, comentan los problemas que se abordan en las actividades desde los siguientes puntos de vista: salud, ambiente, educación, justicia y cultura.

CUARTO MOMENTO: Actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Los estudiantes realizan el imprimible #3 “Problemas de los pueblos indígenas” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 1). Luego comparten sus respuestas, respetando las diferencias de criterio de sus compañeros; mediante esta actividad identifican que algunos de los pueblos indígenas viven en territorios que no eran los que originalmente ocupaban y que estos sitios se caracterizan por las difíciles condiciones de acceso; además, que el uso del concepto de reserva, efectivamente, es excluyente y discriminatorio, por lo cual lo correcto es definir estos espacios como territorios; por último el educador orienta el diálogo a la importancia de que el docente de los centros educativos de los territorios indígenas conozca de su cultura, ya que la educación es una importante forma de mantener sus prácticas culturales entre las nuevas generaciones.

El estudiantado lee el contenido de la página 44 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5 y comenta las consecuencias para las comunidades indígenas de los problemas que se plantean e indagan cuáles acciones se han realizado en los últimos años con el fin de mejorar las condiciones de estos pueblos. Como actividad de cierre confeccionan un informe con las consecuencias de los problemas que afrontan actualmente los pueblos indígenas.

Considerando lo estudiando sobre los aportes de los pueblos indígenas, el estudiantado identifica los elementos ahí mencionados que son parte del ser costarricense y valora sus aportes. Como actividad de cierre confeccionan un mural en el que las representan.

El estudiantado observa el video “Chietón Moren” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 1) y con la guía de la persona docente comentan la importancia de este tipo de espacios para exponer las manifestaciones de estos pueblos y, generarles un ingreso. Elaboran un arte publicitario para Facebook en el cual promueven estos espacios.

La persona docente contacta al Museo de oro del Banco Central de Costa Rica para poder utilizar las valijas didácticas. Los estudiantes participan en las diversas actividades y montajes que proponen (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 1. Tema 1). Mediante esta actividad los estudiantes logran el aprecio por las etnias de Costa Rica dentro de su contexto histórico y geográfico.

El estudiantado efectúa la Evaluación de las páginas 57 a la 60 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. Socializa sus respuestas con los compañeros. A partir de su participación muestran aprecio por las etnias de Costa Rica dentro de su contexto histórico y geográfico.

Los estudiantes elaboran las tareas propuestas por el docente, en el generador de tareas del sitio.

Los estudiantes realizan las prácticas que el docente diseña en el generador de exámenes del sitio.

Describe las principales características de nuestros pueblos originarios para valorar los aportes a la sociedad actual, mediante la realización de un inventario de elementos culturales y manifestaciones artísticas.

Identifica los pueblos indígenas que en el presente viven en Costa Rica, mediante la confección de una infografía.

Explica que son los territorios indígenas de acuerdo con la Ley 6172, mediante la confección de una infografía.

Expresan algunas de las problemáticas que viven actualmente las poblaciones indígenas en Costa Rica, mediante la participación en el espacio de diálogo creado después de ver el video.

Exponen los aportes culturales de las  poblaciones indígenas al ser costarricense, mediante el montaje de una exposición.

Describe las características de nuestros pueblos originarios para valorar los aportes a la sociedad actual, mediante la realización de una reseña del video visto en clase.

Menciona problemas que enfrentan los pueblos indígenas en la actualidad mediante la participación en una lluvia de ideas.

Explica los problemas que enfrentan los pueblos indígenas en la actualidad y cómo afecta su bienestar mediante un cartel en el que denuncia la situación.

Reconoce el aporte de los pueblos originarios en la alimentación de la sociedad actual mediante la realización de un recetario.

Resalta las principales características de nuestros pueblos originarios y los aportes a la sociedad actual, mediante la confección de un cartel sobre sus aportes culturales.

Explica los retos y circunstancias actuales de nuestros pueblos originarios. mediante la realización de las  Actividades de las páginas 51 hasta la 57 del libro.

Explica los problemas que enfrentan los pueblos indígenas en la actualidad y cómo afecta su bienestar mediante la realización de la actividad «Problemas de los pueblos indígenas».

Indaga sobre las acciones se han realizado para mejorar las condiciones de vida y oportunidades de estos pueblos y elaboran un informe.

Reconoce los aportes culturales tangibles e intangibles de los pueblos indígenas mediante la realización de una propuesta de mural.

Resalta la importancia de los espacios de divulgación y exposición para que los pueblos indígenas se visibilicen mediante la creación de un arte para Facebook.

Comprende los retos y las circunstancias actuales de nuestros pueblos originarios mediante la realización de las actividades de la valija didáctica del Museo de Oro del Banco Central.

Reconoce las principales características de los pueblos originarios para valorar los aportes a la sociedad actual, mediante la realización de la Evaluación de las páginas 57 hasta la 60 del libro.