PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

El estudiantado distribuido en subgrupos observa un croquis de la distribución de los continentes (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 2), un mapa mundi mural o un globo terráqueo y sugieren la ubicación de nuestro país. Los estudiantes observan las localizaciones sugeridas por los compañeros, la persona docente les brinda pistas para lograr que describan la ubicación de Costa Rica en el continente:
-¿En qué parte de América se ubica el país? (para ello observan un mapa o croquis de América puede dar la información como norte, sur, este, centro).
-¿Con cuáles masas de agua limita?
-¿Qué características tiene la parte de América donde se ubica el país?

En subgrupos el estudiantado realiza un dibujo, sobre el tema asignado por la persona docente (los temas relacionados con la comunidad pueden ser: las fiestas cívicas o patronales, las ocupaciones de las personas que viven en esta, el paisaje, las tradiciones y costumbres, o sobre la escuela puede ser un día de clases o la celebración de una efeméride). Luego, cada equipo expone el dibujo al resto de la clase y realizan una puesta en común orientada por el docente sobre los conceptos que utilizaron y la importancia de conocerlos para la vida cotidiana.

El estudiantado escucha el poema “Soy americano” (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 2). Con la guía de la persona docente, comentan:
• ¿Sobre qué trata el texto?
• ¿Cuáles “sangres” tenemos mezcladas las personas del continente americano?
• ¿Cuáles características, menciona el autor, que heredamos de cada grupo?, ¿cuáles otras características pueden mencionar?
• ¿De cuáles países mencionados en la poesía hay estudiantes en el aula? (es importante mencionar que en el poema no aparecen algunos países, por lo que es importante que al leerlo el docente los mencione).

El estudiantado escucha la canción y observa el video “Linda Costa Rica” de Tino López Guerra (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 2). Con la orientación de la persona docente, comentan los siguientes aspectos:
• ¿Cómo describe a nuestro país la letra de la canción?
• ¿Qué dice sobre la ubicación de Costa Rica?
• ¿Cuáles formas del relieve observan en el video?
• ¿Cuáles paisajes culturales reconozco como parte de nuestra provincia?

El estudiantado participa en una lluvia de ideas sobre la importancia de la convivencia armoniosa con los vecinos y cuáles acciones favorecen este tipo de convivencia. Define quiénes son los vecinos de su aula y en su comunidad. Luego, con la guía de la persona docente, comentan los siguientes aspectos sobre la convivencia en comunidad:
• ¿En cuáles actividades participan la mayoría de los vecinos?
• ¿De qué forma participan?
Es probable que la participación de los miembros de la comunidad sea escasa o que del todo no se den actividades en las que socializan. En estas situaciones se invita al estudiante a comentar cuál es una actividad que podrían desarrollar y cómo los miembros de la comunidad podrían participar.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar la actividad anterior la persona docente abre un espacio de conversación con los estudiantes sobre la importancia de la formación de una ciudadanía activa para el bienestar y el progreso de la comunidad y el cantón. Identifican algunos de los valores que debe presentar un ciudadano.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

El estudiantado lee la historia de entrada de tema en la página 24 “Las fiestas del pueblo” y completa los ejercicios. Luego, con la guía de la persona docente, comenta las costumbres y tradiciones que reconoce, la persona docente las anota en la pizarra y mediante una puesta en común establecen cómo algunas de estas prácticas son aportes de otros pueblos. Como actividad de cierre los estudiantes escriben un poema sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad. Al finalizar la persona docente realiza, a partir de los nociones y conocimientos aportados por los estudiantes en las actividades anteriores la introducción del tema.

El estudiantado participa en una lluvia de ideas sobre el lugar de origen de algunos miembros de la comunidad, si son de otras partes del país o de otros países (si es posible se les invita a la clase o que los estudiantes los entrevisten acerca de cómo es el lugar de donde vienen y cuáles tradiciones y costumbres practican). Los estudiantes elaboran presentaciones acerca de la información que les brindaron. Como actividad de cierre las exponen a sus compañeros y las colocan en los sitios del centro educativo previamente gestionados por la persona docente.
Luego, comentan la importancia de la convivencia pacífica basada en el respeto, el disfrute de la diversidad, la solidaridad entre otros.

El estudiantado distribuido en subgrupos lee el texto de la página 25 del libro. Comentan con la guía de la persona docente:
• ¿Cómo dice el texto que podemos ser diferentes?
• ¿Qué comprenden por pluralidad cultural?
• ¿Cómo se observa la pluralidad cultural en mi escuela y comunidad?
• ¿Por qué es importante en una comunidad pluricultural el respeto?
Para comprender la importancia del respeto.

Como actividad de cierre elaboran una rima sobre ¿quiénes somos en la pluralidad cultural?

El estudiantado observa el croquis de los continentes y océanos de las páginas 26 y 27 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 4. Compara la ubicación de Costa Rica con la realizada en la actividad introductoria. Con la orientación de la persona docente comentan:
• ¿Cuáles beneficios tiene la ubicación del país en esta parte del continente?
• ¿Cuáles otros continentes identifican?
• ¿De cuál continente provenía Cristóbal Colón?
• De acuerdo al texto de la página 26 ¿cuál es la ubicación de Costa Rica?
• ¿De acuerdo con las líneas imaginarias en qué hemisferios se localiza nuestro país?

El estudiantado lee las páginas 28 y 29 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 4. Comentan, con la guía de la persona docente, los siguientes aspectos:
• La ubicación hemisférica que tiene el territorio de Costa Rica.
• El área de América en que se encuentra Costa Rica.
• ¿Cuáles son los países más cercanos a nuestro país?
• Mencionan algunos de los aspectos relevantes sobre la ubicación del territorio nacional. Como actividad de cierre escriben una reseña de presentación para un sitio web de comercio exterior en la describen algunos de los elementos que caracterizan la ubicación de nuestro país. La comparten con los compañeros.

El estudiantado realiza el imprimible #2 “La Tierra es el lugar donde vivimos” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 4. Unidad 1), en el que identifican el territorio, el continente y el planeta. Comparten el resultado con los compañeros.

La persona docente divide al estudiantado en subgrupos con desigual número de estudiantes, asignando mayor cantidad a los que representan a la Tierra y menor número individuos a los que representan América, Costa Rica, la provincia, el cantón y la comunidad. Luego, los estudiantes deben organizarse para representar cada una de las estructuras que le fueron asignadas, es importante que al exponer sus trabajos logren representar la posición de cada una.

El estudiantado, distribuido en subgrupos revisa la información de las páginas 32 a la 37 del libro de texto. A cada equipo de trabajo y se les asignan los siguientes temas:
• Facilidad para comerciar con otros países.
• Costa Rica puente natural.
• Costa Rica puente cultural.
• Nuestro país ubicado en una zona de sismicidad activa.
• El país expuesto a fenómenos meteorológicos.
• Costa Rica zona de paso de tráfico de drogas.
Cada equipo organiza la información y la presenta mediante obras de teatro, con títeres, entre otras formas. Incluyen las ventajas y desventajas de la ubicación de nuestro territorio.
Como actividad de cierre pueden ordenar las ventajas y desventajas por orden de importancia que ellos consideran. Exponen sus propuestas y las comentan.

Con los contenidos desarrollados en las páginas 32 hasta la 37 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 4, los estudiantes confeccionan un mapa conceptual sobre Las ventajas y desventajas de la posición del nuestro país en América.

Los estudiantes observan un mapa mural de América, de América Central o un croquis digital (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 2). Identifican cuáles son los países más inmediatos al nuestro y cuáles son los vecinos mediatos.

El estudiantado lee el texto de las páginas 44 a la 46 del libro, sobre Costa Rica y sus vecinos. Comenta la importancia de que cada país defina y respete los límites naturales y convencionales, lo cual permite a los Estados realizar la construcción de infraestructura, la aplicación de la ley y brindar los servicios que la población requiera.

os estudiantes con la guía de la persona docente comentan los tipos de límites que existen, las ventajas y desventajas de utilizarlos, como material para desarrollar las desventajas pueden leer la noticia “Río Sixaola perturba fincas y límites en frontera con Panamá” (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 2).
Observan el croquis de la página 45 y comentan:
• ¿Con cuáles países limita Costa Rica en su territorio marítimo?
• Comparan las dimensiones del territorio marítimo con el terrestre, ¿cuáles diferencias observan?
•¿Cuáles beneficios tiene nuestro país ante la amplitud del territorio marítimo?

El estudiantado lee las páginas 47 hasta la 49 del libro. Con la guía de la persona docente, los estudiantes comentan la importancia de establecer lazos amistosos con los países vecinos, y pueden establecer las siguientes relaciones:
• Centroamérica como una comunidad o barrio.
• Centroamérica como un pabellón de la escuela y las aulas sus diferentes países.
• Identifican en un croquis, presentado por el docente, los países que conforman la región de América Central.

Mediante una lluvia de ideas el estudiantado aporta ideas acerca de las situaciones que comparten con los amigos, cómo se sienten cuando a ellos les va bien y qué hacen cuando ellos tienen un problema o están tristes. El docente les consulta si consideran que los amigos son importantes en la vida de las personas. Como actividad de cierre confeccionan un decálogo de lo que es un amigo.

Los estudiantes realizan la actividad “Conociendo mi comunidad” (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 2), para lo cual la persona docente divide la clase en equipos de trabajo y les asigna a cada uno un país de Centroamérica, revisan la información digital asignada, la cual pueden ampliar con otras fuentes. Realizan una feria en la cual cada subgrupo presenta de forma creativa el país que le fue asignado.

Con la información de las páginas 48 y 49 del libro, el estudiantado realiza un esquema sobre la ciudadanía global. Lo exponen a sus compañeros. Luego, la persona docente consulta a los estudiantes si están de acuerdo con dicho concepto y les solicita que justifiquen su posición.

El estudiantado participa en una lluvia de ideas, acerca de las formas en que como ciudadanos podemos mejorar el lugar donde vivimos, el educador los motiva para que aborden diversos temas como equidad de género, contra la violencia, a favor del ambiente, equidad de condiciones para la población con discapacidad, entre otros. La persona docente anota en la pizarra los aportes brindaron, los estudiantes los releen y comentan, los clasifican de acuerdo con la temática, identifican semejanzas y diferencias en sus opiniones. Dialogan acerca de las diferencias que se presentan en las opiniones.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

El estudiantado realiza un collage con dibujos o recortes de las fiestas cívicas o religiosas de la comunidad. Exponen su propuesta a los compañeros y comentan cuáles tradiciones de otros pueblos están presentes y cuáles costumbres identifican que se han introducido recientemente. Colocan sus trabajos en el sitio del aula asignado por el docente.

El estudiantado elabora un listado de los elementos de su vida cotidiana que son el resultado del aporte cultural de otros pueblos, por ejemplo: comidas, juguetes, música, vestimenta, juegos, palabras o frases en el lenguaje, entre otros aspectos. Socializan y comentan el listado a sus compañeros. Como actividad de cierre seleccionan uno de los elementos y de forma creativa representan el grupo social que nos brinda dicho aporte y cómo la sociedad actual lo ha asimilado.

El estudiantado realiza las Actividades de las páginas 30 a la 31 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 4. Comparten las respuestas con los compañeros.

Distribuidos en subgrupos el estudiantado propone ventajas y desventajas de la ubicación del territorio de Costa Rica en América, el docente las anota en la pizarra y observando un mapa o croquis analizan la información brindada. Los estudiantes las anotan en el cuaderno.

En un trabajo colaborativo el estudiantado confecciona un mural sobre las ventajas y desventajas de la ubicación del territorio costarricense en el continente americano. Exponen sus trabajos a sus compañeros y con la guía de la persona docente comentan las acciones que pueden realizar para proteger la diversidad ambiental y cultural del país, lo cual redunda en beneficio de la población al mejorar sus condiciones de vida y favorece el desarrollo de actividades económicas.
* Realizan la misma actividad, pero para establecer las acciones que pueden realizar para prevenir las consecuencias de las desventajas de la ubicación de nuestro territorio.

Organizados en subgrupos los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 38 a la 43 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 4. Con la guía de la persona docente comparten las respuestas destacando los siguientes aspectos, de acuerdo con el número de actividad:
1 a la 3 Desarrollan las ventajas comerciales de la ubicación del país.
4. Explican que los factores que inciden con la presencia de biodiversidad están relacionados con el clima y las variantes que se presentan.
5. Comentan las características de la biodiversidad del país y como la posición del territorio y sus características físicas han contribuido a que existan especies tanto de América del norte como América del sur. Observan la imagen de la página 35, y comentan cuáles otras plantas y animales de América del norte y del sur están presentes en nuestro país.
6. Comparten los cuentos con sus compañeros.
7. Exponen el esquema sobre las ventajas de la ubicación del territorio nacional.
8. Presentan la propuesta del anuncio publicitario.
9. Leen sus respuestas a los compañeros, discuten sobre como la comunidad se ha visto perjudicada por eventos sísmicos y meteorológicos, así como cuáles son las acciones que se toman en materia de gestión del riesgo para poder prevenir y mitigar sus efectos.
10.Comentan la importancia de la ubicación del territorio para la biodiversidad que vive en territorio de forma permanente y la llega durante ciertos meses del año.
11. Es importante que comenten que el puente cultural no es solo en el pasado sino en la actualidad, ya que nuestro país por su sistema político, las condiciones económicas y sociales es un importante punto de confluencia cultural. El docente orienta la discusión, por ejemplo, el aporte cultural del turismo. En esta actividad con ayuda del docente, puede comentar cómo, mediante el comercio, se establece un contacto económico y a la vez de valores y prácticas culturales con otros países.
12. Comparten los resultados con los compañeros.
13. Discuten la desventaja ahí presentada y la importancia de que el país este preparado
14. Comenta la ventaja comercial que se menciona.
15. Presentan sus propuestas para contrarrestar los efectos de las desventajas de la ubicación del territorio costarricense en sus comunidades.

El estudiantado lee la noticia “Costa Rica y Ecuador sellan sus límites marítimos en corredor con Colombia” (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 2). Comentan con la guía del docente:
• ¿Sobre qué hace referencia la noticia?
• ¿Por qué es importante el diálogo para definir los límites entre los países?
• ¿Cómo la negociación entre Ecuador y Costa Rica beneficia al ambiente?

El estudiantado distribuido en subgrupos busca imágenes en periódicos y revistas sobre los países que conforman la región centroamericana y confeccionan un mural en el sitio del aula asignado por la persona docente. Dedican un día de la semana a comentar sobre la vida en cada uno de estos países.

El estudiantado realiza el imprimible #3 “De mi comunidad al mundo” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 4. Unidad 1). Con la orientación de la persona docente, los educandos dialogan sobre los problemas que existen en sus comunidades e identifican que estos son parte de los problemas mundiales, por ejemplo, la contaminación, la violencia, el consumo de drogas, la violencia intrafamiliar, la discriminación, entre otros. Además, discuten qué pueden hacer ellos desde sus espacios cotidianos por solucionar o disminuir la presencia de estas situaciones.

El estudiantado realiza un debate sobre si efectivamente las fronteras de los países ante ciertos fenómenos se debilitan. Para ello la persona docente divide el grupo en dos y les asigna una posición en torno al tema, la cual deben investigar y argumentar.

El estudiantado realiza las Actividades de las páginas 50 a la 51 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 4. Comparte los resultados con los compañeros.

El estudiantado observa el video “El Tercer Planeta” de One Earth y sobre el tema de violencia pueden ver “El Sándwich de Mariana” (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 2). En una puesta en común, con la orientación de la persona docente comentan:
• ¿Qué opinan sobre la frase de video “El tercer planeta” que una sola vida puede afectar otras?, ¿esa situación se observa en el otro video?, en el video acerca de acoso escolar se puede decir que la violencia es una cadena. Dan ejemplos o elaboran un esquema del impacto de las acciones que se presentan.
• ¿En el ámbito ambiental, en el planeta todo se relaciona?
• ¿Cómo las acciones de las personas afectan a la humanidad?
• ¿Qué opinión tiene sobre la frase “No es solo un planeta? Es nuestro hogar”?
• ¿Cual acción realiza Mariana para terminar con la agresión que estaba viviendo? Comentan, con la guía de la persona docente, que en muchas ocasiones los niños agresores lo que hacen es reflejar la violencia que viven en sus hogares. Es importante aclarar que en caso de vivir una situación de acoso escolar se debe buscar un adulto de confianza que les pueda ayudar.
En equipos de trabajo y en pliegos de papel periódico elaboran esquema las principales ideas que rescatan del material visto.

CUARTO MOMENTO: Actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Los estudiantes divididos en subgrupos representan de forma artística (obra de teatro, presentación de títeres, poema, retahíla, pintura, mural, grafiti, escultura, entre otros) una situación de la comunidad donde se encuentra el centro educativo. Comentan cómo, mediante estas formas, pueden representar la percepción que tiene de la realidad de la comunidad.

Con la guía de la persona docente el estudiantado participa en una puesta en común la siguiente pregunta como inicio de discusión ¿qué sucede si los límites no están claros entre países?

La persona docente divide el grupo en equipos de trabajo y les asigna los siguientes poemas “La tierra, nuestro hogar”, “Guardianes del planeta” y “Estos son nuestros derechos” (ver Enlaces). Representan con dibujos el texto asignado y los exponen a sus compañeros, el docente guía el espacio a que los estudiantes reconozcan características de la ciudadanía global.

Con la información de la página 48 del libro, con la guía de la persona docente, el estudiantado identifica las diferentes formas de cooperación que hay entre los países centroamericanos y la importancia de estas para la convivencia armoniosa entre los pueblos. El estudiantado realiza una pirámide de cuáles consideran los más importantes y justifican su elección. En una puesta en común comparten los resultados con los compañeros.

La persona docente divide la clase en equipos de trabajo y les asigna algunas de las siguientes notas informativas:
• Unión Europea incrementará cooperación con Centroamérica para lucha contra el narcotráfico.
• Centroamérica deberá implementar acciones para reducir impacto de El Niño en la agricultura.
• Centroamérica sufre el golpe de eventos climáticos extremos.
• Los estragos del Niño en Centroamérica (material incluye videos)
• Plan conjunto promueve turismo en Centroamérica.
• Emergencia humanitaria en Centroamérica.
• Sequía obliga a Centroamérica variar sus fuentes energéticas.
• Banco Mundial: Centroamérica debe aprender a usar el agua para asegurar suministro.
• Autoridades de Salud y Migración de Centroamérica fijan procedimientos contra el ébola.
• Costa Rica oficializa su incursión a red eléctrica con el resto de Centroamérica (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 2).
Luego de realizar la lectura, el estudiantado, elabora una presentación creativa para exponer el tema de la nota que les fue asignada y la importancia de estas formas de cooperación y amistad entre los pueblos.

El estudiantado escucha el cuento “No queremos inmigrantes” de Esteban Tabares (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 2), se recomienda al educador contextualizar el texto a la realidad costarricense. Con la guía de la persona docente los estudiantes comentan cómo en la vida cotidiana todos los países están enlazados, cuáles otros productos se irían de nuestro país y la importancia de estos aportes. Ilustran el cuento. Como actividad de cierre realizan una obra de teatro o presentación de títeres.

El estudiantado observa el video “El poder de uno”, de la fundación Apreflofas (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 2). Luego, comenta con la guía de la persona docente:
• ¿Sobre qué tema trata el video?
• ¿Qué significado tiene la frase “El poder de uno”?
• ¿Cuál de la imágenes les impacto más?
• ¿Qué importancia tiene para lograr el cambio, no solo que la persona conozca el problema sino que tome la iniciativa de hacer algo?
• ¿Cuál ha sido mi participación en favor de mejor las condiciones de mi comunidad?

El estudiantado comenta la importancia de que cada persona participe de forma comprometida para mejorar una situación y como la suma de los esfuerzos genera cambios importantes. A partir de lo comentado los estudiantes realizan un mural, en el sitio asignado por la persona docente, sobre la importancia de la participación para mejorar la comunidad.

Los alumnos observan el video “Interésate” de One Earth en “Lo mejor de Apreplofas” (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 2), la actividad se desarrolla con el segmento del video que va del minuto 1:38 al 2:37. La persona docente orienta la participación de los estudiantes a los siguientes puntos:
• ¿A cuál problemática hace referencia el video?
• ¿Cuándo el video menciona que todos vivimos en una isla que no podemos abandonar?, ¿a qué se refiere?, ¿somos parte de esa isla?, ¿cómo se llama esa isla?,
• ¿Cuál es la solución que propone el audiovisual?
• ¿Cuáles acciones podemos realizar para concretar dicha solución?
• ¿El video excluye a algún grupo humano de la responsabilidad de la protección ambiental?, dirija la discusión a que todas las personas que vivimos en el planeta somos sus ciudadanos y por lo tanto responsables de su cuidado.

El estudiante extrae dos ideas significativas del video y realizan un cartel.

BLa persona docente divide al grupo en equipos de trabajo y les asigna casos relacionados con situaciones conflictivas contextualizadas a la comunidad. Los estudiantes comentan soluciones o acciones que deben realizar y los vincula con la practica de la ciudadanía global. Representan el caso de forma artística y la solución propuesta. Una vez presentados todos los casos, discuten los pro y los contra de las soluciones propuestas.

El estudiantado realiza una presentación artística sobre lo que comprenden cómo ciudadanía global.

El estudiantado, con la guía de la persona docente revisa el sitio la República La libertad, iniciativa de la Escuela La Cruz en Upala (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 2) y comentan cómo esta iniciativa rescata el concepto de ciudadanía global.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Indicadores
Identifica la ubicación hemisférica del territorio de Costa Rica mediante la observación de un mapa mundial.

Menciona características de la población que habita el continente americano mediante la lectura comentada del poema «Soy americano».

Menciona generalidades del país al escuchar y comentar la canción y el videeo «Linda Costa Rica».

Mencionan la importancia de la participación de los vecinos en el bienestar de la comunidad, mediante la participación en una lluvia de ideas.

Menciona el lugar de origen de algunos miembros de la comunidad y sus características, mediante la elaboración de una presentación exponen.

Reconoce elementos que son costumbres y tradiciones de la comunidad y son contribución de otros pueblos escribiendo un poema.

Reconoce elementos que son costumbres y tradiciones de la comunidad y son contribución de otros pueblos escribiendo un poema.

Reconoce que los la población de la comunidad es parte de un todo que se caracteriza por la pluriculturalidad, mediante la elaboración de una rima.

Reconoce que la población de la comunidad es parte de la población global que se caracteriza por la pluriculturalidad, mediante la elaboración de una rima.

Identifica los países vecinos a Costa Rica mediante la realización de una reseña para un sitio web.

Menciona las ventajas de la ubicación de territorio de Costa Rica, mediante la observación del croquis de las páginas 26 y 27 del libro.

Establecen la relación entre planeta, continente y país mediante la realización de la práctica.

Diferencian las dimensiones espaciales de diferentes unidades territoriales mediante la dinámica de los grupos desiguales.

Explica las ventajas y desventajas de la ubicación del territorio de Costa Rica mediante una presentación artística.

Explica las ventajas y desventajas de la ubicación del territorio de Costa Rica mediante un mapa conceptual.

Describe la importancia de que un país tenga claramente demarcado los límites del territorio, mediante la lectura comentada del texto asignado.

Identifica los países con lo que limita el territorio, mediante la lectura comentada del texto asignado.

Identifica a Centroamérica como el espacio más inmediato de Costa Rica mediante un juego de analogías espaciales.

Indaga sobre generalidades de los países de Centroamérica asignados para presentar una exposición.

Explica el concepto de ciudadanía global realizando un resumen de la lectura asignada.

Menciona formas en que como ciudadanos podemos mejorar el lugar donde vivimos mediante la participación en una lluvia de ideas.

Identifica costumbres y tradiciones que practicamos los costarricenses que son contribución de otros pueblos mediante la realización de un collage.

Reconoce la importancia de la interculturalidad mediante la presentación de una práctica cultural de forma creativa.

Identifica la ubicación geográfica del territorio de Costa Rica mediante la realización de las Actividades asignadas por el docente.

Identifica situaciones que se presentan en la comunidad que forman parte de problemáticas globales mediante la realización de la práctica asignada por la persona docente.

Reconoce generalidad de los países vecinos de Costa Rica mediante la realización de un collage.

Resalta la importancia de la delimitación del territorio mediante lectura de la noticia «Costa Rica y Ecuador sellan sus límites marítimos en corredor con Colombia».

Explica las ventajas y desventajas de la ubicación del territorio de Costa Rica realizando las Actividades de las páginas 38 hasta la 43 del libro.

Explica las ventajas y desventajas de la ubicación del territorio de Costa Rica mediante la elaboración de un mural.

Explica las ventajas y desventajas de la ubicación del territorio de Costa Rica mediante la participación en un conversatorio.

Discute sobre la efectividad de las fronteras ante ciertos fenómenos mediante la participación de un debate guiado por la persona docente.

Reconoce la relación que tiene Costa Rica con los países vecinos mediante las Actividades del libro de las páginas 50 y 51 del libro.

Reconoce que la acción de las personas tiene un efecto sobre el ambiente y sobre la sociedad, mediante la elaboración de carteles rescatan los elementos vistos en los videos que más llamaron su atención.

Identifica una problemática que se presenta en la comunidad mediante una presentación artísitica.

Expresa su ideas sobre la pregunta ¿qué sucede si los límites no están claros entre países mediante una puesta en común.

Examina los pros y contras de Costa Rica como parte de una ciudadanía global, mediante la realización de las actividades seleccionadas por la persona docente.

Resalta una problemática y su solución mediante la realización de un cartel de la información extraída de un video.

Menciona las diversas formas en que se produce la cooperación entre los países centroamericanos mediante la realización de una pirámide.

Reconoce la importancia del concepto de ciudadanía global mediante la realización de dibujos realizados de la lectura.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

En subgrupos el estudiantado realiza un dibujo, sobre el tema asignado por la persona docente (los temas relacionados con la comunidad pueden ser: las fiestas cívicas o patronales, las ocupaciones de las personas que viven en esta, el paisaje, las tradiciones y costumbres, o sobre la escuela puede ser un día de clases o la celebración de una efeméride). Luego, cada equipo expone el dibujo al resto de la clase y realizan una puesta en común orientada por el docente sobre los conceptos que utilizaron y la importancia de conocerlos para la vida cotidiana.

Con la guía de la persona docente, los estudiantes comparten sobre las diversas actividades que realizaron en las vacaciones, la persona docente les pregunta sobre detalles de sus historias por ejemplo, si visitaron un lugar:
• ¿Cómo era el paisaje?
• ¿Dónde estaba localizado?
• ¿Cuáles eran las condiciones del tiempo atmosférico de los sitios que visitaron?
• ¿Observaron alguna costumbre y tradición en el sitio?, ¿cuál?
• Si permanecieron en sus comunidades ¿qué actividades realizaron?
• ¿Participan en alguna actividad que es costumbre o tradición de familiar y comunal?, ¿cuál?
• El docente genera otras preguntas contextualizadas al entorno de la comunidad.

El estudiantado observa el avance de la película “El Lórax: en busca de la trúfula perdida” (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 1). A partir de lo observado, los estudiantes discuten aspectos como:
• ¿Sobre qué trata la película? Dibujan la parte de la película que más les llamó la atención y la exponen a sus compañeros.
• ¿Cómo era la ciudad y cómo era la parte exterior de esta?
• ¿Cuál problema describe la película?, ¿cómo afectó al ambiente?
• ¿Qué importancia tienen los bosques?
• ¿Hay bosques cerca de mi comunidad?
• ¿En mi escuela hay árboles?

Con la guía de la persona docente, los estudiantes comparten sobre las diversas actividades que realizaron en las vacaciones, la persona docente les pregunta sobre detalles de sus historias por ejemplo, si visitaron un lugar:
• ¿Cómo era el paisaje?
• ¿Dónde estaba localizado?
• ¿Cuáles eran las condiciones del tiempo atmosférico de los sitios que visitaron?
• ¿Observaron alguna costumbre y tradición en el sitio?, ¿cuál?
• Si permanecieron en sus comunidades ¿qué actividades realizaron?
• ¿Participan en alguna actividad que es costumbre o tradición de familiar y comunal?, ¿cuál?
• El docente genera otras preguntas contextualizadas al entorno de la comunidad.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

El estudiantado realiza la entrada de tema de la página 4 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 4 y con la mediación de la persona docente, comparte las respuestas, así como las experiencias de paseos que han realizado. Detalla en conceptos de interés, por ejemplo, la historia como relato del pasado, la experiencia vivida, las características del sitio donde fueron, las condiciones del clima, las características del paisaje, entre otros temas. Como actividad de cierre los estudiantes representan mediante recortes o dibujos la información que brindaron y la colocan en el sitio asignado por la persona docente.

El estudiantado escucha o lee el cuento “Observando el tiempo: Las tormentas” (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 1). Previo a la lectura la persona docente les consulta que a partir del título establezcan sobre qué trata la lectura. Durante la lectura la persona docente les consulta sobre vocabulario e ideas que plantea el texto.
Después, con la guía de la persona docente los estudiantes comentan:
• ¿Dónde vivía el niño?, ¿cómo es el paisaje de la ciudad?
• ¿Dónde va la familia de Francho a pasar vacaciones?, ¿cómo es el paisaje del campo?
• ¿A qué actividad económica se dedican los abuelos de Francho?
• ¿Cuáles lugares visita Francho durante las vacaciones?, ¿conozco montañas y ríos?, ¿dónde se ubican?
• ¿Qué sucede con el tiempo atmosférico mientras están en la montaña?
• ¿Por qué buscan refugio?
• ¿Qué hago cuando llueve en mi comunidad?, ¿cuáles beneficios nos brinda la lluvia?, ¿qué pasa sino llueve por mucho tiempo?
El docente anota los aportes, de los estudiantes, en la pizarra. Luego, les comenta como los conceptos de los que acaban de hablar forman parte de la materia de Estudios Sociales y Educación Cívica.

El estudiantado participa en una lluvia de ideas sobre qué aprenden en los Estudios Sociales y Educación Cívica. La persona docente anota los aportes en la pizarra, los estudiantes identifican semejanzas y diferencias en la información. A partir de la información anterior elaboran una definición para dicha asignatura.

El estudiantado realiza el imprimible #1 ¿Qué aprendemos en Estudios Sociales y Educación Cívica? (ver Imprimibles. Estudios Sociales 4. Unidad 1). Luego, comparte con los compañeros las imágenes seleccionadas y comentan porqué las seleccionaron. A partir de esta actividad, con la guía de la persona docente, discuten cuáles otras temáticas, consideran, serán abordadas en esta asignatura; las ilustran y las pegan en el cuaderno.
Como cierre de la discusión, el docente guía a los estudiantes para que logren comprender que los conocimientos que adquieren en esta asignatura están presentes en las diversas acciones y temas que conversan durante el día.

El estudiantado lee la página 5 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 4. Luego, realiza las actividades de las páginas 6 y 7, comparte el resultado con los compañeros y destaca los siguientes elementos de acuerdo con el número de actividad:
1. Explica los elementos que resaltaron de su comunidad.
a. Esta actividad es abierta por lo que el niño puede seleccionar características sociales, ambientales, económicas, culturales y políticas.
b. Presenta al grupo los conocimientos que, piensan, requieren para realizar las actividades anteriores.
2. Comparte la rima que redactaron sobre Estudios Sociales.
a. Comparten el dibujo y lo comentan a sus compañeros. El docente observa los elementos que rescatan para la comprensión de la definición de la materia y los cuestiona al respecto.
3. Socializa los enunciados que seleccionaron.

Comparte sus apreciaciones sobre ¿en qué se diferencian los Estudios Sociales y Educación Cívica de las otras materias. Es importante que la persona docente guíe la discusión para que los estudiantes comprendan que los Estudios Sociales y Educación Cívica toman conocimientos de estas ciencias y de otras más.

Comparte sus apreciaciones sobre las formas en que utiliza en la vida cotidiana los aprendido en Estudios Sociales.

El estudiantado lee las páginas 8 a la 11 del libro de texto. Realiza un mapa semántico sobre las ciencias que aportan conocimientos a los Estudios Sociales y Educación Cívica. Socializan su trabajo con los compañeros.

Competencia general:  Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria

El estudiantado escucha el cuento, si es posible observan el video “Por 4 esquinitas de nada” (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 1). Con la orientación de la persona docente comentan los siguientes puntos:
• ¿Cómo se llevaban cuadradito y los redonditos?
• ¿Cuál era el problema que tenía cuadradito para entrar a la casa de los redonditos?
• ¿Cuáles soluciones le proponían los redonditos para que pudiera entrar?, ¿cómo le afectaban a cuadradito dichas soluciones?
• ¿Cómo resolvieron la situación?, ¿esta solución afectaba de forma negativa a cuadradito?
• ¿Cuáles valores aplicaron? Respeto, lealtad, honestidad, igualdad, fidelidad.
• ¿Cuál es la lección que nos deja el cuento sobre la convivencia? La anotan en fragmentos de papel o papel de construcción, las comparten con los compañeros.

El estudiantado participa en una lluvia de ideas acerca de las nociones y conceptos previos que tienen de la convivencia armoniosa, mediante los siguientes aspectos:
• ¿Qué es la convivencia?
• ¿Con cuáles personas convivimos?
• ¿Cuáles acciones o actitudes afectan el convivir con los demás?
• ¿Cuáles acciones o actitudes afectan la convivencia en el aula o durante los recreos?
• ¿Cómo podemos mejorar la convivencia en el aula?
• ¿La convivencia armoniosa requiere la participación de todos?, ¿por qué?
Elaboran una carta de compromiso en la cuál todos los miembros del grupo se comprometen.

Los estudiantes consultan en el diccionario las palabras cívica y civismo (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 1), para conocer sus definiciones. Elaboran, en subgrupos, un lema de lo que comprenden por formación cívica.

El estudiantado lee la noticia “El patriota de un bus de Acosta” (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 1) para identificar algunas acciones y actitudes que caracterizan a un ciudadano y la practica de valores cívicos. Con la guía de la persona docente comentan los siguientes puntos:
• ¿Sobre qué trata la nota?
• ¿Qué valor cívico se destaca en la información?
• ¿Qué acontecimiento se desarrollaba en Costa Rica, de acuerdo con la noticia?
• ¿Dicho acontecimiento requiere la participación ciudadana?, ¿de qué forma?
• ¿Dónde, creen, aprendió el señor la acción que realizó?
¿Cuáles son otras formas de patriotismo que aprendemos?

El estudiantado observa las imágenes de las páginas 10 y 11 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 4 y con la guía de la persona docente comentan los siguientes puntos:
• ¿A cuáles temas hacen referencia?
• ¿Cuál forma de relieve se aprecia en la imagen de la página 10?
• ¿Por qué es importante que los ríos estén limpios? (el docente puede canalizar el tema desde el punto de vista de desastres como las inundaciones; los efectos sobre la salud de las personas, la flora y fauna, la participación de las poblaciones en acciones para la protección del ambiente, entre otros)
• En la fotografía de la página 10 ¿qué sucede si la comunidad protege la parte del río que pasa por su territorio, pero las comunidades de las partes altas del río continúan lanzando diversos tipos de desecho en este? ¿cuáles valores de convivencia no se practican?, ¿cuáles problemas de convivencia pueden suceder?
Observan las imágenes al pie de la página 10 y comentan porque la participación es esencial para lograr realizar cualquiera de las otras actividades.
• En las imágenes de la página 11, ¿cuáles acciones se reflejan?, ¿qué importancia tiene participar en este tipo de actividades?
Al finalizar comprenden la importancia de las diferentes formas de participación ciudadano para mejorar las comunidades.

El estudiantado lee el contenido de las páginas 10 y 11 del libro, consultan en el diccionario las palabras que desconoce, por ejemplo: institución, recurrir, hacer efectivo, restituidos, entre otras. Luego, los estudiantes distribuidos en subgrupos extraen la definición de Educación Cívica y algunos de los temas que aprenden y organizan la información en un resumen. En una puesta común los estudiantes puntualizan aspectos significativos de la Educación Cívica.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre algunas de las manifestaciones artísticas que reconocen y sus características; pueden ser bailes, pinturas, grabados, esculturas, artesanías, teatro, poesía, entre otras. Elaboran un mural en el sitio del aula asignado por el docente en el cual las representan.

El estudiantado lee la página 16 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 4, sobre El papel del arte en los Estudios Sociales y Educación Cívica. Comentan cómo las diversas manifestaciones artísticas son la forma en que su creador percibe el mundo que los rodea, su problemática, los logros y desafíos que tiene de ahí su importancia de usarlo como fuente de información o forma de trabajar los contenidos.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

La persona docente divide la pizarra en tres partes: hogar, escuela y comunidad. Los estudiantes mediante una lluvia de ideas exponen la forma en que participan en dichos espacios para su mejoramiento. Revisan la información brindada y comentan cuáles son otras formas en que pueden participar.

El estudiantado, con la guía del docente, participa en una puesta en común en la que abordan las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo se relacionan con los miembros de la familia?
• ¿Cuáles aspectos se necesitan para una convivencia armoniosa?
• ¿Las condiciones económicas mejoran la convivencia armoniosa?
• ¿Dónde se aprenden las primeras reglas de convivencia?
• ¿Cuáles son algunas de las reglas que han aprendido?
• ¿Qué sentido tienen en la convivencia armoniosa el respeto, la responsabilidad y el compromiso?
• ¿Cuáles dificultades se presentan cuando se violentan las reglas de convivencia? Mencionan ejemplos de conflictos.
• ¿Cómo beneficia a la comunidad que se dé una convivencia armoniosa? ¿Esta forma de convivencia está libre de conflictos?, ¿cuáles son maneras en que se pueden resolver los conflictos y que ambas partes queden satisfechas?
• ¿Cuáles son formas en que podemos servir a la comunidad?

Finalizan elaborando un decálogo sobre la convivencia armoniosa para la construcción de un ambiente de paz.

El estudiantado distribuido en subgrupos en pliegos de papel periódico elabora un cartel en el que completa la frase “En Educación Cívica puedo aprender…” Al finalizar lo expone a sus compañeros y lo coloca en el sitio asignado por la persona docente.

El estudiantado observa, con la guía de la persona docente, el video “Un buen ciudadano, micro educativo para adolescentes” (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 1). Discuten los siguientes aspectos:
• ¿Quiénes son los ciudadanos?, ¿para ser ciudadano es necesario portar cédula de identidad?
• ¿Cuáles son algunas de las características que deben tener los ciudadanos?
• ¿Cuáles son ejemplos de acciones que realiza un ciudadano?, ¿cuáles de estas practicamos?
• ¿Cuáles conductas no debe practicar un ciudadano?
• ¿Dónde se preparan las personas que ejercen una ciudadanía responsable y comprometida?
• ¿Cómo preparan la escuela y el colegio a las personas para que vivan en comunidad?
• ¿Por qué es importante conocer y respetar las leyes de nuestro país?, ¿es posible respetar una ley si no se conoce?
• ¿Cuáles otros aspectos se pueden aprender en las clases de Estudios Sociales y Educación Cívica para ser un ciudadano responsable y comprometido?
• ¿Es importante ser un ciudadano responsable y comprometido?, ¿por qué?
Al finalizar los educandos escriben un decálogo en el que identifican las principales acciones que caracterizan a un buen ciudadano.

El estudiantado realiza las actividades de las páginas 12 a la 15 del libro. Comparte los resultados con la clase, en este proceso es importante que los estudiantes relacionen los contenidos de los Estudios Sociales y Educación Cívica.

El estudiantado consulta con personas de la comunidad o de la escuela cuáles acciones identifican a un buen ciudadano, las anotan en una hoja. En la clase las comparte con los compañeros e identifica aquellas acciones que son semejantes y en las que los entrevistados difieren, comentan estas últimas. Como actividad de cierre confeccionan un inventario de acciones y actitudes que caracterizan un buen ciudadano.

La persona estudiante lee “Costa Rica, pasión verde” y “Las peleas comunales por el agua proliferan en Costa Rica” (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 1). Luego, en una puesta en común comentan la información de las noticias, y con ayuda de la persona docente destacan los conocimientos de Estudios Sociales y Educación Cívica que se encuentran en la información. En subgrupos elaboran noticias o notas informativas sobre la comunidad en la que se encuentra el centro educativo, las ilustran. Las comparten con el resto de la clase y las colocan en el lugar asignado por el docente.

El estudiantado realiza las Actividades de las páginas 17 a la 19 del libro. Comparte los resultados con los compañeros. En las Actividades se rescata el mural, un texto literario y una escultura como forma de manifestación artística que permite acercarse a la realidad social, los estudiantes discuten cuáles son otras formas de manifestaciones artísticas que conocen.

Elaboran las tareas propuestas por el docente, que este diseñó previamente en el Generador de tareas del sitio.

CUARTO MOMENTO: Actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Los estudiantes divididos en subgrupos representan de forma artística (obra de teatro, presentación de títeres, poema, retahíla, pintura, mural, grafiti, escultura, entre otros) una situación de la comunidad donde se encuentra el centro educativo. Comentan cómo, mediante estas formas, pueden representar la percepción que tiene de la realidad de la comunidad.

Los estudiantes realizan, en compañía de la persona docente, un recorrido por la comunidad donde se encuentra el centro educativo y elaboran un listado de las manifestaciones artísticas plásticas que hay en esta y lo que representan. La persona docente puede incluir los grafitis, haciendo la observación de la importancia del respeto a la propiedad privada y ¿por qué dicha forma de arte no es socialmente aceptada?, ¿cuándo podría ser aceptada?

La persona docente realiza una selección de textos literarios recurriendo al Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) o medios electrónicos en la Biblioteca Nacional y la Editorial Costa Rica (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 1), asigna fragmentos de textos a los subgrupos de estudiantes, los leen y luego comparten como la literatura es una fuente que permite captar la visión de la realidad de una época o situación determinada.

El estudiantado indaga las formas de expresión artística que hay en la comunidad y el cantón. Elaboran un álbum de estas con una breve reseña de lo que realizan o representan. Lo exponen a sus compañeros.

Los estudiantes observan cortometrajes por ejemplo “El Viaje de Said”, “La flor más grande del mundo”, cuento de Saramago; “El Cazo de Lorenzo”, cuento de Isabelle Carrier y “La oveja pelada”, cuentos de Pixar (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 1. Tema 1) y comentan:
• ¿Cuáles son los elementos que les llamaron la atención del cortometraje?
• ¿Cómo esta forma de expresión artística es una importante herramienta para los Estudios Sociales y Educación Cívica?
• ¿Cuáles valores destacan?

Elaboran un collage que comparten con los compañeros.

Efectúan la Evaluación de las páginas 20 a la 23 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 4. Revisan las respuestas con la clase.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Ilustra elementos de la vida cotidiana de sus comunidades mediante la realización de un dibujo.

Mencionan conceptos diversos relacionados con la asignatura de los Estudios Sociales y la Educación Cívica mediante un dialogo de sus vacaciones.

Mencionan conceptos diversos relacionados con la asignatura de los Estudios Sociales y la Educación Cívica mediante un dialogo de sus vacaciones.

Mencionan conceptos diversos relacionados con la asignatura de los Estudios Sociales y la Educación Cívica después de ver la película «El lórax: en busca de la trúfula perdida» participan en un dialogo guiado por el docente.

Cita conceptos diversos relacionados con la asignatura de los Estudios Sociales y la Educación Cívica a partir realizar la entrada del tema del libro.

Menciona conceptos diversos relacionados con la asignatura de los Estudios Sociales y la Educación Cívica a partir de la lectura «Observando el tiempo: Las tormentas» y la actividad de comprensión lectora que guía la persona docente.

Expresa lo que aprende en los Estudios Sociales y la Educación Cívica mediante la participación de la lluvia de ideas.

Identifica lo que aprende en los Estudios Sociales y la Educación Cívica mediante la selección de imágenes representativas de la practica que brinda la persona docente.

Menciona las nociones y conceptos previos que tiene sobre lo que es una convivencia armoniosa, mediante la participación en una lluvia de ideas.

Identifica las ciencias que contribuyen con sus conocimientos conocimientos en los Estudios Sociales y la Educación Cívica mediante la realización de mapa semántico.

Menciona los conceptos y nociones previos que tiene sobre la convivencia armoniosa mediante la participación en una lluvia de ideas.

Define los conceptos de cívica y civismo para lo cual consultan el diccionario y construyen su propia definición.

Identifica acciones y actitudes que caracterizan a un ciudadano en su practica de valores cívicos, mediante la lectura de «El patriota de un bus de Acosta» y posterior comentario de la nota.

Describe la importancia acciones y actitudes que tiene un ciudadano a partir de la observación y comentario de las imágenes de las páginas 10 y 11 del libro.

Reconoce la importancia de los temas que aprende en Educación Cívica para la formación de un ciudadano, mediante la lectura comentada de los páginas 10 y 11 del libro.

Menciona manifestaciones artísticas y sus características mediante la elaboración de un mural.

Describe el papel del arte como una forma del artista de mostrar la realidad en la que vive mediante la lectura de la página 16 del libro.

Identifica actitudes y acciones de conducirse en los espacios que el docente menciona mediante la participación en una lluvia de ideas.

Identifica actitudes y acciones de conducirse en los espacios que el docente menciona mediante la participación en una lluvia de ideas.

Explica la importancia de practicar acciones dirigidas a propiciar espacios de convivencia armoniosa mediante la elaboración de un decálogo.

Detalla lo que aprende en Educación Cívica mediante la elaboración de un cartel en el que completa «En Educación Cívica puedo aprender…».

Menciona acciones de un buen ciudadano, mediante la realización de un inventario de acciones y actitudes.

Puntualizan conceptos y nociones que aprende en los Estudios Sociales, mediante la realización de ilustraciones.

Explica una situación de la comunidad mediante la realización de obra artística.

Explica una situación de la comunidad mediante la realización de obra artística.

Describe cómo la literatura es una fuente para captar la visión de la realidad de una época mediante la lectura de textos literarios seleccionados por el docente.

Enlista las formas de manifestación artística que hay en la comunidad mediante la realización de una álbum.

Describe el papel del arte en los Estudios Sociales y la Educación Cívica mediante la elaboración de un collage.

Focalización

Observan imágenes de diferentes ecosistemas, que previamente la docente a llevado a la clase. Resaltan las características que ellos consideran que diferencia a cada ecosistema, mencionan los animales que viven o pueden vivir en cada ecosistema y comentan en qué parte del país los han visto o ellos creen que de acuerdo a las condiciones que necesitan en su ecosistema, pueden vivir.

La persona docente dirige la conversación y conversa con los estudiantes respecto a la temática.

Las personas estudiantes hacen un inventario de componentes del ambiente que pueden observar a su alrededor, anotan los beneficios que obtienen de estos componentes, así como la forma en que pueden contribuir a preservarlos. Comparten el trabajo realizado con los demás y socializan el aprendizaje.

Exploración

Los estudiantes (en grupos pequeños) elaboran un ecosistema acuático y terrestre. Para esto utilizarán dos botellas plásticas. Cortan la parte superior de una de ellas. Colocan en el fondo piedras pequeñas y algunas plantas acuáticas y peces que las dibujan en el plástico. Colocan agua y los elementos que dibujaron. Depositan en esta segunda botella piedras, tierra, semillas (puede ser de las que se usan para alimentar a las aves, por ejemplo) y los estudiantes pueden llevar arañas, hormigas, gusanos, etc, que pueden vivir en ese ambiente. Se aseguran que la tierra se mantenga húmeda y que el ecosistema tenga una fuente adecuada de luz.

A partir de lo realizado comentan las diferencias que pueden apreciar entre uno y otro ecosistema.

El docente consulta quien tiene una pecera para realizar la observación del comportamiento del pez y los elementos que están dentro. Permita que los estudiantes realicen preguntas, a las que ellos mismos buscarán respuestas, indagando en diferentes fuentes de información y observando lo que sucede. Comparten sus observaciones con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Observan las imágenes de la página 62 y realizan las actividades propuestas.
Los estudiantes proponen características que deben tener los animales y las plantas que viven en medios acuáticos, terrestres y aéreos (en el caso de las plantas). Discuten:
• ¿por qué hay animales acuáticos que no pueden vivir fuera del agua?
• ¿por qué hay animales y plantas que pueden vivir o crecer tanto en medios acuáticos como terrestres?
• ¿qué pasaría con un animal terrestre, que es parte de un naufragio y no logra encontrar tierra firme?

Describen las características del hogar de un animal y de una planta que ellos seleccionan. Dramatizan, con ayuda de títeres, recortes o dibujos, las características de ese ser vivo, dependiendo del lugar en el que vive.

Comparan las descripciones realizadas en la actividad anterior, con la información que encuentran en las páginas 63 y 64 del libro. Agregan características o modifican la descripción de acuerdo con los hallazgos.

Aplicación

Elaboran una representación gráfica que permita describir la clasificación de las plantas y de los animales de acuerdo con el lugar en el que viven.

Utilizan las imágenes de plantas y animales que encuentran en los anexos #12 y #13, del apartado Imprimibles, para elaborar historias en las que tomen en cuenta las características de alimentación y el hábitat de los seres vivos que se muestran.

Resuelven las Actividades de la página 65 y comparten las respuestas con los demás en la clase.

Proponen las características de cada grupo de animales, de acuerdo con su dieta. Corroboran las descripciones, con la información que encuentran en diferentes fuentes, incluyendo los datos que encuentran en las páginas 66 y 67 del libro. Elaboran una rima o adivinanza, de acuerdo con las características descritas.

Analizan los datos recopilados en la actividad inicial, clasifican los animales que observaron en la comunidad o en el video, de acuerdo con su alimentación.

Elaboran una lista de características físicas que tienen los animales de acuerdo con su tipo de alimentación: tipo de patas, características de pico, dientes, boca, cornamenta, etc. Presentan de manera creativa sus listas: gráfico, poesía, cuento, por ejemplo.

Resuelven las Actividades propuestas en las páginas 68 y 69. Comparten los resultados con los compañeros. Mediante un puesta en común del docente les consulta cuáles son los animales terrestres que pueden citar de la comunidad donde viven.

Los estudiantes revisan el contenido de las páginas 70 y 71 y organizan una exposición sobre los aportes a la ciencia que son legado de Anastasio Alfaro. Refuerzan el tema con los ejercicios de las páginas 72 y 73 del libro.

Observan el video (ver Enlaces), titulado «Costa Rica – En español». En este video se mezcla la naturaleza propia de nuestro país (su flora y su fauna) y las actividades humanas. Con la guía del docente comentan los elementos que más llamaron la atención del video.

Comentan acerca de las características alimenticias y los ambientes acuáticos, terrestres y aéreos en los que se desenvuelven los seres vivos de nuestro país, además de la influencia del ser humano en la vida de ellos. Conversan acerca de lo que dice la narradora en relación con las actividades humanas y la naturaleza.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Comentan algunas anécdotas que han vivido con algunas mascotas que hayan tenido, o bien del caso de algún familiar que haya tenido un animal en casa. Reflexionan respecto a la importancia de darles a los animales el alimento adecuado según su naturaleza, así como de brindarles un ambiente óptimo según el hábitat de cada uno.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Ordena las plantas y animales según el medio en que viven y el tipo de alimentación, como parte de su cuidado y conservación, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Asocia las plantas y animales según el medio en que viven y el tipo de alimentación, como parte de su cuidado y conservación, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Clasifica plantas y animales, según el medio en que viven y el tipo de alimentación, como parte de su cuidado y conservación.

Menciona aspectos vinculados con acciones para cuidar el medio terrestre y acuático, en los cuales viven las plantas y animales de la comunidad o la región, mediante la realización de actividades observación del entorno del estudiante.

Distingue, puntualmente, acciones para cuidar el medio terrestre y acuático, en los cuales viven las plantas y animales de la comunidad o la región, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Reconoce acciones para cuidar el medio terrestre y acuático, en los cuales viven las plantas y animales de la comunidad o la región, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Focalización

Los estudiantes elaboran, en conjunto, una lista de los componentes de la naturaleza y enumeran los beneficios que obtenemos los seres humanos, de dichos recursos. Elaboran un dibujo y con los elaborados por todos, crean un mural de los beneficios de los recursos naturales, para el ser humano.

Luego observan el video sobre los componentes del ambiente (ver Enlaces). Comparan su lista con lo mencionado en el video.

Resuelven los ejercicios propuestos en el anexo #14 (ver Imprimibles), para clasificar los componentes de la naturaleza. Comentan en grupo las respuestas brindadas.

Exploración

Reconocen la importancia de la luz del Sol, el agua, el suelo y el aire, al sembrar en diferentes condiciones varias semillas de frijol. Deben colocar las semillas en frascos de vidrio o plástico transparentes para que puedan observar lo que sucede. Uno de los frascos lo colocan en un lugar donde reciba luz solar y mantienen la tierra húmeda. El otro frasco lo colocan en un lugar en el que no reciba luz solar, pero sí agua.

Un tercer frasco, lo colocan lejos de la luz solar, sin agua y lo siembran utilizando algodón en lugar de tierra.

Registran los cambios que van observando en las semillas. Comentan lo que sucede con cada una de las semillas al pasar dos o tres semanas de la siembra. Determinan la importancia de los elementos de la naturaleza: luz, agua, aire y suelo.

Registran en su bitácora los resultados, observaciones y conclusiones.

Reflexión y contrastación

Leen la información referente a los beneficios que el ser humano obtiene de los componentes del ambiente de las páginas 74 y 75 y comentan con sus compañeros lo encontrado con la lectura.

Realizan las Actividades propuestas en las páginas 76 y77, revisan las respuestas junto con el personal docentes y demás compañeros.

Analizan la información que encuentran en diferentes fuentes, acerca de las formas de aprovechamiento de los recursos del ambiente para la satisfacción de las necesidades de las personas, la cantidad en que están disponibles y la calidad de esos recursos.

Aplicación

Leen la información que encuentran en las páginas 78 a la 80 y realizan las actividades de la página 81 a la 85.

Buscan en diferentes fuentes, acerca del aprovechamiento de la luz solar, los beneficios que tiene el ser humano al utilizarla (secar productos como el café o el cacao, secar la ropa, ser parte de los recursos que las plantas utilizan para producir su alimento, etc). También buscan información acerca de los daños que podemos recibir de la luz solar al no usar protección cuando estamos al aire libre, los problemas causados por la sequía y las fuertes radiaciones solares.

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Resuelven las tareas propuestas por el docente en el generador de tareas. Comparten sus respuestas en forma oral y grupal.

Menciona la utilidad de los componentes de la naturaleza para el bienestar y supervivencia de los seres vivos, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Resalta aspectos específicos de la utilidad de los componentes de la naturaleza para el bienestar y supervivencia de los seres vivos, mediante actividades que impliquen la observación del entorno del estudiante.

Describe la utilidad de los componentes de la naturaleza para el bienestar y supervivencia de los seres vivos, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona aspectos generales que no perjudican la utilidad de los componentes de la naturaleza para el bienestar y supervivencia de los seres vivos.

Destaca diferentes acciones que no perjudican la utilidad de los componentes de la naturaleza para el bienestar y supervivencia de los seres vivos, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Deduce alternativas que no perjudican la utilidad de los componentes de la naturaleza para el bienestar y supervivencia de los seres vivos, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Focalización

Dibujan lo que sería para ellos un día de desequilibrio ecológico. Comparten los dibujos con los compañeros y la persona docente y comentan lo que quisieron interpretar y porqué consideran que eso podría suceder, los factores que podrían llevarnos a vivir algo así, las posibles causas y las acciones que se podrían ejecutar para evitar algo de ese tipo.

Exploración

En grupos, analizan diferentes noticias que la persona docente lleva a la clase, relacionadas con el ambiente, discuten sobre el mensaje de las noticias y la importancia de conocer sobre el estado del ambiente. La persona docente debe procurar que las noticias no sean todas de carácter negativo, sino que algunas incluso resalten las últimas mejoras y avances en tema ambiental.

Reflexión y contrastación

Reflexionan sobre la necesidad y la importancia de recibir la luz y el calor del Sol. Hablan acerca de cómo, a partir del Sol, se generan otras formas de energía. Analizan la importancia de aprovechar esta forma de energía no contaminante.

Analizan los beneficios que recibimos al hacer uso de los minerales. También sobre los problemas que su extracción en grandes cantidades puede causar al ambiente. De la misma manera, investigan cómo las grandes cantidades de sal pueden afectar nuestro organismo.

Los estudiantes revisan el contenido de las páginas 74 y 75 del libro de texto y en cuadro sinóptico organizan la información de los componentes bióticos y abióticos. Comparten la información con los compañeros y reflexionan sobre la importancia de cada uno de estos para el desarrollo de la vida humana.

Los estudiantes revisan el contenido de las páginas 74 y 75 del libro de texto y en cuadro sinóptico organizan la información de los componentes bióticos y abióticos. Comparten la información con los compañeros y reflexionan sobre la importancia de cada uno de estos para el desarrollo de la vida humana.

El docente les consulta a los estudiantes sobre cómo el ser humano ha aprovechado los componentes de la naturaleza, los estudiantes contestan mediante una lluvia. El docente les puede consultar qué elementos del aula son obtenidos de los componentes de la naturaleza y anota las ideas de los estudiantes en la pizarra y las comentan.

Los estudiantes leen el texto de la página 78 del libro de texto y comentan las formas de aprovechamiento que se mencionan, el docente les consulta sobre otras formas que ellos recuerden.

El docente le comenta la siguiente situación a los estudiantes «Los seres humanos para satisfacer sus necesidades alimentarias han cortado grandes extensiones de bosque para dedicarlas al pasto y la actividad agrícola, lo anterior ha provocado la pérdida del habitat para especies animales y vegetales», a partir de dicho enunciado el docente les consulta cuáles son problemas que se producen y cómo afectan al ser humano.

Los estudiantes en subgrupos leen el texto de la página 79 y 80 del libro de texto y comentan por qué es necesario proteger el ambiente y hacer un uso racional de los recursos. Los estudiantes elaboran un mural con formas de proteger el ambiente.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 81 y 83 del libro de texto, comparten los resultados con los compañeros.

Aplicación

Enumeran las formas de aprovechamiento de las fuentes de agua, para la vida del planeta y para el ser humano. Cada estudiante propone una actividad realizada durante el día, en el que han tenido que utilizar el agua. También comentan acerca de las formas dañinas en las que hacemos uso del agua: contaminando con basura, pesticidas, aguas negras, cortando los árboles que rodean las fuentes de agua, contaminando los suelos, desperdiciándola, por ejemplo.

Realizan una campaña de conciencia ecológica para invitar a los miembros de la institución a cuidar el ambiente y los recursos que este nos regala. Ilustran diversas acciones que pueden llevar a cabo a nivel personal y comunal como miembros de la institución, para mantener el equilibrio ambiental.

Los estudiantes en subgrupos realizan las Actividades de las páginas 76 y 77 del libro de texto.

Los estudiantes realizan el Leo y reflexiono sobre la lectura «La fábula del bosque», comparte sus respuestas con los compañeros.

Los estudiantes en un ejercicio colectivo realizan las Evaluación de las páginas 84 y 85 del libro de texto.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Menciona aspectos generales de la importancia del mantenimiento del equilibrio ecológico para la conservación de las diferentes formas de vida, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Puntualiza aspectos significativos de la importancia del mantenimiento del equilibrio ecológico para la conservación de las diferentes formas de vida, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Describe la importancia del mantenimiento del equilibrio ecológico para la conservación de las diferentes formas de vida, mediante las actividades didácticas propuestas.

Cita de forma general acciones que contribuyen a la conservación de las diferentes formas de vida, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Resalta acciones relevantes que contribuyen a la conservación de las diferentes formas de vida.

Reconoce acciones que contribuyen a la conservación de las diferentes formas de vida, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

Observan imágenes en las cuales se muestren situaciones de violencia y para cada una, mencionan acciones que se pueden llevar a cabo para contrarrestar esas situaciones. Por ejemplo: ante una situación de enojo, voy a respirar profundo, pensar y conversar, antes que alzar la voz o gritar; entre otras situaciones.

La persona docente organiza un «Correo del bien», por medio del cual, al azar, los estudiantes deberán escribir a otro compañero, un mensaje positivo, cargado de buenos valores y palabras de aliento. La idea es que se maneje en el anonimato; es decir, solo quien escribe sabe a quien le escribió, pero nadie sabe de quién recibe el mensaje.

Una vez que los estudiantes leen los mensajes, conversan respecto a cómo se sintieron con esos mensajes y resaltan la importancia de mantener relaciones sanas, procurar la buena comunicación y avisar sobre cualquier situación que los haga sentirse mal, en peligro o incómodos.

Exploración

Leen el cuento «Las palabras mágicas de Puchungo» (ver Enlaces), o pueden encontrar el texto en el imprimible #9 (ver Imprimibles). Al iniciar la lectura el docente les consulta sobre qué creen que trata el cuento, lo anotan en cuaderno.

Al finalizar la lectura del cuento, comentan cuál es el conflicto que se presenta en la historia, qué le enseña la mascota a la niña y que aprenden los padres de Sofía sobre el trato que le dan a su hija. Establecen relaciones de causa y efecto, al analizar por qué Sofía trata mal a su perro y lo que sucede cuando la niña utiliza las palabras mágicas con sus padres.

Observan las imágenes de la página 47 y realizan los ejercicios propuestos en el Inicio mi aprendizaje para diagnosticar si el estudiante reconoce las situaciones que dañan su bienestar.

Reflexión y contrastación

Realizan la actividad «Mis emociones». El docente conversa con los estudiantes antes de iniciar la actividad, sobre la importancia de nuestras emociones. Cada estudiante dispondrá de una copia del anexo #10 (ver Imprimibles).

Representan gráficamente cada una de las emociones indicadas y, si desean, representan en las que están en blanco otras emociones que no se incluyen. Los estudiantes dibujan situaciones en las que experimentan esas emociones y las colocan en la tira de lana que agregaron a cada cabeza. Comentan y comparan con sus compañeros las razones por las que pueden tener esos sentimientos en cada situación descrita. Reflexionan sobre la importancia de poder expresar nuestros sentimientos de manera adecuada.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar la actividad sobre la representación gráfica de las emociones, la persona docente les plantea situaciones que los estudiantes afrontan en la vida cotidiana (sería importante se relacionen con la cotidianidad de la escuela) para que comenten las emociones que sienten y la forma en que las manejan.

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas responden a la pregunta ¿cuáles acciones afectan mi bienestar?, ¿cuáles acciones de la convivencia cotidiana favorecen mi bienestar? El docente anota las observaciones de los estudiantes quienes de forma conjunta buscan un común denominador.

Realizan las Actividades de las páginas 50 y 51 del libro. Revisan las respuestas de los ejercicios con los otros compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen las páginas 48 y 49 del libro de texto, sobre las formas de evitar las manifestaciones de violencia y comentan la importancia de cada una, extraen la idea que más le llama la atención del texto la escriben en un papel y la colocan el sito asignado por el docente.

El docente escribe en la pizarra la palabra VIOLENCIA, les solicita a los estudiantes que la definan, luego en subgrupos identifican acciones que tiene violencia.

Aplicación

El docente les da una tarjeta roja y otra verde a los estudiantes, el docente lee situaciones ficticias y los estudiantes identifican con rojo si estás son formas que afectan el bienestar y la dignidad y con verde si son situaciones ordinarias.

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas. Comentan en forma grupal el trabajo realizado.

Comente con los estudiantes que en muchas ocasiones hay personas cercanas que pueden convertirse en abusadores, cuando no respetan los derechos de los niños y los agreden de alguna manera (física, sexual, emocional). Preparan un cartel, con las siluetas elaboradas y lo exponen fuera de la clase.

Leen la información de las páginas 55 a la 57. Realizan la actividad «¿Quién es un abusador?» Dibujan la silueta de un rostro en papel de construcción y escriben dentro de la silueta, las conductas de las personas abusadoras.

Utilizan el álbum como insumo al crear diferentes tipos de textos o producciones orales.

Elaboran una lista de situaciones que pueden poner en peligro su bienestar, exponiéndolos al riesgo de cualquier tipo de abuso. Preparan un álbum que titulan: «Lo que debo evitar».

Menciona aspectos generales de las condiciones favorables que promueven la dignidad humana y el bienestar personal y comunitario, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Resalta aspectos específicos de las condiciones favorables que promueven la dignidad humana y el bienestar personal y comunitario, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Describe las condiciones favorables que promueven la dignidad humana y el bienestar personal y comunitario, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Brinda generalidades los derechos de las personas en ejemplos de la vida diaria, mediante las actividades didácticas propuestas.

Indica, de manera específica, los derechos de las personas en ejemplos de la vida diaria, mediante la resolución de situaciones de contexto comunitario.

Identifica los derechos de las personas en ejemplos de la vida diaria, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

Mediante un círculo de diálogo, conversan respecto a las formas de resolver un conflicto o un mal entendido para evitar así manifestaciones de violencia. Resaltan la importancia de comunicar cualquier acción que alguien realice contra ellos y los haga sentir mal. El docente explica que las situaciones de conflicto no son malas ya que son una oportunidad de crecimiento.

A partir de esta actividad se trabaja:

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Sobre ¿cómo comportarme y actuar en la vida cotidiana?

Exploración

Consultan a miembros de la comunidad educativa sobre las medidas de prevención contra todo tipo de violencia, con las que cuenta la institución. Llevan la información a clase, conversan al respecto y en conjunto con los compañeros y la persona docente, elaboran un instructivo para evitar la violencia en la clase y prevenir toda forma de violencia dentro y fuera de la institución.

Reflexión y contrastación

Realizan la lectura de las páginas 48 a la 49 y comparan las acciones propuestas en la actividad inicial, con las formas de evitar las manifestaciones de violencia, que se mencionan en el libro.

En grupo, elaboran un código de dignidad, en el cual escriben las acciones y medidas que llevarán a cabo para procurar el respeto, la equidad,entre todos en la clase y evitar la violencia.

Aplicación

Elaboran un código de alerta para poner en práctica en caso de una situación de abuso contra ellos mismos o un conocido. Incluyen los diferentes mecanismos de denuncia sobre los que aprendieron.

Analizan cada uno de los pasos propuestos y elaboran un cartel ilustrativo que que estará al alcance de todos los estudiantes.

Completan la actividad que encuentran en el imprimible #11 (ver Imprimibles) para describir diferentes formas en las que podemos evitar el abuso. Comparten las respuestas con sus compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Cita medidas preventivas contra las distintas manifestaciones de violencia que afectan la salud de las personas, mediante la observación de situaciones del entorno del estudiante.

Encuentra evidencias para respaldar las medidas preventivas contra las distintas manifestaciones de violencia que afectan la salud de las personas, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Busca medidas preventivas contra las distintas manifestaciones de violencia que afectan la salud de las personas, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona aspectos generales para el respeto a la integridad física y la dignidad humana, en distintos contextos, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Destaca diferentes acciones para el respeto a la integridad física y la dignidad humana, en distintos contextos. mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Deduce alternativas para contribuir con el respeto a la integridad física y la dignidad humana, en distintos contextos, mediante la lectura de casos asignados.

Focalización

El docente escribe en la pizarra: «Nadie me puede obligar». Solicita a los estudiantes que escriban al menos cinco frases que completen el enunciado.

Luego, jugando a la papa caliente, el estudiante que queda con el pañuelo o la prenda al terminar de cantar o de escuchar la música lee una de sus propuestas.

Elaboran un mural con todas las frases aportadas.

Exploración

Leen la información de la pagina 52 del libro y comentan en un espacio de diálogo, sobre la necesidad de denunciar cualquier situación de violencia al que podemos estar siendo sometidos, así como la importancia de comunicarle a alguna persona que esté pasando por alguna situación de violencia, que existen medios por medio de los cuales pueden denunciar esas situaciones.

Realizan las Actividades de las páginas 53 y 54. Comentan las respuestas con los compañeros.

Los estudiantes investigan acerca de organizaciones e instituciones que hay en el país y que protegen a la niñez. Comentan acerca de la importancia de estas instituciones.

Reflexión y contrastación

Comentan las consecuencias que viven las personas que son víctimas de abuso: ¿qué pasa con una persona que es golpeada?, ¿cómo se siente alguien que siempre le hablan con gritos, insultos o de mala manera?, ¿qué consecuencias podrá vivir un niño que es violentado en su sexualidad?

Conversan sobre lo importante de que los niños hablen con algún adulto responsable, si están siendo víctimas de algún tipo de abuso. ¿Por qué es importante hacerlo?, ¿qué sucede si no hablamos con alguien de confianza al respecto?, ¿y si el abusador me amenaza?, ¿qué es un adulto de confianza? Toman nota de los principales puntos de discusión en su bitácora.

Los estudiantes leen la información de las páginas 56 y 57 del libro de texto y comentan las consecuencias que se mencionan. El docente les consulta si han experimentado algunas de esas situaciones.

Aplicación

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Crean un cuento en el cual el personaje principal es un niño que sufre algún tipo de abuso, y sus amigos o compañeros le brindan ayuda para evitar dicha situación. Lea el cuento en clase, de esta manera, los estudiantes comprenderán la importancia, no solo de brindar apoyo a quien lo necesite, sino también de denunciar hechos como el abuso, la violencia y la agresión (sea física, emocional y sexual) y el abandono. Responden los ejercicios de la Evaluación de las páginas 60 y 61.

Elaboran una lista de consecuencias y justifican, a partir de esta enumeración, la importancia de denunciar el abuso. Realizan las actividades de las páginas 58 y 59.

Anota aspectos generales de las acciones de denuncia ante toda manifestación de violencia, que afecte la convivencia de los seres vivos, en la institución, el hogar o la comunidad, mediante actividades didácticas contextualizadas en forma oral y escrita.

Fundamenta el por qué las acciones de denuncia ante toda manifestación de violencia es relevante para la convivencia de los seres vivos, en la institución, el hogar o la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Justifica acciones de denuncia ante toda manifestación de violencia, que afecte la convivencia de los seres vivos, en la institución, el hogar o la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Cita generalidades de los derechos fundamentales que contribuyen a la convivencia de los seres vivos, en distintos contextos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Encuentra similitudes y diferencias entre los derechos fundamentales que contribuyen a la convivencia de los seres vivos, en distintos contextos, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Contrasta aspectos relevantes de los derechos fundamentales que contribuyen a la convivencia de los seres vivos, en distintos contextos, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Compara los derechos fundamentales que contribuyen a la convivencia de los seres vivos, en distintos contextos, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Focalización

El docente presenta a los estudiantes dos objetos que requieren el uso de baterías para funcionar. Uno tendrá baterías que funcionan y el otro no podrá funcionar, pues las baterías ya no tienen energía. Los estudiantes comentan las posibles razones que impiden que el aparato funcione. Luego, comparan la actividad con su organismo: ¿en algún momento se han quedado sin energía para realizar sus actividades?, ¿de dónde obtenemos la energía para funcionar?

Anotan las preguntas que surgen a partir de la conversación. El docente puede consultar la información sobre el sistema digestivo que encuentran en el apartado Enlaces, para tener una mayor claridad antes del desarrollo del tema con sus estudiantes.

Los estudiantes en forma colectiva con la guía del docente realizan el Inicio mi aprendizaje, para la activación de los conocimientos previos.

Exploración

Observan el video “Sistema digestivo”, que encuentran en el apartado Enlaces. Elaboran el «mapa» del recorrido que realizaron los niños dentro del cuerpo de Rafa. Ese es el recorrido que sigue la comida durante el proceso digestivo.

Mencionan los órganos que intervienen en la digestión, de acuerdo con lo que observaron en el video y elaboran un mapa de la ruta que siguieron dentro del sistema digestivo, para esto utilizan el anexo #5 que encuentran en el apartado Imprimibles.

Reflexión y contrastación

Proponen, con ayuda del maestro, una representación de todo el proceso digestivo. Se cuestionan acerca de los materiales necesarios, para representar cada paso. Realizan las propuestas y seleccionan la más viable. Todos colaboran para realizarla, enumerando las características de cada etapa y los órganos que participan.

Crean el esquema que permita resumir cada una de las etapas y los órganos que participan del proceso digestivo, incluyen las sustancias que en cada una se producen, los órganos que participan y la importancia dentro de todo el funcionamiento del organismo. Comparten los esquemas con sus compañeros.

Los estudiantes en subgrupos revisan el contenido de las páginas 25 a la 27 del libro. Comparan los datos que anotaron en el esquema anterior, con lo que encontraron en esas páginas. Realizan las correcciones o amplían la información.

Los estudiantes realizan las actividades El aparato digestivo fichas de trabajo (ver el Enlaces), estas son digitales y comparten el resultado con los compañeros.

Mediante un diálogo los estudiantes comentan la importancia de la digestión para el ser humano y comparten cómo se sienten cuando han estado enfermos del estómago, tiene dolor de muela o les duele la garganta, por ejemplo.

Aplicación

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Contrastan las ideas iniciales con lo que han aprendido sobre el sistema digestivo, su importancia para el organismo, los órganos que lo forman y los problemas de salud que pueden presentarse, además de los mecanismos de prevención de esos problemas.

Crean adivinanzas para cada uno de los órganos del sistema digestivo. Comparten las adivinanzas creadas con los compañeros, las agrupan de acuerdo con la misma respuesta. Elaboran un libro de adivinanzas del sistema digestivo.

Utilizando papel periódico o papel craft elaboran un molde de delantal para cada estudiante. Si cuentan con los recursos pueden hacerlos de manta blanca. Con lana o cordón hacen las cintas para amarrarlo. Con lápiz de grafito dibujan en el delantal cada uno de los órganos del sistema digestivo. Usan el delantal para comer algún alimento y van describiendo el proceso digestivo utilizando esa representación gráfica.

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 30 y 31 del libro. Compartes las respuestas con los compañeros.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

El docente improvisa un cuento sobre una discusión entre los órganos del sistema digestivo sobre cual es más importante, con los estudiantes distribuidos en sbgrupos les ha asignado un órgano y ellos deben defender porque consideran que son más importantes Utilizan textos argumentativos elaborados por ellos y los exponen. Como cierre el docente les cuestiona qué sucede si no funciona el órganos. Elaboran una conclusión, en su bitácora, al final de la discusión.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Realizan la evaluación de las páginas 30 a la 31 del libro.

Identifica los órganos que participan en el proceso digestivo de los alimentos, como parte del cuidado del cuerpo humano en diversas actividades escritas y orales.

Relaciona el cuidado de los órganos que participan en el proceso digestivo de los alimentos con el bienestar personal en diversas actividades escritas y orales.

Focalización

El estudiantado ofrece algunas conclusiones respecto a por qué no podemos comer los alimentos tal y cómo los vemos, por qué es preciso preparar algunos alimentos, darles un tratamiento adecuado y comerlos pausadamente.

Comentan sobre la importancia de una dieta balanceada, así como de ingerir los alimentos y tratarlos correctamente, para aprovecharlos. La persona docente les consulta respecto los cambios que ellos consideran que sufren los alimentos al comerlos y por qué creen que esto beneficia aún más al organismo.

Exploración

Los estudiantes comen un trozo de galleta o fruta que el docente les ha ofrecido. También puede aprovecharse alguna visita al comedor, para que, mientras comen, los estudiantes presten atención a lo que sucede en la comida dentro de su boca. Cuando han terminado de comer, conversan acerca de los detalles que pudieron observar desde que pusieron la comida en la boca hasta que la tragaron. Toman nota de todos los eventos que se presentaron y las partes del cuerpo que participaron en ese primer paso. El docente cuestiona a los estudiantes sobre lo que piensan que pasará con el alimento que ingirieron luego de haberlo tragado, ¿qué partes del cuerpo podrían participar? Toman nota de sus respuestas en la bitácora.

Reflexión y contrastación

Piensan en los primeros pasos que realizan cuando comen, conversan acerca de la importancia del primer paso en el proceso de la digestión. ¿Por qué es importante la saliva?, ¿qué tareas cumplen los dientes?, ¿por qué debemos triturar bien los alimentos?

Ilustre esta función colocando en tres frascos transparentes con agua lo siguiente: en el primero un confite entero, en el segundo un confite que ha despedazado solo un poco con ayuda de un martillo (compare esta acción con lo que hacen los dientes) y en el tercero colocan un confite que han despedazado lo más que se pueda con el martillo. Permita que los estudiantes registren las características de cada uno de los frascos al iniciar la experiencia. Dejan los frascos en reposo, en un lugar visible. El día siguiente observan lo que ha sucedido. Posiblemente observarán que el confite que se trituró más, se diluyó en el agua, al contrario de los otros dos frascos.

Registran lo observado en este segundo momento. Los estudiantes deducen la función de los dientes a partir de la experiencia realizada, toman nota en su bitácora.

Aplicación

Observan la imagen de la página 24 del libro y responden las preguntas 1, 2 y 3, de acuerdo con su experiencia y lo que ellos consideran apropiado. Luego comentan en grupo, esta etapa inicial del proceso digestivo y la relacionan con la función de los dientes antes comentada.

Los estudiantes utilizan un espejo para describir los dientes que tienen. Describen e ilustran los diferentes tipos de dientes que poseen. Conversan acerca de los diferentes tipos de alimentos que consumen y la función que cumplen cada uno de los tipos de dientes.

Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria.
Con base en el ejercicio anterior, reflexionan oralmente la importancia de mantener una buena salud bucodental.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Describe los cambios que sufren los alimentos en el proceso digestivo, para ser aprovechados por el cuerpo humano en diversas actividades escritas y orales.

Deduce alternativas para el aprovechamiento de los alimentos por parte del cuerpo humano en diversas actividades escritas y orales.

Focalización

Conversan acerca de la importancia del proceso digestivo para el organismo: ¿cuáles son los beneficios para nuestro cuerpo? Comparan sus propuestas con la información que leen en la página 27.

Exploración

Preparan un mural en el que ilustran los beneficios del proceso digestivo para el organismo. Colocan un título llamativo, relacionado con las funciones de este sistema.

En parejas proponen una pequeña rima que destaque la importancia del sistema digestivo para el ser humano.

Realizan las Actividades de las páginas 28 y 29. Identifican los principales órganos del proceso digestivo, reconocen las características de los diferentes pasos de la digestión, los beneficios que este proceso da al organismo y la secuencia.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes elaboran una maqueta del sistema digestivo utilizando material de desecho. Con un trozo de plastilina preparan algún tipo de alimento y van mostrando en su maqueta, la transformación que sufren los alimentos desde que llegan a la boca hasta que se expulsan los desechos. Rotulan cada uno de los órganos que intervienen en el proceso.

Aplicación

Comparten alguna experiencia en la que han sufrido alguna molestia o problema en su sistema digestivo. Analizan las posibles razones: por algo que comieron, o por comer muy rápido, por correr o jugar inmediatamente luego de comer, entre otras situaciones. Comentan cómo esos problemas podrían evitarse.

Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria. Con base en la actividad anterior reflexionan oralmente sobre la importancia de la alimentación sana para mantener el cuerpo saludable.

Completan el anexo #6 que encuentran en el apartado Imprimibles. Justifican con dos razones la importancia del proceso digestivo para el organismo.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Comprende la importancia del proceso digestivo en el cuidado de la salud de las personas en diversas actividades escritas y orales.

Compara hábitos de alimentación que contribuyen a la salud de las personas en diversas actividades escritas y orales.

Focalización

En grupo, los estudiantes analizan diferentes casos en los cuales se presentan problemas de salud o complicaciones debido a la falta de buenas medidas de seguridad o al manejo inadecuado de los alimentos y comentan como les afecta en la vida cotidiana.

Realizan dibujos de los alimentos favoritos que consumen durante el día. Luego, presentan sus trabajos a los compañeros y comentan lo importante que es consumir alimentos para tener energía para realizar las diversas actividades.

En cada caso, señalan las causas que llevaron a esas personas a tener esas complicaciones. Comentan respecto a algunas acciones que podrían llevar a cabo para evitar esos problemas de salud del sistema digestivo.

Exploración

En grupos, representan mediante dramatizaciones, diferentes casos en los cuales se evidencie la necesidad de llevar a cabo acciones preventivas para procurar un adecuado proceso digestivo. Por ejemplo, toman en cuenta la adecuada manipulación y trato de los alimentos previo y durante a su preparación; el adecuado lavado de manos antes de comer; tener una dieta balanceada y variada; considerar los tiempos de comida; entre otras que docente y estudiantes consideren y mencionen. Luego de cada presentación, comentan al respecto y resaltan los aspectos más importantes.

Los estudiantes realizan el Inicio mi aprendizaje del tema 3 en la cual se realiza un diagnóstico de las acciones que el estudiante realiza que protegen su sistema digestivo. Comentan cada una de las respuestas de los compañeros.

Reflexión y contrastación

Leen la información de la página 33 y 34 , con información dicha información, comparan las medidas que se presentan, con las que ellos propusieron en la actividad inicial. El docente les plantea aspectos aprendieron nuevos.

Mientras comparten algunos alimentos que previamente la persona docente les solicitó llevar para compartir, conversan respecto a la forma en que cada uno cuida de su sistema digestivo (cepillarse los dientes, lavarse las manos, lavar los alimentos, entre otros). Comentan respecto a sus alimentos favoritos y completan los ejercicios del anexo #7 de la sección Imprimibles.

Aplicación

Realizan las Actividades de la pagina 35. Comparten los resultados de los ejercicios.

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Distribuidos en subgrupos los estudiantes escriben rimas sobre las acciones para proteger su sistema digestivo.

Describe medidas preventivas para el funcionamiento del proceso digestivo en diferentes contextos.

Relaciona el manejo adecuado de los alimentos con el cuidado de la salud en diversas actividades escritas y orales.

Focalización

Llevan a la clase, diferentes tipos de alimentos para realizar una merienda compartida. Se reparten las labores para lavar los alimentos y preparar todo lo necesario para sentarse a comer. Comentan sobre los diferentes tipos de alimentos representados en los que llevaron para la merienda compartida, con ayuda de la persona docente, comentan sobre la importancia de comer variado y saludable.

Exploración

En grupos, investigan en diferentes fuentes al alcance de los estudiantes, o consultan a personal de la institución, sobre los diferentes tipos de alimentos que existen.

Realizan la lectura de las páginas 36 a la 38 del libro. Luego de analizar la información, clasifican en los diferentes grupos alimenticios, los alimentos que compartieron en la merienda grupal.

Los estudiantes en subgrupos organizan la información de las páginas 36 a la 38 en un cuadro sinóptico. Comparten sus cuadros con los compañeros.

Comentan si la merienda del día estuvo saludable y resaltan el valor nutricional de cada tipo de alimento y cómo esto contribuye con la salud.

Reflexión y contrastación

Escriben el nombre de los alimentos en la pizarra y los agrupan de acuerdo con criterios que ellos establecen. Comentan con sus compañeros y contestan en su bitácora a preguntas como las siguientes: ¿qué obtenemos de los alimentos?, ¿por qué es importante que comamos?, ¿qué cuidados debemos tener con los alimentos que consumimos?, ¿puedo comer siempre el mismo tipo de alimento?, ¿por qué?

Aplicación

Los estudiantes realizan las actividades del imprimible #8 (ver Imprimibles) y realizan la lectura guiada de las páginas 41 y 42.
Juegan con las aplicaciones digitales (ver Enlaces), relacionadas con los diferentes tipos de alimentos. Anotan las recomendaciones para el cuidado del sistema digestivo que obtienen de los juegos realizados.

Elaboran un esquema gráfico que permita representar los tipos de alimentos de acuerdo con su valor nutricional, la utilidad para el organismo y los alimentos que forman parte de cada grupo.

Realizan las actividades de la páginas 39 y 40 del libro de texto y comparten sus respuestas.

Los estudiantes participan en una puesta en común sobre la importancia de valorar los requerimientos nutricionales y energéticos de acuerdo con la edad de la persona, condiciones de salud y la etapa de desarrollo en que se encuentra.

Los estudiantes, con la guía del docente, realizan una lista de los alimentos que más les gusta y los que menos les gustan y comentan el valor nutricional que tienen. El docente les comenta qué es la comida chatarra y por qué es nociva para la salud. A partir de lo anterior los estudiantes comentan con qué frecuencia consumen ese tipo de comida.

Elaboran un álbum de recetas que realizan en su casa que pueden utilizarse para que sean parte de una dieta balanceada.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Los estudiantes realizan las Actividades de la página 43 y 44 del libro de texto. comparten sus respuestas con los compañeros.

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 45 y 46 del libro. Revisan sus respuestas con los compañeros.

Busca evidencias sobre el valor nutritivo de los alimentos, para el mantenimiento de la salud en general en diversas actividades escritas y orales.

Describe aspectos que contribuyen a la selección de alimentos con diferente valor nutritivo en diversas actividades escritas y orales.

Focalización

En parejas, comentan si alguna vez se han sentido mal del estómago, si su sistema digestivo ha sufrido alguna dificultad, o si han escuchado que alguien cercano a ellos se haya enfermado por comer algo en mal estado o haya tenido alguna dificultad digestivo.

Analizan cuál pudo ser la causa y enumeran las posibles conclusiones, luego las comparten con los demás compañeros y mediante un círculo de diálogo resaltan la importancia de hacer una buena selección de alimentos y de procurar la calidad de lo que se comen.

Exploración

Elaboran una lista de alimentos saludables. Comentan cuáles aportes dan esos alimentos al organismo, comentan acerca de los alimentos que son poco saludables y elaboran otra lista.

Reflexión y contrastación

Recortan tres círculos, uno rojo, otro verde y otro amarillo. Relacionando los colores con el significado del semáforo, colocan dibujos de alimentos dentro de cada círculo. En el de color rojo colocarán aquellos alimentos que no aportan nutrientes al organismo, en el de color amarillo, aquellos que podemos consumir pero en pocas cantidades y en el de color verde, aquellos que podemos comer sin problemas.

Comparan los semáforos que elaboraron con el de los compañeros.

Aplicación

Hacen un menú nutritivo para un restaurante que ofrece alimentos balanceados. Comparan su propuesta con la de los compañeros. Seleccionan aquellos que mejor se ajustan a una dieta balanceada.

Competencia general: competencias para la ciudadanía responsable y solidaria. Con base en la actividad anterior reflexionan oralmente sobre la importancia de seleccionar dentro de las posibilidades de cada familia los alimentos más nutritivos y saludables.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Justifica los efectos positivos y negativos de la selección de alimentos en el estilo y calidad de vida de las personas en la comunidad.

Examina el impacto de los hábitos de consumo de alimentos sobre la salud integral y la sostenibilidad en diversas actividades escritas y orales.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Los estudiantes escuchan el cuento “¿Dónde está mi voz?” (ver Enlaces. Estudios Sociales 1. Unidad 1. Tema 2). Con la guía de la persona docente discuten los conceptos de tiempo presentes en el cuento, los anotan e identifican. Elaboran una línea del tiempo de los eventos relatados, comparten sus trabajos.

Los estudiantes conversan en qué grado estaban el año anterior, cuáles eventos recuerdan (hitos en su historia personal) y si pueden volver a repetir los mismos acontecimientos en idénticas condiciones. La persona docente orienta la discusión al carácter irrepetible de los hechos del pasado y lo selectivo de la memoria al recordar información.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

Sentados en círculo, los estudiantes recuerdan un acontecimiento en el que participó todo el grupo (un paseo, una visita a algún sitio, entre otros). Un estudiante empieza el relato al acabar, lanza un ovillo al compañero que comparte dicho recuerdo. El segundo estudiante cuenta otra anécdota relacionado con dicho acontecimiento y de nuevo lanza el ovillo a quien lo recordó también, y así sucesivamente. De esta manera a partir de los recuerdos se forma una red que vincula a todo el grupo. Discuten la importancia de la memoria en la reconstrucción de la Historia y cómo pueden darse distintos recuerdos o interpretaciones a partir de un mismo evento. Conversan sobre el tema de los olvidos en la historia y cómo hay situaciones que se olvidan porque no fueron relevantes o de forma intencional.

Los estudiantes entrevistan a sus abuelos, vecinos, personal del centro educativo o familiares a quienes les preguntan:
• ¿En qué fecha nacieron?
• ¿Dónde vivían de pequeños?
• ¿A qué se dedicaban sus padres?
• ¿Cómo llegaron al lugar donde viven hoy? Escriben la información en su cuadernos y elaboran una reseña con la información recopilada. La comparten con los compañeros y con la guía de la persona docente comentan las diferencias en los relatos. Reflexionan sobre el valor de la tolerancia que deben tener por las diferentes creencias y forma de vida de las personas.

A partir de la información recopilada en la actividad anterior los estudiantes ordenan en la pizarra las fechas de nacimiento de las personas entrevistadas para ver cual es la más antigua y anotan la fecha de nacimiento de los estudiantes. Discuten las diferencias de edad que tienen.

Con la mediación de la persona docente, mediante una lluvia de ideas, los estudiantes comentan si la provincia ha sido siempre cómo es actualmente o ha cambiado durante el tiempo, cuáles transformaciones pueden describir que han ocurrido. El docente las anota en la pizarra y luego las comentan.

Los estudiantes, con la guía de la persona docente, participan en una lluvia de ideas sobre la historia que conocen de la comunidad, la persona docente aporta algunos datos relevantes (vinculados a sitios de la comunidad, edificaciones, entre otros). Luego, comentan cuáles de dichos acontecimientos han tenido un impacto en la historia del cantón y por ende en la provincia, por ejemplo, la electrificación del pueblo, la apertura del acueducto, la construcción de un puente o camino, la creación de un centro educativo o de salud, el auge de una actividad económica, entre otros aspectos. El docente anota los elementos aportados por los estudiantes en la pizarra, quienes comentan las coincidencias en sus opiniones y las diferencias.

Los estudiantes dibujan los aspectos de la comunidad y del cantón, que mencionaron en la actividad anterior y describen sus principales aportes al bienestar de los vecinos y el desarrollo del cantón.
Exponen sus dibujos a los compañeros y los colocan en el sitio del aula previamente asignado por la persona docente.

Los estudiantes realizan la entrada de tema de la página 46 “El encanto de la historia”, del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 3. Con la guía de la persona docente comparten las respuestas con los compañeros y comentan:
• ¿Qué opino de lo que dice Eugenio de que la historia no existe?
• ¿Por qué pienso que todo comenzó a desaparecer?
• ¿Qué pueden aprender de la historia?
Ilustran, mediante recortes o dibujos, el cuento y crean un final. Lo presentan a los compañeros.

Los estudiantes leen el texto de las páginas 47 y 48 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 3. Con la guía de la persona docente comentan sobre los siguientes temas:
• ¿El territorio de la provincia donde viven ha sido el mismo?, ¿cómo, consideran que, ha cambiado? El docente puede apoyarse en el desarrollo de esta actividad en los mapas del Atlas Censal de Costa Rica (ver Enlaces. Estudios Sociales 3. Unidad 1. Tema 2), mapas de 1910 (pág. 4 y 5), de 1915 (pág. 12 y 13), de 1940 (pág. 8 y 9), de 1963 (pág. 8 y 9) y de 1984 (pág. 10). Con la guía del docente puede identificar desde cuándo existe su cantón y los cambios de territorio que ha tenido su provincia.
Los estudiantes dibujan los croquis y sus detalles los realizan con material de desecho. Los exponen con sus compañeros y organizan una exposición por orden cronológico de sus trabajos.

**Es necesario tomar en cuenta la creación de los siguientes cantones:

• Río Cuarto: Este cantón fue creado el 30 de marzo de 2017, mediante la Ley N.º 9440. Esta ley permitió la segregación de Río Cuarto del cantón de Grecia, convirtiéndolo en el cantón número 82 del país. Posteriormente, el 26 de octubre de 2018, se definieron oficialmente los límites de sus distritos.
• Monteverde: La creación de este cantón se formalizó el 29 de septiembre de 2021 a través de la Ley N.º 10019. Esta ley estableció a Monteverde como el cantón número 83 de Costa Rica, separándolo del cantón de Puntarenas. Su municipalidad se instalará oficialmente el 1 de mayo de 2024.
• Puerto Jiménez: Este cantón fue creado mediante la Ley N.º 10195, firmada el 8 de abril de 2022. Puerto Jiménez se convierte en el cantón número 84 del país, separándose también del cantón de Golfito. Al igual que Monteverde, su municipalidad comenzará a operar a partir del 1 de mayo de 2024.

Otros cantones cambiaron de nombre: Aguirre cambió a Quepos y Valverde Vega a Sarchí.

Los estudiantes realizan la lectura del contenido de la página 54 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 3 y con la orientación de la persona docente comentan la importancia de mantener vivas las costumbres y tradiciones de la provincia.

Con la mediación de la persona docente, los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre las costumbres y tradiciones que se practican en la comunidad. La persona docente cuestiona a los estudiantes sobre si conocen el origen de alguna tradición o costumbre de la provincia.
En el caso de los estudiantes que provienen de otros lugares comparten, también, las manifestaciones culturales del lugar donde viven. La persona docente orienta la discusión de cierre de la actividad para que los educandos aprecien y valoren la diversidad cultural que hay en la provincia, así como la importancia del respeto y la tolerancia que debemos tener a estas culturas.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

La persona docente abre un espacio de disquisición con los estudiantes sobre como las costumbres y tradiciones que actualmente se practican surgieron de los procesos de adaptación de los pueblos con el entorno o en sus procesos de convivencia con otros grupos humanos y la importancia del respeto, la tolerancia y el diálogo en la convivencia cotidiana.

Los estudiantes llevan a cabo las Actividades de las páginas 55 a la 57 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 3. Comparten los resultados con los compañeros.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Los estudiantes observan la colección de fotografías del SINABI y Fotografías de Costa Rica (ver Enlaces. Estudios Sociales 3. Unidad 1. Tema 2), las cuales han sido previamente revisadas y seleccionadas por el docente.
Los estudiantes comentan los paisajes que observan y cómo creen que vivían los personas en las épocas a que corresponden las fotografías.
Como actividad de cierre recrean las imágenes de las fotografías que más les gusta.

Los estudiantes reciben la visita de uno o varios adultos mayores de la comunidad quienes relatan sus vivencias. Luego, se abre un espacio para que los estudiantes consulten con los invitados sobre:
• ¿Cómo era la comunidad en el pasado?
• ¿Cuáles actividades económicas se realizaban?
• ¿Cuál era la relación del cantón con los otros cantones de la provincia?
• ¿Cuáles dificultades habían en el transporte?
• ¿Cuáles eran las principales celebraciones de la época?
• ¿Cuáles eran las comidas más comunes?
• ¿Qué hacían las familias para distraerse?
Luego, los estudiantes ilustran, mediante recortes o dibujos, los temas compartidos por los adultos mayores.

Con los relatos de la actividad anterior los estudiantes escriben cortas narraciones sobre los acontecimientos, tradiciones y costumbres de la provincia.

La persona docente les facilita un listado de personas destacadas del desarrollo social, económico y cultural de la comunidad y el cantón, con una breve descripción de su labor. Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen el personaje que les fue asignado, organizan la información y confeccionan un cartel de forma creativa para presentar a su personaje. Con la guía de la persona docente comentan la importancia de la labor que realizaron estos personajes y cuáles características tienen en común, por ejemplo: activos, colaboradores, serviciales, respetuosos, entre otras.

Los estudiantes realizan una línea del tiempo con dramatizaciones o espectáculo de títeres de los hitos o acontecimientos de la provincia. Comparten sus presentaciones con los compañeros.

Los estudiantes realizan las actividades de las páginas 49 a la 53 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 3. Exponen sus resultados a la clase.

Los estudiantes observan el video “Comidas típicas de Costa Rica” (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 1. Tema 2). Comentan cuáles de los platillos observados son tradicionales, en la provincia donde viven y cuáles alimentos no se mencionan en el video que son de otras provincias. La variante de la actividad, en caso de carecer de equipo de proyección, es que el docente les enuncia nombres de platillos. Consultan con familiares, vecinos y personal de la escuela, cuáles son otras comidas tradicionales de la provincia donde viven (ver Enlaces. Estudios Sociales 3. Unidad 1. Tema 2). Elaboran un cartel informativo y lo comparten con los compañeros.

Los estudiantes realizan la tarea, diseñada por el docente en el generador de tareas. Comparten el resultado en clases.

CUARTO MOMENTO: actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Con la guía del docente, los estudiantes organizan una feria de costumbres y tradiciones de la provincia. Para recopilar la información pueden entrar en contacto con sus pares de otros centros educativos de la provincia, para ello podrían usar una red social, supervisados por las personas docentes a cargo. De esta forma valoran las diversas manifestaciones culturales de la provincia.

Los estudiantes realizan el imprimible #10 “El pasado en las edificaciones de mi provincia” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 3. Unidad 1), para el reconocimiento de las edificaciones que son patrimonio histórico pueden consultar Bienes declarados patrimonio o de interés cultural (ver Enlaces. Estudios Sociales 3. Unidad 1. Tema 2), para ello se puede coordinar con la persona docente de computo, para que recopilen la información durante este clase. Comparten con el grupo la edificación que seleccionaron y comentan por qué les llama la atención.
**Una modificación de esta actividad, la persona docente les presenta a los estudiantes una presentación digital con algunas de las edificaciones patrimonio de la comunidad, a partir de esta información desarrollan el imprimible.

Los estudiantes recopilan cinco recetas de comidas tradicionales de la provincia, pueden consultar con la orientación de la persona docente el Centro de conservación del Patrimonio cultural (ver Enlaces. Estudios Sociales 3. Unidad 1. Tema 2), en dicho sitio a partir del 2007 se pueden encontrar diversos textos digitales de cocina tradicional costarricense por provincia. Elaboran un recetario y lo ilustran. También pueden realizar una selección de platillos, con ayuda de adultos los preparan y organizan una exposición de comidas de la provincia o una venta de comidas tradicionales.

Los estudiantes elaboran un mapa de la provincia en el cual mediante dibujos o recortes ilustran las costumbres y tradiciones que aporta cada cantón. Lo comparten con sus compañeros.

Los estudiantes con la guía de la persona docente realizan un campeonato de juegos tradicionales. Comentan las características de los juegos, como en estos juegos era importante la colaboración y la actividad física. Los comparan con los juegos actuales.

Los estudiantes consultan con personas de las comunidad acerca de palabras propias de la comunidad o provincia, o diccionarios de zonas específicas (ver Enlaces. Estudios Sociales 3. Unidad 1. Tema 2), es importante en esta parte consideren las particularidades como lenguas propias y la presencia de territorios indígenas; dichos o refranes del cantón y la provincia. Realizan un diccionario pictográfico y los exponen a los compañeros.

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 58 a la 59 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 3. Revisan las respuestas con sus compañeros.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Menciona los procesos históricos que dan origen a la provincia en donde habita la persona estudiante, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Brinda generalidades de los acontecimientos e hitos importantes de la provincia en donde habita la persona estudiante, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Identifica los procesos históricos que dan origen a la provincia, para reconocer el papel en su desarrollo: acontecimientos e hitos importantes, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Menciona las diferentes manifestaciones culturales de la provincia en donde habita la persona estudiante, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Resalta aspectos específicos de las diferentes manifestaciones culturales de la provincia en donde habita la persona estudiante, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Reconoce las diferentes manifestaciones culturales (costumbres y tradiciones) de la provincia en la que habita, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Cita la importancia de las diferentes manifestaciones culturales en las provincias para expresar sentimientos éticos, estéticos y ciudadanos, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Caracteriza las diferentes manifestaciones culturales en las provincias para expresar sentimientos éticos, estéticos y ciudadanos, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Comprende la importancia de las diferentes manifestaciones culturales en las provincias para expresar sentimientos éticos, estéticos y ciudadanos, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Con la guía de la persona docente, el estudiantado realiza un recorrido por la comunidad o alrededor del centro educativo y destacan elementos, por ejemplo en la escuela: los pasillos, el comedor, la dirección, la biblioteca entre otros. Una vez en el aula realizan una maqueta de lo observado, utilizando pupitres, bultos y otros objetos que tengan disponibles. La persona docente orienta la elaboración de esta maqueta con preguntas relacionadas con la ubicación de los elementos, la orientación que tienen, la distancia con respecto a algún objeto.

El estudiantado realiza un dibujo de la distribución que tiene la casa donde viven o del aula. Lo exponen a sus compañeros y comentan como esto le ayuda a una persona a orientarse dentro de dichos espacios.

La persona docente lee la siguiente la nota informativa “Del farolito 175 al este: la locura de las direcciones ‘a la tica’ «(ver Enlaces. Estudios Sociales 3. Unidad 1. Tema 1), previo a la lectura les solicita a los estudiantes que ideas les da el título. Durante la lectura se plantean preguntas sobre lo leído, se aclaran dudas que puedan surgir, se va haciendo un listado de aquellas palabras que deban consultar en el diccionario.
Al finalizar la lectura, con la guía de la persona docente comentan:
• ¿Sobre qué trata la noticia?
• ¿Cuáles son los elementos, a los que hace referencia la nota, que usan las personas para orientarse?
• ¿Cuál es la diferencia entre un mapa y el croquis?
• ¿Cuántas direcciones se dan en el texto?, ¿cuál, consideran, que es confusa?
• ¿A qué hacen referencia los conceptos sur, oeste y este?

El estudiantado juega a encontrar un tesoro dentro de la escuela orientándose con una lista de indicaciones que les permita llegar al punto donde está oculto. La persona docente entrega las instrucciones a los estudiantes quienes confeccionan un croquis con dicha información. Los indicios pueden ser acertijos o indicaciones directas, estos deben hacerse contextualizados al centro educativo. Algunos ejemplos de indicaciones son:
• El punto de partida es la puerta del aula.
• Camine hacia la derecha hasta llegar al aula de música.
• Doble a la izquierda y camine 15 pasos hacia el frente.
• Ha llegado a la biblioteca, toque la puerta dos veces y silbe una vez.
• El tesoro encontrado puede ser la lectura de un cuento recreativo a todo el grupo.
Luego, con la orientación de la persona docente, comentan cómo hicieron para orientarse y poder encontrar el tesoro. Relacionan las estrategias utilizadas en la actividad con las que utilizan diariamente para orientarse. Comentan la importancia del uso del croquis en la actividad.

La persona docente consulta a los estudiantes como se vería el centro educativo desde un avión. Los estudiantes realizan la propuesta del dibujo. Comparten y comentan los dibujos con los compañeros; luego, el docente les proyecta una vista de la comunidad o el centro educativo vía satelital usando la herramienta Maps Google (ver Enlaces. Estudios Sociales 3. Unidad 1). Discuten lo que observan e identifican algunas edificaciones de la comunidad.

El estudiantado participa en una lluvia de ideas acerca de cómo le darían la dirección del aula o de un sitio en la escuela, previamente establecido por la persona docente, a un alguien que esta en la entrada del centro educativo. El docente anota en la pizarra la información que brindan. Luego, la releen e identifican los puntos de referencia utilizados.

El estudiantado dialoga sobre la importancia de brindar las direcciones adecuadamente por ejemplo, en caso de una llamada de emergencia por un incendio, un herido o una situación de seguridad. Con la guía de la persona docente se destaca la importancia de usar el mapa como herramienta para ubicar un sitio o localizar un punto.

El estudiantado participa en una lluvia de ideas sobre la importancia de la orientación geográfica cuando estamos en un lugar, ¿qué hacen cuando no sabe cómo llegar a un lugar?

La persona docente divide la clase en equipos de trabajo y se les asigna ir a un sitio de la escuela (puede ser el aula de otro docente, la biblioteca o el comedor) y se le solicita que traiga o deje un objeto en un sitio determinado. Se toma el tiempo, luego se realiza el mismo ejercicio (en otro sitio) pero dándoles puntos de referencia para su orientación. Al finalizar la actividad se comenta las dificultades o facilidades que tuvieron y como pregunta de cierra indican ¿qué importancia tiene la orientación en nuestra vida diaria?

El estudiantado camina alrededor del aula y visualiza los objetos que hay y su distribución. Luego, cada persona estudiante elabora un dibujo sobre cómo se vería el aula desde el techo. Con la guía de la persona docente exponen el dibujo a los compañeros, el docente les consulta sobre las dimensiones de los objetos y que dificultades les implica representarlos.

La persona docente con cajas de diferente tamaño o con figuras, realiza con el estudiantado la evocación de las dimensiones espaciales de comunidad, distrito y cantón. La persona docente presenta un recipiente o figura más, de mayor tamaño a las anteriores y les consulta cuál sería dicha unidad política-administrativa a la que pertenece el cantón y cómo se llama.
La persona docente anota la información que brindan los estudiantes. Luego, les comenta que el cantón es como una pieza más de un rompecabezas que se llama provincia, el educador les presenta en cartulinas los nombres de las provincias de Costa Rica y les consulta a cuál provincia consideran que pertenece el cantón. Esta actividad se puede desarrollar con una variante que es presentar la provincia con los cantones (excepto donde se ubica el centro educativo) y hacerlo calzar como una pieza de rompecabezas.
Una vez identificada la provincia les consulta si la han visitado y qué sitios conocen.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

El estudiantado escucha el cuento “Hänsel y Gretel” (ver Enlaces. Estudios Sociales 3. Unidad 1. Tema 1), y con la ayuda de la persona docente comentan:
• ¿A dónde dejan el papá y la mamá a los niños?
• ¿Cómo son los bosques?
• ¿Qué hizo Hänsel para poder volver a casa cuando despertaron?
• ¿Pudieron regresar a casa?
• ¿Qué sucedió?, ¿qué es perderse?
• ¿Qué les hubiera recomendado para que no se perdieran?
• ¿Se han perdido alguna vez?, ¿si se extraviaran que información darían para volver a casa?
Elaboran con dibujos una continuación del cuento en el que relatan que método usaron los niños para regresar a casa.

A partir de la pregunta sobre la orientación geográfica para llegar a la escuela, los estudiantes comentan, aspectos como:
• Los elementos que destacan (puntos de referencia representados), ¿cómo los representaron?, ¿qué sucede si alguno de esos puntos de referencia desaparece?
• ¿Cuáles son algunos riesgos de las rutas a la escuela?
• Comentan algunas de las medidas que pueden practicar para evitar situaciones que afecten su integridad física y emocional en el camino al centro educativo.
A partir del croquis realizado brindan direcciones de diferentes sitios de la comunidad.

Continuando con la actividad anterior anotan los puntos de referencia que usaron, por ejemplo, nombres de barrios o de calles, elementos naturales (ríos, cerros, árboles), construcciones (pulperías, supermercado, tiendas, colegios entre otros).

Continuando con la actividad anterior comparten lo símbolos que usaron para representar los puntos de referencia, ¿cuáles son de lectura más fácil y ocupan menos espacio en el croquis?

El estudiantado lee el imprimible #1 “Las migraciones de animales” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 3. Unidad 1). Comenta, con la guía de la persona docente, sobre las formas en que se orientan algunos animales y sobre cómo lo hace el ser humano, en este punto destacan la importancia de instrumentos como la brújula y el mapa en la orientación, ubicación y localización.

Los estudiantes consultan con personas del centro educativo y en sus familias sobre los instrumentos que utilizan para orientarse completan el imprimible #2 “Instrumentos de orientación” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 3. Unidad 1). Con la mediación del docente discuten los siguientes puntos:
• ¿Cuáles son los instrumentos cartográficos más usados por los consultados?
• ¿Cuáles ventajas y desventajas presentan cada uno de estos (en forma su física o digital)?

El estudiantado realiza la entrada de tema de la página 4 “La dirección nos extravió” y comentan las respuestas de los ejercicios. La persona docente destaca la importancia del uso de los mapas y del croquis para orientarse o para localizar un lugar y objeto.

* Como actividad de cierre comentan los puntos que usaron como referencia en el croquis para dar la dirección de la casa, cuáles de los puntos indicados coinciden con el de los compañeros.

El estudiantado, con la guía de la persona docente, participa en una lluvia de ideas en la cual definen ¿qué es un mapa? La persona docente anota, en la pizarra, los aportes que brindan y los estudiantes identifican las nociones y conocimientos en los que coinciden o difieren. Comentan las diferencias de conceptos. A partir de esto confeccionan una definición para mapa.

El estudiantado distribuido en subgrupos lee las páginas 5 y 6 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 3. Comenta la definición de mapa con los elementos que se destacan en el texto, estos son: representación plana y la escala, así como su importancia. El estudiantado compara la definición elaborada por el grupo en la actividad anterior, con la que brinda el libro. Con la guía de la persona docente, los estudiantes corrigen o amplían su propia definición sobre lo que es un mapa.

El estudiantado realiza el imprimible #3 “Identifico el mapa del croquis” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 3. Unidad 1). El estudiantado comenta, con la guía de la persona docente, las diferencias entre un croquis y un mapa. Luego, leen la página 7 del libro y comparan la información con la que anotaron en el imprimible y discuten en cuáles situaciones han utilizado un mapa y en cuáles otras un croquis. Indican cuál consideran más fácil de usar.

El estudiantado realiza las actividades de la página 8 y 9 del libro. Comparten el trabajo con los compañeros. Con la guía de la persona docente destacan la diferencia entre croquis y mapa. En las adivinanzas la persona docente examina que dichos conceptos sean claramente diferenciados, comparan el croquis de la comunidad y discuten sobre los diferentes aspectos que resaltan.

En compañía de la persona docente, el estudiantado realiza una caminata por la escuela, comenta los lugares cercanos a esta, por ejemplo, al este está el río, al norte la iglesia, al oeste el salón comunal, al sur la pulpería y el parque. Elabora un croquis en el que represente lo observado, incluyen una rosa de los vientos. Comparten el dibujo con los compañeros. Elaboran un listado de la información que tuvieron en común, discuten las formas en que la representaron. Dialogan sobre las ventajas de representar el entorno en forma gráfica y cómo estos pueden servir para localizar un sitio o ubicar un lugar.

El estudiantado escucha el cuento “Los piratas y el tesoro perdido” (ver Enlaces. Estudios Sociales 3. Unidad 1. Tema 1). Comentan los siguientes aspectos:
• ¿Qué orienta a los piratas en la búsqueda del tesoro?
• ¿Cuáles errores tiene el croquis de los piratas? Por ejemplo, pueden señalar que no indicaba a qué parte de la isla debían llegar, luego indica diez pasos en línea recta ¿hacia dónde?
Luego, realiza un croquis para los piratas con orientaciones más claras, lo comparten con el grupo, discuten los elementos que utilizaron como claves (simbología).

El estudiantado, distribuido en subgrupos, lee las páginas 10 y 11 del libro, con la información realizan el imprimible #4 “Cuadro de los elementos del mapa” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 3. Unidad 1. Tema 1). Comenta la información del cuadro e identifica en los diferentes mapas de la unidad cada uno de los elementos; también puede usar el imprimible #5 que es un juego de tarjetas (ver Imprimibles. Estudios Sociales 3. Unidad 1) con el nombre de cada elemento del mapa, para identificarlos en un mapa mural que el docente tiene en la pizarra o en la pared. Con la identificación de los elementos del mapa realizan el uso correcto e interpretación del mismo.

El estudiantado, acompañado con la orientación de la persona docente, realiza un recorrido por el centro educativo y cuenta la cantidad de pasos que tiene el perímetro del centro educativo o el aula. De regreso al salón de clase reproducen el contorno medido con los pasos, esto lo pueden hacer con granos, piedras, lápices, entre otros. Luego, los estudiantes comparan el tamaño en que quedó la representación que realizaron y las ventajas de poder reducir los objetos a su tamaño real a otro más pequeño.

El estudiantado distribuido en parejas lee la información de las páginas 12 a la 14 del libro. Realizan un resumen sobre lo que es la escala y su importancia; lo comentan con los compañeros.

El estudiantado lee la información de las páginas 18 y 19 del libro. Con la orientación de la persona docente, comentan la importancia en el mapa de los símbolos de orientación.

Con la mediación de la persona docente, el estudiantado comenta la importancia de la claridad en la información en los mapas, ¿qué sucede cuando en el mapa la información no esta clara? Observan los croquis realizados sobre la ruta de la casa a la escuela, ¿cuáles elementos utilizaron para representar los puntos de referencia?, ¿cómo representaban los ríos y las montañas? Observan un mapa mural o un mapa escolar de escala 1: 1 500 000, ¿cómo representan dichos elementos?

El estudiantado, organizado en parejas, lee el texto de las páginas 20 a la 21 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 3. Con la orientación de la persona docente, los estudiantes discuten ¿qué es la simbología en el mapa? y elaboran su propia definición. Observan el mapa de la página 10, e identifican los elementos que sirven de simbología y comentan cuáles de dichos elementos son funcionales para un mapa de su cantón.

El estudiantado participa en un juego sobre nociones de espacio. La persona docente organiza en el piso del aula con cinta adhesiva o con lo que tenga a disposición formar una cuadrícula de cuatro columnas por cuatro filas, luego organiza a los estudiantes en grupos de cuatro. La actividad consiste en que la persona docente solicita a los grupos colocarse sobre la cuadrícula en posición horizontal, vertical o diagonal. Cada estudiante ocupa un cuadrante. Una vez colocados les consulta a los estudiantes que están en la cuadrícula quién está a su derecha, a su izquierda, atrás o adelante. Puede variar el punto de referencia y la cantidad de equipos en cuadrícula.
También, para mayor nivel de complejidad, la persona docente rotula las filas con letras y las columnas con números; los equipos deben dar su posición en la cuadrícula construyendo una coordenada, por ejemplo, un grupo está en el cuadrante, entre las rectas horizontales A y B y entre las rectas verticales 1 y 2; si el ejercicio lo hacen por punto intersección correspondería a la intersección de las rectas B y 2.

El estudiantado lee el texto de las páginas 26 a la 29 del libro. Con ayuda de la persona docente, comenta los conceptos de paralelo, meridiano, latitud y longitud. Con la información y con la orientación de la persona docente, los estudiantes realizan un mapa semántico. Luego, lo comparten con los compañeros y comentan la importancia de la red de coordenadas a partir del siguiente ejemplo: ¿qué sucede si un barco o un avión necesita ayuda y al solicitarla por radio solo dice estoy en el hemisferio X?, ¿cuánto duraría en llegar la ayuda?

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

El estudiantado realiza el imprimible #6 “Dibujo la casa utilizando cuadrícula” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 3. Unidad 1). Comenta los cambios que observa entre el dibujo inicial y el realizado por el estudiante. Conversa acerca de la importancia de poder realizar dichos cambios de dimensiones, con exactitud, al dibujar los objetos.

El estudiantado realiza las Actividades de las páginas 15 a la 17 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 3.
Comparte los resultados con los compañeros, la persona docente orienta la revisión del trabajo al destacar la importancia de la escala en la elaboración del mapa, así como el que las personas la usen de forma adecuada. Con respecto a la actividad 5 de la página 17 puede realizar la medición de otros objetos como el pupitre, el escritorio del docente (en estos procure medir el ancho y el alto del mueble) y siguen las indicaciones de la actividad.

El estudiantado realiza el imprimible #7 “Puntos cardinales y rumbos laterales” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 3. Unidad 1), con el cual reconoce la ubicación de los puntos cardinales y rumbos laterales en la rosa de los vientos. Luego, localiza los puntos cardinales, tomando como punto de referencia el aula y establecen la localización de sitios en la escuela: los baños, el comedor, la dirección, el portón de acceso, la biblioteca, entre otros puntos (en caso de centros educativos unidocentes, el educador define los puntos del entorno a localizar).

El estudiantado observa los croquis realizados sobre la ruta de la casa a la escuela, ¿cuáles elementos utilizaron para representar los puntos de referencia?, ¿cómo representaban los ríos y las montañas? Observan un mapa mural o un mapa escolar de escala
1: 1 500 000, ¿cómo representan dichos elementos?

El estudiantado realiza las Actividades de las páginas 21 a la 25 del libro. Revisan las respuestas con los compañeros.

El estudiantado desarrolla las nociones de localización en el imprimible #8 “Plano de coordenadas” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 3. Unidad 1), para ello dibuja en dicha tabla lo que solicitan las instrucciones:
• Un corazón en el punto de intersección de las líneas A y 5.
• Un círculo en el cuadrante formado por las líneas rectas verticales 3, 4 y la líneas rectas horizontales B y C. El docente plantea otras coordenadas.
• Indico las coordenadas en las que se encuentran el sol y el rayo.

El estudiantado realiza el imprimible #9 “Identifico los hemisferios terrestres” (ver Imprimibles. Estudios Sociales y Educación Cívica 3. Unidad 1). Comparten los resultados a sus compañeros.

En el aula, el estudiantado, simula una red de coordenadas sobre el piso. Luego, la persona docente forma equipos y les indica las coordenadas donde se van ubicando sus miembros, la persona del equipo que se equivoque sale. Gana el equipo que conserve el mayor número de jugadores.

El estudiantado realiza las actividades de las páginas 30 y 31 del libro. Comparten el trabajo con sus compañeros. La persona docente puede ampliar la cantidad de coordenadas a localizar por los estudiantes, los cuales realizan un uso adecuado del mapa en las prácticas de ubicación cartográfica.

El estudiantado observa el mapa de Costa Rica de la página 13 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 3, e identifica la localización de la provincia donde viven.

El estudiantado observa el croquis de las páginas 34 y 35 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 3, comenta, con la guía del docente, la ubicación de las provincias del país tomando como punto de referencia la provincia donde viven. Luego, lee la información de dichas páginas, comentando las unidades territoriales en que se organiza la división político-administrativa del país y la importancia de realizar esta división. Puede realizar la comparación del país con la escuela.

El estudiantado realiza las Actividades de las páginas 36 a la 40 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 3. Luego, los estudiantes comparten sus resultados con los compañeros.

El alumnado observa el croquis de las páginas 34 y 35 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 3. Comenta, con la guía de la persona docente, la ubicación de las provincias del país tomando como punto de referencia la provincia donde viven.

Competencia general: Competencia para la vida ciudadana

Mediante una lluvia de ideas guiada por la persona docente, los estudiantes comentan la importancia del mapa como herramienta de información del espacio geográfico de la provincia para planificar e implementar acciones para la gestión de riesgo de desastres.

El estudiantado propone coordenadas cartográficas para reconocer sus elementos, por ejemplo: 12° latitud norte y 46° longitud oeste. Comentan la importancia de cada uno de los datos y qué pasaría si no se consignara uno de ellos, como en los siguientes casos: si una persona dice que esta extraviada en la latitud norte ¿dónde se le buscaría?, si alguien consigna que está ubicado a los 15° longitud ¿cuánto tiempo se duraría en encontrarlo? con estos y otros ejemplos dados por la persona docente los estudiantes valoran la importancia de la información completa al usar la Red de coordenadas.

Con la mediación de la persona docente, el estudiantado comenta la importancia de la claridad en la información en los mapas, ¿qué sucede cuando en el mapa la información no está clara?

CUARTO MOMENTO: Actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Los estudiantes realizan la lectura de las páginas 34 y 35 del libro y comentan las unidades territoriales en que se organiza la división político-administrativa del país y la importancia de realizar esta división. Puede realizar la comparación del país con la escuela. Organizan la división político administrativa en un esquema, que comparten con sus compañeros.

Con un mapa mural o un mapa escolar de Costa Rica escala 1: 1 500 000, los estudiantes realizan ejercicios prácticos, asignados por la persona docente, para la orientación y localización geográfica (la pueden realizar por cuadrante o por intersección).

El estudiantado, con la guía de la persona docente, elabora un mapa de la comunidad en el que estén presentes todos los elementos del mapa y muestran interés por aplicar las nociones básicas de cartografía. Lo comparten con sus compañeros.

Con la guía de la persona docente, el estudiantado participa en un conversatotio en el que comentan:
• La importancia de representar la información geográfica.
• La importancia del uso de las escalas (aunque sus trabajos no se realizan a escala), para representar la realidad geográfica de la forma más exacta posible.

El estudiando realiza la Evaluación de las páginas 41 a la 45 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 3. Revisan las respuestas con sus compañeros.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador.

Identifica elementos del espacio recorrido y elaborando una maqueta con objetos del aula para representarlo.

Identifica la distribución de un espacio, la orientación que tiene los elementos  y las distancias mediante la elaboración de un dibujo.

Menciona los elementos que utilizan las personas para orientarse, mediante la participación en el comentario de la nota informativa.

Identifica estrategias de orientación que utiliza, mediante la actividad de la búsqueda de un tesoro.

Distingue como se ven los elementos del paisaje desde las alturas, mediante la observación de una proyección de una herramienta digital (Google Earth).

Identifica estrategias de orientación que utiliza, mediante la actividad de la búsqueda de un tesoro.

Indica sobre la importancia de la orientación geográfica mediante la participación en una lluvia de ideas.

Indica sobre la importancia de la orientación geográfica en la vida cotidiana, mediante la actividad dejar un objeto en un sitio determinado.

Distingue cómo se ven los elementos del paisaje desde las alturas, mediante la elaboración de un dibujo del aula.

Distingue las diferentes dimensiones espaciales de la comunidad, el distrito y el cantón, mediante la actividad con cajas o figuras de diferentes tamaños.

Diferencia el concepto de cantón y provincia a partir las piezas de rompecabezas que utilizan.

Identifican distintas formas de orientación las ventajas y desventajas, mediante la lectura del cuento «Hanzel y Grettel».

Reconoce la importancia de los puntos de referencia al brindar direcciones u orientarse geográficamente, mediante la participación en un dialogo con los compañeros.

Practica el uso de puntos de referencia al brindar direcciones u orientarse geográficamente, mediante la participación en un dialogo con los compañeros.

Practica el uso de puntos de referencia al brindar direcciones u orientarse geográficamente, mediante la participación en un dialogo con los compañeros.

Explica la importancia de usar puntos de referencia al orientarse geográficamente, a partir de los resultados de la actividad anterior.

Menciona los símbolos que usaron para representar los puntos de referencia en el croquis de la actividad anterior.

Menciona las formas en que se orientan otros seres vivos mediante la lectura «Las migraciones de animales».

Identifica estrategias de orientación que utiliza, mediante la actividad de la búsqueda de un tesoro.

Identifica estrategias de orientación que utilizan las personas, mediante la consulta y registro de la información.

Indica la importancia de brindar direcciones en forma correcta usando formas de orientación geográfica y el mapa, mediante la realización de la actividad de entrada de tema.

Define lo que es un mapa, mediante la participación en una lluvia de ideas.

Define lo que es un mapa con sus dos principales elementos: representación plana y la escala, mediante la lectura de las páginas 5 y 6 del libro escribe su propia definición.

Distingue el mapa del croquis, mediante la realización de la práctica «Identifico el mapa del croquis».

Distingue el mapa del croquis, mediante la realización de la práctica «Identifico el mapa del croquis».

Identifica el mapa como herramienta, mediante la realización de las Actividades de la página 8 y 9 del libro.

Identifica el mapa como herramienta, mediante la realización de las Actividades de la página 8 y 9 del libro.

Identifica el mapa como herramienta confiable y exacta, mediante la realización de un croquis en el que representan el entorno.

Identifica la importancia de brindar orientaciones geográficas, mediante la realización de la actividad «Los piratas y el tesoro perdido».

Identifica los elementos que tiene el mapa, mediante la realización de las practicas que sugieren en la actividad.

Identifica lo que es la escala en los mapas, mediante la realización de la actividad de reproducir el perímetro del entorno escolar con objetos más pequeños.

Describe lo que es la escala en la elaboración de los mapas, mediante la realización un resumen.

Reconoce la importancia de los símbolos de orientación en los mapas mediante, mediante lectura comentada de las páginas 18 y 19 del libro.

Reconoce la importancia de la simbología en la lectura de los mapas, identificando un mapa mural de Costa Rica los elementos que se usan para representar ríos, montañas, ciudades, volcanes, entre otras formas.

Identifica algunos de los elementos que se utilizan como simbología en los mapas, mediante la lectura comentada de la página 20 y 21 del libro.

Practica formas de orientación, mediante la participación en el juego de la cuadrícula.

Define los conceptos de paralelos y meridianos mediante la realización de un mapa semántico con el contenido del libro.

Reconoce el concepto de escala mediante la realización de las actividades del libro.

Realiza practicas de ubicación geográfica, mediante el uso de la Rosa de los vientos.

Identifica los elementos de la simbología mediante la realización de un croquis del camino de su casa a la escuela.

Reconoce los elementos de la simbología mediante la realización de las Actividaddes del libro de las páginas 21 hasta la 25.

Práctica las nociones de localización geográfica mediante el desarrollo la actividad «Plano de coordenadas».

Identifica los hemisferios terrestres para la localización geográfica mediante el desarrollo la actividad «Identifico hemisferios terrestres.

Identifica los hemisferios terrestres para la localización geográfica mediante el desarrollo la actividad «Identifico hemisferios terrestres.

Practica la localización geográfica a traves de sistema de coordenadas, mediante la realización de las actividades del libro de las páginas 30 y 31.

Identifica la ubicación de su provincia en el mapa de Costa Rica, a partir de la observación del mapa de la página 13 del libro.

Identifica la ubicación de su provincia en el mapa de Costa Rica, tomando su provincia como punto de referencia con respecto a otras provincias.

Identifica las unidades territoriales en que se divide el país, mediante la realización un esquema.

Práctica ubicación geográfica, de diferentes lugares en el mapa de Costa Rica asignados por la persona docente.

Bloque de texto.

Focalización

Realizan un inventario de huesos y músculos del cuerpo. Elaboran una bitácora y anotan en ella, todas las partes del cuerpo donde identifican que tienen huesos y, hacen lo mismo con los músculos, en otra página.
En cada parte del cuerpo identificada, anotan las características que pueden reconocer que poseen los huesos y los músculos señalados (tamaño, grosor, forma, etc). Comparan las listas con las elaboradas por los compañeros. Luego, señalan cuáles partes de su cuerpo pueden mover (colocan una marca distintiva). Comentan acerca de cómo realizan los movimientos del cuerpo.

Observan la imagen de la página 6. Comentan a partir de lo que observan, las respuestas a preguntas como las siguientes:
¿Qué hace el niño de la imagen?
¿Cómo puede, el cuerpo humano, moverse de esa manera?
¿De dónde obtenemos la energía que le permite a nuestro cuerpo moverse?, ¿cómo la obtenemos? Marcan las casillas correspondientes en la pregunta 1 y responden a las interrogantes de la preguntas a. y b.
Comentan: ¿De qué maneras podemos cuidar nuestro cuerpo?
Se pueden proponer otras preguntas de acuerdo con los aportes de los estudiantes, de manera que la conversación se enriquezca. Nuevamente, tomando en cuenta la conversación desarrollada, describen lo que observan en la imagen y comentan acerca de las evidencias que presenta la imagen y que les permite realizar esas observaciones. Proponen un problema o situación para desarrollar para cada uno de los temas que se desarrollarán en este primer eje temático: Huesos y músculos, Proceso digestivo, El buen funcionamiento del sistema digestivo, Dignidad humana y bienestar, Animales y plantas. El docente puede proponer esta actividad antes del inicio de cada tema o realizar la propuesta al inicio de la unidad y retomar los aportes en el momento de comenzar el desarrollo de la temática correspondiente. Continúan con el proceso de indagación, al plantear hipótesis que busquen responder a las interrogantes planteadas para cada tema y luego las predicciones que puedan explicar de manera temporal las hipótesis que propusieron.

Los estudiantes van a la escuela con ropa cómoda para hacer actividad física. El docente selecciona música que sea del agrado de los estudiantes y entre todos preparan una coreografía. Practican la coreografía varias veces. Al finalizar, en pequeños grupos, seleccionan tres movimientos que formaron parte de la coreografía. Los representan con un dibujo en una lámina de papel periódico y colocan en recuadros, a los lados del dibujo principal, ilustraciones más pequeñas que representen todas las partes del cuerpo que estaban involucradas en cada uno de esos movimientos.

Los estudiantes observan radiografías reales (solicitar ayuda a los padres de familia para conseguirlas) y tratan de identificar a cuál parte del cuerpo corresponde. Expresan las evidencias que les permitieron realizar esa afirmación. Si no tienen acceso a radiografías reales, utilizan las imágenes que encuentran en el anexo #1 del apartado Imprimibles.

Conversan acerca de lo que imaginan que pasaría si no tuviéramos huesos. Para esto pueden observar el video que encuentran en el apartado Enlaces, titulado «Animales invertebrados». Tratan de imitar los movimientos que realizan esos seres vivos. Establecen semejanzas y diferencias entre los movimientos que podemos realizar las personas y los que realizan los seres invertebrados. Toman nota y comparten el trabajo realizado.

Exploración

Observan diferentes objetos en los cuales se da la unión de dos elementos para producir un movimiento determinado, por ejemplo las bisagras de las puertas y la base de la antena de un televisor, entre otros. El docente pide a los estudiantes comparar el movimiento que ambas estructuras tienen y los movimientos que podemos realizar con nuestras extremidades. Anotan las similitudes observadas. Comentan con qué partes del cuerpo es posible comparar los elementos observados.

Solicite a los estudiantes que identifiquen, en su propio cuerpo, puntos de unión entre dos huesos. Elaboran una lista de los puntos de unión encontrados y experimentan los diferentes tipos de movimientos que esos puntos permiten. Comenten acerca de la importancia de estos y la función que cumplen. Presente a sus estudiantes el concepto de articulación y permita que los estudiantes puedan crear su propia definición.

Reflexión y contrastación

En grupos pequeños inventan y dramatizan una historia llamada: “Un día deshuesado”, en la cual deberán ejemplificar lo que pasaría si no tuvieran huesos. Al terminar las presentaciones, realizan un círculo de diálogo en el cual conversan sobre la importancia de los huesos en la vida de las personas y para realizar sus actividades cotidianas.

El docente lee con anterioridad la noticia sobre la niña que nació sin huesos, que encuentra en el apartado Enlaces. Selecciona los datos que va a presentar a sus estudiantes sobre esta noticia, de manera que puedan determinar las complicaciones que puede sufrir una persona que no tiene huesos, cómo esto afecta su salud y el desenvolvimiento en las actividades diarias.
Elaboran en su cuaderno una lista de complicaciones que puede tener una persona que nace sin huesos.

Los estudiantes proponen mecanismos que les permitan reconocer los músculos de su cuerpo. Comentan cómo sienten sus músculos cuando los ponen tensos. ¿Es posible tensar todos los músculos del cuerpo?, permita que sus estudiantes reflexionen sobre esta pregunta y luego comente que el corazón es un músculo y permita que vuelvan a reflexionar sobre la pregunta anterior. Elabore un cuadro en la pizarra con dos columnas. Cada una de ellas lleva por título: «músculos voluntarios» y «músculos involuntarios», respectivamente. Ahora, permita que los estudiantes identifiquen músculos que pueden mover cuando desean y aquellos sobre los que no tienen ningún control. Completan la tabla.

Realizan el juego «Quietos como estatuas». Mientras los estudiantes escuchan la música o sonidos realizados por el docente con un instrumento musical, se moverán por todo el espacio. Al detenerse la música, los estudiantes se detienen, no se mueven y quedan como si fueran estatuas. La indicación para los estudiantes es que no pueden mover ningún músculo. El docente irá sentando a los niños (poco a poco) en el sitio donde quedaron, con la excusa de que han movido un músculo. Cuando todos los niños se sentaron, comentan acerca de los movimientos musculares que pueden controlar (los de brazos, piernas y la boca) y los que no (el corazón, los intestinos, el diafragma y algunos músculos del estómago).

Aplicación

Se organizan en grupos pequeños para realizar un juego de charadas. Los diferentes equipos deberán elegir un representante de su grupo, para que sea el robot que pase al frente y por medio de mímicas, muecas, señas, gestos, sin el uso de palabras, dramatice una situación previamente planteada. El resto de los compañeros adivinará cuál es la acción o actividad que «el robot» está tratando de mostrar. Es importante destacar que, la condición para el que hace la mímica, será que represente cada acción que le indican, pensando que no tiene músculos que le permitan flexionar su cuerpo y realizar libremente los movimientos que requiere (como si fuese un robot). Una vez que se han realizado varias representaciones, comentan cuáles fueron los principales retos para llevar a cabo la actividad plenamente. Escriben una breve reflexión sobre la participación de los músculos y los huesos en la producción de movimientos.

Leen y comentan la información de las páginas 7 y 8 del libro. Ubican en la imagen de la página 9, los huesos que se mencionan en la página anterior. Comprueban que las características que los describen corresponden con lo que observan.

Realizan la actividad “Esqueleto de colores” en la cual deberán colorear los huesos del cuerpo estudiados en la página 8, de acuerdo con la clave de colores que los mismos estudiantes proponen. El material se puede descargar en el anexo #2 del apartado de la sección Imprimibles.

Utilizan un clip cubierto o alambre forrado para crear una estructura que permita crear un personaje utilizando plastilina. Crean otro personaje sin utilizar ninguna estructura de base. Elaboran un pequeño diálogo en el que incluyen movimientos de ambos personajes. Comentan acerca de la diferencia que pudo significar la presencia o ausencia de la estructura de alambre. Toman nota.

Comentan acerca de la función de protección que dan los huesos a diferentes órganos del cuerpo. Anotan cuáles son las principales funciones que tienen los huesos y comentan las semejanzas y diferencias que existen entre los personajes elaborados, luego los dibujan. Encuentre dos plantillas para tomar notas de estas actividades en el anexo #3 del apartado Imprimibles.

Completan las actividades de la página 9, para identificar los nombres de los huesos señalados. Realizan un modelo, tamaño natural, de su esqueleto. Para esto utilizan papel periódico en rollo, cortan la cantidad suficiente para que, con la ayuda de otro compañero, calquen la silueta. Luego, observando uno de los modelos del sistema óseo que encuentran en el apartado Enlaces, dibujan los huesos en la parte del cuerpo correspondiente.

Comparan los apuntes sobre las funciones de los huesos, con la información que encuentran en las páginas 7 y 8 del libro. Reconocen, en el mismo texto, lo que es una articulación y los tipos que existen, además de las funciones de los ligamentos y los tendones. Preparan un esquema, que resuma la información más relevante.

Los estudiantes elaboran un dibujo que represente cómo imaginan que son la mujer y el hombre más fuertes. Comentan qué características dibujaron que les permite representar lo que se les solicitó.

Competencia general. Competencias para la vida

Con base en las actividades anteriores la persona docente abre el espacio de reflexión para desarrollar la competencia del bienestar, centrada en la importancia de la buena alimentación, el ejercicio diario y trabajar en las emociones diarias para mantener una cuerpo sano. Al finalizar la persona docente los invita a realizar una rima sobre el bienestar.

Conversan acerca de los músculos de nuestro cuerpo, cómo sabemos que poseemos músculos, dónde se encuentran, cuáles serán sus funciones.

Destacan el concepto de músculos que encuentran en la página 10. Escriben, con sus propias palabras, la definición en su cuaderno.

Observan el video «Los músculos», que encuentran en el apartado Enlaces, conforme va desarrollando la historia, tratar de tomar nota de cada uno de los músculos que se mencionan y los movimientos que permiten. Comparan sus anotaciones con las de otro compañero.

Leen y comentan la información de las páginas 10 y 11. Analizan los movimientos que se producen con cada uno de los músculos citados. Organizan la información en una infografía. Comparten la información con los compañeros.

En parejas, preparan dos movimientos y cuando los presentan a los compañeros, deben indicar los músculos que participan en esos movimientos.

Realizan las actividades de la página 12 del libro de texto y comparten la información con los compañeros.

Completan el crucigrama que se encuentra en el anexo #4 que encuentran en la sección Imprimibles. Realizan todos los movimientos que puedan con los músculos mencionados.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos leen la información sobre las funciones de los músculos que encuentran en la páginas 14, 15 y 16 del libro de texto. Proponen mímicas que permitan representar cada una de las funciones descritas. Elaboran en su bitácora un diagrama que resuma las tareas de los músculos.

Resuelven las Actividades de las páginas 17 y 18 del libro de texto, para identificar diferentes músculos, las funciones que cumplen, los músculos que participan en diferentes movimientos, la diferencia entre tendones, ligamentos, músculos y articulaciones. Realizan un cuadro comparativo de las funciones de los huesos y los músculos.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas. Comentan las respuestas en forma oral y resaltan las diversas funciones que tienen los músculos y los huesos del cuerpo. Además comentan acerca de la acción coordinada de ambos sistemas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Retoman el problema propuesto al inicio de la unidad, para que, a partir de toda la información recopilada, elaboren las conclusiones e identifiquen la respuesta a la pregunta planteada, corroborando o contrastando sus predicciones e hipótesis.

Describe algunas funciones de los huesos que permiten realizar actividades cotidianas a través de actividades escritas y orales.

Describe algunas funciones de los músculos que permiten realizar actividades cotidianas a través de actividades escritas y orales.

Describe aspectos que contribuyen a la ejecución adecuada de los movimientos en actividades cotidianas a través de actividades escritas y orales.

Focalización

Con plastilina de diferentes colores, pueden construir una figura del cuerpo humano y con algún color en particular, resaltar los músculos del cuerpo que fueron estudiados.

Mediante una lluvia de ideas dirigida por el docente los estudiantes proponen acciones que les permiten cuidar sus músculos y huesos. El docente escribe las ideas, que brindan los estudiantes, en la pizarra al finalizar identifican aquellas ideas en las que coinciden y en las que difieren. Anotan la información en la pizarra para contrastarla durante la clase.

Leen y comentan la información de la páginas 19 y 20, a partir de lo cual realizan las Actividades de la página 21. Con la guía del docente comentan la importancia de los cuidados de huesos y músculos, así mismo plantean aquellas acciones que realizan que puede lastimar sus huesos y músculos.

Focalización

Leen y comentan la información de la páginas 19 y 20, a partir de lo cual realizan las Actividades de la página 21.

Exploración

Realizan una investigación sobre los cuidados que debemos tener para mantener saludables los huesos y los músculos. Presentan los datos que encontraron en una plenaria y realizan deducciones, sobre lo que podría suceder si no cuidamos estas partes de nuestro cuerpo.

Reflexión y contrastación

Invitan al profesor de educación física o a algún atleta de la comunidad. Preparan preguntas relacionadas con el cuidado de sus músculos y huesos. Pueden cuestionar acerca de los cuidados previos a una competencia, las medidas permanentes para proteger músculos y huesos durante el desarrollo de actividad física, los alimentos que deben consumir y las lesiones que ha sufrido. Elaboran una lista de los cuidados descritos por el visitante. Comentan con él, los tipos de lesiones que podrían presentarse de no seguir las medidas preventivas enumeradas.

Realizan diferentes actividades de calentamiento. Los estudiantes seleccionan uno de los movimientos para explicar la función coordinada entre músculos y huesos que permiten realizarlos. Ilustran otros movimientos coordinados, al elaborar un álbum de fotografías de deportistas. Los estudiantes escriben al pie de las imágenes la coordinación que se presenta en cada caso.

Realizan diferentes actividades de calentamiento. Los estudiantes seleccionan uno de los movimientos para explicar la función coordinada entre músculos y huesos que permiten realizarlos. Ilustran otros movimientos coordinados, al elaborar un álbum de fotografías de deportistas. Los estudiantes escriben al pie de las imágenes la coordinación que se presenta en cada caso.

Aplicación

Preparan un cartel publicitario sobre la importancia del uso de dispositivos de seguridad al manejar bicicleta, andar en patines, patineta o patinete que protejan los huesos y músculos. Comparten el texto con los compañeros.

Preparan un resumen, que integre todos los nuevos conocimientos adquiridos, sobre los huesos, los músculos, las diferentes posibilidades de movimientos, las estructuras adicionales: ligamentos, tendones, articulaciones, cuidados de los huesos y los músculos, incluyendo la importancia de una buena alimentación y la práctica de ejercicio para procurar la salud de los músculos, los huesos y el cuerpo en general.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la Evaluación de las páginas 22 y 23 del libro de texto.

Comprende el cuidado y protección de los huesos del cuerpo humano a través de actividades escritas y orales.

Comprende el cuidado y protección de los músculos del cuerpo humano a través de actividades escritas y orales.

Reconoce prácticas para mantener una buena salud de los huesos y músculos a través de actividades escritas y orales.

Focalización

Dibujan, colorean y recortan diferentes imágenes de seres vivos. Los describen y clasifican según el ambiente en el que viven. Para esto, utilizan el imprimible # 20 (ver Imprimibles). Los estudiantes pegan los seres vivos junto a la imagen correspondiente.

Inician un círculo de diálogo alrededor del tema por estudiar, conversan respecto adónde viven los diferentes seres vivos, las características que esos lugares requieren de acuerdo a la particularidad de los grupos de seres vivos que en ellos habitan.

Exploración

Realizan las Actividades de Inicio mi aprendizaje (pagina 82) y comparten los resultados con los estudiantes. El docente puede usar imágenes de otros animales y realizar las mismas actividades.

Describen la imagen de la página 83. Leen la información y comprueban que la clasificación anterior sea correcta.

Reflexión y contrastación

En una caja el docente tiene tarjetas con nombres o imágenes de seres vivos, los estudiantes seleccionan una tarjeta, escriben el nombre del animal y un verso pequeño que destaque el ambiente en el que vive, por ejemplo: “Disfruto donde vivo y no temo a volar, pues mi cuerpo está preparado, para en los aires andar”. Comparten sus rimas con los compañeros.

Realizan las Actividades de la página 84, para identificar diferentes tipos de ambientes: acuáticos y terrestres y reconocer características de esos ambientes. Para revisar las respuestas, se organizan en grupos y realizan un juego tipo “antorcha”. Ganará el equipo con más respuestas correctas.

Realizan el juego “¿Cómo es?” El docente selecciona, al azar, cada uno de los tipos de hábitats estudiados. El estudiante que levante de primero su mano, dará características de ese hábitat. Mencionan si en su comunidad se puede observar y qué acciones pueden realizar para mantener en excelentes condiciones la vida de los seres que lo habitan. Seleccionan la imagen que corresponde al ambiente indicado del imprimible # 20 (ver Imprimibles).

Leen la información de las páginas 85 a la 86, para reconocer los diferentes tipos de hábitats terrestres y acuáticos; y reconocer las características de los seres vivos de ambientes acuáticos y terrestres.

Aplicación

El docente, reparte cada uno de los hábitats estudiados, para que redacten o representen de forma artística una aventura que ellos vivirán en ese hábitat, tomando en cuenta las características descritas. Presentan sus historias a los compañeros.

Buscan recortes (o dibujos) de diferentes seres vivos terrestres, los clasifican según el tipo de hábitat terrestre en el que suelen desarrollarse.

Observan las imágenes del imprimible # 20 (ver Imprimibles), identifican los paisajes terrestres y establecen los aspectos que los caracteriza. Comentan ¿cuáles de dichos paisajes están presentes en la comunidad?

Los estudiantes observan con la guía del docente el video «Descubre los hábitats acuáticos». Al finalizar el video el docente les consulta:

• ¿Cuáles hábitats acuáticos se mencionan?
• ¿Cuáles de esos tipos hay en mi comunidad?
• ¿Qué otro tipo de animales, además de los que se menciona el video, se encuentran en los ambientes acuáticos?

Leen la fábula “El león y el delfín” imprimible # 21 (ver Imprimibles). Comentan en una plenaria:
• ¿Cuáles características tiene el león, por ser un animal terrestre?
• ¿Cuáles características tiene el delfín, por ser un animal acuático?
• ¿Cuál fue el pacto establecido entre el león y el delfín?
• ¿Por qué el león se molestó con el delfín?
• Dibujo cómo podría ser el delfín, para que sea capaz de ayudar al león.
• ¿Qué características debería tener el león, si el delfín necesitara de su ayuda, en el hábitat acuático?

Comentan con la guía del docente, si realmente al delfín se le dificultaba ayudar al león o era solo una justificación.

Participan en una lluvia de ideas acerca de ¿Cuáles características físicas tiene los animales que viven en el agua que los diferencian de los terrestres?

Realizan las Actividades de la página 87 y socializan los resultados.

Leen el texto de la página 88 – 89 del libro Ambientes terrestres, identifican las principales características de cada paisaje las anotan en ficha las cuales ilustran con recortes.

De una caja mágica extraen nombres de animales y los clasifican si estos son acuáticos y terrestres. Una vez organizados los animales proceden a revisarla la propuesta y describen características que tiene los seres vivos terrestres.

Leen el texto de la página 90 “Características de los seres vivos que viven en ambientes terrestres” y completan el imprimible # 23 (ver Imprimibles). Comparten el trabajo con los compañeros y lo pegan en el cuaderno.

Realizan las Actividades de la página 91 y comparten los resultados.

El docente anota en la pizarra características de un tipo de ambiente y los estudiantes lo dibujan. Al finalizar colocan sus dibujos y mencionan el nombre del ambiente y el tipo que es.

Realizan los ejercicios de Evaluación de la página 100 hasta la 103. Intercambian las respuestas con otros compañeros para corroborar que estén bien.

Realizan la práctica de las láminas sobre los hábitats de los animales (ver Enlaces).

Elaboran, en grupos, una maqueta que represente los diferentes ambientes (terrestres o acuáticos), con sus características y los seres vivos que en ellos se desarrolla. Exponen la maqueta a los compañeros y comentan sobre las actividades que pueden realizar para contribuir con un entorno armonioso.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Menciona aspectos generales de las características de los seres vivos de acuerdo al ambiente en que viven, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Resalta aspectos específicos de las características de los seres vivos de acuerdo al ambiente en que viven, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Describe las características de los seres vivos de acuerdo al ambiente en que viven, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos vinculados con la importancia de conservar los diferentes ambientes en que viven los seres vivos, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Resalta aspectos relevantes con la importancia de conservar los diferentes ambientes en que viven los seres vivos, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Reconoce aspectos vinculados con la importancia de conservar los diferentes ambientes en que viven los seres vivos, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Menciona generalidades para el cuidado del entorno natural y sociocultural armonioso, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Resalta aspectos relevantes para el cuidado del entorno natural y sociocultural armonioso, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Distingue, puntualmente prácticas para el cuidado del entorno natural y sociocultural armonioso, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

El docente escribe “Contaminación” en la pizarra, los estudiantes leen la palabra en voz alta y proceden a dibujar lo que entienden y colocan los dibujos en alrededor de la palabra y los comentan.

Exploración

Observan las imágenes del imprimible # 24 “Problemas ambientales” (ver Imprimibles). Comentan, con la guía del docente y junto con otros compañeros, los siguientes aspectos:
• ¿Cuáles problemáticas identifican?
• ¿Cómo afectan a los animales y plantas los problemas representados en las imágenes?
• ¿Cuáles de estos problemas están presentes en mi comunidad?
• ¿Cómo afectan al ser humano dichos problemas?

Reflexión y contrastación

Observan la imágenes de la página 92. Mencionan otras situaciones donde se puede observar la contaminación del agua, del aire y del suelo. Comentan, cómo puede afectar al ser humano y a la Naturaleza, esas formas de contaminación.

Los estudiantes organizan un “programa de noticias” con varias secciones (propuestas por ellos) donde muestren causas y consecuencias de la contaminación en el cual propongan acciones preventivas. Presentan el programa a otros grupos de la escuela.

El docente les muestra imágenes con formas de contaminación o pueden visitar espacios de la comunidad que presenten esta problemática y comentan cuál es la causa de que esta se origine y que acciones pueden realizar para reducirla en su comunidad.

Aplicación

Leen la información de la página 92 y en grupo, elaboran la definición de contaminación ambiental. Individualmente, representan esa definición mediante una secuencia de imágenes (dibujos o recortes). Exponen su definición gráfica a los compañeros.

Realizan, en grupos, una dramatización, en la que representen la definición de contaminación ambiental. Presentan la dramatización a los demás compañeros.

Realizan un juego donde ellos serán detectives secretos, y tendrán la misión de investigar, en la escuela, la comunidad y el hogar, acciones que causan la contaminación ambiental. Llevan la lista a la clase y comparan los resultados de la investigación, con los compañeros. Elaboran un cuadro donde enumeran esas acciones y las consecuencias o efectos en el ambiente (ver ejemplo de cuadro “Causas y efectos de la contaminación ambiental” imprimible #25 (ver Imprimibles).

Analizan las causas de la contaminación que se ilustran en las páginas 92 y 94. Elaboran rimas para describir las causas de la contaminación, imprimible #26 (ver Imprimibles). Comparten sus rimas y elaboran otras rimas como forma de solución.

Realizan las Actividades de las páginas 93, 95 y 96 del libro. Socializan sus trabajos.

Analizan la información y las imágenes de la página 97, para describir acciones que contribuyen en la reducción de la contaminación ambiental. Elaboran una lista con propuestas adicionales y comentan cuáles de estas acciones se implementan en el aula. Confeccionan una campaña para motivar a los compañeros de otros grupos a comprometerse con el ambiente.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 98 y 99 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 100 y 103 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Competencia para la ciudadanía responsable y solidaria

Enfocada en la competencia Para el Desarrollo Sostenible, al demostrar conocimiento y comprensión del medio ambiente y las circunstancias y condiciones que lo afectan. La competencia se desarrolla durante el desarrollo del tema y como actividad de cierre completan la boleta de compromiso por el ambiente, en la que cada estudiante indica cuál es la acción que se compromete a seguir para colaborar en el cuidado del ambiente (ver Imprimible #28). Al finalizar comparten sus propuestas con los compañeros y las pegan en el rincón de ciencias del aula.

Cita causas de la contaminación ocasionados por actividades humanas, en el entorno natural de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Obtiene información de diversas fuentes vinculadas a causas de la contaminación ocasionados por actividades humanas, en el entorno natural de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Busca las causas de la contaminación ocasionados por actividades humanas, en el entorno natural de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales que contribuyen al mejoramiento de los efectos de la contaminación en el entorno natural de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Resalta normas que contribuyen al mejoramiento de los efectos de la contaminación en el entorno natural de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Describe aspectos que contribuyen al mejoramiento de los efectos de la contaminación en el entorno natural de la comunidad, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales sobre la promoción de actividades que mantienen un entorno natural y sociocultural armonioso, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Destaca aspectos relevantes sobre la promoción de actividades que mantienen un entorno natural y sociocultural armonioso, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

Manifiesta pros y contras sobre la promoción de actividades que mantienen un entorno natural y sociocultural armonioso, mediante la participación en las actividades orales y realización de las actividades escritas planteadas por la persona docente.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

El docente selecciona a un grupo de estudiantes, les indica que van a realizar una pequeña representación de teatro de una situación cotidiana de la comunidad y les asigna roles donde hay unos estudiantes que representan la indiferencia y la apatía. Al finalizar la representación el docente abre un espacio de discusión sobre lo que observaron y qué acciones podrían realizar ellos como estudiantes para mejorar la situación.

Los estudiantes elaboran un mural, en el área asignada por la persona docente, con recortes que muestren algunas características culturales y físicas del distrito y el cantón donde viven. Lo comentan con la clase.

Los estudiantes escuchan el cuento “¿Dónde esta mi voz?” de Raquel Míguez (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 1.Tema 2). En la actividad del antes de la lectura la persona docente les consulta sobre qué, consideran, trata el cuento.
Durante la lectura la persona docente realiza consultas sobre la información que presenta el relato. Después de escuchar el cuento, con la guía del docente discuten:
• ¿Sobre qué trata el cuento?
• ¿Por qué el niño perdió la voz?
• ¿Adónde envió el señor Encuentro al niño a buscar la voz?
• ¿Qué propuso la maestra cuando los padres le comentaron el problema del niño?
• ¿Qué importancia tenía del papel de la nube que le habían asignado al niño en la obra de teatro?
• ¿Qué otras tareas debían realizar después de los ensayos?
• ¿Del primer día de ensayo a los siguientes días la actitud del niño cambió?, ¿cómo?
• ¿Después de la presentación de la obra en qué otra actividad quiso participar el niño?
• ¿En cuáles otras actividades pueden participar los niños?
• ¿En cuáles actividades de mi comunidad participo?
• ¿Es importante la participación de las personas?
Ilustran el cuento.

La docente sienta a los estudiantes en círculo y les lee el cuento “La piedra de sopa” (ver Enlaces). Realice actividades previas a la lectura con imágenes (pueden ser una piedra, una olla y muchas personas) o el título del cuento, de manera que los estudiantes realicen deducciones acerca de lo que encontraran en la lectura. Una vez narrado el cuento, con la guía de la docente, realizan las siguientes actividades:
• Comentan de qué trata el cuento.
• Ilustran la historia y la comparten con sus compañeros y comentan que les llamó la atención.
• ¿Cómo iniciaron la sopa?
• ¿Qué hubiera pasado si los vecinos no colaboran de la forma en que lo hicieron?, ¿era posible elaborar la sopa?
• ¿Cuáles palabras representan la forma en que participaron los vecinos? Enojados, entusiastas, egoístas, obligados, cooperativos y abusivos.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

La persona docente escribe en una parte de la pizarra “En mi comunidad yo participo en…” los estudiantes dibujan en las actividades en que participan; luego pegan los dibujos en la pizarra y comentan la forma que participan en diversas actividades de la comunidad. Al finalizar realizan un dibujo de la actividad de la comunidad en la que más les gusta participar.

Los estudiantes realizan la entrada de tema, leyendo el texto “Mi cantón” de la página 34 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 2, efectúan los ejercicios; luego, con la guía de la persona docente comentan ¿cuáles de los grupos de participación que menciona el texto existen en mi comunidad?, ¿he representado a mi escuela, distrito o el cantón en algún evento?, comparto la experiencia con mis compañeros, si no he participado, comento cómo me gustaría hacerlo.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Los estudiantes leen el contenido de la página 35 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 2 y observan las fotografías. En una lluvia de ideas, con la guía de la persona docente, los estudiantes destacan:
• ¿Qué es la participación?
• ¿Por qué al participar en una actividad se comparte también?
• ¿Qué observan en la fotografía?, ¿en qué tipo de evento pienso que participan los estudiantes?
• Discuten por qué la participación es fundamental.
Escriben una rima que defina la importancia de la participación. Luego, la comparten con los compañeros.

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas mencionan los espacios de participación que existen en la comunidad; la persona docente anota en la pizarra la información, los estudiantes la revisan y comentan cuáles serían importantes espacios de participación que se podrían abrir en la comunidad.

La persona docente lee el texto de las páginas 35 a la 40 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 2 y los niños siguen la lectura. Después, La persona docente orienta la participación sobre los siguientes aspectos:
• ¿Cuáles son formas de representación en la comunidad?
• ¿Han representado a algún grupo?, ¿cómo fueron seleccionados?
• ¿Cómo se elige a la persona o personas que ejercen la representación? • ¿En qué evento o actividad se participó?
• ¿Cuáles de los espacios de participación que se describen en el texto están presentes en la comunidad?

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes proponen un listado de los intereses que tienen y a partir de las ideas propuestas confeccionan un mural sobre estos.

Los estudiantes, con la guía de la persona docente, realizan las actividades de las páginas 41 hasta la 49 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 2. Comparten las respuestas con sus compañeros.

Los estudiantes leen el texto de las páginas 45 y 46 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 2. Comentan sobre los representantes del cantón que destacan en los rubros mencionados en el texto. Los estudiantes dialogan sobre la forma en que fueron seleccionados; además, comentan con la orientación de la persona docente, cómo han sido elegidas los estudiantes que han representado a la escuela en diversas actividades.

Los estudiantes observan las imágenes de las páginas 50 y 51 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 2, con la guía de la persona docente comentan los siguientes aspectos:
• ¿Cuáles son las formas de representación y participación que se observan en las imágenes?
• ¿Cuáles son las formas de representación y participación que se realizan en mi centro educativo?
• ¿Cuáles otras formas de participación se realizan en mi escuela?
• ¿Qué importancia tienen estas formas de representación y participación de la comunidad estudiantil?
• ¿Cuáles son otras formas de representación y participación política que tienen los estudiantes?

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 52 y 53 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 2. Comparten los resultados con los compañeros.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

En subgrupos los estudiantes se organizan y elaboran un comercial sobre las formas de participar y disfrutar de los distintos espacios de participación de la comunidad.
La persona docente anota las propuestas de los estudiantes, luego comentan las propuestas de los compañeros.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos, representan mediante obras de teatro y presentaciones de títeres los espacios de participación y representación que hay en la cantón. Luego, realizan una puesta en común sobre la importancia de participar en los diversos grupos y actividades que se presentan en el cantón.

Los estudiantes elaboran un inventario de espacios de participación que fomentan el desarrollo sociocultural y los que permiten implementar acciones para afrontar situaciones problemáticas en el ámbito social. Comentan la importancia de este tipo de acciones.

Los estudiantes realizan el imprimible #7 “Cualidades de las personas que nos representan” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 2. Unidad 1), comparten sus trabajos e identifican las cualidades que tienen semejantes y en las que difieren.

Los estudiantes realizan un juego de charadas, para ello el docente divide la clase en equipos de trabajo a los cuales les asigna un espacio de participación y representación estudiantil, el grupo realiza la dramatización sin palabras y los compañeros deben adivinar a cuál espacio de participación y representación se refiere.

Los estudiantes comentan si la comunidad educativa se parece en pequeño a la comunidad donde vivimos, ¿en qué se asemeja?, ¿cómo se organiza mi comunidad educativa? ¿cuáles son formas de representación y participación que tenemos los estudiantes en nuestra comunidad educativa? El docente anota los aportes en la pizarra.

Para ampliar la discusión sobre los espacios de representación y participación en el ámbito escolar la persona docente puede extraer información y plantearla al nivel de los niños del Reglamento para la Organización y Funcionamiento del Gobierno Estudiantil y Código Electoral Estudiantil (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 1. Tema 2).
Luego, en forma oral con ayuda del educador componen un poema corto sobre el tema de forma que promueva actitudes respetuosas, responsables, participativas y solidarias. El docente lo escribe en la pizarra y luego los niños lo copian en sus cuadernos.

Los estudiantes escuchan el cuento “La disputa de los lápices de colores” (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 1. Tema 2). Con la guía de la persona docente comentan los siguientes puntos:
• ¿Sobre qué trata el cuento?
• ¿Consideran que los lápices tenían razón para discutir sobre quién era el más importante?
• ¿Qué sucedería si uno de los colores falta en el mundo?
• ¿Cuál es la importancia del mensaje que reciben los lápices de colores?
• ¿Cómo aplico dicha lección a la convivencia cultural? Plantéeles a los estudiantes que nuestras tradiciones reflejan mezclas culturales, por ejemplo, el pinto ya que uno de sus ingredientes, el arroz, proviene de Asia.

Los estudiantes realizan una actividad grupal que requiera la participación de todos por ejemplo Todos encima del banco o colchoneta (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 1. Tema 2). Pueden repetir la actividad reduciendo el espacio. Al finalizar el juego comentan cuáles acciones les facilitaron o dificultaron llegar al objetivo. La persona docente les consulta los siguientes aspectos:
• ¿Qué hubiera pasado si algunos compañeros no colaboran con la actividad?
• ¿Qué importancia tuvo el que se comunicaran durante la actividad?
Comentan en cuáles juegos les gusta participar y cómo deben hacerlo.
En cuáles otras actividades suelen participar.
La persona docente les consulta que es la participación y anota en la pizarra los aportes de los estudiantes. Luego, revisan la información brindada e identifican semejanzas y diferencias. Para finalizar, dibujan formas en que participan en las actividades escolares y del hogar.

CUARTO MOMENTO: actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Mediante recortes o dibujos, los estudiantes, ilustran los eventos o actividades que se dan en el cantón (por ejemplo grupos de fútbol, natación, surf, Boy scout, bailes típicos, grupos de teatro, entre otros; los colocan en el sitio asignado por la persona docente en el salón de clase.

Con la guía la persona docente los estudiantes realizan dramatizaciones sobre una comunidad con una activa participación ciudadana y otra donde esta es escasa. Al finalizar, los estudiantes comentan la importancia de la participación de los vecinos del cantón en la resolución de los problemas y en el mejoramiento de las condiciones del mismo, así como de las consecuencias que puede ocasionar la indiferencia de la población. Los estudiantes proponen actividades en las que pueden participar los vecinos de la comunidad.
La persona docente orienta la discusión hacia la importancia de la labor de las autoridades locales como representantes de la población.

La persona docente les cuenta una historia, a los estudiantes, de un pueblo que necesitaba la construcción de un pequeño puente, para que las personas pudieran cruzar el riachuelo que los llevaba a la ciudad. Nadie hacía nada para lograr la construcción pues todos indicaban que a ellos no les correspondía. Ilustran la reseña y le dan un final a la historia. Escuchan los finales propuestos y comentan cómo estos ciudadanos podían mejorar las condiciones en qué vivían; a la vez discuten cuáles problemas están presentes en la comunidad donde viven y qué acciones podrían tomar para superarlos.

Los estudiantes escuchan el poema de “La rana Graciana” (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 1. Tema 2), antes de la lectura el docente les pregunta sobre que creen que trata la historia. Durante la lectura del poema el docente realizan preguntas de compresión de lectura y para finalizar comentan los siguientes aspectos:
• ¿Qué es una votación?
• ¿Por qué ganó Graciana?
• ¿A quién representa la rana Graciana?
• ¿Cómo hizo Graciana, como alcaldesa, para ordenar la charca?, ¿podía hacerlo sola?, ¿qué requería Graciana para poder hacerlo?
• ¿A qué se refería Graciana cuando dijo “Todos y todas haremos lo mismo”?
• ¿Han participado alguna vez en una votación?, ¿cuándo?
Los estudiantes ilustran el cuento.

Los estudiantes escriben frases en fragmentos del papel, para formar un árbol mural, sobre la importancia de la participación estudiantil en la resolución de conflictos en la comunidad educativa.
Colocan las frases en el lugar asignado por la persona docente y las comentan.

Los estudiantes elaboran un listado de situaciones o actitudes que obstaculizan o dificultan la actividad de las formas de participación y representación estudiantil. Luego, con la guía de la persona docente discuten los aspectos enlistados con los compañeros, buscan semejanzas y diferencias de estos. Plantean cómo afectan dichas situaciones el bienestar estudiantil, así como cuáles podrían ser formas de superarlos.

Los estudiantes realizan las tareas (ver Tareas), que el docente ha diseñado mediante el generador de tareas. La revisan con la clase.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 54 a la 57 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 2. Discuten los resultados con la clase.

Los estudiantes realizan carteles acerca de las formas de participación y cómo favorecen a la comunidad. Los comparten con los compañeros y previa gestión de la persona docente los colocan en sitio de la institución.

Decide acciones concretas para fortalecer los espacios representativos como formas para la expresión de los/las estudiantes.

Menciona la importancia de los espacios representativos como formas para la expresión de los/las estudiantes: recreativos, artísticos, culturales, ambientales, deportivos y religiosos.

Resalta aspectos específicos de los espacios representativos como formas para la expresión de los/las estudiantes: recreativos, artísticos, culturales, ambientales, deportivos y religiosos.

Describe la importancia de los espacios representativos como formas para la expresión de los/las estudiantes: recreativos, artísticos, culturales, ambientales, deportivos y religiosos.

Menciona las características generales de los espacios: recreativos, artísticos, culturales, ambientales, deportivos y religiosos.

Alude a las características específicas de los espacios: recreativos, artísticos, culturales, ambientales, deportivos y religiosos.

Explica las características generales de los espacios: recreativos, artísticos, culturales, ambientales, deportivos y religiosos.

Menciona acciones concretas para fortalecer los espacios representativos como formas para la expresión de los/las estudiantes.

Elige los pasos necesarios para realizar acciones concretas para fortalecer los espacios representativos, como formas para la expresión de los/las estudiantes.

Decide acciones concretas para fortalecer los espacios representativos como formas para la expresión de los/las estudiantes.