Focalización

De manera individual ven la imagen que la persona docente muestra (ver imprimibles) sobre el sistema solar, utilizando sus conocimientos previos, realizan hipótesis acerca de las siguientes problemáticas:

1. ¿Cuál es el nombre que se le da a ese conjunto de planetas y estrellas?
2. ¿Cuál es el nombre del planeta en el que vivimos?
3. ¿Cuántos planetas conforman el sistema solar?
4. ¿En cuántos planetas hay vida?
5. ¿Qué es lo que sucede con la tierra que permite que haya día y noche?

Exploración

El docente entrega a los subgrupos de trabajo materiales con los cuáles los estudiantes puedan realizar una maqueta sobre el sistema solar, esta maqueta debe ser realizada con los conocimientos previos que los estudiantes del subgrupo poseen, no pueden consultar bibliografía, tampoco cuentan con la ayuda del docente. (ver enlaces sobre ideas para construir maquetas del sistema solar).

El docente entrega a los estudiantes el sistema solar donde ellos deben recortar y pegar estos de acuerdo a como creen que van, deben rotular cada planeta y el sol con sus respectivos nombres. (ver imprimibles y enlaces)

El docente asigna a cada estudiante una imagen sobre la tierra, la luna y el sol (ver imprimibles), la imagen asignada corresponde a lo que el estudiante debe hacer, es decir al que le correspondió un sol debe actuar como el sol y así con cada imagen.

Los estudiantes deben agruparse de acuerdo a la imagen que les corresponde, de esa manera vamos a formar un sol humano, un planeta tierra y la luna conformado por estudiantes.

Aplicación

Resuelven las páginas 180, 181.

Revisan junto con la docente las respuestas dadas a las páginas de actividades y evaluación.

Los estudiantes deben realizar junto con la persona docente la lectura del extracto del principito que se encuentra en la página 190. Completan los ejercicios propuestos en la página 191, esto le permite a los estudiantes repasar acerca de los temas estudiados en este eje temático, y mediante un círculo de diálogo, comentan las respuestas brindadas en los ejercicios realizados.

Describe algunos componentes del sistema solar que pueden influir en las condiciones del estado del tiempo, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Reconoce aspectos vinculados con condiciones del estado del tiempo y el bienestar, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Focalización

Conversan respecto a lo que ellos consideran como características que permiten que en nuestro planeta existan diversas formas de vida.

El docente muestra imágenes del planeta Tierra desde el espacio y pregunta:

• ¿Qué vemos en estas imágenes?
• ¿Por qué creen que la Tierra se ve azul?
• ¿Creen que todos los planetas se ven así?

El estudiante observa, describe y da sus ideas sobre lo que hace a la Tierra un planeta especial.

Se cuenta un breve cuento: “La Tierra, el hogar que abraza la vida”.
Luego, el docente plantea: ¿Qué cosas tiene la Tierra que permiten que vivamos en ella?

El estudiante escucha con atención, responde oralmente y comenta con sus compañeros.

El cuento es el siguiente:

El secreto de la Tierra Azul

Había una vez un grupo de planetas que vivían en lo más profundo del universo. Cada uno tenía su forma, su tamaño, sus colores… pero solo uno era especial.

Se llamaba Tierra.

La Tierra era redonda, con mares que se movían como si cantaran, y nubes que jugaban a dibujar formas en el cielo. Pero lo más curioso es que… ¡en la Tierra vivían millones de seres! Había animales, plantas, personas, insectos, y hasta microbios.

Un día, su amiga la Luna le preguntó:

—Tierra, ¿por qué tú puedes tener vida y nosotros no?

La Tierra giró un poco sobre sí misma —como le encantaba hacerlo— y sonrió:

—Bueno, creo que es por varios secretos que guardo…

Primero, tengo agua en forma líquida. No muchos planetas pueden decir eso. Los ríos y los océanos ayudan a que los seres vivos crezcan y estén sanos.

Segundo, tengo una capa de aire que me cubre como una manta suave: el oxígeno, que es lo que respiran muchos de mis habitantes.

Tercero, estoy justo a la distancia perfecta del Sol. No tan cerca como para quemarme, ni tan lejos como para congelarme. Gracias a eso, tengo el calor justo para que la vida exista.

Y cuarto —añadió orgullosa—, tengo una gran familia que me cuida… aunque a veces se olvidan de hacerlo.

La Luna, que era más callada pero muy sabia, le dijo:

—Entonces tu secreto… es el equilibrio.

La Tierra giró otra vez y le respondió:

—Sí, y ojalá todos los que viven en mí lo recuerden cada día.

Desde ese momento, cada noche, la Luna miraba a la Tierra azul con ternura, esperando que sus habitantes aprendieran a cuidar ese maravilloso hogar que los hacía tan únicos en el universo.

El docente presenta tres frascos: uno con agua, uno con tierra, y uno vacío. Pregunta: ¿Cuál de estos creen que se necesita para que haya vida?
El estudiante razona y plantea hipótesis sobre los elementos necesarios para la vida.

Trabajan en los subgrupos, ven las imágenes que la persona docente ha pegado en la pizarra (ver imprimibles), sobre el día y la noche y elaboro un dibujo que represente el movimiento que realiza la tierra para que esto sea posible, los estudiantes deben explicar por qué sucede.

Cada subgrupo expone el trabajo realizado.

Hacen una lista de las condiciones que ellos consideran que tiene el planeta Tierra que hacen posible la vida de las personas y de otros seres vivos.

Exploración

Se reúnen en subgrupos y comparten las características consideradas por ellos en el ejercicio anterior para definir entre los miembros del grupo, esas características.

Comentan al respecto.

El docente divide la clase en grupos, asigna una característica a cada grupo (agua, oxígeno, luz solar, temperatura). Cada grupo lee las páginas del libro 182-183 para poder explicar como esos componentes propician la vida en el planeta.
Luego, dibujan cómo esa característica ayuda a los seres vivos.

El estudiante participa activamente en su grupo, escribe ideas y prepara una presentación sencilla.

Reflexión y contrastación

En los subgrupos recrean una situación en la que alguna de las características mencionadas no estuviera presente en nuestro planeta.

Reflexionan sobre la importancia de que nuestro planeta cuente con esas particularidades que lo hacen tan especial y potencial para las diversas formas de vida.

El docente plantea las siguientes preguntas para motivar un dialogo socrático: ¿Qué pasaría si la Tierra estuviera más cerca del Sol? ¿Y si estuviera muy lejos del Sol?, ¿qué pasaría si la Tierra no gira sobre su propio eje? El estudiante propone ideas orales o escritas sobre los efectos de la falta de estas características.

Realizan un inventario de actividades que pueden llevar a cabo para cuidar las condiciones del planeta Tierra que hacen posible la vida de las personas y otros seres vivos.

Aplicación

En los subgrupos de trabajo, los estudiantes deben realizar una exposición acerca de las características de la tierra, deben imaginar aspectos importantes que existen en la tierra que permiten que haya vida en el planeta, todas las características deben ser resaltadas, deben hablar sobre la función del sol sobre la tierra.

Los estudiantes deben elaborar un cartel creativo que permita la exposición del tema a los compañeros.

Los carteles pueden ser pegados en una pared del aula.

Realizan los ejercicios de la página 184 y revisan las respuestas en grupo.

Elaboran un documento oficial de guardianes del planeta en el cual se comprometen a cuidar de la Tierra para garantizar buenas condiciones de vida para todos.

Busca evidencias para respaldar las características del planeta Tierra que benefician a las diversas formas de vida, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Cita datos relacionados con las características del planeta Tierra que benefician a las diversas formas de vida, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Obtiene información de diversas fuentes vinculadas con las características del planeta Tierra que benefician a las diversas formas de vida, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Encuentra evidencias para respaldar las características del planeta Tierra que benefician a las diversas formas de vida, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Establece las condiciones positivas y negativas del planeta Tierra que hacen posible la vida de la especie humana y de otros seres vivos, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Menciona aspectos generales de las condiciones del planeta Tierra que hacen posible la vida de la especie humana y de otros seres vivos.

Destaca aspectos relevantes de las condiciones del planeta Tierra que hacen posible la vida de la especie humana y de otros seres vivos, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Manifiesta las condiciones positivas y negativas del planeta Tierra que hacen posible la vida de la especie humana y de otros seres vivos.

Describe aspectos que contribuyen al bienestar de las diferentes formas de vida que habitan nuestro planeta, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Menciona aspectos generales que contribuyen al bienestar de las diferentes formas de vida que habitan nuestro planeta, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Resalta normas que contribuyen al bienestar de las diferentes formas de vida que habitan nuestro planeta, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Puntualiza aspectos significativos que contribuyen al bienestar de las diferentes formas de vida que habitan nuestro planeta, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Focalización

Lleve a la clase imágenes o recortes de estados del tiempo en los cuales se visualicen los elementos que conforman el informe del estado del tiempo atmosférico.

Observan la imagen de las páginas 158 y 159 del libro de texto, a partir de la imagen observada de manera individual activando los conocimientos previos y sin ningún material de apoyo, crean una hipótesis para los siguientes problemas: 1.¿Qué observo en la imagen? 2. ¿Qué evidencias me llevan a decir eso? 3. Escriben una pregunta sobre lo que deseo aprender del planeta en el que vivo.

Se divide el grupo en subgrupos donde se permita la socialización de las hipótesis que han creado a los problemas antes descritos, los estudiantes deben llegar a un acuerdo sobre las hipótesis para presentar al grupo una sola hipótesis.

El docente anota en la pizarra las variantes que dan los estudiantes durante la plenaria, para darle respuesta a estas hipótesis conformen avancen las clases.

Los estudiantes  elaboran un dibujo o cualquier tipo de material de apoyo que les permita la presentación al grupo de sus hipótesis, para ello el docente puede facilitar materiales como papel periódico, marcadores, pinturas, entre otros.

De manera individual o en grupo, observan las imágenes y responden las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el nombre que identifica a cada ícono según el pronóstico del tiempo atmosférico?
• ¿Cuáles son los elementos que toman en cuenta los profesionales para poder predecir el pronóstico del tiempo?
• ¿Cuál es la importancia que tiene para los seres humanos conocer acerca de las condiciones del tiempo?
• ¿Qué medidas podemos tomar si sé que durante la tarde del sábado va a llover con rayería?

Realizan las actividades propuestas en la página 160 del libro y socializan las respuestas brindadas.

Exploración

La persona docente expone el siguiente caso:

Marco es un pescador de Puntarenas, todos los días debe salir a pescar para llevar el sustento a su hogar, se dice que el día de mañana habrá tormenta en todo el pacífico central. Responden:

¿Cómo afecta a Marco esa condición del estado del tiempo?

¿Por qué resulta importante para los seres humanos saber acerca de las condiciones del tiempo atmosférico?

En subgrupos de trabajo socializan las hipótesis que crearon, para las preguntas anteriormente planteadas, el subgrupo debe llegar a un acuerdo en cuanto a las hipótesis que cada uno tenía y de esa manera crear una sola respuesta.

Un representante del subgrupo debe exponer a la clase las hipótesis a las que llegaron.

El docente anota en la pizarra las hipótesis que dan los estudiantes para conforme avanza la clase puedan aclarar el tema.

Reflexión y contrastación

Prestan atención a la explicación que hace la docente sobre el tiempo atmosférico de las páginas 161 y 162 del libro.

En los subgrupos de trabajo realizan las siguientes actividades.

La persona docente les entrega una hoja con el reporte del estado del tiempo atmosférico que presenta algún periodico nacional. A partir de ese reporte resuelven el siguiente caso:

Ana y Paula quieren ir de vacaciones, ellas desean ir a un lugar donde puedan realizar actividades al aire libre, sin embargo temen que ese día el tiempo atmosférico no sea el ideal para realizar ese tipo de actividades.

• ¿Cómo podemos ayudar a las muchachas a saber si ese día pueden realizar actividades al aire libre?
• ¿Cuáles son los elementos del tiempo atmosférico que debemos comentarle a las muchachas para que planeen sus vacaciones?
• De acuerdo al reporte del tiempo que tenemos ¿qué zona les podemos recomendar para que visiten y así puedan divertirse?
• ¿Qué recomendaciones podemos hacerles a las muchachas acerca de la vestimenta a elegir si van a realizar su paseo en el Valle Central?

En el subgrupo de trabajo elaboro un dibujo, o material de apoyo que facilite la exposición del trabajo al grupo de compañeros. (Brindar a los estudiantes papel periódico, marcadores, entre otros).

Aplicación

La persona docente asigna un elemento que define el tiempo atmosférico a cada subgrupo, a partir del cual, deben crear un breve estado del tiempo que les permita conocer a las personas acerca de la condición atmosférica que afectará ese día a la comunidad, deben dar recomendaciones para las personas, así como precauciones que deben tener.

Este reporte del estado del tiempo debe ser presentado por los integrantes del subgrupo a manera de noticiero. (Brindar a los estudiantes materiales que les sirva de apoyo para la presentación). Cada subgrupo realiza la presentación.

En parejas pueden elaborar un almanaque semanal del estado del tiempo, a partir del material que se propone en los Imprimibles del tema 10. Comparten su trabajo con los demás compañeros.

La persona docente pega en la pizarra algunos instrumentos (anemómetro, veleta, pluviómetro y termómetro) que utilizan los profesionales para medir los comportamientos del clima. (ver imprimibles)

A partir de la imagen observada, eligen uno de los instrumentos, escriben ¿cuál es su funcionalidad? Crean un pequeño caso donde este sea requerido.

En subgrupos elaboran alguno de esos instrumentos  de medición, para esto utilizan materiales de reciclaje, luego  los exponen en clase resaltando su utilidad y beneficio.

Realizan las Actividades de las páginas 163 a la 165 del libro y comparten las respuestas con los compañeros.

Menciona aspectos generales de las mediciones de elementos meteorológicos que definen la condición o estado del tiempo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Resalta aspectos específicos de las mediciones de elementos meteorológicos que definen la condición o estado del tiempo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Describe los aspectos relacionados con las mediciones de elementos meteorológicos que definen la condición o estado del tiempo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Cita información de la condición o estado del tiempo presentada en diferentes medios, mediante las actividades didácticas propuestas.

Encuentra similitudes y diferencias entre información de la condición o estado del tiempo presentada en diferentes medios, mediante las actividades didácticas propuestas.

Consigue información de la condición o estado del tiempo presentada en diferentes medios, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

En clase brindan ejemplos de situaciones cotidianas en las cuales conocer la información relacionada con las mediciones y predicciones del tiempo atmosférico, permitieron las personas actuar oportunamente. Pueden ser situaciones reales o ficticias.

Exploración

La persona docente entrega a los grupos de trabajo, periódicos donde los estudiantes puedan extraer pronósticos del tiempo, los estudiantes deben tratar de hacer una interpretación sobre lo que el pronóstico dice, y presentar con un ejemplo como una persona puede enfrentarse en las actividades cotidianas a dicho evento, por ejemplo el pronóstico del tiempo para ese día dice que el valle central estará soleado por la mañana y con posibles lluvias para la tarde, el estudiante debe interpretar la información y a partir de ella dar un ejemplo “María se alista para ir a casa de sus abuelos, va en sandalias con short y con blusa de tirantes, pero ella debe llevar también un suéter, sombrilla, unas botas y otro tipo de ropa para enfrentarse a las lluvias de la tarde.

Cada subgrupo debe dramatizar el ejemplo que inventan dependiendo del reporte del tiempo atmosférico que les correspondió.

Reflexión y contrastación

Escuchan con atención la clase magistral que da la docente sobre las mediciones y predicciones del tiempo atmosférico, así como la importancia que posee la predicción del tiempo atmosférico sobre la vida de los seres humanos, para ello la docente se basa en las páginas 166, 167 y 168 del libro.

Ven con atención el vídeo que proyecta la docente sobre el tiempo atmosférico.

Responden las preguntas sobre el vídeo:

1. ¿Cuáles son las condiciones del estado del tiempo atmosférico que pueden presentarse?
2. ¿Qué utiliza el camaleón cuando llueve?
3. ¿Qué precauciones debemos tener cuando llueve con rayería?
4. ¿Qué pasaría con la vida de los seres humanos y demás seres vivos si no lloviera?
5. ¿Cuáles son las estaciones del año que tenemos en nuestro país?

Aplicación

Realizan las Actividades de las páginas 169 y 170 del libro. Comparten el trabajo realizado con los demás compañeros.

Competencia general: Para el empleo digno

Se divide al grupo en subgrupos y se les entrega una cantidad de pliegos de papel periódico, con el cual deben hacer una sombrilla que tenga alguna innovación a la sombrilla tradicional. Al finalizar, los estudiantes exponen sus proyectos a los compañeros. Una variante de la actividad es que dibujen la sombrilla en un pliego de papel con todos sus mecanismos y las novedades que le han inventado.

Por medio de está actividad la persona docente trabaja las Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor, enfocadas en el tema Preparación para la vida laboral, que permiten trabajar el trabajo en equipo,la comunicación y apreciar nuevas oportunidades.

Menciona la relación de las mediciones de los elementos meteorológicos, con la predicción de las condiciones del tiempo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Explora la relación de las mediciones de los elementos meteorológicos, con la predicción de las condiciones del tiempo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Demuestra la relación de las mediciones de los elementos meteorológicos, con la predicción de las condiciones del tiempo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Anota las ideas generales de la nueva información sobre las condiciones del tiempo, en la región, en la cual se localiza la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Distingue las ideas principales sobre las condiciones del tiempo en la región, en la cual se localiza la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Utiliza nueva información sobre las condiciones del tiempo de la región, en la cual se localiza la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

Ven el vídeo sobre Condiciones extremas del tiempo (ver enlaces, Eje temático 3), con la guía de la persona docente responden las preguntas sobre el video:

1. ¿Qué sucede con los seres vivos que habitan en lugares donde hayan sequías por muchos meses?
2.¿Por qué es importante que llueva moderadamente?

Exploración

Buscan en diferentes fuentes de información, el pronóstico del tiempo que según el IMN afectaría a la comunidad.

De acuerdo al pronóstico del tiempo establecido para la comunidad, escriben medidas preventivas que deben tomar ante ese pronóstico del tiempo.

Revisan junto con mis compañeros el trabajo realizado.

Reflexión y contrastación

Prestan atención a la explicación que realiza la docente sobre las condiciones extremas del tiempo meteorológico.

Elaboran una carta que contenga recomendaciones para personas que vivan en zonas donde estén expuestas a las consecuencias de las condiciones extremas.

Expongo ante mis compañeros las recomendaciones dadas.

Aplicación

Buscan en periódicos información sobre condiciones extremas del tiempo atmosférico que hayan sucedido, (pueden ser noticias viejas) y
recortan las noticias. Luego, comentan junto con la persona docente, los hallazgos sobre esas condiciones, así como recomendaciones a seguir antes, durante o después de esos eventos.

De manera individual elaboran las páginas 173, 174, 175 y 176 del libro. Revisan junto con la docente las respuestas dadas a la práctica.

Realizan la actividad propuesta para el tema de la prevención, que se encuentra en los Imprimibles. Socializan el trabajo realizado.

Anota la importancia de la información meteorológica en la prevención de situaciones de riesgo que se pueden presentar en la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Relata aspectos generales de la importancia de la información meteorológica en la prevención de situaciones de riesgo que se pueden presentar en la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Justifica la importancia de la información meteorológica en la prevención de situaciones de riesgo que se pueden presentar en la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Cita diversas ideas acerca de situaciones de riesgo por condiciones extremas del tiempo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Selecciona las principales ideas acerca de situaciones de riesgo por condiciones extremas del tiempo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reconoce diversas ideas acerca de situaciones de riesgo por condiciones extremas del tiempo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

Observan imágenes sobre los beneficios del sol y las actividades que podemos realizar de día de noche. Comentan al respecto.

La docente muestra unas imágenes relacionas con el día y la noche. Basándome en ellas de manera individual contestan las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la imagen que representa el día? 2. ¿Qué elemento identifica esa imagen como el día? 3. ¿Cuál imagen representa la noche? 4. ¿Qué sucede en esa imagen que me hace pensar que es de noche? 5. ¿Cómo diferencio el día de la noche?. 6. ¿Qué es un planeta? 7. ¿Que características conozco de la tierra y de la luna? 8. ¿Cuáles son las fases de la luna? 9.¿Qué es lo que permite que la luna tenga diferentes fases?

El docente muestra una imagen del Sol al amanecer y pregunta:
– ¿Qué vemos en el cielo cuando amanece?
– ¿Qué sentimos cuando estamos bajo el Sol?
Los estudiantes comparten oralmente sus ideas y relaciona sus experiencias personales con la imagen, mencionando momentos en los que ha visto el Sol al amanecer o ha sentido su calor.

El docente coloca una bolsa con crayones al sol y otra en sombra. Se observa cuál se derrite.
El estudiante registra lo que ve: ¿cuál bolsa se calentó más? y ¿por qué se calentó?

Exploración

Elaboran una lista de actividades que pueden realizar de acuerdo con las condiciones del tiempo. Conversan sobre cómo el sol actúa sobre esas condiciones.

El docente guía una caminata corta por el patio para observar la posición del Sol, ¿Dónde está el Sol en la mañana? ¿Y en la tarde?
Se marcan puntos con tiza.

El docente lee frases como:
• El Sol da luz. 
• El Sol se apaga en la noche. 
El estudiante responde y explica.

Reflexión y contrastación

De manera individual realizan las actividades de la página 173 del libro.

En subgrupos socializan las respuestas que han dado a las preguntas que la docente realizó. Se debe llegar a un acuerdo dónde se establezca una hipótesis grupal sobre las preguntas.

Un representante del grupo expone las hipótesis elaboradas al resto del grupo.

El docente les proyecta imágenes de días soleados, lluviosos y nublados. Los estudiantes observan y contestan las siguientes preguntas: ¿Qué cambios hay cuando el Sol no se ve? ¿Qué pasa cuando está?

Aplicación

Leen el cuento que mi docente me entrega (ver Imprimibles) sobre el sol y contestan las siguientes preguntas:

1. ¿ Cuál es la principal característica que nos hace saber que es de día?
2. ¿Qué hacían los niños mientras el sol brillaba?
3. ¿ Qué pasa cuando el sol se esconde?
4. ¿Por qué se sentía triste el sol?
5. ¿Es importante para los seres vivos la luz del sol? ¿Por qué?

Contestan las preguntas de manera oral cuando la persona docente lo indique.

Realizan la lectura de las páginas 174 y 175, luego en parejas o subgrupos, realizan las Actividades de la página 176 y comparten las respuestas a los ejercicios con el resto de los compañeros.

Hacen el Exploro propuesto en el libro para resaltar el uso de la energía solar y su importante aporte en el quehacer diario.

Observan el vídeo sobre el día y la noche para niños (ver enlaces) a partir de este, elaboran un poema, cuento o dibujo donde se evidencien las características del día y la noche, incluyendo los beneficios que estos pueden otorgar a los seres vivos.

Resuelven la práctica propuesta en los Imprimible, relacionada con las actividades que podemos realizar en el día y en la noche. Comentan las respuestas en grupo.

Comparten con los compañeros el trabajo realizado.

El grupo crea una historia donde el Sol ayuda a resolver un problema (ropa mojada, frío, planta que no crece).
Luego ilustran.

Menciona el Sol como la estrella que brinda luz y calor a la Tierra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Propone generalidades del Sol como la estrella que brinda luz y calor a la Tierra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica el Sol como la estrella que brinda luz y calor a la Tierra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Propone generalidades del Sol como la estrella que brinda luz y calor a la Tierra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona información sobre el Sol como la estrella que influye en algunas condiciones del tiempo en diferentes medios, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce el Sol como la estrella que influye en algunas condiciones del tiempo en diferentes medios, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Observan la luna durante una semana y anotan los cambios que suceden en ella durante este tiempo. Pueden completar este ejercicio a partir del cuadro que se encuentra en la sección Imprimibles.

El docente da pistas como “Giro alrededor del Sol y tengo vida”, “Ilumino la noche, pero no tengo luz propia”, y los estudiantes intentan adivinar de qué cuerpo celeste se trata.

El docente proyecta un sistema solar en el aula. El docente motiva a los estudiantes a describir colores, tamaños y posiciones relativas de los cuerpos celestes que observan.

El docente muestra ilustraciones del sistema solar.
El estudiante observa, identifica el planeta Tierra y la Luna, y comenta qué conoce sobre ellos.

Con materiales reciclables, elaboro un sistema solar tal como pienso que este es, incluyendo en él todos los elementos que creo que lo componen.

Los estudiantes deben exponer los trabajos realizados y dar las hipótesis sobre lo que creen que han realizado.

El docente lee un cuento breve:

El baile de la Tierra

Había una vez un planeta redondo y curioso, lleno de montañas, ríos, bosques y niños risueños. Se llamaba Tierra, y aunque tenía muchos amigos, había uno muy especial que vivía lejos, muy lejos: el Sol.

El Sol no hablaba mucho, pero cuando la Tierra lo veía, siempre la saludaba con una sonrisa cálida y brillante. A la Tierra le encantaba girar sobre sí misma. Lo hacía suave, sin prisa, como si estuviera bailando.

—Girar es lo que más me gusta —pensaba ella—. Así puedo ver a todos mis amigos a su debido tiempo.

Cuando uno de sus lados miraba hacia el Sol, todo se iluminaba: los pájaros cantaban, los niños jugaban en el parque y las flores se abrían. Pero poco a poco, ese lado se alejaba del brillo, y entonces llegaba la calma. Los grillos empezaban a cantar, las luces se encendían en las casas, y era tiempo de cuentos y sueños.

Mientras tanto, del otro lado, todo comenzaba otra vez: risas, mariposas, viento entre las hojas…

—Así es como comparto el saludo de mi amigo Sol con todos —pensaba la Tierra—. Uno a la vez, cada quien en su momento.

Y desde entonces, la Tierra sigue girando, regalando luz y descanso, juegos y abrazos, día y noche… como parte de su gran baile eterno.

El estudiante escucha atentamente y comenta qué partes le llamaron la atención. Luego el docente dirige un dialogo con las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se llama el planeta del cuento?
2. ¿Quién es el amigo especial de la Tierra?
3. ¿Qué le gustaba hacer a la Tierra?
4. ¿Qué pasaba cuando la Tierra miraba al Sol?
5. ¿Qué ocurría cuando la Tierra se alejaba del Sol?
6. ¿Por qué crees que el cuento dice que la Tierra baila?
7. ¿Cómo se sienten los animales y las personas cuando llega la luz del Sol?
8. ¿Por qué crees que la Tierra no muestra todos sus lados al Sol al mismo tiempo?

Al finalizar los estudiantes dibujan una escena del cuento que más te gustó.

Reflexión y contrastación

La docente realiza una clase magistral sobre el sistema solar.

Prestan atención al vídeo que se proyecta sobre el sol (ver enlaces), responden las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la estrella más importante del universo? 2.¿De qué está compuesto el sol? 3.¿Por qué nos parece que el sol brilla más que las demás estrellas?

Responden de manera oral las preguntas si la persona docente lo indica.

Junto con la docente participan en la lectura del siguiente poema sobre la luna:

La luna está sonriente.
Empieza cuarto creciente.

Cuando está llena y blanca,
toda la noche ríe y canta.

Poco a poco se entristece,
es porque decrece.

Cuando es nueva se esconde,
está llorando y no sabe dónde.

Tomado de: www.papasypeques.com

Contesto las siguientes preguntas sobre la luna de acuerdo al poema: 1. ¿Por qué la luna se esconde? 2. ¿Cuáles son las fases de la luna? 3. ¿Cuánto tiempo pasa para que la luna nueva se convierta en cuarto creciente? 4. ¿Qué pasa con la luna cuando está en cuarto menguante, y en cuarto creciente?

Contestan oralmente las preguntas.

Con el uso de pelotas y una linterna el docente representa el movimiento de rotación y traslación. El estudiante mueve una pelota (Tierra) alrededor de otra (Sol) y simula su giro. Luego de representar el movimiento de rotación y traslación con las pelotas, el estudiante:

1. Explica con sus propias palabras qué sucede cuando la Tierra gira sobre sí misma y qué ocurre cuando gira alrededor del Sol.
2. Comenta con sus compañeros qué parte del movimiento representa el día y la noche, y cuál representa el paso de las estaciones.
3. Dibuja en su cuaderno una secuencia de tres viñetas mostrando el movimiento de rotación (día y noche) y el movimiento de traslación (las estaciones del año).

Los estudiantes con la guía del docente  explican qué sucede en la Tierra durante la rotación (día/noche) y traslación (estaciones).

El estudiante dibuja la Tierra, la Luna y el Sol, comentan sus diferencias y lo que más le llamó la atención.

El estudiante aporta ideas mientras el docente construye en el pizarrón un mapa conceptual con los cuerpos del sistema solar.

Aplicación

Dibujan  las fases de la luna en el imprimible que le entrega el docente (ver imprimibles), para lo cual se orienta con la información del libro de la página 183. Comparten mis dibujos con los compañeros.

Con apoyo de la docente, debajo de cada fase de la luna, escriben las características que le corresponde respectivamente, esto de acuerdo a lo estudiado.

Pueden aprovechar los títeres propuestos en los Imprimibles para realizar conversaciones relacionadas con los conceptos estudiados.

Prestan atención a la clase magistral que da la persona docente sobre la luna, para ello se basa en la lectura de las páginas 182, 183, 184 y 185.

Leen la lectura de la página 190 del libro y contesto las preguntas de la página 191 dónde se describen los efectos del tiempo atmosférico en el ambiente y en las actividades humanas. Mediante una plenaria se comentan las respuestas elaboradas.

El estudiante representa con su cuerpo la rotación (gira sobre sí mismo) y traslación (camina alrededor del Sol representado en el aula).

Menciona las características generales de algunos componentes del sistema solar (planetas y satélites) en relación con su tamaño, localización y cercanía o lejanía del Sol, entre otros, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce aspectos relevantes de algunos componentes del sistema solar (planetas y satélites) en relación con su tamaño, localización y cercanía o lejanía del Sol, entre otros, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce las características generales de algunos componentes del sistema solar (planetas y satélites) en relación con su tamaño, localización y cercanía o lejanía del Sol, entre otros, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona ideas sobre las características que contribuyen a la vida en el planeta Tierra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Propone ideas sobre las características que contribuyen a la vida en el planeta Tierra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica ideas sobre las característica que contribuyen a la vida en el planeta Tierra, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Bajo la guía de la persona docente, comentan lo que saben sobre los movimientos de los astros y la forma en que ellos consideran que esto afecta o influye en las diversas situaciones cotidianas.

Observan el vídeo sobre la tierra que la persona docente proyecta. Contestan las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la posición que ocupa la tierra en el sistema solar?
2. ¿Cuál es la característica única que posee la tierra?
3. ¿ Cuáles son los tipos de vida que encontramos en el planeta tierra?
4. ¿Cuáles son los elementos presentes en la tierra que permiten que haya vida?
5. ¿Cuáles son los tipos de movimientos que realiza la tierra?
6. ¿Qué es el movimiento de rotación? ¿Cuánto tiempo tarda la tierra en dar su movimiento de rotación?
7. ¿Qué es el movimiento de traslación?, ¿cuánto tarda la tierra en hacer el movimiento de traslación?

Contestan las preguntas en grupo. Comparten los resultados con los compañeros.

El docente presenta imágenes que muestren actividades diurnas y nocturnas (niños en la escuela, personas pescando de noche, familia cenando, sembradores, etc.) y plantea preguntas generadoras:

• ¿Qué actividades hacemos cuando el Sol está en el cielo?
• ¿Y cuándo sale la Luna?
• ¿Conocen personas que trabajen de noche?
• ¿Han escuchado que antes la gente sembraba según la Luna?

El docente escribe en el pizarrón una lista con las palabras clave que los niños mencionan (ej: dormir, trabajar, cocinar, rezar, sembrar, contar cuentos…). Los estudiantes  observan y describen las imágenes presentadas por el docente. Participa en una lluvia de ideas sobre cómo las personas usan el Sol y la Luna como referencia en sus actividades.

Reflexión y contrastación

A partir de la información de la actividad anterior los estudiantes, distribuidos en subgrupos, organizan la información en un mapa conceptual en un pliego de papel periódico. Al finalizar comparten los resultados con los compañeros y corrigen los conceptos y enlaces necesarios.

Escuchan con atención la explicación sobre la tierra que la docente realiza, para ello se basa en las páginas 178 y 179 del libro.

Aplicación

Competencia general: Para el empleo digno

Con ayuda de la persona docente elaboran un modelo con materiales reutilizables o de reciclaje dónde se evidencie el movimiento de rotación que tiene la tierra, para lo cual se le debe dar a los estudiantes botellas pequeñas limpias (recopilada del reciclaje), pistola de silicón (ayudar con el manejo de este material), un lápiz y cartón o algún material que funcione como base.

Los estudiantes deben realizar el modelo en subgrupos y se les debe orientar; sin embargo, no se les debe decir cómo deben hacerlo ellos deben experimentar hasta lograr con los materiales otorgados crear el modelo. Deben incrustar el lápiz dentro de la botella, de manera que esta se pueda girar sobre el lápiz, haciendo el lápiz el papel del eje de rotación del planeta.

Mediante está actividad la persona docente desarrolla la competencia relacionada con las Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor, en el tema de Preparación para la vida laboral, para estimular el trabajo en equipo, detectar nuevas oportunidades, la creatividad y la comunicación.

Menciona los movimientos de los astros en diferentes situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Propone generalidades de los movimientos de los astros en diferentes situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica los movimientos de los astros en diferentes situaciones cotidianas, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita diversas ideas sobre las prácticas cotidianas que utilizan como referencia el sol y la luna, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Selecciona las principales ideas sobre las prácticas cotidianas que utilizan como referencia el sol y la luna, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce diversas ideas sobre las prácticas cotidianas que utilizan como referencia el sol y la luna, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Observan la imagen que muestra mi docente (ver imprimibles). De manera individual responden las preguntas que la docente ha escrito en la pizarra (página 156 del libro): 1. ¿Cuál estado del tiempo se observa en la imagen? 2. ¿Qué aspectos en la imagen me llevan a decir eso? 3. Escriben una pregunto de algo que quiero conocer sobre el estado del tiempo atmosférico.

En subgrupos de 4 estudiantes conversan las hipótesis que he construido sobre las interrogantes planteadas por mi docente. Realizan un dibujo que explique por qué creen que en esa imagen llueve.

Los subgrupos de trabajo deben exponer al resto de la clase el dibujo realizado, además deben dar una breve explicación del por qué creen que pasa lo que dibujaron.

La docente lleva una serie de imágenes a la clase, en la cual se muestran personas en diferentes condiciones del tiempo.
Observan las imágenes que la docente proyecta Contestan cada pregunta 1. ¿Qué tipo de ropa utilizan los niños cuando llueve? 2. ¿Qué actividades realizan los niños cuando hay sol? 3. ¿Cuáles son los beneficios que recibimos los seres humanos de la luz del sol y de la lluvia? 4. ¿El sol y la lluvia en exceso pueden causar daño a los seres vivos? ¿Qué daños pueden ocasionar estos?

Se observa el cielo desde el aula. Los estudiantes dibujan lo que ven y el docente anota sus comentarios sobre temperatura, nubes, viento o lluvia.

El docente lee o muestra un pronóstico sencillo de un noticiero o aplicación. El estudiante identifica símbolos y palabras clave (sol, nube, lluvia, viento).

Reflexión y contrastación

Mediante la técnica didáctica «mesa redonda» comentan con los compañeros lo que me parece sobre cada una de las hipótesis planteadas por mis compañeros.

Completan los ejercicios propuestos en la sección Imprimibles, completan los cuadros con las características de los días que se proponen en cada imagen y de tomando en cuenta sus propias experiencias. Comparten las respuestas con los compañeros.

El docente plantea situaciones: “Si va a llover, ¿qué harías?”, “Si hace mucho sol, ¿cómo te proteges?”. El estudiante responde de forma oral o con dibujos.

Se revisa si el pronóstico leído el día anterior coincidió con el clima real. Se conversa sobre lo que puede cambiar y por qué.

Aplicación

Realizan la página 158  del libro, sobre el tiempo atmosférico. Revisan el trabajo realizado, dan su respuesta a la docente cuando se le consulta.

Competencia general: Para el empleo digno

Los estudiantes distribuidos en parejas deben trasladar un objeto usando para ello dos palos que pueden ser de escoba, los estudiantes toman un palo en cada mano y en medio de ambos palos colocan el objeto el cual deben transportar de un punto a otro, que previamente ha sido asignado por la persona docente. Además, en el piso se debe colocar cinta adhesiva  sobre la cual los estudiantes deben caminar (dé clic aquí para ver imagen).

A partir de está actividad la persona docente trabaja las Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor, con el tema de Preparación para la vida laboral, para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo, la comunicación, flexibilidad y afrontar desafíos.

Describen las condiciones del tiempo atmosférico presentes en el momento de realizar la actividad en el centro educativo, para ello elaboran un dibujo que les permita exponer con claridad.

Cada estudiante realiza un dibujo con símbolos del clima para predecir cómo estará el tiempo mañana, y lo comparte con sus compañeros.

En parejas, los estudiantes graban un pequeño video o hacen una dramatización oral donde anuncian el clima de su comunidad.

Menciona aspectos generales de pronósticos sencillos de la condición o estado del tiempo de la región, en la cual se ubica la comunidad, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Resalta aspectos específicos de pronósticos sencillos de la condición o estado del tiempo de la región, en la cual se ubica la comunidad, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Describe de manera general pronósticos sencillos de la condición o estado del tiempo de la región, en la cual se ubica la comunidad, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Menciona aspectos vinculados con los cambios del estado del tiempo en la comunidad, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Resalta aspectos relevantes acerca de los cambios del estado del tiempo en la comunidad, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Reconoce aspectos vinculados con los cambios del estado del tiempo en la comunidad, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Focalización

Mediante una lluvia de ideas se toma en cuenta el conocimiento previo y lo que ya han estudiado los estudiantes sobre la temática del «Estado del tiempo».

Conversan sobre las variaciones que se pueden dar en las condiciones del tiempo y las medidas que se deben tomar en cuenta ante estas situaciones.

Exploración

Se puede trabajar con el grupo fuera del aula, llevar los estudiantes a una zona abierta de la escuela donde puedan ver el cielo, a partir de lo que observan deben realizar un dibujo, es decir si ven el cielo nublado dibujarlo así, si está lloviendo hacen un dibujo sobre lo que está ocurriendo y así con cada condición que pueda presentarse en el momento de la clase.

Cuando vuelven al aula se debe preguntar a los estudiantes que hicieron y como creen que se llama el dibujo que han realizado (nublado, soleado, lloviendo).

Cada estudiante expone el dibujo que realizó y brinda una explicación a sus compañeros sobre el porqué de su dibujo.

Los estudiantes, con la guía del docente, comentan de qué forma se pueden ver afectadas las personas debido a las diversas variaciones del tiempo atmosférico.

El docente pregunta: ¿Alguna vez ha llovido muy fuerte donde vives? ¿Qué pasó? Los estudiantes comparten anécdotas o dibujos.

El docente  muestra imágenes con escenas de tormenta, inundación, calor extremo y viento fuerte. Los estudiantes dicen qué observan y qué creen que pasó antes y después.

Se presentan preguntas orales como: ¿Qué harías si empieza una tormenta cuando estás en el parque? El estudiante responde con dibujos o gestos.

Reflexión y contrastación

En los subgrupos de trabajo, realizo las actividades planteadas en las páginas 161 y 162 del libro. Cuando la docente lo indique, dan la respuesta a la que ha llegado el grupo de trabajo.

Elaboran un texto o una historia sobre la importancia de conocer sobre el estado del tiempo y las medidas de prevención que se deben trabajar ante situaciones extremas. Para esto pueden utilizar el material de apoyo, relacionado con la prevención de desastres, disponible en la sección de Imprimibles.

El docente entrega a los subgrupos periódicos de donde los estudiantes deben extraer lo que ellos crean que es un pronóstico del tiempo. Deben exponer a los demás compañeros por qué creen que eso es un estado del tiempo y deben realizar un dibujo sobre una condición del estado del tiempo (Lluvioso, nublado, tormenta, soleado) y a partir de ese dibujo dar recomendaciones por ejemplo para evitar desastres en la comunidad cuando llueve mucho si esta se encuentra expuesta a posibles inundaciones, o bien si eligen el día soleado, dar recomendaciones que las personas deben seguir para evitar lesiones en la piel como quemaduras de piel, entre otros.

Los estudiantes deben exponer al grupo el trabajo realizado, se puede facilitar a los estudiantes materiales que les permita crear un cartel.

El docente narra una historia donde el clima cambia drásticamente. Los estudiantes levantan tarjetas de colores según si lo que ocurre es peligroso o seguro.

Se sugiere la siguiente historia:

El pueblo de Sol y Lluvia

Había una vez un pequeño pueblo llamado Sol y Lluvia, rodeado de colinas verdes, árboles altos y casas de colores. Las personas que vivían allí eran muy trabajadoras y amaban su tierra.

Pero en Sol y Lluvia ocurría algo muy especial… o tal vez un poco complicado. Durante algunos meses del año, llovía muchísimo. El cielo se oscurecía, el viento soplaba con fuerza, y el agua caía con tanta intensidad que los ríos crecían, los árboles se doblaban y hasta algunos caminos desaparecían bajo el agua. Los niños no podían salir a jugar y todos debían refugiarse en casa mientras escuchaban los truenos y el golpeteo de la lluvia en los techos.

Una vez, un árbol enorme cayó en medio del parque del pueblo. Nadie resultó herido, pero todos se asustaron mucho. Don Luis, el jardinero, dijo:

—Tenemos que prepararnos mejor. ¡La naturaleza no avisa dos veces!

Pasaban los meses, y un día, el sol volvió a brillar. ¡Pero brilló tanto y tanto! Pasaron semanas sin una sola gota de lluvia. Las hojas se secaban, los pozos se vaciaban y las plantas se marchitaban. Los campesinos, como doña Clara y don Samuel, empezaron a preocuparse.

—Mis tomates no crecen —decía doña Clara—. Y los animales tienen sed.

En el pueblo, comenzaron a racionar el agua. Solo se podía llenar una cubeta al día, y había que cuidar mucho lo que se usaba para no desperdiciar ni una gota. Los niños aprendieron a cerrar bien la llave, a no dejar el grifo abierto y a regar las plantas solo por las tardes, cuando hacía menos calor.

Una tarde, la maestra Elena reunió a los niños en el salón comunal y les dijo:

—Ustedes son los guardianes del pueblo. Si cuidamos el agua y sembramos más árboles, podremos protegernos mejor, tanto de la lluvia como del sol.

Y así lo hicieron. En la escuela, sembraron arbustos para que el viento no se llevara la tierra. En cada casa colocaron canaletas para guardar el agua de lluvia en tanques. Y aprendieron a trabajar juntos, ayudándose en los meses de tormenta y también cuando el sol quemaba muy fuerte.

Desde entonces, aunque Sol y Lluvia sigue teniendo temporadas difíciles, el pueblo está más preparado. Porque aprendieron que la naturaleza puede ser cambiante… pero con cuidado, unión y respeto, siempre se puede salir adelante.

En un cartel del aula, se colocan situaciones de clima extremo (ej. tormenta, calor fuerte) y debajo se escriben o dibujan medidas de prevención sugeridas por los estudiantes.

Aplicación

El docente proporciona materiales que contengan noticias nacionales o internacionales, a partir de estos, buscan eventos relacionados con efectos positivos o negativos de las condiciones del tiempo sobre los seres vivos. Realizan un cartel con dibujos o recortes sobre estos efectos y los expongo ante el grupo.

Los estudiantes completan el ejercicio propuesto en los imprimibles, para reflexionar sobre los efectos positivos y negativos de las condiciones del tiempo atmosférico. Comentan por qué es necesario tomar las medidas correspondientes ante cada una de las estaciones del tiempo que vivimos en nuestro país.

Realizan las páginas 164 y 165 del libro, mediante una puesta en común analizan las respuestas brindadas por cada subgrupo de trabajo sobre las actividades propuestas en estas páginas, dan su punto de vista, corrigen los errores según el apoyo del docente durante la actividad.

Cita aspectos básicos de los efectos en el entorno de las condiciones del tiempo, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Brinda generalidades de los efectos en el entorno de las condiciones del tiempo, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Identifica los efectos en el entorno de las condiciones del tiempo, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Menciona aspectos generales de las medidas para la prevención de las condiciones del tiempo en situaciones extremas, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Resalta normas que contribuyen a la prevención de las condiciones del tiempo en situaciones extremas, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Describe medidas para la prevención de las condiciones del tiempo en situaciones extremas, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Focalización

Observan el vídeo (ver enlaces) que proyecta la docente sobre el huracán Otto que afectó a Costa Rica a finales del año 2016; Elaboran una lista de acciones que las personas deben hacer antes, durante y después del evento.

Los estudiantes en los grupos de trabajo deben exponer el trabajo realizado, deben comentar además que recuerdan sobre ese acontecimiento que afectó el país, deben elaborar una lista de acciones de apoyo que se deben desarrollar para ayudar a las personas más afectadas durante eventos como el huracán.

El docente plantea la siguiente pregunta: ¿Qué cosas pueden pasar cuando hay una una inundación o una sequía?
Los estudiantes comentan libremente situaciones que conocen.

Los estudiantes junto con la docente mediante una mesa redonda comentan acciones que se deben realizar ante una situación de emergencia como esa.

Analizan los diferentes elementos que determinan el tiempo atmosférico, conversan con sus compañeros y docente acerca de cada uno de ellos: Viento, lluvia, humedad y temperatura. Cada subgrupo debe exponer acerca de un elemento, para ello deben hacerlo de manera creativa, inventando un cuento, una dramatización, un poema, un dibujo, entre otros.

Bloque de texto.

Bloque de texto.

Reflexión y contrastación

Ven el vídeo sobre el tiempo atmosférico que mi docente proyecta. (Ver enlaces) y respondo las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es el tiempo atmosférico? 2. ¿Cuáles son los elementos que conforman al tiempo atmosférico? Mediante una puesta en común doy la respuesta a las preguntas.

Responden las siguientes preguntas:

1.¿Qué es el tiempo atmosférico?

2. ¿De donde obtienen los periodistas las predicciones sobre el estado del tiempo que presentan en las noticias?

3. ¿Cómo ayuda a los seres humanos estar enterados de las predicciones del estado del tiempo?

Prestan atención a la clase magistral que el docente da, para ello se basa en las páginas 159, 160, 163, 166 y 167 del libro. Piensan cuál es la condición extrema del tiempo que puede afectar a la comunidad, elaboro para ello una propuesta que contenga recomendaciones, de acciones a seguir antes, durante y después del fenómeno. Expongo ante mis compañeros la propuesta realizada.

En los grupos de trabajo los estudiantes deben comentar posibles riegos que pueden afectar a la comunidad en la que viven.

El docente debe lanzar preguntas sobre la condición extrema que puede afectar la comunidad donde se encuentren, si se vive en una zona propensa a deslizamientos, inundaciones, sequía extrema o cualquier otra condición las preguntas deben estar contextualizadas a la realidad del estudiante.

Cada subgrupo expone el trabajo realizado

El docente lee el cuento “La gran lluvia en el pueblo de Sol y Lluvia”. Luego pregunta: ¿Qué le pasó al pueblo? ¿Cómo se sintieron las personas afectadas? ¿Qué hicieron para ayudarse?

Por ejemplo:
“La gran lluvia en el pueblo de Sol y Lluvia”

En un pequeño pueblo llamado Sol y Lluvia, las estaciones eran muy cambiantes. Había meses donde no caía ni una gota de agua y las plantas se secaban. Pero en otros, la lluvia llegaba con tanta fuerza que parecía que el cielo se hubiera roto.

Una noche, empezó a llover suave, pero al poco rato, los truenos rugieron como leones y el viento soplaba con tanta fuerza que las ramas golpeaban las ventanas. El río creció y se desbordó. Las calles se convirtieron en ríos de barro, los árboles se caían, y el agua entró en muchas casas.
En medio de todo, doña Aurora, una señora mayor que vivía sola, no podía salir de su casa inundada. Estaba asustada y no podía caminar rápido. Pero justo a tiempo, la Cruz Roja llegó en una lancha. Dos personas con impermeables rojos le ofrecieron su brazo, la ayudaron a subir y la llevaron a un albergue seco y seguro. Ella, con lágrimas en los ojos, les dijo: “Gracias por no dejarme sola.”
>Ese mismo día, un carro intentó cruzar una calle con agua, pero la corriente del río lo arrastró. Las personas gritaban y corrían a ayudar, pero era peligroso. En pocos minutos, llegaron los bomberos, pusieron cuerdas, entraron al agua con cuidado, y lograron rescatar al conductor, que estaba muy asustado pero sano. Todos aplaudieron cuando lo sacaron.
Después de la tormenta, cuando el sol volvió a salir, los vecinos se reunieron en la escuela. Llevaban frazadas, comida caliente, ropa seca. Unos ayudaban a limpiar el barro, otros jugaban con los niños para que no tuvieran miedo. La maestra hizo una lista con lo que necesitaban: agua, medicina, pañales.

Aunque fue un momento triste, todos aprendieron que cuando hay problemas grandes, la solidaridad es la mejor ayuda.
Desde entonces, en Sol y Lluvia hay una frase que todos repiten con orgullo:
Si uno se moja, nos mojamos todos. Y si uno se levanta, todos ayudamos a levantarlo.”

Resuelven de manera individual la evaluación que propone el libro en las páginas 170, 171 y 172. Mediante una puesta en común si la docente lo pide, contestan la pregunta, corrigen y agregan los datos que sean necesarios durante la revisión del mismo.

Con ayuda la docente resuelven las páginas 168 y 169 del libro. Mediante una plenaria comentan las respuestas.

Elaboran un cuento sobre los efectos positivos y negativos que puede causar en los seres vivos el tiempo atmosférico, los personajes del cuento deben enfrentarse a diversas condiciones atmosféricas en condiciones extremas, en mi historia debo ayudarlos a encontrar las medidas de seguridad que se requieren para prevenir eventos fatales que pueden llegar a ser ocasionados por estos eventos. Exponen ante los compañeros, el trabajo realizado.

El docente invita a una persona que haya colaborado en emergencias a contar su experiencia.
Los estudiantes preparan preguntas y elaboran un dibujo sobre la visita.

Los estudiantes, con la guía del docente, diseñan en cartulina una caja con dibujos de lo que llevarían para ayudar a alguien afectado.

Cada estudiante dibuja una acción que puede hacer para ayudar a otros en su comunidad.
Se arma un mural con el título: “Yo puedo ayudar cuando otros me necesitan”.

Menciona aspectos generales sobre las acciones apoyo para las personas que viven situaciones desfavorables ocasionadas por eventos naturales, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Resalta aspectos específicos de las acciones apoyo para las personas que viven situaciones desfavorables ocasionadas por eventos naturales, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Describe acciones apoyo para las personas que viven situaciones desfavorables ocasionadas por eventos naturales, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Menciona generalidades para enfrentar una emergencia ocasionada por eventos naturales, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Resalta aspectos relevantes para enfrentar una emergencia ocasionada por eventos naturales.

Reconoce prácticas para enfrentar una emergencia ocasionada por eventos naturales, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Focalización

Los estudiantes observan las imágenes de la página 172 y realizan las actividades propuestas. Al finalizar comparten los resultados y el docente les cuál se los paisajes de las imágenes está presente en ese momento.

Los estudiantes observan por la ventana comentan, de acuerdo con lo estudiando en el tema anterior, cuáles son las condiciones del tiempo atmosférico que han predominado lluviosas o secas.

Observan las imágenes que están en el  imprimibles «Las diferentes estaciones climáticas» (ver Imprimibles Eje temático 3) e identifican las estaciones que predominan en Costa Rica, el docente les consulta las razones por las que realizaron  la selección.

El docente puede llevar a la clase, imágenes de las estaciones seca y lluviosa que podemos apreciar en nuestro país y los estudiantes identifican características no solo del tiempo atmosférico, sino también de las condiciones del entorno que predominan. Los estudiantes comentan que han observado en sus vidas cotidianas.

Exploración

El docente divide la pizarra en dos partes en una parte escribe Época seca (dibuja un sol) y en la otra Época lluviosa (una nube con gotas de lluvia) y les consulta a los estudiantes cuáles consideran que son las condiciones del tiempo que predominan durante estos meses; el docente, anota las ideas expresadas por los estudiantes en los espacios respectivos.

Los estudiantes observan el video «La época seca y la época lluviosa» (ver Enlaces Eje temático 3), para esta actividad se recomienda ver hasta o escuchar hasta el minuto 2:52 y con la guía del docente comentan los siguientes puntos:

• ¿Cuáles son las épocas climáticas que mencionan en el video?
• ¿Cuáles actividades se llevan a cabo en la época lluviosa?
• ¿Qué ropa se viste durante la época lluviosa?
• ¿Cuáles actividades se llevan a cabo en la época seca?
• ¿Qué ropa se viste durante la época seca?

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas orientada por el docente plantean cómo influyen  los meses secos y los lluviosos en la dinámica del ambiente, en caso de que los estudiantes no generen ideas el docente puede contarles eventos de las naturales que se producen en ciertos meses a manera de un cuento o una anécdota contextualizada. El docente las anota en la pizarra y los estudiantes las copian en sus cuadernos.

Luego, con la guía del docente los estudiantes leen el contenido de la página 177 del libro, sobre cómo incide las zonas climáticas en los seres vivos y a partir de dicha lectura revisan las ideas aportadas al inicio de esta actividad.

Los estudiantes mediante una lluvia de ideas orientada por el docente plantean que actividades sociales, económicas y culturales se llevan a cabo en la comunidad durante los meses secos y los lluviosos. El docente las anota en la pizarra, al finalizar la lluvia de ideas leen la información y los estudiantes las copian en sus cuadernos.

Reflexión y contrastación

En grupos, conversan sobre las diferencias que pueden observar en ambiente durante los diferentes meses del año, ¿qué pasa cuando llueve?, ¿qué sucede cuando los días son muy soleados?, ¿qué pasaría sí solo existiera una época atmosférica, es decir si siempre lloviera y nunca saliera el sol, o si los días fueran extremadamente secos y nunca cayera lluvia?

Con la guía del docente los estudiantes leen el texto de las páginas 173 del libro de Ciencias 1. En la primera parte de la lectura se identifican las épocas climáticas en Costa Rica y en el gráfico se identifican las estaciones para la provincia de Guanacaste, los estudiantes consultan con familiares o personas del centro educativo cuáles son los meses secos y lluviosos de la comunidad y comparan los resultados con los compañeros.

Para finalizar elaboran un calendario en forma conjunta.

Con la guía del docente leen la información de la página 179 y 180, sobre las actividades que desarrollan las comunidades en las épocas climáticas y contrastan la información con las actividades identificadas en la actividad de exploración.
El docente les consulta si algunas de las actividades mencionadas en el libro se producen en su comunidad.

Aplicación

El docente divide el grupo en subgrupos, dónde los estudiantes participan en una plenaria sobre las hipótesis creadas de los problemas que se plantearon anteriormente. Los subgrupos deben crear un dibujo sobre las hipótesis a las que han llegado para posteriormente exponer estas al grupo.

Los estudiantes con la guía del docente realizan las actividades de las páginas 175 y 176 del libro de Ciencias 1. Luego, comparten las respuestas con los compañeros.

Los estudiantes crean un personaje que represente a cada época climática y que presente las características de su periodo climático.

Los estudiantes realizan con la guía del docente las Actividades de la página 177 del libro. Comparten  los resultados con los compañeros.

Los estudiantes realizan con la guía del docente las actividades de las páginas 181 y 182  del libro. Comparten  los resultados con los compañeros.

Menciona las características presentes en la estación seca y lluviosa de Costa Rica, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Propone generalidades de las características presentes en la estación seca y lluviosa de Costa Rica, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica las características presentes en las estaciones seca y lluviosa en Costa Rica, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona aspectos vinculados al impacto en la vida diaria de las estaciones seca y lluviosa en Costa Rica, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce aspectos relevantes acerca del impacto en la vida diaria de las estaciones seca y lluviosa en Costa Rica, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce aspectos vinculados con el impacto en la vida diaria de las estaciones seca y lluviosa en Costa Rica, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

El docente les plantea a los estudiantes situaciones extremas tales como «que pasaría si no vuelve a llover» o lo inversa «qué pasaría si llueve siempre» los estudiantes mediante una lluvia de ideas expresan las consecuencias que dichas situaciones provocarían si los estudiantes no logran conectar con sus conocimientos previos el docente puede hacerles preguntas directas.
A partir de la información que los estudiantes realizan un dibujo para cada situación extrema, lo comparten con sus compañeros y lo pegan en sus cuadernos con el título «Consecuencias extremas de las épocas climáticas».

Los estudiantes participan en la siguiente dinámica se divide el aula en dos partes, una corresponde a época seca y otra a época lluviosa, cuando están en la mitad de cada espacio corresponde a condiciones óptimas de las estaciones climáticas y conforme se alejan de ese punto corresponde  a situaciones extremas. Lo anterior para comprender la idea de extremos.

Exploración

Los estudiantes realizan un dibujo que caracterice la época seca de nuestro país así como otro para la época lluviosa. Pueden consultar a otras personas sobre algunas características de estas épocas, para considerarlas en sus dibujos.

Comparten los dibujos con sus compañeros y los colocan en el sitio designado por el docente en el aula.

Los estudiantes observan el video «Época seca y época lluviosa» (ver Enlaces Eje temático 3) a partir del minuto 2:52 (ya se había revisado la primera parte), luego con la guía del docente comentan las situaciones extremas de cada época que se mencionan en el video:

• ¿Qué sucede durante la  época seca?
• ¿Cómo afecta a los seres vivos?
• ¿Qué sucede durante la  época lluviosa?
• ¿Cómo afecta a los seres vivos?

Los estudiantes realizan dibujos para representar dichas situaciones extremas de las estaciones seca y lluviosa en el país.

• ¿Cuáles cuidados se debe tener para los eventos extremos.

Los estudiantes observan el video sobre la sequía, con la guía del docente los comentan y luego elaboran un dibujo en el que representan dos situaciones de produce la sequía en los seres vivos. Comparten el dibujo con sus compañeros y comentan por la sequía es una condición extrema de las época seca.

Los estudiantes observan el video sobre «Las inundaciones» (ver Enlaces Eje temático 3), con la guía del docente comentan los siguientes puntos:

• ¿Cómo se observa un inundación?
• Mencionan la forma en que este evento extremo afecta a los seres vivos.
• Si, este tipo de eventos se ha producido en la comunidad.

Como actividad de cierre los estudiantes representan mediante un dibujo una inundación. Lo comparten con sus compañeros y comentan porque esta situación es una condición extrema de las época lluviosa.

Reflexión y contrastación

En subgrupos, preparan una presentación o dramatización en la cual ejemplifiquen alguna situación en la cual las consecuencias de alguna de las dos épocas que están estudiando, puede afectar a la comunidad.
Luego entre todos, brindan medidas de prevención para estar preparados ante una posible situación de riesgo en alguna de las épocas del año representada.

Con la guía del docente los estudiantes participan en la elaboración de un cuento colectivo en el que los personajes son sequía, inundación y prevención. Al finalizar el cuento los estudiantes dibujan los personajes y los comparten con sus compañeros.

Los estudiantes reciben la visita de un miembro de la Cruz Roja o del Cuerpo de Bomberos para que les comentan la importancia de tomar medidas para prevenir situaciones de riesgo relacionadas con los eventos extremos de la época seca y lluviosa.
Los estudiantes dibujan y escriben, con la guía del docente, un enunciado corto sobre una de las recomendaciones brindadas por el visitante.

Los estudiantes leen, con la guía del docente, el contenido de la página 183 sobre «Consecuencias extremas de las épocas climáticas» y la contrastan con la información que han estado estudiante, el docente les consulta que nuevos elementos les aporta y los anotan en el cuaderno.

Los estudiantes observan los  videos «Prevención ante época de lluvias» y «Conoce las pautas que te preparan para afrontar las lluvias intensas»(ver Enlaces Eje temático 3), con la guía del docente identifican las acciones que contribuyen a reducir las inundaciones y comentan cuáles de esas se realizan en la comunidad.

Con la guía del docente escriben dos recomendaciones para prevenir inundaciones en su comunidad.

Los estudiantes con la guía del docente leen el contenido de la página 185 del libro de Ciencias 1, en la que se describen acciones para prevenir y mitigar los eventos extremos de las épocas climáticas. En una puesta en común los estudiantes comentan la importancia de cada una de la acciones indicadas y si estas las realizan en sus casas.

Como actividad de cierre los estudiantes seleccionan elaboran una rima, para cada una, que escriben en sus cuadernos. Comparten las rima con sus compañeros.

Con la guía del docente, los estudiantes comentan si han estado expuestos a la experiencia de una inundación y cómo vivieron dicha situación en sus familias.

Los estudiantes realizan en forma individual las actividades del Leo y reflexiono de las páginas 190 y  191 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Aplicación

En subgrupos, elaboran un boletín informativo en el cual por medio de dibujos y breves descripciones, puedan comunicarle a la comunidad la importancia de tener medidas de prevención.

Los estudiantes realizan las actividades de la página 184 del libro de Ciencias 1, comparte los resultados con los compañeros.

Los estudiantes realizan las actividades de las páginas 186 y 187 del libro de Ciencias 1, comparte los resultados con los compañeros.

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 188 y 189 del libro de Ciencias 1, comparte los resultados con los compañeros.

Menciona las consecuencias de las estaciones seca y lluviosa en la comunidad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce aspectos específícos de las consecuencias de las estaciones seca y lluviosa en la comunidad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe las consecuencias de las estaciones seca y lluviosa en la comunidad, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona aspectos generales que contribuyen a prevenir situaciones de riesgo consecuencia de las estaciones seca y lluviosa, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce medidas que contribuyen a prevenir situaciones de riesgo consecuencia de las estaciones seca y lluviosa, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Describe aspectos que contribuyen a prevenir situaciones de riesgo consecuencia de las estaciones seca y lluviosa, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

Conversan respecto a la importancia de estar informados sobre las posibles situaciones de riesgo que pueden experimentar en la comunidad, debido a deslizamientos, inundaciones, entre otras situaciones.

Los estudiantes en los subgrupos de trabajo deben elaborar recomendaciones para las personas que tengan que enfrentarse a consecuencias extremas de la época seca o lluviosa. Mediante dibujos
Los estudiantes exponen el trabajo realizado al resto de compañeros.

El docente puede entregar a los estudiantes periódicos actuales o de meses pasados, con el fin de que los estudiantes en los subgrupos de trabajo busquen noticias sobre los efectos de la época seca y lluviosa del país.

Los estudiantes en los subgrupos crean un collage con todas las noticias que han encontrado. (Brindar a los estudiantes materiales como papel periódico, marcadores, tijeras, goma, para la elaboración del collage).

Por medio de un conversatorio, los estudiantes deben comentar si en sus comunidades en meses anteriores han ocurrido eventos relacionados con la lluvia o la sequía, es decir deben dar ejemplos de si han ocurridos deslizamientos, inundaciones, falta de agua potable, entre otros eventos.

En los subgrupos de trabajo los estudiantes prestan atención a las imágenes que su docente les entrega (ver imprimibles) sobre inundaciones, sequía, deslizamientos y deben marcar cuáles de esas condiciones pueden afectar a la comunidad donde viven y cuáles no, deben justificar sus respuestas con ejemplos.
Los estudiantes comentan junto a su docente las consecuencias que esas condiciones pueden generar sobre los seres humanos y otros seres vivos.

A partir de las condiciones que pueden afectar la zona donde los estudiantes viven, deben elaborar recomendaciones a seguir ante ese evento de la naturaleza las recomendaciones las hacen por medio de dibujos.
Los estudiantes exponen los trabajos realizados y posteriormente pegan las recomendaciones elaboradas en alguna parte del aula.
Junto con el docente realizan las actividades presentes en la página 172 del libro.

En el subgrupo de trabajo resuelven un documento que entrega la docente, cada mes de nuestro país tiene una época, seca o lluviosa, coloreo con amarillo un sol, si creen que ese mes corresponde a la época seca y con azul unas gotas de lluvia, si a ese mes le corresponde la época lluviosa.

Resuelvo las páginas 181 y 182 del libro dónde me acerco a comprobar las hipótesis creadas ante los problemas que el docente me planteó al inicio de la clase.

Reflexión y contrastación

Escuchan con atención la explicación que la docente hace sobre la época seca y lluviosa de nuestro país. (página 173 y 174).

Resuelven de manera individual la página 175 del libro, junto con mi docente reviso la actividad realizada anteriormente sobre la época seca o lluviosa que corresponde a cada mes del año en mi país.

Prestan atención a la explicación que realiza la docente sobre la época seca y lluviosa del país. (páginas 177, 179, 180, 183 y 185).

Dibujan en el cuaderno actividades y vestimenta que se debe usar durante la época seca o lluviosa.

Hacen el ejercicio propuesto en los Imprimibles en el cual observan diferentes estaciones climáticas, conversan respecto a lo que observan en las imágenes y luego comentan propiamente sobre las estaciones climáticas de nuestro país. Comparten las respuestas en grupo.

Aplicación

Con ayuda de la docente, resuelven la página 176 y 178, dónde debo dibujar los cambios que enfrenta la vegetación de mi comunidad durante la época seca o lluviosa, según corresponda.

De acuerdo a la actividad realizada dónde vimos cuál época corresponde para cada mes en mi país, piensan en cuál época nos encontramos actualmente, y resuelven con ayuda de la docente, las páginas 181 y 182 del libro.

Competencia general: Para el empleo digno

Los estudiantes divididos en subgrupos se les asigna hacer un Puente de Da Vinci  (dé clic sobre el nombre para ver el video de instrucciones), al finalizar la persona docente coloca objetos con distinta masa para conocer su resistencia y se les consulta sobre la experiencia de la construcción del puente. Para aumentar el trabajo se puede colocar una pieza menos y que los subgrupos se vean obligados a crear una solución.

La persona docente desarrolla mediante está actividad la competencia para las Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor, para trabajar el tema de la Preparación para la vida laboral, que requiere la colaboración, la comunicación adecuada, flexibilidad y creatividad.

Resuelven las páginas 188 y 189 del libro, esto lo solucionan con ayuda de la docente.

La persona docente los agrupa para presentar mediante una dramatización un noticiero en el que presentaremos las respuestas dadas a las páginas 188 y 189 del libro.

Menciona las zonas propensas a deslizamientos o inundaciones en la comunidad, para evitar situaciones desfavorables, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Propone generalidades de las zonas propensas a deslizamientos o inundaciones en la comunidad para evitar situaciones desfavorables, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica las zonas propensas a deslizamientos o inundaciones en la comunidad, para evitar situaciones desfavorables, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona generalidades sobre las acciones para evitar situaciones desfavorables relacionadas con eventos extremos como sequías, inundaciones o deslizamientos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce aspectos relevantes sobre las acciones para evitar situaciones desfavorables relacionadas con eventos extremos como sequías, inundaciones o deslizamientos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Reconoce acciones para evitar situaciones desfavorables relacionadas con eventos extremos como sequías, inundaciones o deslizamientos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

La apertura de unidad es una herramienta para iniciar el método de indagación; a continuación se desarrolla una propuesta de trabajo la cual debe ser contextualizada al entorno escolar y la dinámica que se desarrolla en la clase. Se plantea a los estudiantes una situación problema que deben resolver por medio de hipótesis, para esto se utiliza la imagen del libro que se encuentra en las páginas 156 y 157, los estudiantes de manera individual responden las preguntas de la página 156 por medio de los conocimientos previos que posean sobre el tema, el docente puede generar nuevas preguntas . Una vez que cada estudiante tenga la hipótesis creada, organice el grupo en sub-grupos donde los estudiantes socialicen las respuestas a las que individualmente han llegado, en los sub-grupos es estudiantado debe llegar a un acuerdo sobre las respuestas para compartir estas con los demás compañeros. Cada sub-grupo debe crear un dibujo sobre la respuesta que le han dado al problema, para posteriormente exponer este.

El problema o los problemas pueden enfocarse a cada una de las temáticas de la unidad o abordar esta de forma global, por ejemplo realizar preguntas sobre el estado del tiempo y sus distintas fases: ¿Por qué llueve?, ¿De dónde proviene la lluvia?, ¿Por qué a veces llueve y otras no?, ¿Por qué el día tiene una parte oscura?, entre otras.

Escuchan los audios que la maestra proporciona sobre el sonido del viento, de la lluvia y de un día soleado. (ver enlaces 1, 2 y 3).

Contesto las preguntas que la docente escribe en la pizarra:

1. ¿Cuál es el nombre de los fenómenos atmosféricos que he escuchado?

2. Ana y Paula se encuentran presentes en el audio dónde se escucha la lluvia ¿Qué deben utilizar las niñas para protegerse de la lluvia?

3. Durante el audio del viento Martín se encuentra trabajando en una construcción en un edificio de 5 pisos de altura, ¿Es peligroso para él trabajar con esas condiciones atmosféricas?

4. ¿Qué actividades pueden realizar Ana y Paula en un día soleado? Cada estudiante debe realizar hipótesis sobre las preguntas planteadas; posteriormente divido el grupo en subgrupos donde los estudiantes deben deliberar sobre las hipótesis que han creado.

Se distribuye la clase en subgrupos y cada uno realiza un dibujo sobre una de las actividades que se pueden realizar durante la lluvia, un día ventoso y un día soleado, este debe ser expuesto ante la clase. Realizan la actividad propuesta en la sección Imprimibles, relacionada con las vestimentas apropiadas a las condiciones del tiempo atmosférico. Comparten el trabajo con los compañeros.

Realizan la actividad propuesta en los imprimibles, en la cual deben asociar las prendas de vestir con el estado del tiempo donde es más apropiado utilizarlas. Comentan sobre la importancia de utilizar la vestimenta adecuada de acuerdo con las condiciones del tiempo atmosférico.

Menciona aspectos generales de los fenómenos meteorológicos según la región donde se ubica la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Resalta aspectos específicos de los fenómenos meteorológicos según la región donde se ubica la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Describe los fenómenos meteorológicos según la región donde se ubica la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona aspectos vinculados con los efectos en las condiciones del estado del tiempo de los fenómenos meteorológicos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Resalta aspectos relevantes acerca de los efectos en las condiciones del estado del tiempo de los fenómenos meteorológicos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reconoce aspectos vinculados con los efectos en las condiciones del estado del tiempo de los fenómenos meteorológicos, mediante las actividades didácticas propuestas.

La persona docente pregunta a los estudiantes ¿cómo el estado del tiempo atmosférico puede afectar las actividades que se realizan diariamente en la comunidad? Anota en la pizarra las hipótesis que dan los estudiantes para ir esclareciendo estas a lo largo de la clase.

Los estudiantes con la orientación del docente realizan el Inicio de mi aprendizaje de la página 158 del libro, a partir de las respuestas de las adivinanzas los estudiantes seleccionan uno de los eventos y comentan qué los origina y cómo afecta sus actividades cotidianas.

Los estudiantes dibujan de forma simple cómo representar los siguientes fenómenos meteorológicos viento, lluvia, rayería, nublado y soleado y comparten sus propuestas con los compañeros.

Exploración

Los estudiantes observan el cielo ese día y comentan:
• ¿De qué color está?
• ¿Hay nubes?, ¿qué color tienen?
• ¿Las nubes se mueven?, ¿qué las mueve?
• ¿Cómo se forman las nubes?
• ¿Siempre hay nubes?

Posteriormente, realizan dibujos de figuras que se forman en el cielo con las nubes. Comparten sus dibujos con los compañeros. Luego, de un tiempo el docente les pide que vuelvan a observar el cielo y les consulta si ha cambiado con respecto a lo que han dibujado.

Los estudiantes observan el video «Tiempo atmosférico» (ver Enlaces U3) y al finalizar el docente les consulta:
• ¿Por qué Camaleón dice que no puede visitar al primo?, ¿cuáles eventos están sucediendo?
• ¿Cómo son los días que menciona el amigo del Camaleón?, ¿Cómo cambia la ropa del Camaleón cuando se mencionan los diferentes estados de cada día?
• ¿Cómo se llama la capa de la atmósfera donde se producen estos eventos?
• ¿Cuáles eventos menciona el amigo del Camaleón?, ¿en mi comunidad se producen algunas de estos eventos?
• ¿Qué entiendo con el estado del tiempo cambia?

Para finalizar los estudiantes realizan un dibujo, para contarle a Camaleón, cómo se observa el estado del tiempo en la comunidad donde está su escuela durante ese día.

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes recuerdan cómo estuvo el estado del tiempo atmosférico el día anterior,  cuál ha sido el fenómeno atmosférico que predominó y cómo afectó sus actividades diarias.

El docente les consulta si existen diferencias entre el estado de tiempo del día de ayer y el de hoy, el docente les solicita que las describan.

El docente lee las siguientes adivinanzas:

1. Doy calorcito, soy muy redondo, salgo tempranito, y por la tarde me escondo.
2. Vuela sin alas, silba sin boca, azota sin manos y tú ni lo ves ni lo tocas.
3. Bramido a bramido, antes de las tormentas todos lo hemos oído.
4. Es un rebaño de ovejas que alegre recorre el cielo; de vez en cuando nos moja,
   pero también limpia el suelo.
5. Viene del cielo, del cielo viene, a unos disgusta y a otros mantiene.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos las escuchan y dibujan la propuesta de respuesta. En el momento indicado por el docente comparten y comentan sus respuestas con sus compañeros. También el docente puede usar el imprimible «Adivinanzas» y plantear las adivinanzas que se encuentran en dicho documento.

Finalizada la actividad anterior el docente les presenta el tema a los estudiantes y les consulta que entienden por «Fenómenos meteorológicos», el docente anota las ideas en la pizarra.

El docente les entrega los imprimibles «Fenómenos atmosféricos» (ver Imprimibles Eje temático 3) a partir de la información de las imágenes, los estudiantes participan en una lluvia de ideas para describir lo que ven en cada imagen. El docente les consulta cómo se llaman los eventos meteorológicos que se observan.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes con la orientación del docente realizan la lectura de la página 159 del libro de Ciencias 1, sobre los «Fenómenos meteorológicos». Al finalizar la lectura los estudiantes contrastan la definición que plantearon en la actividad de exploración sobre lo que son los fenómenos meteorológicos y cómo se manifiestan.

Los estudiantes anotan en sus bitácoras el título «Fenómenos meteorológicos» y escriben el nombre de cada uno.

Con la guía del docente los estudiantes conversan, sobre lo que sucede cuando hay rayería y  plantean las medidas de precaución que deben tener cuando hay tormenta eléctrica. Con la guía del docente escriben un enunciado que defina que es la rayería y el cuidado que se debe tener cuando está sucede.

Los estudiantes describen cómo es la lluvia, qué sucede cuando llueve muy fuerte, cómo afecta las actividades cotidianas y cuáles precauciones debemos tomar en condiciones de lluvia. El docente anota la información en la pizarra.

Al finalizar comparan la información con la página 161 del libro de Ciencias 1. Luego, con la guía del docente revisan los aportes brindados,  los amplían y corrigen. Para finalizar los copian en sus cuadernos.

Los estudiantes comentan cómo perciben el viento y aportan una definición así como ideas sobre la forma en que les afecta a las personas en el desarrollo de sus actividades diarias. El docente escribe la información, que brindan los estudiantes, en la pizarra.

Después los estudiantes con la guía del docente leen el contenido de la página 161 del libro de Ciencias 1  y con la guía del docente los estudiantes la copian en sus cuadernos.

Junto con la persona docente, trabajan en las página 163 del libro donde reconoce algunos de los fenómenos meteorológicos y definen el concepto de  estado del tiempo.

Los estudiantes anotan la información en el cuaderno y comparan los íconos sobre las condiciones del tiempo que se muestran en dicha página con las propuestas que dibujaron.

Los estudiantes, con la guía del docente, realizan la página 160 de actividades para que los estudiantes identifiquen atuendos y actividades con fenómenos meteorológicos. Comparten las respuestas con los compañeros.

Aplicación

Los estudiantes dibujan y arman una sombrilla en la cual, con la guía del docente, anotan las medidas de prevención y los cambios que pueden ocurrir o se deben considerar en las actividades cotidianas, debido al estado del tiempo.

Realizan la actividad del libro en la página 162   para comprobar las hipótesis planteadas en la actividad de focalización, dónde por medio de la observación comprueban qué pueden realizar en un día ventoso.

Realizan la actividad del libro en la página 164  para identificar los principales símbolos que se utilizan cuando se presenta un estado del tiempo.

Cita como las condiciones o estado del tiempo influyen en las actividades cotidianas de la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Obtiene información de diversas fuentes vinculadas a como las condiciones o estado del tiempo influyen en las actividades cotidianas de la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Busca evidencias para respaldar como las condiciones o estado del tiempo influyen en las actividades cotidianas de la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona aspectos generales que contribuyen al mejoramiento de actividades cotidianas que se realizan en la comunidad debido a las condiciones del tiempo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Resalta normas que contribuyen al mejoramiento de actividades cotidianas que se realizan en la comunidad debido a las condiciones del tiempo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Describe aspectos que contribuyen al mejoramiento de actividades cotidianas que se realizan en la comunidad debido a las condiciones del tiempo, mediante las actividades didácticas propuestas.

Focalización

Con la orientación del docente los estudiantes realizan la lectura del cuento «Las gotitas y el arcoíris» (ver imprimibles), luego, conversan si han visto un arcoíris, cómo piensan que se forma un arcoíris y de la importancia tanto del Sol como de la lluvia.

Dibujan un arcoíris en su cuaderno.

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes opinan sobre si las condiciones del tiempo atmosférico pueden cambiar de un momento a otro; es decir, que pase de estar soleado y el cielo despejado de nubes a ponerse nublado o que en la tarde cuando salimos de la escuela y vamos llegando a la casa este lloviendo. El docente anota las ideas, expresadas por los estudiantes, en la pizarra y los estudiantes las copian en sus cuadernos y cómo está situación puede afectar el desarrollo de la vida cotidiana.

El docente plantea una situación hipotética: «Hoy tienes que salir de casa y está lloviendo mucho. ¿Qué llevarías contigo? ¿Por qué?»
El estudiante dibuja y explica oralmente qué objeto usaría (paraguas, botas, suéter).

Exploración

Con la guía del docente los estudiantes realizan las actividades que propone el libro en la página 165, durante una semana observan el tiempo atmosférico en la comunidad donde se encuentra el centro educativo y anotan las observaciones en los cuadros según corresponda. Responden las preguntas sobre los distintos estados del tiempo que ocurrieron durante las observaciones. Comparan las observaciones con los compañeros.

* Esta actividad también se puede realizar en la casa en cada una de las comunidades donde viven los estudiantes con la guía de las personas encargadas.

El docente les lee las siguientes notas informativas:

El día 15 de mayo del 2022 el partido entre Grecia y Saprissa está suspendido por rayería y una fuerte lluvia que tiene en malas condiciones el estadio Allen Riggioni.

El día 29 de junio del 2022, varios centros educativos de la zona de San Carlos estaban cerrados debido a las fuertes lluvias que causaron inundaciones. Para el día 30 de junio la ministra de educación  se suspendieron clases en todo el país debido a las fuertes lluvias pronosticadas.

El 11 de agosto de 2022 se dieron fuertes vientos en algunas comunidades de Cartago que destecharon varias casas.

Con la guía del docente los estudiantes comentan los siguientes puntos:

• ¿Cuáles fenómenos meteorológicos se mencionan?
• ¿En cada caso cómo afectó el desarrollo de las actividades?
• Menciona acciones que se deben tomar para prevenir los efectos de estos eventos.

El docente anota las recomendaciones de los estudiantes en la pizarra y los estudiantes las copian en sus cuadernos.

El docente lleva una botella plástica con agua caliente y un plato con cubos de hielo para mostrar cómo se forman las nubes de la siguiente forma:

• Coloque un poco de agua caliente (aproximadamente 2–3 cm de altura) dentro de la botella plástica.
• Coloque rápidamente el plato con hielo encima de la boca de la botella (puede sellarse con cinta si se desea más hermético).
• Espere unos segundos. Observarán que en la parte superior de la botella se empieza a formar una “niebla” o vapor visible, parecido a una nube.
• Si es necesario, use una linterna o acerque papel oscuro por detrás para que los niños puedan observar mejor el fenómeno.

Los estudiantes observan con atención el cambio que ocurre dentro de la botella. Luego, responden oralmente a preguntas como:

• ¿Qué ves que pasa dentro de la botella?
• ¿A qué se parece ese vapor?
• ¿Dónde crees que se forman las nubes en la vida real?

Dibuja en su cuaderno lo que vio y escribe (con ayuda del docente): “Las nubes se forman cuando el vapor de agua se enfría”.

Reflexión y contrastación

Junto con la persona docente, trabajan en las página 166 del libro donde pueden conocer las precauciones que debemos tener con los fenómeno atmosférico.

Definen, con ayuda del docente, los conceptos que durante el desarrollo del tema no conozcan o les parezcan de difícil comprensión. Elaboran adivinanzas para cada uno de esos conceptos.

Realizan la actividad de la página 167 sobre las actividades que podemos realizar de acuerdo con las condiciones del tiempo.

El docente organiza un juego de roles: “Hoy soy el presentador del clima”.
El estudiante, en parejas, dice en voz alta cómo está el tiempo y qué ropa recomienda usar (ej. “Hoy hace calor. ¡Use camiseta y gorra!”).

Aplicación

Elaboran un álbum con recortes de los fenómenos atmosféricos (ver imprimibles), que el docente les da, dibujan para condición atmosférica, dos actividades que se pueden realizar durante ella o dos precauciones que debemos tomar ante la presencia de estas. Exponen el trabajo a los compañeros.

Competencia general: Para el empleo digno

La persona docente divide a los estudiantes en subgrupos, los cuales salen de un punto del aula y deben llegar al punto asignado por el docente. A los miembros del grupo se le vendan los ojos excepto a uno; luego, la persona docente coloca obstáculos en el aula, el estudiante que no tiene los ojos vendados debe guiar a su equipo a través de los obstáculos hasta llegar a la meta, sin que choquen. Las orientaciones que debe dar el líder al grupo serán seguidas por la primera persona, y así sucesivamente.

Mediante está actividad la persona docente promueve las habilidades de la competencia Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor en el tema relacionado con la Preparación para la vida laboral, en las habilidades relacionadas con el trabajo en equipo, la confianza, la comunicación, la escucha activa y el liderazgo.

Junto con la docente, realizan las actividades de las páginas 168 y 169.

El estudiante crea un pequeño afiche con recomendaciones para un día lluvioso o soleado (ej. “Si llueve… ¡lleva paraguas!”), lo presenta al grupo y lo pega en el aula.

Participando de una mesa redonda, discuten con los compañeros respecto a las maneras en las que las condiciones del tiempo afectan las actividades que realizan las personas en su cotidianidad; exponen algunas medidas preventivas que debemos tomar en cuenta ante los distintos estados del tiempo.

Menciona aspectos generales sobre los fenómenos naturales, que influyen en el estado del tiempo, para prevenir situaciones que afecten nuestra vida diaria, mediante las actividades didácticas propuestas.

Destaca aspectos relevantes sobre los fenómenos naturales, que influyen en el estado del tiempo, para prevenir situaciones que afecten nuestra vida diaria, mediante las actividades didácticas propuestas.

Establece ventajas y desventajas de la información relacionada con los fenómenos naturales, que influyen en el estado del tiempo, para prevenir situaciones que afecten nuestra vida diaria, mediante las actividades didácticas propuestas.

Menciona generalidades para prevenir situaciones que afectan nuestra vida diaria relacionada con los fenómenos naturales, mediante las actividades didácticas propuestas.

Resalta aspectos relevantes para prevenir situaciones que afectan nuestra vida diaria relacionada con los fenómenos naturales, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reconoce prácticas para prevenir situaciones que afectan nuestra vida diaria relacionada con los fenómenos naturales, mediante las actividades didácticas propuestas.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

El docente divide la clase en equipos, los cuales deben vaciar las bolas de un recipiente en otro. Uno de los recipientes se coloca en el suelo y el otro se amarra alrededor con mecates; los estudiantes se colocan en cada extremo de las cuerdas y mediante la manipulación de estas deben levantarlo y verter las bolas en el que permanece en el suelo (ver Enlaces. Estudios Sociales 6. Unidad 3). Al finalizar la actividad realizan una puesta en común, sobre los siguientes puntos:
• ¿Qué importancia tiene la participación del equipo en el desarrollo de la actividad?
• ¿Cómo se dio la participación podían opinar, preguntar, comentar?, ¿qué importancia tiene durante la participación en actividades poder preguntar, opinar y comentar?, ¿era necesario escuchar?
• ¿Qué sucede si alguno de los involucrados decide no participar?, ¿es posible finalizar la actividad exitosamente?
• ¿Qué importancia tuvo la comunicación durante la actividad?

Competencia general: Para el empleo digno

Observan el video “The power of the teamwork” (ver Enlaces. Estudios Sociales 6. Unidad 3). Comentan los siguientes aspectos:
• ¿Qué importancia tiene la participación del grupo en la resolución de las situaciones?
• Mencionan ejemplos en los cuales la clase se ha unido para resolver una situación.
• ¿Cuáles formas de afrontar las situaciones les beneficiaron?, ¿cuáles acciones, consideran, que deben mejorar para trabajar como equipo?

Mediante esta actividad la persona docente trabaja la competencia de las Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor, enfocada en la Preparación para la vida laboral, al trabajar el trabajo en equipo, la creatividad percibiendo oportunidades.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

Los estudiantes leen el texto de entrada de tema “Miércoles 2 de setiembre” de Lara Ríos que encuentran en la página 132, del libro de Estudios Sociales 6 y completan las actividades. Luego, realizan una puesta en común en la que comparten sus respuestas y valoran la importancia de la participación en el bienestar y progreso de la comunidad. A partir de lo comentado la persona docente les consulta cómo participan en las diferentes efemérides que se realizan en el centro educativo.

Los estudiantes distribuidos en subrupos, leen la pregunta escrita por la persona docente en la pizarra: ¿Cuáles retos tiene, actualmente, la sociedad costarricense? Los estudiantes comentan entre si y escriben sus ideas en trozos de papel, los cuales colocan alrededor de la pregunta. Luego, con la guía de la persona docente analizan sus ideas e identifican semejanzas y diferencias en la información aportada e inician un conversatorio sobre el porqué de los desafíos planteados. Seleccionan diez de los que consideran son los principales retos que tiene nuestro país.

Los estudiantes organizados en grupos identifican cinco problemas que presenta la comunidad donde viven, elaboran una presentación en la cual abordan sus posibles causas, las acciones que se deben tomar para controlarlos o erradicarlos. Exponen los resultados a sus compañeros y discuten las ideas con los otros grupos, destacan cuáles de las problemáticas planteadas afectan a todo el país.

Los estudiantes leen el texto de la página 133 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6, ¡El reto es de todos!, con la guía de la persona docente comentan los siguientes temas sobre la información que se plantea:
• ¿Cuáles de los desafíos que se mencionan son parte de la realidad de la comunidad?
• ¿Cómo afectan a la convivencia, el bienestar y el progreso?
• ¿Qué es esencial para lograr superar las situaciones indicadas?

La persona docente divide la clase en subgrupos, los cuales comentan ¿cuáles son los espacios de participación que tienen en las escuelas y la comunidad? seleccionan uno de dichos espacios y, mediante una dramatización presentan el tipo de espacio participación y las formas en que participan los estudiantes en estos. Al finalizar las presentaciones realizan una puesta en común sobre los derechos y deberes que se tienen al participar. Se puede motivar la discusión mediante suposiciones por ejemplo ¿qué pasaría si no…?
Como actividad de cierre elaboran los cinco mandamientos de la participación en la comunidad.

Los estudiantes leen el texto de la página 134 hasta la 136 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Comentan el contenido y elaboran un mapa semántico sobre lo que es la participación de los estudiantes como ciudadanos. Exponen sus trabajos y discuten los siguientes puntos:
• La ciudadanía tradicional y sus limitaciones.
• El nuevo concepto de ciudadanía y su importancia.
• ¿Cuáles derechos conlleva la participación de los niños y adolescentes?
• Los espacios de participación de en mi comunidad y la escuela se reconoce el ejercicio de estos derechos. Brindan ejemplos.
• ¿Cuáles de los espacios de participación que se mencionan en el texto, están presentes en el centro educativo? Para ampliar el tema de las formas de representación pueden consultar el Reglamento para la organización y funcionamiento del Gobierno Estudiantil y el Tribunal Electoral Estudiantil (ver Enlaces. Estudios Sociales 6. Unidad 3. Tema 4).
• ¿En cuáles de dichos espacios hemos participado?, ¿la participación ha sido activa?
• ¿Cuáles otros espacios nos interesarían que se abrieran en nuestro centro educativo?

Los estudiantes realizan la Actividades de las páginas 137 hasta la 144 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. La persona docente selecciona algunas de las temáticas de las Actividades para realizar un conversatorio sobre la participación estudiantil.

Los estudiantes completan el anexo #1 (Imprimibles. Estudios Sociales 6. Unidad 3. Tema 4) sobre las características de las formas de representación y participación estudiantil. Comparten los resultados con los compañeros.

Participan en un juego de charadas de presentación, en este cada estudiante presenta características positivas o la forma en que perciben a un compañero. El resto de la clase adivina a cuál compañero se está describiendo.

En un pliego de papel periódico dibujan su contorno y los rellenan con dibujos o recortes sobre los aspectos que los caracterizan. Comparten sus trabajos con el resto de la clase.

Participan en una lluvia de ideas sobre ¿cómo las personas se conocen a sí mismas? y ¿por qué es importante conocernos? A partir de las respuestas de los estudiantes se realiza un conversatorio sobre la identidad de las personas y cómo esta influye en la toma de decisiones de las personas.

Participan en una lluvia de ideas sobre ¿qué son las redes sociales? El docente anota los aportes de los estudiantes, estos los analizan y construyen una definición en común.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre cómo es el sistema vial en sus comunidades, describiendo las condiciones y características de las vías de comunicación y los sistemas de transporte que más se utilizan en la comunidad.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre cuáles son las principales causas por las que suceden accidentes de tránsito en su comunidad. Con la guía de la persona docente comentan la importancia de que en las vías públicas las personas y los vehículos transiten de forma ordenada.

Los estudiantes mencionan qué elementos se deben considerar para evitar los accidentes de tránsito. La persona docente escribe la información en la pizarra, los estudiantes la revisan, identifican los puntos en los que coinciden y en los que difieren los revisan. Esta información la están valorando durante el desarrollo del tema.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre cómo se manifiestan los fenómenos naturales que pueden producir un desastre. Los ilustran y los exponen al grupo.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para realizar la actividad “Reporteando mi escuela”, la cual desarrollan mediante la observación y entrevistas a miembros de la comunidad educativa para indagar cuáles son los principales desafíos que tiene la Institución, así como las oportunidades para crecer y mejorar el bienestar de todos.
Con la información recopilada elaboran un periódico, un programa de radio o un noticiero. Realizan la edición de las notas informativas y presentan sus trabajos a los compañeros. Como actividad de cierre identifican en los desafíos planteados semejanzas y diferencias; estos últimos los comentan para reconocer si son desafíos de la comunidad educativa en general o solo de un sector de esta.
Con la guía del docente discuten acerca de cuáles serían las propuestas para afrontar los retos identificados, la viabilidad de estas y qué importancia tiene la participación de la comunidad estudiantil para superarlos. Elaboran por escrito una propuesta de plan de acción que involucre a todas las partes.

Los estudiantes organizan manifestación artística sobre la participación activa de los niños y adolescentes en los diferentes espacios de participación del centro educativo y la comunidad. La presentan a la clase.

Los estudiantes escriben un acróstico tomando como base sus nombres y describen ¿quiénes son? Leen el trabajo a sus compañeros.

Los estudiantes leen el contenido de las páginas 145 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Con la guía de la persona docente realizan una puesta en común en la cual reflexionan sobre cómo influye la familia, la comunidad y los amigos en la definición de la identidad de las personas y cómo ayudan a que las personas se conozcan. La persona docente motiva a los estudiantes a contar algunas de sus experiencias.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 146 hasta la 151 del libro de Estudios Sociales y Educación Civica 6. Comparten las respuestas con la clase.

El docente divide la clase en equipos y les asigna elementos comunitarios, familiares o relacionados con sus amigos en la comunidad, la familia o los amigos que dificulta o distraen a los jóvenes de conocerse a sí mismos, los cuales dramatizan. Luego, los estudiantes participan en una puesta en común. Como cierre de la actividad escriben un decálogo sobre como conocerse y respetarse a sí mismos.

Con la guía de la persona docente, los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre los siguientes temas ¿qué son las drogas? y ¿cómo afectan a las personas? Como apoyo a la discusión pueden usar el contenido de la página 152 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Es importante que los estudiantes expresen libremente sus conocimientos, se puede orientar la discusión acerca del tipo de drogas, los efectos, ¿por qué los jóvenes consumen drogas a pesar de saber las consecuencias?, entre otros temas. Se puede abordar el tema del consumo de drogas legales como el cigarrillo y el alcohol.
El docente anota los aportes de los estudiantes en la pizarra, al finalizar la lluvia de ideas, los estudiantes identifican semejanzas y diferencias en la información brindada. Como actividad de cierre elaboran un esquema con los datos brindados.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 153 a la 154 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Comparten sus trabajos con la clase.

Los estudiantes reconstruyen de forma oral su red social para comprender que este concepto va del espacio vivencial concreto la digital. Lo anterior lo pueden hacer en grupos de trabajo en una hoja identifican a la red social de los miembros de este. La comparten con sus compañeros.

Los estudiantes realizan un conversatorio sobre la importancia de las normas de convivencia en nuestras redes sociales. Realizan un listado de normas de convivencia que practican, lo comparten con los compañeros aportando ejemplos de la convivencia en el espacio comunal y escolar. Observan “Netiquétate” (ver en Enlaces. Estudios Sociales 6. Unidad 3. Tema 4) y comentan las reglas que se mencionan, ¿cuáles otras podrían agregar?

Con la guía del docente, los estudiantes comentan sobre los conflictos que se presentan en los espacios de convivencia cotidianos, ¿por qué se dan dichos conflictos?, ¿se dan conflictos en las redes sociales?, ¿conocen la forma en la que estos se pueden resolver?

Los estudiantes revisan el contenido de las páginas 155 y 156 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6, discuten las semejanzas y diferencias de las redes sociales digitales de las físicas ¿cuáles cuidados deben tener al participar en una red social digital?, para ampliar la información pueden ver el video “El peligro de las redes sociales” (ver Enlaces. Estudios Sociales 6. Unidad 3. Tema 4), discuten si están de acuerdo con la información del video.

Los estudiantes leen el contenido de las páginas 156 y 157 del libro Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Elaboran un cartel publicitario sobre lo que es el ciberbullying. Lo exponen a sus compañeros y los colocan en diferentes espacios de la institución.

Los estudiantes distribuidos en pareja realizan las Actividades de las páginas 158 hasta la 163 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Revisan las respuestas con el grupo.

Los estudiantes analizan la información sobre la prevención y la denuncia del ciberacoso que encuentran en las páginas 164 y 165 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Elaboran un manual de prevención para su centro educativo y lo ilustran.

Los estudiantes en parejas mediante un trabajo colaborativo resuelven las actividades de las páginas 166 y 167 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Comparten las respuestas con los compañeros.

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes mencionan los riesgos viales que tienen al desplazarse de sus casas a la escuela y viceversa. Por ejemplo:
• ¿Cuándo voy hacia la escuela lo hago en buseta, caminando, en bicicleta, en bus, a caballo o en lancha?
• ¿Cómo son las vías de comunicación para llegar a mi escuela?
• ¿Cuáles riesgos viales enfrento camino a mi escuela?
• ¿Cuáles medidas de prevención practico camino al centro educativo?
• ¿Existen diferencias entre las medidas de prevención que tomo camino a la escuela y las de mis compañeros?, ¿cuáles?

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre ¿Qué es la seguridad vial?, la persona docente anota los aportes de los estudiantes en la pizarra, estos analizan la información e identifican semejanzas y diferencias. Sobre las diferencias concilian puntos de vista y elaboran de ser posible, una definición grupal. Luego leen el contenido de la página 170 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6, confrontan la definición realizada por el grupo con la del texto, comentan ambas definiciones y amplían la establecida al inicio de la actividad. Además, conversan sobre los valores que se practican en la seguridad vial (como una forma de convivencia) y su importancia. Como actividad de cierre definen la práctica de los valores en el contexto de la seguridad vial y elaboran un lema para uno de ellos.

Los estudiantes en subgrupos, mediante la técnica Phillips 66 comentan qué son las señales de tránsito y la función tienen. La persona docente escribe los aportes en la pizarra, los estudiantes los revisan y a partir de estos establecen una definición en común.

Los estudiantes dibujan un croquis del camino de la casa a la escuela y marcan los sitios de riesgo que hay. Con la guía de la persona docente comparten la ilustración con sus compañeros y comentan los siguientes aspectos:
• ¿Cuáles son los principales riesgos de accidentes de tránsito que hay en la ruta?
• ¿Cómo realizan el recorrido: en bicicleta, a pie, ¿en automóvil u otras formas?
• ¿Cuáles medidas de precaución toman durante el recorrido para evitar un accidente?

Los estudiantes en subgrupos, en forma colaborativa, realizan las Actividades de las páginas 171 hasta la 174 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Comparten los resultados del trabajo con sus compañeros, en la última actividad comentan como el irrespeto a una señal provoca un accidente que puede comprometer la vida de una persona.

El docente divide al grupo en equipos de trabajo, les asigna un rol (peatón, ciclista, pasajero y conductor). Los subgrupos organizan y presentan a sus compañeros las acciones de estos actores de la seguridad vial que provocan accidentes. Al finalizar las dramatizaciones realizan una puesta en común sobre la responsabilidad de la prevención en los diferentes sujetos que circulan por las vías.

El educador divide la clase en subgrupos y les asigna las medidas de seguridad vial de acuerdo al sujeto vial que encuentran en las páginas 175 a la 179 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Los equipos de trabajo las leen, las comentan y las exponen a la clase mediante una manifestación artística.

El docente divide el grupo en equipos de trabajo y les asigna las medidas de seguridad vial de acuerdo a diferentes tipos de sujetos viales. Los subgrupos confeccionan una campaña visual de seguridad vial, la presentan a la clase y comentan las normas que son violadas en su comunidad. Luego, previa gestión del docente coloca el material de los estudiantes en puntos claves de la comunidad o dentro de la escuela.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 180 hasta la 187 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Comparten el trabajo con sus compañeros.

Los estudiantes observan el anexo #2 “Los desastres naturales y humanos” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 6. Unidad 3. Tema 4). Con la guía de la persona docente comentan los siguientes aspectos:

• ¿Qué tipo de eventos ven en la imagen?
• ¿Qué origina a cada uno de estos?
• ¿Cuáles consecuencias puede ocasionar al ser humano dichos eventos?, ¿son las mismas consecuencias para los tipos de eventos?
• ¿Cuáles de las situaciones de la imagen se pueden prevenir?, ¿cómo?
• ¿Es importante para las comunidades prevenir un desastre?, ¿por qué?
• ¿Qué sucede si el evento no ocasiona ninguna consecuencia para el hombre?
• Dialogan si alguno de estos eventos se ha presentado en su comunidad. Describen la experiencia vivida.

Los estudiantes leen, en pequeños grupos, noticias sobre fenómenos naturales y desastres que han afectado al planeta (ver Enlaces. Estudios Sociales 6. Unidad 3. Tema 4). Estudian la información, para identificar el tipo de eventos, por qué pasaron a ser desastres y cuáles fueron las consecuencias para la población.
Elaboran un cartel con la información y lo exponen al resto de la clase.

Los estudiantes estudian el contenido de la página 188 y 189 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Comentan con la clase los siguientes puntos:
• ¿Cuándo un evento natural se transforma en un desastre natural?
• ¿Cuáles son los tipos de desastre que pueden ocurrir?
• Mencionan amenazas naturales que están presentes en la comunidad. ¿Cuáles serían amenazas humanas?
• Discuten en qué situaciones una manifestación de la naturaleza se convierte en desastre, debido a las inadecuadas acciones del hombre sobre esta.
• ¿A qué se llama desastres antrópicos?
• ¿A qué se llama vulnerabilidad de la población ante un evento?
• Observan la imagen de fondo en las páginas que leyeron, ¿qué fenómeno natural representan?, ¿cómo puede afectar a las poblaciones vecinas?, ¿cuáles otras manifestaciones del vulcanismo pueden afectar las comunidades?, ¿cerca de mi comunidad hay un volcán?

Los estudiantes distribuidos en equipos de trabajo realizan una manifestación artística sobre los conceptos estudiados en las páginas 188 y 189 del libro de Estudios Sociales 6, estos son: evento natural, desastre, tipos de desastre, vulnerabilidad, principales amenazas naturales de nuestro país. Exponen sus trabajos a los compañeros.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 190 a la 193 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Comparten los resultados con sus compañeros.

Los estudiantes indagan en diversas fuentes y registran los desastres naturales que han sido más frecuentes en la comunidad en la última década, utilizan el anexo #3 “Registro de desastres naturales en mi comunidad” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 6. Unidad 3. Tema 4). Con la guía de la persona docente discuten los resultados con el grupo, destacando los siguientes aspectos:
• ¿Cuáles desastres naturales han sucedido con mayor recurrencia?, ¿cuáles han sido devastadores?
• ¿Cuáles desastres naturales no se han producido; sin embargo, en nuestra comunidad está presente la amenaza?
• ¿Cuáles desastres no van a suceder por qué la amenaza no está presente?
• ¿Es posible tomar previsiones ante la posibilidad de que ocurra un evento para que no se transforme en un desastre?, ¿cuáles serían esas previsiones?
Como actividad de cierre confeccionan un cartel con la información recopilada, de acuerdo con las indicaciones dadas por el educador. Exponen sus trabajos a la clase.

Los estudiantes participan en un conversatorio sobre los eventos naturales o antrópicos que han afectado la comunidad, comparte la experiencia que vivieron, ¿dónde se encontraban?, ¿cuáles medidas tomaron antes, durante y después de la situación?, ¿cómo las personas de la comunidad, el centro educativo o el hogar se organizaron para hacer frente a la situación?
El docente guía el diálogo a la importancia de estar organizados ante los riesgos naturales o antrópicos.

Los estudiantes realizan un croquis de la comunidad en el cual señalan las principales amenazas, por ejemplo: ríos, montañas, costas, volcanes, fábricas cercanas, gasolineras, entre otros. De acuerdo con las amenazas identificadas discuten los riesgos a qué está expuesta la población, por ejemplo, inundación, deslizamiento, exposición a gases volcánicos, marejadas, entre otros; ¿cómo afectarían a la población?, ¿qué debería hacer ante una situación de estas? Comparan el croquis (amenazas naturales) con el mapa cantonal de la Comisión Nacional de Emergencia (ver Enlaces. Estudios Sociales 6. Unidad 3. Tema 4).

El docente anota en la pizarra o lee a los estudiantes la siguiente información: “Sólo en los últimos 40 años Costa Rica ha experimentado 53 desastres naturales de diverso tipo y ha sufrido pérdidas económicas superiores a los US$1100 millones que han afectado a 1,7 millones de personas” (Durante, Juan José, BID).
“Los costos directos e indirectos de los daños registrados por el huracán César en 1996 suman alrededor de US$150 millones”.
Los estudiantes reflexionan en forma oral sobre los datos de las citas, la persona docente les orienta sobre la relación de las pérdidas económicas (productos en comercio, en cosechas, en fábricas por estar cerradas, entre otras) y en infraestructura, ¿cómo afectan el bienestar de la población? Además, les plantea a la luz de la información anterior la interrogante ¿es un desafío para nuestro país el tema de gestión del riesgo? Justifican sus respuestas.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas en la que definen los siguientes conceptos: mitigación, prevención, gestión, emergencia, participación, solidaridad y compromiso. El docente anota los conceptos dados por los estudiantes en la pizarra identifican semejanzas y diferencias en sus aportes. Posteriormente, buscan los conceptos que no logran definir en el diccionario, comparten las definiciones y con la guía del educador las contextualizan al tema.

Los estudiantes leen el contenido de las páginas 194 y 195 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Con la orientación de la docente realizan un mapa conceptual sobre sobre lo qué es la gestión del riesgo y su trascendencia para el bienestar y progreso del país. Lo comparten con los compañeros y comentan la importancia de la participación de los habitantes del país en su elaboración y puesta en práctica.

Los estudiantes participan en un conversatorio y analizan si los Planes de Gestión del Riesgo pueden ser los mismos para todas las situaciones de emergencia, plantean ejemplos. El docente puede plantear situaciones como esta: en caso de tormenta eléctrica se le dice a las personas que busquen refugio en casas, edificios entre otros, mientras que en un terremoto se les pide evacuar a zonas seguras, espacios abiertos en la medida de lo posible y en caso de incendio se pide a las personas evacuar la edificación y valorar la experiencia de la pandemia del Covid-19.
Reflexionan sobre la importancia de conocer las amenazas que pueden afectar la comunidad para la elaboración de los planes de gestión del riesgo.

Los estudiantes observan y leen el esquema de las páginas 196 hasta la 199, del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. En una puesta en común comentan sobre:
• La importancia de cada una de las etapas de un Plan de Gestión del Riesgo es la prevención, mitigación y posterior rehabilitación y reconstrucción ante un desastre.
• Valoran si es posible realizar una Plan de Gestión del Riesgo sin una de las etapas, ¿qué pasaría?

Los estudiantes realizan las actividades de las páginas 200 hasta la 203, del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Comentan las respuestas con sus compañeros.

En grupos los estudiantes analizan casos de desastres naturales (previamente preparado por el docente) presentan a sus compañeros el tipo de desastre, el impacto que tuvo y cómo se debe enfrentar estas emergencias. En una puesta en común conversan sobre la viabilidad de las soluciones aportadas y cuáles instancias de sociedad civil y del Estado intervendrían.

Los estudiantes en subgrupos elaboran un cuestionario y entrevistan a personas de la comunidad que han experimentado una situación de emergencia. Elaboran una ficha de diario sobre lo que fueron las experiencias de estas personas y la forma en que afrontaron el evento, identifican las percepciones semejantes y las diferencias en los entrevistados. Realizan una puesta en común sobre los resultados de su trabajo.

Los estudiantes reciben la visita de funcionarios de la Cruz Roja, bomberos, municipalidad y de otras instituciones que están involucradas con la gestión del riesgo en la comunidad, quienes les presentan sobre las acciones que realizan en materia de gestión de riesgos en las comunidades. También, conversan sobre las situaciones que dificultan, en muchas ocasiones, la aplicación de los planes.
Como actividad de cierre los estudiantes elaboran un decálogo sobre los aspectos que favorecen el éxito de un plan de gestión del riesgo.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre ¿de dónde provienen los ingresos en el hogar?, ¿quiénes o quiénes lo administran?, ¿cuáles, consideran, que son los gastos fijos que hay en hogar?, ¿qué pasa si disminuyen los gastos en el hogar?, ¿qué importancia tienen los ingresos para la economía del hogar?

El docente guía la participación de los estudiantes hacia la pregunta ¿de dónde provienen los dineros con que se paga, por ejemplo, la comida del comedor escolar, se construyen escuelas, se reparan calles, entre otras obras? La persona docente escribe en la pizarra las ideas de los estudiantes, quienes ala finalizar la puesta en común las revisan e identifican los puntos en los que coinciden y aquellos en los que difieren.

Mediante la guía de la persona docente los estudiantes definen qué son los ingresos y la importancia de que estos se mantengan o aumenten y cómo afecta la economía cuando disminuyen.

Los estudiantes observan el video “¿Qué es evasión fiscal y cómo nos afecta?” (ver Enlaces. Estudios Sociales 6. Unidad 3. Tema 4). Con la orientación del docente conversan sobre el tema de los impuestos, la importancia de pagarlos, las razones por las que algunas personas evaden el pago. A partir de la información del video y los comentado los estudiantes establecen los principales conceptos y elaboran un mapa conceptual.

La persona docente les asigna una cantidad de dinero X a los estudiantes y luego les da una serie de gastos (el ejemplo de los gastos puede ser sobre los gastos de la escuela, por ejemplo: agua, luz, teléfono, salario del guarda y las cocineras, mantenimiento de sala de computo e infraestructura, papel, tinta, entre otros; o los puede contextualizar en los gastos de una casa) los estudiantes deben distribuir los recursos. Luego comentan, ¿qué sucede si la cantidad de dinero disponible varía?, ¿cuál de los gastos dejarían de pagar?, ¿cuál sería la consecuencia de no pagar dichos gastos?, ¿qué sucede si surge un gasto imprevisto (una reparación o un asunto de salud)?
El docente les comenta que la asignación del dinero para afrontar los compromisos que se tiene se llama presupuesto. En una lluvia de ideas los estudiantes comentan la importancia del presupuesto.

La persona docente divide la clase en equipos de trabajo para que organicen la fiesta de la alegría, ellos deben plantear la forma de captar recursos y la elaboración del presupuesto. Lo presentan a sus compañeros. Discuten qué sucede sino logran cubrir el presupuesto, en qué partes de la actividad recortarían gastos.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre ¿de dónde provienen los ingresos del Estado? La persona docente escribe los aportes de los alumnos en la pizarra.
Luego, leen el contenido de las páginas 204 a la 205 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6; comentan el contenido. Identifican las palabras de las que desconocen su significado, lo buscan en el diccionario y anotan el significado. Posteriormente, comparan la información de la actividad previa con la del texto y concilian los conceptos.

A partir de la información de la actividad anterior los estudiantes elaboran un mapa conceptual. Exponen sus trabajos a los compañeros y participan en un conversatorio sobre las fuentes de recursos del Estado y la importancia de los aportes de los contribuyentes para su gestión.

Los estudiantes participan en una puesta en común analizando la siguiente información:
El presupuesto de la República de Costa Rica, en el 2014 se distribuyó de la siguiente forma:
• 26,4% Va destinado a orden público y seguridad.
• 6,2% Pago de deudas.
• 50% Inversión social en educación, salud, vivienda, desarrollo comunitario, deporte, cultura, entre otros.
• 17,4% Administración y apoyo a las actividades productivas.
La persona docente puede revisar el documento El presupuesto Nacional de Costa Rica (ver Enlaces. Estudios Sociales 6. Unidad 3. Tema 4).
A partir de los datos comentan lo siguiente:
• ¿Es suficiente que se destine el 50% del presupuesto en gastos sociales?
• ¿Cómo pueden ver que se gasta ese dinero?
• ¿Es necesario que el Estado realice dicha inversión social?
• ¿La designación de dichos recursos pueden variar?, justifican sus respuestas.
• Si usted fuera el encargado de elaborar el presupuesto del 2017 y le dan un presupuesto menor al año 2015 y le dicen que debe rebajar solo en inversión social ¿a cuáles áreas les reduciría el presupuesto? justifican su respuesta.

Los estudiantes leen el contenido de las páginas 208 hasta la 211 del libro. Conversan sobre los siguientes puntos:
• ¿Por qué los costarricenses deben contribuir con los gastos públicos?
• ¿Cuál es la forma en que lo hacemos?
• ¿La contribución al gasto solo la hacemos los costarricenses o los habitantes del país que son extranjeros?
• Investigan en los productos importados que usan para reconocer que esos pagan un impuesto de aduana.
• Identifican en productos el Impuesto del Valor Agregado (IVA)
• Los valores que debe practicar el contribuyente.
• ¿Qué es el contrabando?, ¿cómo afecta los ingresos del Estado?, ¿cómo nos termina afectando a todos?
• ¿Qué importancia tiene la factura para el contribuyente?
Elaboran un resumen con la información del libro, más el aporte de lo comentado.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre la relación entre el pago de los impuestos y la solidaridad. El docente anota los aportes de la clase en la pizarra, los comentan. Elaboran un cartel sobre el tema.

Los estudiantes escuchan Cadena Nacional 16 de agosto: «Impuestos con visión solidaria» (ver Enlaces. Estudios Sociales 6. Unidad 3. Tema 4). A partir de la información que brinda el ex-presidente de la República, la persona docente organiza un debate en la clase, sobre el tema del aumento en cantidad y valor de los impuestos.
Escriben una carta al Presidente de la República sobre ¿cuál es su posición con el tema de los impuestos?

Los estudiantes distribuidos en subgrupos elaboran una campaña publicitaria sobre la importancia del pago de los impuestos, en la cual establecen que este es un tema que demanda la participación de todos los habitantes del país.

Los estudiantes entrevistan a ocho personas de la comunidad sobre la posición que tiene con respecto el pago de impuestos. Solicitan a estas personas que justifiquen su posición. Comparten la información con los compañeros establecen semejanzas y diferencias.

El docente invita a un funcionario de la municipalidad, para que les comente la importancia de que el contribuyente cumpla con sus responsabilidades y las obras que se pueden realizar con los fondos recaudados. Los estudiantes dialogan con el invitado sobre los principales desafíos que tienen en la zona sobre el tema de los pagos impuestos. Los alumnos reflexionan sobre la importancia de valores como la solidaridad, la responsabilidad y la participación en el tema de la salud.

Los estudiantes participan en una discusión sobre la importancia de la rendición de cuentas y que los contribuyentes estén pendientes de las acciones que realizan los funcionarios del Estado con los fondos públicos. Confeccionan un afiche acerca de la responsabilidad del funcionario público en la rendición de cuentas y la del contribuyente en solicitarla.

Los estudiantes en parejas de forma colaborativa realizan las Actividades de las páginas 212 a la 215 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Comparten las respuestas con sus compañeros.

CUARTO MOMENTO: actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Con la guía de la persona docente los estudiantes participan en un conversatorio sobre cómo el desconocer nuestras capacidades, habilidades, gustos, necesidades, fortalezas, pueden llevar a las personas a tomar decisiones equivocadas. El educador les solicita a los estudiantes que elaboren un listado de decisiones que pueden perjudicar a las personas en su desarrollo y autoconocimiento. Es importante que los estudiantes reconozcan que algunas decisiones comprometen la salud y colocan a las personas en situaciones de riesgo emocional.

Los estudiantes observan el video “Bullying y ciberbullying” (ver Enlaces. Estudios Sociales 6. Unidad 3. Tema 4). A partir del video realizan un diálogo en el que abordan los temas seleccionados por el docente de acuerdo con el contexto del centro educativo.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos dramatizan formas de matonismo. Realizan las presentaciones a los compañeros y participan en un conversatorio sobre esta forma de violencia escolar, sus manifestaciones y cómo detenerla. El docente orienta a los estudiantes al tema del ciberacoso como una manifestación del bullying y cuestiona al grupo sobre ¿en qué forma de produce?

En un conversatorio guiado por la persona docente, los estudiantes reflexionan sobre la importancia de detener las situaciones de ciberacoso, ¿cuáles son las acciones que pueden realizar para detener este tipo de comportamientos. A partir de la información que compartieron elaboran un tríptico de prevención y lo ilustran.

La persona docente divide la clase en equipos, sortea entre estos las amenazas identificadas en la comunidad. Los grupos realizan una maqueta y recrean una emergencia; luego, conversan sobre ¿cuáles son las consecuencias para la población?, ¿cuáles son acciones que se podrían tomar para mitigar (disminuir, aplacar) los efectos de un evento?, ¿cuáles sectores de la comunidad se verían afectados? y ¿en qué forma?

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 216 a la 221 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Aplican los conocimientos adquiridos a lo largo del tema. Revisan las respuestas con la clase.

Los estudiantes escuchan el discurso de Evelyn Poveda (ver Enlaces. Estudios Sociales 6. Unidad 3. Tema 4) y comentan con la guía del docente los siguientes aspectos:
• Buscan el vocabulario que desconocen.
¿Cuáles son los desafíos de la actual Costa Rica que plantea la estudiante?
• ¿Por qué la joven Evelyn Poveda plantea que la familia es un pilar?, ¿están de acuerdo con esa opinión?
• ¿Cómo aborda el tema de la participación ciudadana?

El docente divide la clase en subgrupos y les asigna uno de los temas trabajados en la unidad, de la cual cada equipo elabora una presentación artística (canción, coreografía, poesía, cuento, entre otros). Al finalizar la comparten con los compañeros.

Los estudiantes comparten en distintos espacios de la escuela carteles relacionados con la denuncia del ciberacoso, como una forma de informar a sus compañeros sobre los problemas que esto representa.

Los estudiantes comentan algunas de las normas de convivencia que deben practicar cuando transitan por las vías públicas, por ejemplo: respeto, cortesía, tolerancia, entre otras.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos realizan un mural sobre las etapas e importancia en los Planes de Gestión del Riesgo, lo exponen a sus compañeros. Toman en cuenta la información de las páginas 196 a la 199 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Presentan el trabajo a los compañeros.

El docente divide la clase en dos grupos y les asigna situaciones de emergencia provocadas por eventos naturales, un equipo recrea una situación en que la comunidad es indiferente, no participa y procuran superar la situación de forma aislada; el otro representa a una población unida, participativa, en la cual se sobreponen a la emergencia como grupo.

Una vez hechas las presentaciones, realizan un conversatorio en el cual abordan, la importancia de la participación de los miembros de la comunidad antes, durante y después de una emergencia, ¿cuáles son algunas de las formas en que pueden participar?, ¿cuáles consideran que son las principales dificultades que afrontan los miembros de la comunidad para tener una participación activa?

A partir de lo trabajado sobre gestión del riesgo los estudiantes elaboran un mapa semántico sobre los momentos que tiene un plan de Gestión del Riesgo. Presentan el trabajo a sus compañeros y con la guía de la persona docente comentan si un plan de gestión del riesgo es viable sin la participación de los ciudadanos.

Elaboran un documento de recomendaciones que exponga cómo debe darse la participación de los habitantes de la comunidad en una situación de emergencia. Lo presentan a sus compañeros.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 206 y 207 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 6. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes elaboran las tareas propuestas por el docente, que este diseñó previamente en el Generador de tareas del sitio.

Lo estudiantes realizan las prácticas que el docente diseña en el Generador de pruebas del sitio.

Describe cada uno los desafíos contemporáneos de la sociedad costarricense: participación de los/las estudiantes como ciudadanos, prevención del consumo de drogas, convivencia y las redes sociales, seguridad vial, gestión de riesgo y cultura fiscal, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Resalta aspectos específicos de cada uno los desafíos contemporáneos de la sociedad costarricense: participación de los /las estudiantes como ciudadanos, prevención del consumo de drogas, convivencia y las redes sociales, seguridad vial, gestión de riesgo y cultura fiscal, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona cada uno los desafíos contemporáneos de la sociedad costarricense: participación de los/las estudiantes como ciudadanos, prevención del consumo de drogas, convivencia y las redes sociales, seguridad vial, gestión de riesgo y cultura fiscal, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Identifica los desafíos contemporáneos de la sociedad costarricense como espacios para la participación ciudadana, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Brinda generalidades acerca de los desafíos contemporáneos de la sociedad costarricense como espacios para la participación ciudadana, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Menciona los desafíos contemporáneos de la sociedad costarricense como espacios para la participación ciudadana, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Cita los espacios de participación ciudadana en los que se pueden enfrentar los desafíos contemporáneos de la sociedad costarricense, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Caracteriza, de forma general, los espacios de participación ciudadana en los que se pueden enfrentar los desafíos contemporáneos de la sociedad costarricense, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Comprende los desafíos contemporáneos de la sociedad costarricense como espacios para la participación ciudadana, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Los estudiantes describen cómo imagina que era Costa Rica hacia 1821, para realizar la descripción se pueden apoyar en la presentación “Costa Rica a 50 años de Independencia” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 3), se recomienda al docente revisar el material previamente. La persona docente les comenta a los estudiantes que las imágenes representan al país hacia 1870 aproximadamente. De acuerdo con lo observado los alumnos infieren y comentan cuáles eran las características que tenía Costa Rica durante la época colonial.

Los estudiantes en grupos participan en una dramatización en la cual representan las características y las condiciones de la sociedad colonial costarricense. La persona docente les asigna situaciones particulares, por ejemplo: la economía, la sociedad, la política y la cultura durante el periodo colonia. Al finalizar las presentaciones, discuten las situaciones representadas y cómo estas afectaban la lealtad a España.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas en la cual definen el concepto de independencia, comparan las definiciones brindadas e identifican semejanzas y diferencias, en las definiciones aportadas. Concilian opiniones y construyen una definición en común.

Los estudiantes mencionan algunos de los símbolos nacionales que tiene el país. La persona docente escribe los símbolos que los estudiantes han mencionado.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

Los estudiantes realizan una presentación creativa sobre lo que conocen de la independencia de Costa Rica. Luego, de las presentaciones comentan los diversos conocimientos que tienen sobre el tema. La persona docente escribe en la pizarra la información que compartieron y comentan en cuáles aspectos convergen y en cuáles sus opiniones difieren.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas y dan ejemplos de lo que entienden por causa y consecuencia. Discuten los ejemplos propuestos y comentan cómo la relación de causa y efecto está presente en su vida cotidiana. Elaboran una secuencia de dibujos en la que demuestran la relación de causa y efecto. La comparten con los compañeros.

Competencia general: Para el empleo digno

Los estudiantes discuten las diferencias entre causas internas y externas. Realizan una dramatización de las causas internas de la independencia de Centroamérica; luego, discuten si alguna de las causas tuvo mayor importancia.

Mediante esta actividad la persona docente trabaja la competencia de las Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor, enfocada en la Preparación para la vida laboral, al trabajar el trabajo en equipo, la creatividad percibiendo oportunidades.

Los estudiantes elaboran una secuencia gráfica (con dibujos o recortes), que ilustre las causas externas de la Independencia de Centroamérica. La exponen a sus compañeros.

La persona docente sortea, entre los subgrupos, diferentes grupos sociales de La Colonia, por ejemplo: criollos, mestizos, negros, indios, entre otros. Cada subgrupo escribe una carta en la cual le explican al Rey las dificultades en que viven por el sistema colonial, le expresan alguna de las ideas de los pensadores de La Ilustración y su importancia para mejorar sus condiciones de vida. Leen las cartas a sus compañeros.

Los estudiantes elaboran el anexo #3 “Diagrama sobre las causas externas de la Independencia de Centroamérica” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 5). Exponen sus trabajos a sus compañeros y los colocan en el lugar asignado por el docente.

En la pizarra la persona docente escribe “Discriminación y Privilegios”, en una lluvia de frases los estudiantes anotan la relación que tienen estos conceptos con el tema de las causas de internas de la Independencia de Centroamérica. Comparan sus aportes, identifican semejanzas y diferencias. Discuten cómo las ideas de La Ilustración y los otros acontecimientos impactaron en esta realidad. Comentan ¿por qué las ideas de La Ilustración en Centroamérica influyeron en los criollos?, ¿qué pasaba con los indios, mestizos, zambos, mulatos y negros?
Escriben una reflexión acerca de la importancia de la educación para el reconocimiento de los derechos de las personas.

Los estudiantes presentan de forma creativa las situaciones que se vivía a principios de 1800 en Centroamérica. Luego, realizan un conversatorio sobre ¿cómo las condiciones sociales, políticas, culturales y económicas de la colonia favorecían los sentimientos de independencia?; comentan, si en lo visto se dio alguna situación o movimiento a favor de la independencia en Costa Rica y Nicoya.

Los estudiantes comentan, con la guía de la persona docente las dificultades que consideran los estudiantes que se dieron entorno a la decisión de la Independencia en la provincia de Costa Rica.

Los estudiantes conversan sobre los desafíos que se originan cuando un territorio adquiere la independencia. Elaboran un listado de estos y los colocan en el lugar asignado por el docente. Pueden realizar la analogía de cuando una persona adulta se independiza de la familia.

Los estudiantes realizan la entrada de tema de la página 173 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5; luego, comentan las respuestas de las Actividades. Con la guía de la persona docente realizan una puesta en común a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿Las ideas de igualdad, defendidas en la independencia por los criollos beneficiaban a toda la población?, ¿por qué?
• ¿Qué significa esclavitud?
• ¿Con la independencia se eliminó la desigualdad social?, ¿por qué?

Los estudiantes leen las páginas 174 y 175 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5 y a partir de la información elaboran un mapa semántico sobre los antecedentes de la independencia de Guatemala con la firma del Acta del 15 de Setiembre de 1821. Comentan los siguientes puntos:
• ¿Los acontecimientos en México influyeron en la decisión de Guatemala?
• ¿Cuál fue la importancia de la prensa en la discusión del tema de la Independencia?, ¿cuáles ideas se debatían?
• ¿Qué importancia tiene la participación de Dolores Bedoya y el pueblo en los acontecimientos de la Independencia de Guatemala?
• ¿Por qué considero que las autoridades temían que la independencia la proclamase el pueblo?

Los estudiantes realizan una representación artística (dramatización, poesía, cuento o mural) sobre los acontecimientos de la Independencia en Guatemala, destacando los principales personajes.

Los estudiantes elaboran una bandera de Costa Rica, de forma creativa, con las proporciones y colores correctos. El docente revisa los trabajos y determina ¿cuáles de los trabajos cumplen con las dimensiones de acuerdo con la ley? Decoran el aula con las banderas dibujadas.

Los estudiantes realizan el anexo #1 “Análisis del Himno al 15 de Setiembre” (ver en Imprimibles. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 7). Discuten sus resultados con los compañeros.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 176 a la 181 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. Comparten los resultados a sus compañeros.

Con la información de la página 182 del texto, escriben un cuento que se desarrolle en el contexto que presentaba la provincia de Costa Rica al momento de la independencia; el personaje principal va a pertenecer al grupo étnico asignado por la persona docente. Una variante de la actividad es desarrollar el cuento en forma colectiva y oral, el docente puede asignar grupos étnicos a diversos miembros del grupo, los cuales participan en cuento. Como actividad de cierre escriben el cuento final y lo ilustran.

Los estudiantes elaboran un mapa conceptual sobre la situación de Costa Rica en los últimos años de la vida colonial. Lo exponen a sus compañeros.

Realizan una dramatización en la que representen las características de Costa Rica antes de la llegada de la Independencia. La presentan a sus compañeros.

Los estudiantes leen el contenido de las páginas 183 a la 185 del texto. Elaboran una línea del tiempo sobre los acontecimientos que sucedieron entre el 13 de octubre y el 1.° de diciembre de 1821.

Los estudiantes leen el contenido de las páginas 183 a la 185 del libro de Estudios Sociales 5. Discuten los siguientes aspectos:
• ¿Por qué consideran que las autoridades de la provincia de Costa Rica les tomó tiempo decidir sobre la Independencia? Pueden revisar la transcripción del Acta de los Nublados del Día (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 6).
• Leen el Acta del 29 de Octubre de 1821 (Ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 6). ¿Cuáles consideran que son los puntos relevantes de dicho documento? ¿cuáles de estos puntos se prestaban a confusión?
• ¿Cuáles serían dos características del proceso de Independencia de Costa Rica?
• ¿Qué sucedía con la alcaldía de Nicoya?, ¿por qué Nicoya declara su propia independencia?

Los estudiantes completan las Actividades de las páginas 186 a la 190 del texto. Exponen los resultados al grupo.

Los estudiantes leen el texto Primeros años de vida independiente de la página 191 del libro. Discuten los siguientes puntos:
• ¿Cuáles eran algunas de las tareas que tenía el naciente Estado de Costa Rica?
• ¿Cuáles de dichos aspectos, consideran, que podían generar conflictos?, ¿por qué?
• ¿Cuáles tareas, piensan, que presentaban mayor dificultad de realizar?, ¿por qué razón?
Es importante que previo a la actividad se comente sobre la situación del naciente Estado para que los estudiantes brinden aportes contextualizados. Al realizar actividades en historia es importante que la información que se brinde sea lo más cercana al periodo.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre ¿qué es una Constitución Política? y ¿cuál es su importancia? La persona docente anota los aportes de los estudiantes, en la pizarra, ellos comentan las semejanzas y diferencias en sus ideas. Escriben un ejemplo de Constitución Política para el grupo. Discuten las propuestas de los compañeros y por consenso escriben un solo documento. Como cierre comparten ¿cuáles dificultades vivieron en la experiencia?, ¿cómo las resolvieron?

Los estudiantes realizan la lectura del contenido sobre el Pacto de Concordia y Primeros gobiernos que está en las páginas 191 y 192 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5, luego, discuten los siguientes puntos:
• ¿Cómo establecía esta Constitución que serían los gobiernos iniciales de Costa Rica?
• De los puntos citados en el libro ¿cuáles resultaban confusos para la situación del naciente Estado?
• ¿Cuáles ideas de La Ilustración están presentes en el Pacto de Concordia?
• ¿Cuáles características tenían los gobiernos de Costa Rica entre 1821-1824?, ¿en qué se diferencia los primeros gobiernos de las administraciones actuales? Los estudiantes pueden revisar el texto completo del Pacto de Concordia (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 6).
• ¿Cómo, consideran, que se elegían estos primeros gobiernos?
Respecto a la última interrogante la persona docente aporta la siguiente información: en Costa Rica no podían votar: las mujeres, los negros y sus descendientes no libertos que continuaban siendo esclavos, la población analfabeta y quienes no tenían cierto capital o propiedades.
Como actividad de cierre comparan la situación de Costa Rica de aquel periodo con la actual e identifican las diferencias.

Los estudiantes leen el contenido de la página 192 del libro de Estudios Sociales y a partir de la información elaboran una reseña histórica sobre la Guerra de Ochomogo (1823). Exponen el trabajo a sus compañeros y discuten los siguientes aspectos:
• ¿La Guerra de Ochomogo se puedo haber evitado?, ¿cómo?
• ¿Algunas consecuencias del conflicto trascienden hasta la actualidad?, ¿cuáles?
• ¿Considera que con esta guerra finalizaron los conflictos entre las principales ciudades de la época?, ¿por qué?
Como actividad de cierre comentan la parte positiva de que se den los conflictos y la importancia de resolverlos de forma adecuada.

Con la guía de la persona docente los estudiantes participan en un debate, para ello el docente divide el grupo en dos bandos los imperialistas y los republicanos, los estudiantes investigan y organizan sus ideas. Debaten desde las posiciones que les correspondió defender.

Los estudiantes escriben un discurso corto sobre ¿Cómo era Costa Rica y sus primeros años de vida independiente? Lo memorizan y presentan a sus compañeros.

Los estudiantes elaboran un lema que represente los intereses de los republicanos e imperialistas durante los meses en conflicto. Lo exponen a sus compañeros.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 194 y 195 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. Las comparten con sus compañeros, discuten las diferencias que presentan y concilian respuestas.

Los estudiantes realizan el anexo #4 “El territorio de Costa Rica y sus cambios” (ver Imprimible. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 6). Comentan con los compañeros los cambios que han tenido el territorio de nuestro país desde 1821 hasta nuestros días, ¿cuáles eventos identifican?

Los estudiantes participan en un conversatorio sobre ¿por qué es importante que un Estado identifique claramente su territorio con respecto a los países vecinos?, así como la importancia de que las relaciones se basen en el respeto mutuo.

Los estudiantes leen el contenido de las páginas 196 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5, sobre La definición territorial del Estado y realizan las siguientes actividades:
• Comentan la importancia de que un estado defina su territorio.
• Ubican en un mapa de Costa Rica los límites que tenía la gobernación de acuerdo con la Corona española. ¿Por qué esos límites no se mantuvieron una vez obtenida la independencia?
• ¿Cuáles cambios se mencionan en el texto que tuvo el territorio de Costa Rica?, ubico en el mapa de Costa Rica dichos cambios.
• ¿Cómo dichos cambios nos beneficiaron o perjudicaron?

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre lo que conocen de la anexión del Partido de Nicoya a Costa Rica. La persona docente anota la información en la pizarra, los estudiantes identifican semejanzas y diferencias en los datos aportados. Luego, corroboran la información consultando diversas fuentes sobre el tema, como actividad de cierre realizan una puesta en común.

Los estudiantes revisan el contenido de las páginas 197 y 198 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5, comentan ¿cómo se dio el proceso de la incorporación del partido de Nicoya a nuestro territorio?, la importancia de las justificaciones que daban para su unión a Costa Rica.
Como actividad de cierre elaboran un cartel sobre el tema y lo exponen a sus compañeros.

Los estudiantes consultan en diversas fuentes como: “La anexión del partido de Nicoya pudo deberse a una decisión familiar” y “Anexión del Partido de Nicoya 25 de julio de 1824” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 6). A partir de la información elaboran una presentación sobre el tema, la exponen a sus compañeros.

Los estudiantes confeccionan un collage o mural mediante recortes o dibujos sobre las consecuencias de la incorporación del territorio de Guanacaste a Costa Rica. Con la guía de la persona docente presentan el trabajo a sus compañeros y lo colocan en el sitio asignado por el docente.

Los estudiantes representan, mediante una dramatización o presentación de títeres, el proceso de la anexión del Partido de Nicoya a Costa Rica.

Los estudiantes mediante la observación de un mapa del Partido de Nicoya antes de la anexión y de otro de la actualidad del territorio de Guanacaste, comentan los cambios que ha experimentado el territorio de esta provincia posterior a su incorporación a nuestro país.
La persona docente rescata que, al momento de la incorporación de estos territorios, el Partido de Nicoya se extendía hasta la península de Nicoya y no formaban parte Cañas, Bagaces, Abangares ni Tilarán. Posteriormente, estos territorios le fueron cedidos y le fue quitado el sector de la península el cual fue otorgado a Puntarenas.

Los estudiantes realizan una tarjeta de aniversario de la anexión del Partido de Nicoya a Costa Rica, en la cual resaltan los diversos aportes que nos han brindado.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 200 hasta la 203 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. Comparten las respuestas con la clase.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre símbolos que reconocen, la persona docente puede consultar sobre equipos de fútbol nacionales o extranjeros, series de televisión, juegos de video, cadenas de comidas rápidas entre otros y solicita que los dibujen. El docente consulta cuáles elementos usan nuestros deportistas para distinguirse en el extranjero de otros países.

Los estudiantes participan en una puesta en común, con la guía del docente, comentan ¿qué son los símbolos nacionales? y ¿cuáles reconocen?

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 213 hasta la 217 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. Revisan los resultados con sus compañeros.

El docente divide la clase en grupos y les asigna uno de los símbolos que se describen en las páginas 204 hasta la 212 del libro. Los equipos de trabajo exponen sus trabajos de forma creativa.

Los estudiantes leen el documento “Las palabras de los himnos nacionales de Costa Rica: ¿se exaltó siempre el trabajo y la paz?” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 6), sobre la letra del himno nacional para conocer las diferentes versiones de sus letras. Con la guía del docente de música (si hay en el centro educativo) realizan la actividad de entonarlas de acuerdo a la música del himno nacional. Con la orientación del educador comentan ¿cuáles valores del costarricense se rescataban en las distintas letras?, ¿cuál letra les llama la atención?

Los estudiantes leen el contenido de las páginas 204 y 205 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. Con la guía del docente discuten la importancia del uso de símbolos nacionales, así como algunos de los elementos que resaltan del costarricense, además de los símbolos que se observan en dichas páginas ¿cuáles otros símbolos conocen? Discuten cómo los símbolos nacionales pueden cambiar en algunos de sus elementos, aunque resaltan valores y características del ser costarricense.

Los estudiantes completan el anexo #5 del apartado Imprimibles (Ver Imprimibles. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 6) en el que dan características relacionadas con diferentes símbolos nacionales

CUARTO MOMENTO: actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Los estudiantes comentan los valores e ideales que se resaltan con la celebración de la anexión del Partido de Nicoya a Costa Rica.

Con la guía de la persona docente, los estudiantes observan el video “Declaran al manatí como símbolo nacional de la fauna marina” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. unidad 3. Tema 6). Comentan ¿cuáles serían elementos de nuestra cultura y naturaleza que podrían ser símbolos nacionales?

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 218 a la 221 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. Revisan las respuestas con la clase.

Los estudiantes realizan un periódico de la época en el cual informan sobre los diversos acontecimientos de la época. Comparten el trabajo con los compañeros.

Los estudiantes escriben un artículo de opinión sobre la importancia de la Independencia para Costa Rica. Lo leen a sus compañeros.

Los estudiantes escriben una reflexión sobre la importancia de la incorporación del Partido de Nicoya a Costa Rica. Para realizar el trabajo consideran una de las siguientes frases:
• “…como lo indica la naturaleza y lo reclama la conveniencia pública…”
• “…de la patria por nuestra voluntad”

Los estudiantes realizan el Leo y reflexiono de las páginas 222 y 223. Comparten sus respuestas con la clase.

Menciona el significado del Pacto de Concordia, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Resalta aspectos específicos del Pacto de Concordia como elemento de negociación, diálogo y acuerdo como pilares del nuevo Estado, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Detalla el Pacto de Concordia como elemento fundamental en la organización republicana del Estado Nación costarricense, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona generalidades de la integración territorial del Partido de Nicoya a Costa Rica, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Puntualiza aspectos significativos de la importancia de la Incorporación del Partido de Nicoya a Costa Rica, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Describe el papel de los símbolos nacionales (escudo, bandera e himno nacional) dentro de la consolidación del Estado Nación costarricense, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Resalta aspectos específicos de la construcción de los símbolos nacionales (escudo, bandera e himno nacional) y la identidad nacional actual, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Menciona aspectos específicos de la construcción de los símbolos nacionales: escudo, bandera e himno nacional, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Describe la importancia geográfica y cultural de la Incorporación del Partido de Nicoya a Costa Rica, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas, para dar respuesta a la siguiente pregunta:
¿En qué consistió el periodo colonial en la historia Costa Rica?
La persona docente anota los aportes en una parte de la pizarra y los repasa con los estudiantes. En subgrupos organizan los conceptos aportados por la clase, luego realizan un conversatorio sobre las condiciones favorables y desfavorables de esta época para la gobernación de Costa Rica y la alcaldía de Nicoya.

Los estudiantes leen la leyenda “La negrita” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 3), comentan los siguientes aspectos:
• ¿A qué hace referencia la leyenda?
• ¿A qué se refiere cuando dice la América española?
• ¿Cuáles grupos étnicos menciona la leyenda?, ¿cómo vivían?
• ¿Cuáles características de cómo vivían las personas se mencionan?

Con la guía de la persona docente los estudiantes discuten sobre las tensiones que tenían las colonias en América con la administración española, el docente anota los aportes en la pizarra. Los estudiantes organizan la información y elaboran un listado de los puntos discutidos y comentan los siguiente:
• ¿Por qué se producían estas situaciones?
• ¿La provincia de Costa Rica podía tomar acciones para solucionarlas?, ¿por qué no?
• ¿Era posible que, a pesar de dichos problemas, las colonias se mantuvieran unidas a España?, ¿por qué?
Anotan sus conclusiones en el cuaderno.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre lo que entienden por los conceptos de libertad e igualdad. La persona docente anota las ideas expresadas por los estudiantes, quienes las releen e identifican semejanzas y diferencias en las opiniones aportadas. Discuten las diferencias y, de ser posible, construyen consensos sobre estas.
Conversan si estos conceptos se practicaban durante la época colonial de Costa Rica entre 1575-1821, ¿cuáles limitaciones se presentaban?, ¿solo se daban en la actividad comercial o en otras actividades?
Como actividad de cierre reflexionan sobre la importancia de la convivencia basada en estos valores.

Los estudiantes evocan el cuento de “Los tres cerditos” de los Hermanos Grimm o “La tortuga y la liebre” de Esopo. Comentan las relaciones de causa y efecto. Para una mayor comprensión de las relaciones de causalidad pueden representar la información mediante un esquema.

Los estudiantes realizan la entrada de tema con la lectura del fragmento del Discurso de Florencio del Castillo en las Cortes de Cádiz de la página 152, del libro de Estudios Sociales 5. Realizan las actividades y comentan sus respuestas resaltando que para Castillo eran iguales los españoles peninsulares con las castas que vivían en América y que eran contribuyentes a la Corona, ¿había grupos sociales que pagaban impuestos?, ¿a qué se refiere el concepto de equidad y justicia?
Pueden leer el discurso completo u otros en “Florencio Del Castillo Villagra. Y las Cortes de Cádiz…Mociones y proposiciones” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 5).
Como actividad de cierre elaboran una reflexión sobre la importancia de la igualdad en materia de pago de impuestos.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Con la información de las páginas 153 hasta la 155 del libro de Estudios Sociales 5. Buscan en el diccionario las palabras que no conocen. Con el contenido realizan el anexo #2 “La Ilustración y algunos de sus pensadores” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 5). Luego, con la guía de la persona docente comentan con sus compañeros los siguientes aspectos:
• ¿Cómo afecta a una población que un reducido grupo de habitantes tenga privilegios como los que se mencionan en el texto?
• En España y América, el Rey era la máxima y única autoridad con poder absoluto, ¿cómo afecta a esta forma de gobierno la división de poderes?
• ¿Cómo afectaba a la forma de gobierno español, durante la Colonia, el planteamiento de que el poder deriva del pueblo?
• ¿Cómo perjudicaba al Pacto Colonial las ideas de libertad económica de los ilustrados?
• ¿Cuáles acontecimientos fueron influidos por La Ilustración?, ¿cuáles de dichos acontecimientos influyeron en la independencia de Centroamérica?
• Comentan ¿cómo llegaron y se difundieron las ideas de La Ilustración en Centroamérica? ¿Qué importancia tuvo la educación en la difusión de estas ideas?
• Las ideas de la Ilustración podían comentarse públicamente en la época, ¿por qué?
Como actividad de cierre elaboran una reflexión sobre la importancia de cuestionar de forma razonable la realidad en que se vive. Comparten sus trabajos con la clase.

Los estudiantes consultan otras fuentes sobre La Ilustración, se recomienda “Los pensadores políticos y sociales de la ilustración” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 5), a partir de la información elaboran un mapa semántico sobre la Ilustración y sus pensadores. Comentan ¿cómo las ideas de dichos pensadores están presentes en la actualidad? En la discusión proponen ejemplos de su día a día.

Los estudiantes leen el contenido sobre La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica de la página 155 del libro de Estudios Sociales 5, con la orientación del docente destacan los siguientes temas:
• La importancia de este acontecimiento.
• Los logros en la organización de estos territorios posterior a la independencia.
• ¿Cuáles elementos de la Ilustración aplican?
Como actividad de cierre elaboran un resumen sobre los aspectos más destacados de este acontecimiento.

Para ampliar la discusión, los estudiantes observan los siguientes videos “Declaración de independencia de los Estados Unidos 4 de julio de 1776” y (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 5), del cual destacan:
• ¿Qué decisión se tomó en el video?
• ¿Cuál fue la forma en que tomaron dicha decisión?
• ¿Cuáles causas enumeran en el discurso ante el pueblo por las que se da la separación de las Trece Colonias de la Corona Británica?
• ¿Cuáles de dichas razones, consideran, que estaban presentes en los criollos centroamericanos?

Los estudiantes realizan una discusión sobre la Independencia de las Trece colonias. Toman en cuenta la información estudiada sobre el tema. Con la guía del docente comentan los siguientes temas:
• Ubican las Trece Colonias en un mapa de América o revisan el croquis propuesto (ver Enlaces. Estudios Sociales 5 Unidad 3. Tema 5).
• ¿Qué significa que estos territorios de las Trece Colonias gozaban de gran autonomía?, ¿esta forma de administración era diferente a la administración colonial española en América?
• ¿Cuáles acciones tomó el rey de Inglaterra para obtener recursos económicos?, ¿cuál fue la reacción de los colonos?, ¿por qué reaccionaron de esa forma?
• ¿Cuáles aspectos del pensamiento ilustrado fueron retomados por los representantes de las Trece colonias para redactar su Constitución?
• ¿Por qué la independencia de las Trece Colonias fue importante para los criollos de Centroamérica?

Los estudiantes observan el video ¿Cómo cambió Francia con la Revolución Francesa? (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 5). Con la guía de la persona docente comentan los siguientes aspectos:
• ¿Por qué sucedió la revolución francesa?
• Comparan las situaciones sociales, económicas y políticas de Francia antes de la revolución con las de América antes de la independencia.
• Discuten las consecuencias para Francia.
• ¿Había otras formas de resolver la situación en Francia? Proponen sus ideas.
Confeccionan un cuadro comparativo acerca de las características de la sociedad, economía y política de Francia en el siglo XVIII y América colonial española a inicios del siglo XIX. Comparten sus trabajos con la clase.

Competencia general: Para el empleo digno

Los estudiantes observan el video (tiene traducción subtitulada en español) sobre la recreación de la lectura de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 5); también pueden realizar la lectura de la transcripción que se encuentra en la página 160 del libro de Estudios Sociales 5.
Con la guía de la persona docente comentan los siguientes temas:
El impacto que tuvieron estas disposiciones en la sociedad de la época.

• ¿Si consideran que fueron fáciles de acatar por parte de las personas?
• ¿Qué resistencias se pudieron presentar?
• ¿Cuáles grupos continuaron siendo excluidos?
• ¿Cuáles de dichos derechos se aplican en la actualidad?, ¿actualmente, hay grupos de población excluidos?

Mediante esta actividad la persona docente trabaja la competencia de las Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor, enfocada en la Preparación para la vida laboral, al desarrollar la importancia del pensamiento crítico.

Los estudiantes leen la página 160 del libro de Estudios Sociales 5. Discuten los artículos de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Buscan el vocabulario que desconocen en el diccionario. Comentan los siguientes elementos:
• ¿Cuáles valores están presentes en los artículos?
• Aportan ejemplos de los límites de mi libertad en la cotidianidad.
• ¿Qué importancia tenían los artículos 10 y 11 de dicha Declaración, en el contexto de la independencia para los criollos?
• ¿Cuáles ideas de La Ilustración están presentes en este documento?
• Escogen un grupo social del periodo colonial y de acuerdo a su posición ¿cuál o cuáles de dichos artículos hubiese escogido para reclamar sus derechos? Elaboran la reivindicación por escrito.

Los estudiantes leen el tema de las Cortes de Cádiz de la página 161 y Don Florencio del Castillo en las Cortes de Cádiz, en la página 162 del libro de Estudios Sociales 5. Elaboran un resumen sobre el tema, luego discuten:
• La importancia de estas Cortes en la declaración de la independencia de Centroamérica.
• ¿Cuál es la importancia de las ideas de Florencio del Castillo?
Como actividad de cierre dramatizan una sesión de estas Cortes con un tema relacionado.

Con la orientación de la persona docente, los estudiantes analizan la información del libro la página 161 sobre Las Cortes de Cádiz, discuten lo siguiente:
• ¿Qué eran las Cortes de Cádiz?
• ¿Por qué se originaron las Cortes Cádiz?, ¿era posible organizar estas Cortes con el Rey en el poder?, ¿por qué?
• Comentan los aspectos citados en el texto sobre la Constitución de Cádiz, comparan dichos puntos con los citados en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de la página 160.
• ¿Cómo beneficiaba a los criollos la Constitución de Cádiz?
• ¿Qué ambiente generó en América española la eliminación de la Constitución de Cádiz?
Como actividad de cierre elaboran una carta al Rey de España en la cual le explican la importancia de mantener esta Corte y su Constitución en vigencia. Para ampliar información sobre las Cortes de Cádiz pueden consultar “Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812” (ver Enlaces. Estudios Sociales 5. Unidad 3. Tema 5).

Los estudiantes organizados en subgrupos elaboran un cartel sobre la participación de Costa Rica en la Cortes de Cádiz. Discuten la importancia de las propuestas de Florencio del Castillo, ¿cuáles ideas de La Ilustración estaban presentes en su pensamiento?
Escriben un texto argumentativo sobre la importancia del papel de Florencio del Castillo en las Cortes de Cádiz.

CUARTO MOMENTO: actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Los estudiantes leen la información de las páginas 166 y 167 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 5. Analizan las causas internas de la Independencia de Centroamérica, destacando los siguientes aspectos:
• Definen las características de un monopolio comercial y ¿cómo perjudicaba a los colonos esta relación comercial?
• ¿Cuál concepto escogerían para describir la situación social durante la Colonia?
• Crean un personaje que es hijo de españoles nacido en América (un criollo).
Describen a ese personaje y su realidad, tomando como referencia la información que se plantea sobre ellos, en la página 166. Presentan la descripción a los compañeros.

Los estudiantes realizan las actividades de las páginas 168 hasta la 170 del libro de Estudios Sociales 5. Socializan las respuestas con los compañeros.

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 171 y 172 del libro de Estudios Sociales 5. Socializan las respuestas con los compañeros.

Describe el contexto de la Independencia de Centroamérica, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Reconoce las causas internas y externas de la Independencia de Centroamérica, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes mencionan la relación del clima de un lugar con el tipo de vegetación. La persona docente escribe los aportes en la pizarra. Al finalizar la lluvia de ideas los estudiantes revisan las ideas que aportaron, identifican semejanzas en la información y la unifican y aquellos puntos en los que no coinciden los comentan.

El docente plantea la pregunta generadora: ¿Qué cosas que hacen los seres humanos pueden dañar la naturaleza? Los estudiantes comparten ideas y el docente anota palabras clave en la pizarra (ej: basura, humo, tala, agua sucia, animales sin hogar).
Los estudiantes observan los siguientes videos: “Causas de la deforestación y consecuencias de la deforestación” y “Causas y consecuencias de la contaminación del agua” (ver Enlaces). Luego, el docente orienta una discusión con la siguientes preguntas:
• ¿Qué es la deforestación?
• ¿Qué la causa?
• ¿Qué le pasa a la tierra o a los animales cuando se talan muchos árboles?
• ¿Qué contamina el agua?
• ¿A quiénes afecta el agua sucia?
• ¿Qué podemos hacer para evitar esos problemas?

Los estudiantes dibujan su entorno natural: cómo es el paisaje, qué clima hay y qué seres vivos observan en él. Luego, comparten y comentan sus dibujos con los compañeros.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

Los estudiantes observan las imágenes de las páginas 188 y 189 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 4, con la guía del docente comentan los siguientes temas:

• La vegetación es la misma en todos los lugares, ¿por qué?
• ¿Cuáles diferencias observo en la vegetación de las imágenes?
• ¿La vegetación de un lugar tiene relación con el tipo de clima?, ¿por qué?

A partir de las nociones que los estudiantes mencionan el docente introduce la relación entre el clima y la vegetación.

El docente muestra un mapa de Costa Rica con zonas climáticas y ejemplos de especies. Se señala la región del centro educativo y se analiza qué especies predominan y por qué.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Los estudiantes distribuidos en subgrupos caracterizan la vegetación de la comunidad y mencionan la forma en que cambia cuando se presentan la época de mínimas y máximas precipitaciones. Los estudiantes organizan sus conclusiones y la presentan a sus compañeros.

La persona docente divide la clase en subgrupos y les asigna uno de los tipos de bosque que se desarrollan en el libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 4, entre las páginas 188 y 190. A partir de la información del libro los estudiantes elaboran una presentación creativa y la exponen a sus compañeros.

Los estudiantes leen el contenido de las páginas 188 y 190 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 4. A partir de la información los estudiantes elaboran un cuadro comparativo con los tipos de bosque que se describen. Lo exponen a los compañeros y discuten ¿cuáles de estas formas de bosque están presentes en la región socioeconómica donde viven?, la persona docente guía la discusión para que identifiquen como las actividades humanas han afectado a estos espacios naturales y al clima.

La persona docente invita a una persona de la comunidad o el cantón activista del tema ambiental, para que les comente a los estudiantes las características ambientales de la región donde viven y los problemas que enfrentan. A partir de la información y experiencia que comparte el invitado los estudiantes le realizan diversas consultas sobre el tema. Como actividad de cierre los estudiantes realizan un texto informativo sobre uno de los temas tratados por el invitado.

Competencia general: Para el empleo digno

Los estudiantes confeccionan un mural con los tipos de bosque que hay en la región donde viven para ampliar la información del texto pueden revisar el contenido del blog Ecosistemas de Costa Rica (ver Enlaces. Estudios Sociales 4. Unidad 3. Tema 7). Indagan sobre las especies de plantas autóctonas de la región y las identifican en su comunidad, pueden confeccionar un álbum representando a estas, para identificar la flora del lugar pueden consultar con funcionarios del MINAE, Áreas protegidas y el MAG.

Mediante esta actividad la persona docente trabaja la competencia de las Habilidades para la vida laboral y el espíritu emprendedor, enfocada en la Preparación para la vida laboral, al trabajar el trabajo en equipo, la creatividad percibiendo oportunidades.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 191 hasta la 193 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 4. Revisan las respuestas con los compañeros.

Los estudiantes elaboran en grupos un mapa ilustrado del entorno natural del centro educativo, señalando qué clima hay y qué biodiversidad reconocen. Se colocan leyendas explicativas simples.

En pequeños grupos, cada uno propone acciones para cuidar la biodiversidad local ante posibles cambios climáticos. Comparten sus ideas con el grupo grande.

En grupos, elaboran un cartel titulado: “Cuidemos la biodiversidad de nuestro distrito”. Incluyen dibujos y mensajes sobre la importancia de conservar la naturaleza y cómo influye el clima.

Menciona la relación del clima con la biodiversidad de la región donde se ubica el centro educativo como parte de un proceso de sensibilización, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Resalta aspectos específicos de las causas y efectos de la relación del clima con la biodiversidad de la región donde se ubica, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Describe la relación del clima con la biodiversidad de la región donde se ubica el centro educativo como parte de un proceso de sensibilización, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Menciona la relación del clima con la biodiversidad de la región donde se ubica el centro educativo, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Alude a los resultados de la relación del clima con la biodiversidad de la región donde se ubica el centro educativo, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Explica la relación del clima con la biodiversidad de la región donde se ubica el centro educativo, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Menciona acciones generales que podrían realizarse para fortalecer las prácticas y actitudes ciudadanas del estudiantado con la naturaleza, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Elige los pasos necesarios para fortalecer las prácticas y actitudes ciudadanas del estudiantado con la naturaleza, mediante la resolución de las practicas asignadas.

Decide acciones concretas para conservación de la biodiversidad de la región donde se ubica el centro educativo, mediante la resolución de las practicas asignadas.