PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

El estudiantado observa el video “San José Costa Rica desde el cielo” y “Puntarenas drone” (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 1. Activación de conocimientos previos). Comentan aspectos tales como:
• ¿A cuáles tipos de paisajes corresponden los primeros segundos de los videos?, ¿cuáles características destacan de estos tipos de paisajes?
• ¿Cuáles formas del relieve observan?
• ¿Cuáles sitios reconocen?
• ¿Cuáles tipos de paisajes predominan en la proyección?
• ¿Cuáles actividades económicas se desarrollan en el paisaje predominante del video?
• Describo las características que tienen las ciudades de los videos.
• Infiero las diferencias que hay entre el campo y la ciudad.
• ¿Cuál de dichos paisajes es semejante a mi comunidad?
Dibujan cómo, consideran, que se ve su comunidad desde el aire. Comparten sus trabajos con los compañeros.

La persona docente crea un cuento y lo relata a los estudiantes. Las aventuras del o los personajes deben acompañarse de amplias descripciones de los diferentes espacios del lugar donde se desarrolla la historia. Antes del relato se realizan actividades previas a la lectura con imágenes o el título del cuento, de manera que los estudiantes realicen deducciones acerca de lo que encontrarán en la lectura. Durante el desarrollo del cuento la persona docente plantea preguntas de seguimiento a la lectura. Una vez narrada la historia, el estudiantado participa en actividades de comprensión del texto (se enfocan las preguntas a las características lugar y sus espacios).

Como actividad de cierre la persona estudiante dibuja cómo imaginan la comunidad donde se desarrolla la narración.

La persona docente les muestra imágenes de la comunidad y el estudiantado, a partir de estas, mediante una lluvia de ideas brindan información acerca de las actividades económicas y sociales, así como sobre las características de la infraestructura como puentes, carreteras, edificios entre otros elementos de la comunidad. El docente escribe la información que brindan en la pizarra.

El estudiantado, con la guía de la persona docente, realiza un dibujo de la comunidad donde se encuentra la escuela. Coloca las ilustraciones en el sitio del aula asignado por la persona docente (puede ser el rincón de la asignatura) y luego, comentan los siguientes aspectos:
• ¿Cuál es el nombre de la comunidad donde está la escuela?
• ¿Cuáles elementos de la comunidad rescatan en común los estudiantes?, ¿en cuáles aspectos del paisaje de la comunidad difieren las imágenes?
• ¿Consideran que viven cerca o lejos de la escuela?
• Utilizando comunidades vecinas de referencia se les consulta si ¿consideran que su comunidad es grande, mediana o pequeña?
• ¿Cuáles espacios de su comunidad les gusta?
• ¿Qué elementos les gustaría que tuvieran sus comunidades?

La persona docente muestra una fotografía, del pasado de la comunidad, para que el estudiantado, identifique algunos de los cambios que se han dado en la infraestructura por ejemplo: una nueva edificación, un cambio en el parque o un nuevo puente. Comentan cómo consideran que dichos cambios benefician a la comunidad y por ende al cantón (si no se cuenta con imágenes se puede motivar a describirles un sitio específico que sea conocido por ellos).

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

El estudiantado participa en una lluvia de ideas, orientada por la persona docente sobre los siguientes aspectos:

• ¿Cómo se llama la comunidad dónde vivo?
• ¿Cómo se llama la comunidad dónde se sitúa mi escuela? En este punto es posible que los estudiantes vivan todos en la misma comunidad donde está el centro educativo o provengan de sitios diferentes.

El docente anota la información brindada por los estudiantes. Luego, en una cartulina coloca la posición aproximada de la escuela y las comunidades vecinas y los estudiantes pegan siluetas de colores bajo el nombre de su comunidad. Al finalizar la actividad observan el croquis con las siluetas y comentan de cuáles sitios provienen más estudiantes.

La persona docente les presenta, al estudiantado, espacios de la comunidad, en cartulinas, como: un parque, iglesia, bomberos, Cruz Roja, centros de atención de la salud (puede ser un Ebáis, clínica o hospital), parada de buses, locales comerciales, plaza de fútbol, parada de taxis, el mercado, un parque infantil, entre otros. Estos los puede recortar de revistas o periódicos o usar algunos de los elementos del imprimible #1 (ver Imprimibles. Estudios Sociales y Educación Cívica 1. Unidad 1); el estudiantado observa las imágenes e indican:
• ¿Qué se hace en estos espacios?
• ¿Qué importancia tienen?
• ¿Existen en la comunidad?
• ¿Dónde se ubican? También, la actividad se puede desarrollar dividiendo la clase en equipos, los cuales se organizan y mediante el juego de charadas identifican los espacios que los equipos de compañeros representan. Una vez que los adivinan se dialoga sobre aspectos como: su importancia y si se ubican en la comunidad donde esta el centro educativo. Es posible que algunos de estos sitios no se encuentren en la comunidad donde está el centro educativo, sino en las cabeceras de cantón.
A partir de la información recopilada comentan acerca de las comunidades vecinas y su importancia; también, pueden identificar los elementos de los que carecen y la necesidad de estos.

El estudiantado, con la orientación de la persona docente, observa su comunidad con la herramienta Google maps (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 1), es preferible que se observe la proyección satelital. Con la guía de la persona docente realiza las siguientes actividades:
• Identifica -en lo posible- su casa y el centro educativo como parte de una comunidad.
• Conforme se aleja la proyección, el estudiantado observa con atención que su comunidad forma parte de otra área mayor; e indican el nombre de las comunidades vecinas.
• Comenta, si observan algunas características como: zonas de cultivo, la presencia de ciudades, áreas de bosque, la ubicación de ríos, volcanes, montañas, costas entre otros elementos.

La persona docente les menciona nombres de comunidades vecinas y el estudiantado establece si reconocen los nombres o si las han visitado. Una variante de esta actividad es que los estudiantes participan en una lluvia de ideas y comentan:
• ¿Cómo se denominan los poblados más próximos a la comunidad donde se encuentra mi escuela?

Con ayuda de la persona docente el estudiantado lee el poema “En mi comunidad” de la página 4 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 1, comentan el contenido el texto y realizan los ejercicios. Comparten con los compañeros sus trabajos y comentan cómo es la comunidad donde viven, comparan sus descripciones con las realizadas en la comunidad del poema e identifican semejanzas y diferencias.

Con la orientación de la persona docente leen el contenido de las páginas 5 y 6 del libro. Comentan los siguientes conceptos:
• ¿Qué es una comunidad?
• ¿Qué aspectos hacen que una comunidad sea diferente a otras?, ¿cuáles son características que hacen a mi comunidad especial?
• Comentan las necesidades que tiene la comunidad que se mencionan en el texto, ¿cuáles de esas necesidades están pendientes en la comunidad donde se encuentra el centro educativo?,  ¿cuáles otras pueden identificar? y ¿cómo dichas situaciones les pueden afectar?

A partir de los aportes de la actividad anterior, el estudiantado dibuja cuáles pueden ser obras que se podrían llevar a cabo en la comunidad donde esta el centro educativo y cómo mejorarían la calidad de vida de sus habitantes, por ejemplo, una vía para bicicletas, la protección de la zona de paso peatonal en un puente, la ampliación de espacios de juego, sembrar plantas y colocar basureros.

En equipos de trabajo, el estudiantado coloca cajas, recipientes o figuras de diferente tamaño por orden de tamaño (mínimo cuatro objetos o figuras). Los objetos van a representar los siguientes espacios: el pupitre, el aula, el pabellón o corredor de la escuela, el centro educativo, la comunidad donde se encuentra la escuela imprimible #2 (ver Imprimibles. Estudios Sociales 2. Unidad 1); con la guía del docente los grupos las colocan en orden de tamaño y comentan cuál espacio es más pequeño y está dentro de otro, el que a su vez es pequeño y forma parte de otro mayor y así sucesivamente. La persona docente puede cambiar los elementos espaciales. Comparten el trabajo con sus compañeros.
La persona docente plantea, al estudiantado, la comparación de los conceptos de comunidad, distrito y cantón con el ejemplo anterior. También, pueden establecer la analogía con las habitaciones que forman una vivienda, las cuales serían los comunidades; la casa, sería el distrito y el lote o propiedad donde se ubica esta, sería el cantón y la comunidad sería la provincia.

Con ayuda de la persona docente, el estudiantado lee la página 7 del libro y observan el croquis de la división político-administrativa del país; luego, comentan los conceptos de comunidad, distrito y cantón. El estudiantado, participa en una lluvia de ideas sobre cómo se llama la comunidad donde viven, de qué distrito forma parte y a su vez a qué cantón pertenece el distrito. Con el apoyo del educador copian la información de la pizarra al cuaderno.

Con la guía de la persona docente, el estudiantado participa en una lluvia de ideas sobre en cuántos distritos se divide el cantón. La persona docente les indica los distritos que tiene el cantón (pueden consultar con la Municipalidad, al Departamento de División Territorial del país cuyo es teléfono: 22020212, o en versión digital la División política-administrativa publicada en La Gaceta de marzo del 2019 (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 1) y les indica el distrito en que se localiza el centro educativo. La persona estudiante, con la guía de la persona docente, escribe en su cuaderno el nombre el distrito donde está el centro educativo.

La persona docente les muestra un croquis o mapa de la provincia a la que pertenece el cantón para que el estudiantado lo observe y ubique el croquis o mapa que trabajaron en la actividad anterior en el croquis de la provincia.

La persona docente les presenta un croquis del distrito y un croquis del cantón con la división de distritos, la persona estudiante localiza la ubicación geográfica donde se encuentra el centro educativo en el cantón. Colorean el distrito en el croquis del cantón y lo pegan en el cuaderno.
Como actividad de cierre el estudiantado identifica si viven en un distrito distinto al del centro educativo.

La persona docente les muestra un croquis o mapa de la provincia a la que pertenece el cantón para que el estudiantado lo observe y ubique el croquis o mapa que trabajaron en la actividad anterior en el croquis de la provincia.

La persona docente entrega un croquis del cantón con los distritos, en el cual el estudiantado colorea el distrito en que viven y el distrito donde se localiza la escuela, con esta actividad identifican si la escuela se localiza en el mismo distrito donde viven. El docente puede usar como referencia el mapa del cantón del Atlas cantonal de Costa Rica IFAM (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 1. Tema 1), este está actualizado hasta 1985 por lo que los cantones que han tenido un crecimiento significativo de su población presentan variantes en la cantidad de distritos. Luego, lo comparten con sus compañeros.

El estudiantado conversa con diferentes miembros de la comunidad acerca del origen del nombre del cantón o de la comunidad. Representan mediante dibujos una breve reseña de la información recopilada y exponen en el sitio del aula asignado por el docente.

El estudiantado, con la guía de la persona docente, participa en una lluvia de ideas sobre la historia del cantón en la que tratan temas tales como: ¿cómo piensan que era el cantón en sus orígenes?, ¿en qué fecha se fundó? Luego de esta actividad, el docente les comenta mediante un cuento, los orígenes del cantón, es importante que en su relato el docente incluya cómo se encontraba la comunidad en que viven, en ese momento de la historia.

El estudiantado lee, con ayuda de la persona docente, la página 10 “Aportes de la comunidad en el surgimiento del cantón”; luego, participan en una puesta en común para identificar los elementos de la comunidad o el distrito que benefician al cantón, por ejemplo la presencia de una clínica o Ebáis brinda atención a la salud y evita que las personas deban desplazarse a zonas más alejadas; el alumbrado público favorece la seguridad ciudadana y vial; además, permite desarrollar actividades nocturnas, entre otros aportes. Como actividad de cierre dibujan los elementos que más les gusta.

En caso de cantones con varios distritos, la persona estudiante aplica el instrumento del imprimible #4 “La comunidad, distrito y cantón” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 2. Unidad 1). Comparten los resultados con los compañeros y comentan, guiados por el docente, de cuáles distritos proceden la mayoría de los entrevistados y dónde aproximadamente se ubican en el cantón.

La persona docente consulta material audiovisual en +QN e Informe 11 las historias (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 1. Tema 1). Selecciona el material relacionado con el cantón, lo proyecta a los estudiantes y lo comentan.

El estudiantado participa en una lluvia de ideas sobre las actividades sociales, económicas y culturales que se realizan en la comunidad donde se encuentra la escuela; para hacerlo el docente pregunta por ejemplo:
1. ¿Cómo se vive en la comunidad?
2. ¿Cuáles trabajos realizan las personas que viven en la localidad?
3. ¿Cuáles son las actividades sociales-culturales que les gusta realizar a los habitantes de la comunidad?
La persona docente anota en la pizarra los aportes de los estudiantes, quienes identifican semejanzas y diferencias en la información brindada. Discuten la importancia de estas actividades en la vida de la comunidad.

La persona docente realiza una presentación de títeres o muestra de fotografías sobre alguna costumbre o tradición del cantón. Una vez finalizada la presentación el estudiantado participa en una puesta en común, en la cual comentan:
• ¿Sobre qué trató la presentación?
• ¿Qué conocen de esta costumbre o tradición?
• ¿Han participado en esta?, ¿de qué forma?
• ¿Conocen por qué se realiza?
Como cierre de la actividad, los estudiantes, ilustran la costumbre o tradición representada por el docente.

El estudiantado, con la guía de la persona docente, lee el contenido de las páginas 13 hasta la 15 del libro. Realizan un listado de las diversas actividades que se realizan en el cantón y elaboran un calendario de estas. Lo comparten con los compañeros.

El estudiantado participa en una lluvia de ideas sobre las costumbres y tradiciones del cantón, comentan la importancia de su práctica y conservación. Seleccionan una de las costumbres o tradiciones comentadas y componen una rima que el docente anota en la pizarra, luego la persona estudiante la copia en su cuaderno.

El estudiantado participa en una lluvia de ideas sobre cuáles costumbres y tradiciones indígenas se practican en el cantón. Comentan con el grupo la importancia de la transmisión y conservación de estas prácticas. Indagan si el cantón hay territorios indígenas.
La persona docente puede abrir el espacio para identificar otras manifestaciones culturales que pueden estar aportando las poblaciones migrantes por ejemplo en comidas, música, festividades, entre otras.

La persona estudiante lee, con la ayuda de la persona docente, de la página 13 hasta la 15 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 2, sobre Costumbres y tradiciones de mi cantón. Comentan cuáles son manifestaciones culturales propias del cantón, por ejemplo en festejos, como la “fiesta de los diablitos” en Buenos Aires de Puntarenas; comidas como el rice and beans y el rondón en algunos cantones de Limón; las retahílas y el “baile de los indios promesanos” en cantones de Guanacaste; mascaradas en Barva de Heredia y Aserrí de San José; repartición de melcochas en San Ramón de Alajuela; la fe en la procesión de cintas, en Cot de Cartago, entre otras manifestaciones. El estudiantado dibuja algunas de las costumbres y tradiciones que identificaron y exponen sus trabajo a los compañeros.

Consultan a los adultos mayores de la comunidad o con sus familias sobre las personas que fundaron o son descendientes de las primeras familias que habitaron el cantón y ¿cuáles actividades económicas realizaban en el pasado? Escriben una reseña que comparten con los compañeros.

Bajo el concepto “El tiempo de los abuelos” el estudiantado elabora una descripción los cambios que ha tenido el cantón en las últimas décadas, por ejemplo, en el paisaje si hay nuevas edificaciones, calles pavimentadas, nuevas casas, apertura de locales comerciales y centros de recreo, cambios en el parque, construcción de puentes, entre otros y, culturales como nuevas costumbres que se estén practicando. Como actividad de cierre con la guía del docente confeccionan un mural den que representan la evolución.

La persona estudiante participa en una lluvia de ideas sobre oficios o profesiones a que se dedican sus padres o encargados y si estas las realizan en el cantón. Comentan la importancia de las ocupaciones de sus padres o encargados para el progreso del cantón. Ilustran las ocupaciones descritas y las colocan en el sitio asignado por el docente.

Con la guía de la persona docente, el estudiantado realiza un “recorrido” por la comunidad, este se realiza mediante una presentación de Power point o Prezi y comenta cómo son los sitios o edificaciones que observan en su recorrido, estas pueden ser plaza de deportes, parque principal, cementerio, centros educativos, terminal de buses, también consideran las actividades económicas visibles en su recorrido por ejemplo comercios, bancos, hoteles, cultivos, pastos, fábricas, entre otras. Una vez en el aula comentan, cómo es el paisaje de la comunidad y discuten si es el mismo para todas las comunidades que forma el cantón.
Como cierre de la actividad la persona estudiante representa mediante dibujos o recortes el paisaje de la comunidad.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Con la guía del a persona docente el estudiantado realiza las actividades de las páginas 8 a la 9 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 2. Comparten sus respuestas con los compañeros.

Se organiza al estudiantado en un círculo y mediante una lluvia de ideas comentan la importancia de que en la comunidad existan servicios como Bomberos, Cruz Roja, espacios como parques, iglesias, cementerios, terminal de buses y taxis, escuelas, colegios, entre otros. Es posible que algunos de estos sitios no se encuentren en la comunidad donde está el centro educativo, sino en las cabeceras de cantón.

Con la orientación de la persona docente, los estudiantes participan en un conversatorio sobre la importancia de la participación de las personas que viven en la comunidad para mejorar la calidad de vida de los vecinos. La persona docente les pregunta qué sucede si las personas no participan en acciones que mejoren la comunidad?, ¿de qué forma podemos participar en el mejoramiento del vecindario donde se encuentra nuestra escuela?
Para finalizar, el estudiantado realiza un mural con las acciones propuestas. (continuación de la actividad 9 del segundo momento del taller).

El estudiando realiza una reconstrucción del espacio de la comunidad con los objetos del aula. El docente puede llevar a cabo la actividad con el grupo o dividirlo en los equipos de trabajo que considere necesarios. Lo primero que van a establecer es la ubicación del centro educativo y a partir de este reconstruyen los elementos que le rodean (para esto pueden usar los salveques, bolsos, pupitres, cuadernos, macetas, entre otros elementos). Al finalizar la actividad la persona docente revisa el trabajo de los estudiantes, les consulta acerca de sitios que omitieron y dónde aproximadamente se encuentran sus casas. Una variante para llevar a cabo esta actividad es iniciar con un recorrido por los alrededores de la escuela e identificar hitos comunales que posteriormente van a orientar el trabajo del aula.
Discuten lo que observan e identifican algunas edificaciones de la comunidad.

El estudiantado, con la guía de la persona docente, comenta si las comunidades vecinas son parte del distrito donde viven o corresponden a otros distritos y si son parte de su cantón o de otros cantones. Elaboran un listado de los barrios, caseríos y ciudades que son parte del distrito.

Con la guía de la persona docente, el estudiantado realiza las Actividades de las páginas 11 y 12 del libro. Comentan con los compañeros, como los elementos que trabajaron en la actividad han sido importantes en el surgimiento del cantón.

El estudiantado recibe la visita de un adulto mayor o realiza, en compañía de la persona o docente una visita a un centro de atención de ancianos (previamente gestionada). Escuchan relatos sobre los aportes que ha brindado la comunidad al cantón, en el pasado, y la forma en que han favorecido su progreso. Con la información realizan una obra de teatro o una función de títeres que muestre cómo se vivía en la comunidad en el pasado y algún acontecimiento que destacaron los entrevistados.
Luego, realizan una puesta en común y comentan las diferencias entre en cómo se vivía en pasado y cómo se viven en la actualidad.

Con la guía del docente, el estudiantado comenta cuáles elementos arquitectónicos de la comunidad son históricamente significativos. Para orientar la búsqueda el docente puede acceder previamente a Bienes declarados patrimonio o de interés cultural (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 1. Tema 1). En caso de que en el cantón no existan bienes declarados patrimonio, los estudiantes pueden realizar el ejercicio de comentar ¿cuáles de las edificaciones del cantón son las más antiguas y representativas históricamente? Mediante recortes o dibujos las representan y exponen a sus compañeros.

El estudiantado con la quía de la persona docente realiza las Actividades de las páginas 16 y 17 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Con la información brindada por los adultos mayores o mediante la observación de fotografías antiguas de la comunidad, los estudiantes, en forma oral, desarrollan una breve narración en la describen cómo era en el pasado su comunidad, mencionan algunos hechos destacados, reconocen los cambios que ha experimentado, cómo han beneficiado a la localidad y al cantón. Para acceso a material fotográfico el docente puede recurrir a fotografías de vecinos de la comunidad, revisar en el acervo fotográfico del SINABI o el sitio Fotografías de Costa Rica (ver Enlaces. Estudios Sociales 2. Unidad 1. Tema 1).
Como actividad de cierre elaboran un cartel publicitario de uno de los aspectos que consideran, ha sido el que más aportes ha brindado al cantón.

CUARTO MOMENTO: Actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Con la ayuda de la persona docente, el estudiantado organiza una exposición sobre la comunidad “Ayer y hoy” con las fotografías y objetos recolectados entre los miembros de su familia y de la comunidad en general. En el montaje realizan una breve reseña histórica de la comunidad o del cantón, para la colocación del material. La persona docente define el público al que se va a mostrar la exposición.

El estudiantado elabora un cartel en el cual dibuja el distrito como parte del cantón. Representan en este los elementos sociales y económicos por ejemplo: la presencia de un Ebáis, clínica, comercio, fuerza pública, centros educativos, entre otros; así como elementos, entre otros. Comentan y comparan la información con los compañeros.

El estudiantado que provengan de otras escuelas comenta los siguientes aspectos:
• ¿Dónde vivían antes de llegar a la comunidad?, ¿cómo se llamaba la escuela donde estudiaban?
• Describe las comunidades de donde provienen.
• Describe alguna costumbre de la comunidad de donde proceden.

Con la guía del docente, el estudiantado, conversa sobre los cambios en el cantón, por ejemplo:
• ¿Cuáles transformaciones se han dado en el paisaje?
• ¿Cuáles han sido algunos personajes importantes y su aporte al mejoramiento o representación del cantón?
• ¿Qué acontecimientos han ocurrido en los últimos años? Ilustran la información sobre el cambio del paisaje en el cantón con dibujos que representen el antes y el después. Sobre los personajes elaboran una breve reseña y pueden confeccionar una secuencia cronológica de los mismos.

Bajo el concepto “El arte y la diversión en el tiempo de los abuelos” , el estudiantado con la guía de la persona docente, organiza una obra de teatro o una exposición de dibujos en la que presenta la información recopilada en la comunidad. A la vez comenta si estas actividades todavía se realizan o se han olvidado.

Localiza ubicación geográfica del cantón donde se encuentra el centro educativo.

Localiza ubicación geográfica del cantón donde se encuentra el centro educativo.

Menciona el nombre de los tipos de formas del relieve que observa en los videos y las actividades económicas que en estas se desarrollan.

Menciona las diferencias entre los espacios rurales y urbanos que observa en los videos y las actividades económicas que en estas se desarrollan.

Cita el nombre de tipos de relieve con sus descripciones a través del cuento escuchado.

Enumera actividades económicas que se desarrollan en la comunidad a través de la observación de imágenes que el muestra el docente.

Describe características de su comunidad mediante la observación de imágenes que le presenta el docente.

Identifica elementos del pasado de su comunidad mediante la observación de imágenes que le presenta el docente.

Menciona el nombre del lugar donde se encuentra el centro educativo, mediante una lluvia de ideas.

Identifica espacios e instituciones de la comunidad a partir del  material que le presenta el docente.

Identifica espacios e instituciones de la comunidad a partir del  material que le presenta el docente.

Identifica la localización de su casa y del centro educativo mediante la herramienta digital Google Earth.

Menciona el nombre de comunidades  vecinas mediante la participación en una lluvia de ideas.

Localiza ubicación geográfica del cantón donde se encuentra el centro educativo.

Define el concepto de comunidad  y los elementos que las hacen diferente a otras, mediante la participación en diálogo.

Identifica las obras que se pueden llevar a cabo en la comunidad para mejorar la calidad de vida de los de los habitantes de la comunidad mediante la realización de dibujos.

Describe los conceptos de comunidad, distrito y cantón mediante la actividad de las cajas, recipientes o figuras.

Describe los conceptos de comunidad, distrito y cantón mediante la actividad de las cajas, recipientes o figuras.

Identifica los conceptos de comunidad, distrito y cantón mediante la observación de la imagen del libro.

Menciona los distritos en los que se divide el cantón mediante la revisión de la División Política Administrativa del país.

Localiza la ubicación geográfica del centro educativo en el distrito y el cantón en el croquis que le brinda el docente.

Localiza el cantón dentro de la provincia en un croquis de la provincia brindado por el docente.

Localiza el distrito donde vive en el cantón coloreándolo el croquis del cantón que le brinda el docente.

Reconoce la historia de la comunidad y sus aportes en el surgimiento del cantón.

Identifica los aportes de la comunidad en el surgimiento del cantón mediante la lectura y comentario de página 10 del libro.

Menciona eventos de la historia de la comunidad del pasado reciente o lejano mediante la participación en una lluvia de ideas.

Indaga sobre el origen del nombre de la comunidad mediante la consulta a algunas miembros de la comunidad y representa sus hallazgos mediante un dibujo.

Menciona actividades sociales, económicas y culturales que se realiza en la comunidad donde se encuentra la escuela mediante un lluvia de ideas.

Describe tradiciones y costumbres del cantón después de observar el material facilitado por el docente.

Enumera las actividades que se realizan en el cantón a partir de la elaboración de un calendario en el que las ubica en el tiempo.

Reconoce la importancia de las tradiciones y costumbres del cantón mediante la elaboración de una rima.

Reconoce tradiciones y costumbres indígenas y grupos de migrantes que se practican en el cantón mediante la participación en una lluvia de ideas.

Describe las costumbres y tradiciones que identifican el cantón donde se ubica la escuela.

Indaga sobre las personas que fundaron el cantón o suon sus descendientes y las actividades económicas que realizaban , escriben una breve reseña.

Describe el cambio que ha tenido el cantón en su paisaje, calles, edificaciones mediante la confección de un mural.

Ilustra los oficios y profesiones que hay en el cantón mediante la realización de dibujos.

Describe los servicios y espacios que hay en la comunidad y que son de uso común mediante la participación en una lluvia de ideas.

Explica la importancia de participar en acciones que lleven al bienestar de la comunidad, mediante la realización de una mural.

Menciona las comunidades que son parte del distrito, mediante la elaboración de un listado.

Explica de la historia de la comunidad para reconocer su papel en el desarrollo del cantón, mediante la presentación de una obra.

Distingue la historia de la comunidad para reconocer su papel en el desarrollo del cantón, mediante la elaboración de un cartel publicitario.

Ilustra los cambios de paisaje que ha tenido el cantón mediante la elaboración de secuencia de dibujos del antes y el después en algunos escenarios del cantón.

Ilustra los servicios sociales y actividades económicas que hay en el distrito y que benefician al cantón, mediante la elaboración de un croquis del cantón y del distrito y en este los servicios sociales y actividades económicas.

PRIMER MOMENTO: Actividades iniciales
• Contextualización del contenido curricular
• Identificación de los conocimientos previos

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas en la cual aportan información acerca de las actividades económicas y sociales, así como sobre las características de la infraestructura como puentes, carreteras, edificios entre otros elementos de la comunidad.

SEGUNDO MOMENTO: Información y discusión sobre el nuevo tema

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre oficios o profesiones a que se dedican sus padres o encargados y si estas las realizan en el cantón. Con la guía de la persona docente comentan la importancia de las ocupaciones de sus padres o encargados para el progreso del cantón. Ilustran las ocupaciones descritas y las colocan en el sitio asignado por el docente.

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre las características del paisaje físico del cantón e identifican montañas, ríos, áreas de cultivo, volcanes, playas entre otros. Dibujan el paisaje natural que identificaron, comparten sus trabajos con los estudiantes.

Los estudiantes leen, con ayuda de la persona docente, el contenido de las páginas 18 a la 24 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 2: Los espacios urbanos y rurales; luego mediante dibujos o recortes ilustran las características de ambos tipos de paisajes. Exponen el trabajo a sus compañeros.

TERCER MOMENTO: Discusión participativa (trabajo colaborativo)

Los estudiantes realizan el imprimible # 6 “El paisaje urbano y rural” (ver Imprimibles. Estudios Sociales 2. Unidad 1). Comparten las características que identificaron para cada paisaje, así mismo discuten la importancia de ambos paisaje para el cantón.

El estudiantado con la quía de la persona docente realiza las Actividades de las páginas 16 y 17 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

CUARTO MOMENTO: Actividades de cierre
• Aplicación de lo aprendido
• Ampliación de los contenidos curriculares

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador.

Los estudiantes realizan el Leo y reflexiono de las páginas 58 y 59 del texto de Estudios Sociales y Educación Cívica 2. Comparten el resultado de las actividades.

Los estudiantes realizan la Evaluación de las páginas 30 hasta la 33 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 2. Comparten y revisan sus respuestas con las de los compañeros.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 25 hasta la 29 del libro de Estudios Sociales y Educación Cívica 2. Comparten los resultados con los compañeros.

Los estudiantes observan el video “El campo y la ciudad” (ver Enlaces. Estudios Sociales 2.Unidad 1.Tema 1). Comentan las características que se plantean.

Identifica las características de los espacios rurales y urbanos cantonales, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Relaciona las características de los espacios rurales con las actividades humanas que se realizan en ellos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Comprende la relación entre el espacio físico (rural o urbano) y las actividades humanas que se realizan en ellos, mediante actividades didácticas orales y escritas asignadas por la persona docente.

Focalización

En subgrupos representan la secuencia de las etapas de desarrollo del ser humano. Comentan los cambios que experimenta el ser humano que más llama su atención.

Comentan sobre los cuidados que se debe tener con los animales cuando se tiene uno en casa para procurar el bienestar del animal, así como de las personas que conviven con él.

Hablan de los cambios que ellos han experimentado y los que han podido notar en los miembros de su familia. La persona docente orienta la actividad y resalta junto con ellos aspectos propios del desarrollo humano.

Exploración

Participan en una lluvia de ideas, para dar respuesta a las siguientes preguntas planteadas por el docente:
• ¿En cuáles aspectos se asemejan el ser humano a los otros seres vivos?
• ¿El árbol del parque siempre fue así de grande?
• ¿Cómo será el desarrollo de un pez?
• ¿Cuánto tiempo tendrá que pasar para tener en nuestras manos la fruta favorita?
• ¿Cómo nacen las aves?, ¿estas vuelan desde que nacen?
• ¿Han visto gatos o perros recién nacidos?, ¿cómo son?, ¿cuáles cambios se observan con el paso del tiempo?
• ¿Por qué las personas, las plantas y los animales cambian con el paso del tiempo?

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar la actividad anterior la persona docente les consulta a los estudiantes sobre la importancia de la participación en los espacios de conversación de forma asertiva (entendida como la capacidad de expresar ideas, sentimientos y opiniones de una manera libre, clara, sencilla y respetuosa).

El docente anota el aporte de los estudiantes, al finalizar la lluvia de ideas comentan las ideas propuestas, establecen puntos en común y diferencias en las ideas que plantearon. Las anotan y las mantienen a la vista para considerarlas en el desarrollo del tema.

Realizan el imprimible #13 “Componentes de la naturaleza” (ver Imprimibles). Comentan en qué se diferencian los seres bióticos (con vida) de los abióticos (sin vida). El docente les solicita que enumeren seres con vida y cuestiona sus características, por ejemplo ¿todos los seres vivos envejecen?, ¿todos los seres vivos viven la misma cantidad de tiempo?

Relatan si han tenido problemas con la salud de su mascota y cómo los han solucionado. Enumeran las medidas higiénicas que siguen con los animales de la casa.

En grupos, eligen un animal para investigar sobre las etapas de desarrollo de ese animal y la presentan a los compañeros de la clase.

Reflexión y contrastación

Realizan las actividades del Inicio mi aprendizaje (pagina 61), comparten sus resultados con los compañeros. El docente les puede consultar por las etapas de vida de otros animales, por ejemplo ¿cuáles otros animales nacen de un huevo?

Tomando como referencia las imágenes seleccionadas por el niño identifican la etapas de vida: nacimiento, infancia y adulto. En cuáles otros seres vivos pueden identificar dichas etapas. El docente les comenta que el periodo de vida y las fases por las que pasa un ser vivo se le llama “Ciclo de vida”. Retoman el ejemplo de las etapas de vida de la gallina y del ser humano (es importante comentarles que no todos los seres vivos llegan a toda etapas ya que mueren antes). En forma colectiva definen con sus propias palabras que es el ciclo de vida, lo anotan y lo ilustran.

Los estudiantes dibujan secuencias del ciclo de vida de diferentes seres vivos que habitan en la comunidad. Comentan las razones que los llevaron a ordenar las secuencias en determinado orden.
Observan los vídeos y describen las diferentes etapas de los ciclos del desarrollo de varios seres vivos (ver Enlaces). Pueden tomar uno como ejemplo y realizar un folioscopio (flitbook). Comparten el trabajo con los compañeros.

Leen la información y observan las imágenes de las páginas 62 a la 65 y reconocen las características sobre los diferentes ciclos de vida observados. Comentan cómo se diferencian entre ellos e identifican los nombres de cada etapa. Identifican en cuáles animales de la comunidad están presentes dichos ciclos de vida.
Comprueban las secuencias elaboradas en la primera actividad de desarrollo del tema, rotulan el nombre de cada etapa señalada.
Cada estudiante selecciona uno de los ciclos de vida estudiados y elabora una tira cómica para representar todo el proceso.

Aplicación

Siembran en un frasco transparente (pueden ser frascos con diversos tipos de semilla por ejemplo frijol, maíz, chile dulce, culantro, entre otras), alguna semilla de fácil germinación, de manera que puedan ir observando los cambios que se producen en la planta. Registran mediante dibujos los cambios que van observando en la planta imprimible #14 (ver Imprimibles). Comparten el resultado con los compañeros.

Resuelven las Actividades de las páginas 65 a la 66 para identificar las etapas de desarrollo de algunos animales. Comentan las respuestas con los compañeros en una plenaria.

Reconocen la importancia de la luz y el agua (elementos abióticos) para el desarrollo de las plantas y los animales, al realizar las actividades y discutir las respuestas propuestas en la cápsula Exploro, de la página 67.

Los estudiantes que tienen mascotas, las presentan a sus compañeros (con un dibujo, fotografía o la llevan a la clase). Conversan acerca de lo que les gusta hacer con sus mascotas, cómo las cuidan, de qué forma las alimentan y qué consumen. Quienes no tiene una, pueden elegir el animal que más les gustaría tener como mascota y comentan los mismos puntos de exposición que los demás.

Con el imprimible #16 (ver Imprimibles) confeccionan títeres de palito y recrean un cuento acerca de las etapas del desarrollo de la mariposa.

En forma colaborativa confeccionan títeres de los animales y presentan las etapas del desarrollo que tiene.

Preparan un folleto, una carta, un mensaje o algún recurso para compartir la información con los demás.

Reconocen la importancia de la luz para el desarrollo de las plantas, al retomar las actividades y discutir las respuestas propuestas en la cápsula Exploro, de la página 67.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas, para identificar características de las etapas de desarrollo de los seres vivos. Comentan sus respuestas en una plenaria.

Reconoce las etapas de desarrollo en plantas y animales, como parte del cuidado de toda forma de vida.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Menciona aspectos generales de las etapas de desarrollo en plantas y animales, como parte del cuidado de toda forma de vida, mediante las actividades didácticas propuestas.

Resalta aspectos específicos de las etapas de desarrollo en plantas y animales, como parte del cuidado de toda forma de vida, mediante la observación del entorno del estudiante.

Describe las etapas de desarrollo en plantas y animales, como parte del cuidado de toda forma de vida, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos vinculados con la importancia de cuidar a los seres vivos en sus diferentes etapas de desarrollo, a través de diversos ejercicios.

Explica aspectos relevantes acerca de la importancia de cuidar a los seres vivos en sus diferentes etapas de desarrollo, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Reconoce aspectos vinculados con la importancia de cuidar a los seres vivos en sus diferentes etapas de desarrollo, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Focalización

Leen la información de las páginas 68 y 69 del libro. El docente comparte con los estudiantes información acerca de algunas de las enfermedades transmitidas por los animales (ver Enlaces), formas de contagio y consecuencias en la salud de las personas. Confeccionan un cartel de las enfermedades que pueden transmitir algunos animales. Lo exponen.

Completan el cuadro el cual presentan las enfermedades que transmiten algunos animales a las personas imprimible #15 (ver Imprimibles).

Exploración

Realizan una lluvia de ideas, donde cada estudiante hace sus aportes sobre las razones por las cuales los animales pueden causar enfermedades a las personas. Comentan cómo podría prevenirse el contagio.

Realizan las Actividades de las páginas 70 y 71. Comparten los resultados con los compañeros, el docente abre el espacio de diálogo sobre la importancia de la responsabilidad que tenemos todas las personas de velar por salud de los otros al evitar la propagación de criaderos.

Leen y describen la información y las imágenes que encuentran en la página 72, para enumerar medidas preventivas de enfermedades transmitidas por los animales.

Reflexión y contrastación

Realizan las Actividades de la página 73 del libro y comparten los resultados con los estudiantes.

Observan las imágenes del imprimible # 19 “Relación entres seres vivos” (ver Imprimibles) y comparten con sus compañeros la descripción que realizaron, el docente les consulta que otro tipo de relaciones entre seres vivos reconocen en la comunidad.

Leen el texto de la página 74 Relación entre seres vivos y comentan la información. Con la guía del docente identifican dicho tipo de relaciones en la comunidad y su importancia para mantener el equilibrio en la naturaleza. El docente mediante un dialogo con los estudiantes les plantea la importancia de la abeja y otros animales en la polinización y propagación de semilla, para ello el docente les lee el cuento «El agricultor arrepentido» Como actividad de cierre los estudiantes crean un cuento ilustrado de las relaciones entre los seres vivos. Comparten el cuento con los compañeros.

Realizan las Actividades de la página 75 del libro y socializan sus resultados.

Participan en una lluvia de ideas acerca de ¿Existen enfermedades que asocian con la estación climática?, ante la respuesta positiva pídales a los estudiantes que mencionen algunas de estas.

Aplicación

Consultan con adultos de la familia o del centro educativo acerca de la relación que existe entre la época climática y algunas enfermedades. Comparten los comentarios que las personas les brindaron y el docente anota la información en la pizarra. Al finalizar identifican semejanzas y diferencias en los datos recabados.

Reciben la visita de un funcionario del Ebáis, quien les comenta acerca de los padecimientos que más atienden en cada época climática (seca y lluviosa). Los estudiantes confeccionan un cartel con la información que percibieron.

Exponen el material a los compañeros.

Participan en una lluvia de ideas acerca de las medidas de precaución que practican durante los meses secos y los meses lluviosos.

Leen el contenido de la página 76 Relación entre la estación climática y la propagación de enfermedades, comentan la información y la comparan con la recopilada en las actividades anteriores.

Describe la relación de algunos animales con la propagación de enfermedades contagiosas, que perjudican la salud personal y comunitaria.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Describe aspectos que contribuyen al mejoramiento de la salud personal y comunitaria al prevenir la propagación de enfermedades relacionadas con animales.

Resalta normas que contribuyen al mejoramiento de la salud personal y comunitaria al prevenir la propagación de enfermedades relacionadas con animales, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Menciona aspectos generales que contribuyen al mejoramiento de la salud personal y comunitaria al prevenir la propagación de enfermedades relacionadas con animales, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Busca evidencias para respaldar la relación de algunos animales con la propagación de enfermedades contagiosas, que perjudican la salud personal y comunitaria, mediante la observación del entorno del estudiante.

Obtiene información de diversas fuentes vinculadas a la relación de algunos animales con la propagación de enfermedades contagiosas, que perjudican la salud personal y comunitaria, mediante la consulta con diversas fuentes orales o escritas.

Cita la relación de algunos animales con la propagación de enfermedades contagiosas, que perjudican la salud personal y comunitaria, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Focalización

Reconocen la importancia de cuidar a los animales, no solo para evitar la transmisión de enfermedades a los humanos, sino porque es nuestra responsabilidad, leen e ilustran el poema “Mi mascota” en el imprimible #17 (ver Imprimibles). Enumeran las responsabilidades de quienes tienen una mascota.

Exploración

Elaboran un mural para promover el cuidado responsable de las mascotas. Identifican focos de riesgo de enfermedades al realizar las actividades propuestas en el imprimible # 18 “Los criaderos de mosquitos” (ver Imprimibles).

Comparten con los compañeros los resultados obtenidos en la actividad. Comentan acerca de la importancia de eliminar criaderos de mosquitos.

Reflexión y contrastación

Vuelven a observar la imagen de la entrada de unidad y comentan los siguientes aspectos, considerando que la actividad la desarrollan en la época seca:
• ¿Cuáles cuidados deben tener las personas representadas en la fotografía?

Llevan a cabo las Actividades de las páginas 77 y 78 del libro. Socializan los resultados.

Completan los ejercicios de la Evaluación de la página 79 y 80. Comentan las respuestas en grupo.

El docente divide la clase en dos grandes subgrupos, los estudiantes de un subgrupo escriben un cuento sobre el lavado de manos y los microbios que producen las enfermedades gastrointestinales y los del otro subgrupo realizan el cuento sobre los mosquitos transmisores del dengue. Al finalizar leen el cuento a sus compañeros y comentan la importancia de mantener hábitos de higiene adecuados para evitar problemas en la salud propia y en la de los demás.

Reciben la visita de un funcionario o professional en salud quien les comenta acerca de las enfermedades más comunes transmitidas por animales que se atienden en centro medico de la comunidad, le comenta recomendaciones y les expone casos para ver que harían los estudiantes.

Aplicación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Realizan una dramatización sobre tomar conciencia en el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país.

Los estudiantes elaboran un cartel informativo sobre las enfermedades y su relación con la época climática. Colocan los carteles en sitios estratégicos de la comunidad.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Menciona aspectos generales sobre el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Manifiesta pros y contras sobre el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Establece el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país, mediante el desarrollo de las actividades contextualizadas.

Menciona generalidades para el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país.

Distingue, puntualmente, prácticas para el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país, mediante las actividades didácticas propuestas.

Reconoce prácticas para el cumplimiento de medidas para la prevención de enfermedades propagadas por animales, en la comunidad u otros lugares del país, en situaciones del entorno.

Focalización

Observan el video o lo escuchan, de una receta de un Sandwich de jamón y queso (ver Enlaces). Elaboran una lista de los ingredientes utilizados e indican características de esos ingredientes (de dónde se obtienen, textura, color, si es natural o preparado; entre otras que consideren), completan la columna 1 y 2 del cuadro del imprimible # 9 “La receta” (ver Imprimibles). Al finalizar, completan la columna 3 para reconocer los conocimientos previos.
Si tienen la posibilidad preparan la receta.
* Una variante de la actividad es realizarla con la merienda del comedor o el docente les lee una receta sencilla.

Escuchan el cuento “El día que se fueron los alimentos” (ver Enlaces). Ilustran la secuencia del cuento y lo comparten con los compañeros. Luego, con la guía del docente comentan la función que tienen los alimentos en la salud de las personas y cuáles enfermedades menciona el cuento que se pueden dar. Indagan, con la ayuda del educador, en fuentes de carácter científico, los beneficios de alimentación saludable para el cuerpo humano.
Como actividad de cierre, dibujan los beneficios de una alimentación saludable.

Exploración

Participan en una lluvia de ideas acerca de ¿Si los otros seres vivos cuidan la calidad de sus alimentos? El docente anota sus aportes en la pizarra los releen y en forma colectiva establecen algunas conclusiones de la información aportada.

Leen el texto de las páginas 53 y parte de la 54 acerca de las acciones que afectan la calidad de los alimentos. Comentan cada una de las acciones a favor de calidad de los alimentos y los que las dañan.

El docente extrae de la basura del aula un trozo de alimento o un recipiente con un resto de bebida, puede mostrarles una fruta en mal estado, los cuales coloca sobre el escritorio y les pregunta a los estudiantes si es conveniente consumirlos; les solicita que justifiquen sus respuestas. El educador anota los aportes de los niños, quienes establecen en cuáles coinciden y en cuáles difieren.

Con la nueva información revisan el trabajo realizado en la columna 3 en el imprimible #9 “La receta” (ver Imprimibles) utilizado en la actividad introductoria. Pueden realizar, con la guía del docente, otra receta y utilizar este imprimible para trabajarla.

Leen con la ayuda del educador la información de las páginas 50 del libro, sobre “Los alimentos”, para conocer el origen de algunos alimentos que consumen. El docente les entrega dos tarjetas a los niños, una de color verde para indicar origen vegetal y otra amarilla para señalar los de origen animal. Luego, el educador menciona alimentos simples y los estudiantes levantan la tarjeta según el origen del mismo.

Realizan las actividades del Inicio de aprendizaje (página 49) y comentan los resultados con los compañeros. Como actividad complementaria puede identificar por grupos las comidas que les son favoritas a unos y otros.

Los niños dibujan los alimentos que consumieron el día anterior. Comparten los dibujos con los compañeros y comentan ¿de dónde consideran que provienen dichos alimentos?, si son de origen animal o vegetal.

Leen el texto de la página 56 y comentan como las acciones del ser humano compromete la alimentación de los otros seres vivos. Comentan las acciones que pueden realizar desde la escuela y el hogar no aportar mayor contaminación al ambiente. Luego, dibujan las acciones identificadas.

Participan en una lluvia de ideas, donde enumeran las consecuencias de una alimentación sana, comparten cómo se sienten si han tenido que estar por mucho tiempo sin ingerir alimentos y comentan cómo consideran que les afecta a las personas no alimentarse de forma saludable.

Comentan los alimentos que consumieron el día anterior y cual es su origen. El educador le introduce el concepto de alimentación sana y lo importante para una vida saludable.

Realizan una entrevista a dos adultos que cocinan regularmente (familiares, vecinos, personal de la escuela) y les preguntan sobre las medidas de manipulación de alimentos que practican al cocina y las representan en un cartel mediante recortes o dibujos. Exponen sus trabajos a sus compañeros y comparan las medidas que practican de forma semejante las personas y aquellas en las que difieren.

Reflexión y contrastación

Consultan con personas en las diferentes etapas del desarrollo (excepto infantes), cuáles alimentos consumen y si tienen limitaciones en ingerir algún tipo de comida. También, pueden recibir la visita de funcionarios del equipo de salud del Ebais o la clínica quienes en diálogo con los niños les comparten la importancia de la alimentación saludable para el bienestar de las personas en las diferentes etapas del desarrollo. Como actividad de cierre pueden realizar en el cuaderno una ficha interactiva sobre las etapas del desarrollo humano y la importancia de la alimentación.

Observan insectos, aves o animales domésticos alimentándose y comentan como estos no cuidan lo que consumen. El docente reflexiona con ellos sobre como las plantas y animales toman del entorno lo que les provee; por lo que si el ambiente esta contaminado sus alimentos van a estarlo por lo que perjudica su calidad de vida, ocasionándoles diversas enfermedades y la muerte

Realizan las Actividades de las páginas 54 y 55. Socializan sus resultados con los compañeros.

Como actividad de cierre pueden ir al comedor y observar y conversar con las encargadas acerca de cómo conservan y manipulan los alimentos.

El docente les consulta:
• ¿Cuáles alimentos se guardan en la refrigeradora, fuera de esta y donde se almacenan los productos de limpieza?
• ¿Por qué consideran que es importante separar los productos de limpieza del área donde se conservan los alimentos?
Representan en el cuaderno, mediante dibujos o recortes, las medidas que se mencionan en el texto.

El docente divide la pizarra en dos y anota en una parte origen animal y en otra origen vegetal. Luego, le asigna a cada estudiante nombres de alimentos los cuales deben dibujar. Después, describen su alimento a la clase sin enseñar el dibujo ni dar el nombre; sus compañeros adivina el nombre del alimento y el origen. El niño coloca su dibujo en el parte de la pizarra que corresponde. Como actividad de cierre y complementaria pueden identificar los alimentos que se producen en la comunidad y en las formas en que los consumen.

Los estudiantes, con ayuda del docente, organizan dos muestras (A y B) con alimentos de origen animal y vegetal, las que disponen en un frasco o una bolsa con cierre hermético y las rotulan. Colocan las muestras A en refrigeración y las B en un sitio del aula en la cual los niños las observan y registran los cambios. Esta labor la pueden realizar una semana antes de iniciar el tema Acciones que afectan la calidad de los alimentos. El día que inician el tema revisan las muestras y comparten las notas registradas en la bitácora; el docente los cuestiona acerca de los siguientes aspectos:
• ¿Cuáles alimentos están en condición de ser consumidos?, ¿puede algunos de las muestras ser nocivas para la salud?, ¿por qué?
• ¿Cuáles medidas se pueden tomar para conservar en buen estado los alimentos?, ¿influye en el lugar y la temperatura en la conservación de los alimentos?
• ¿Cómo los sentidos nos ayudan a identificar la calidad de los alimentos?, entre otras.
Con la guía del docente anotan las evidencias logradas y luego las contrastan con las ideas planteadas en el focalizo.

Participan en un conversatorio acerca de ¿Cuáles acciones afectan la calidad de los alimentos y por lo tanto, no se deben consumir? Como actividad de cierre dibujan las condiciones propuestas y las colocan en el sitio del aula asignado por le docente.

Realizan las Actividades de las páginas 51 y 52 del libro, sobre los alimentos. Comparten respuestas con los estudiantes.

Los estudiantes representan mediante dibujos o recortes los alimentos que consumió el día anterior, en cada uno de los tiempos de comida. Pueden variar la actividad, enumerando los alimentos que sirvieron en el comedor. Comparten la información con los compañeros. El docente divide la pizarra en dos, una parte para alimentos de origen vegetal y otra parte de origen animal, colocan los dibujos en el área de la pizarra según su corresponde.

Aplicación

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas, para identificar características de las etapas de desarrollo de los seres vivos. Comentan sus respuestas en una plenaria.

Elaboran un cuento grupal que incluya acciones que afectan la calidad de los alimentos. Cada estudiante va aportando una idea para el desarrollo de la historia. Leen el cuento y describen las situaciones que pueden mejorar para realizar una correcta manipulación de las comidas.

Crean una propuesta de un menú saludable, al realizar las tareas propuestas por el docente en el generador de tareas. Presentan sus tareas al resto de la clase.

Comparten una merienda saludable y en condiciones que aseguren la calidad de los alimentos, donde el menú es propuesto por los mismos estudiantes.

Elaboran un anuncio en el que invitan a sus compañeros a consumir alimentos saludables y a tomar suficiente agua. Presentan el trabajo compañeros.

Resuelven la Evaluación de las páginas 58 a la 60, para reconocer para reconocer la variedad de alimentos, la importancia de una alimentación saludable y los cuidados que debemos tener con los alimentos. Discuten las respuestas en una plenaria.

Realizan el imprimible #12 “Mi comida favorita” (ver Imprimibles). Luego, exponen sus platos a los compañeros, el docente les consulta cuál es el origen del alimento que predominan en sus platillos, los niños identifican cuáles compañeros les gusta la misma comida y comentan quién se los prepara. Colocan sus trabajos en el sitio del aula asignado por el docente.

Con la ayuda del docente leen la poesía del imprimible # 10 “Ricas comidas” (ver Imprimibles) y realizan el imprimible #11 “Origen de los alimentos” (ver Imprimibles) y comentan los resultados de la clasificación, el docente guía la participación de los niños sobre los siguientes aspectos:
• Los interroga acerca del pan, la avena y la sopita que se mencionan en texto, para que identifiquen que en estos son la combinación alimentos de origen animal y vegetal.
• ¿Cuáles de las comidas mencionadas han consumido? ¿cuáles les gusta? y ¿cuáles no les gusta?
• Reelaboran el poema sustituyendo los alimentos por los que han consumido.

Realizan las Actividades de la página 57 del libro. Comparten las respuestas con los compañeros.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar la actividad anterior sobre la contaminación de los alimentos específicamente la relacionada con la manipulación de los alimentos, trabajan el ¿Cómo comportarme y actuar en la vida cotidiana? la persona docente abre un conversatorio reflexivo sobre la toma de decisiones como algunas de estas no solo nos afectan de forma individual sino también colectiva.

Con la guía del docente realizan los siguientes experimentos, para determinar cómo las acciones del hombre afectan la calidad de los alimentos.
• Uso inapropiado de agroquímicos y riego de cultivos con agua contaminada:
Materiales: tres frascos con agua, dos colorantes de comidas (azul y rojo) y tres tallos de apio con sus hojas (también pueden ser hojas de repollo blanco, tres flores blancas: calas, pomas o margaritas).
Procedimiento: Agregan colorante a dos vasos (un color representa el agua contaminada, el otro el uso de agroquímicos, el vaso sin color representa que no hay agua contaminada ni uso excesivo de agroquímicos). Introducen los tallos de las plantas en los frascos y los rotulan. Los niños registran en sus bitácoras, mediante dibujos, cómo están las muestras al inicio del experimento y anotan la fecha de registro. Al día siguiente observan cómo se encuentran las muestras, anotan la fecha y la registran en la bitácora los observado. Luego, proceden a lavar los tallos y dibujan lo que sucede. Posteriormente, con la guía del docente comentan:
• ¿Qué sucede si se riegan las plantas con agua contaminada o se usan agroquímicos de forma excesiva?
• ¿Al lavarse con agua limpia se les quita el teñido a las muestras?, ¿sucede los mismo con los alimentos contaminados?
• ¿Afecta a la salud de las personas el consumo de alimentos contaminados?, ¿cómo?
• ¿Qué sucede si, por ejemplo, las vacas comen pasto contaminado y luego comemos su carne o tomamos su leche?
• Almacenaje incorrecto y manipulación inapropiada de alimentos:
Materiales: recipientes y bolsas plásticas, cucharas entre otros objetos con que se manipulan y almacenan alimentos; pueden usar purpurina (“escarcha” o pintura de colores) y frutas. Procedimiento: El docente rocía purpurina de diferentes colores o coloca diferentes tonos de pintura en los empaques, en algunas de las frutas y en las manos de un grupo de estudiantes, otro grupo de frutas, empaques y manos de los niños se mantienen limpios. Registran en la bitácora mediante dibujos el estado de todos los materiales al iniciar la experiencia. Los estudiantes en conjunto empacan y manipulan de diferentes formas las frutas. Al finalizar, observan qué tanta escarcha o pintura, está presente en sus manos, frutas y empaques. El docente les indica que la escarcha o pintura representa contaminación; Luego, con la guía del docente comentan:
• ¿Empacar los alimentos en recipiente contaminados puede contaminar los alimentos?
• ¿Puede un alimento contaminado, contaminar otros alimentos limpios?
• ¿Esta contaminación puede provocar problemas de salud?, ¿cuáles? Registran las evidencias y conclusiones en la bitácora.
Contrastan sus conclusiones con las ideas propuestas en el focalizo.

Menciona aspectos generales de la variedad de alimentos nutritivos para el bienestar humano, durante las diferentes etapas del desarrollo, mediante la realización de las actividades propuestas por la persona docente.

Resalta aspectos específicos de la variedad de alimentos nutritivos para el bienestar humano, durante las diferentes etapas del desarrollo, mediante el desarrollo de las actividades asignadas.

Reconoce la variedad de alimentos nutritivos y la importancia de su consumo en el bienestar humano, durante las diferentes etapas del desarrollo, a través de las actividades orales y escritas asignadas.

Cita situaciones que afectan la calidad de los alimentos e influyen en el bienestar humano, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Obtiene información de diversas fuentes vinculadas a la calidad de los alimentos e influyen en el bienestar humano, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Distingue situaciones que afectan la calidad de los alimentos e influyen en el bienestar humano, mediante la realización de las actividades asignadas.

Menciona generalidades para el cuidado de los componentes de la naturaleza, en las etapas de desarrollo del ser humano y de otros seres vivos, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Distingue, puntualmente, prácticas para el cuidado de los componentes de la naturaleza, en las etapas de desarrollo del ser humano y de otros seres vivos, mediante la observación del entorno del estudiante.

Toma conciencia de la importancia de los componentes de la naturaleza, en las etapas de desarrollo del ser humano y de otros seres vivos, mediante el desarrollo de las actividades propuestas.

Focalización

El docente presenta a los estudiantes una naranja (o cualquier fruta con cáscara gruesa), permite que los estudiantes describan la naranja y pone énfasis en lo que cubre la naranja y las funciones que esta cobertura tiene para la fruta. Buscan la similitud con alguna parte de nuestro organismo, trata de direccionar los aportes y la conversación, hasta llegar a hablar de la piel.

Con la guía del docente los estudiantes partiicpan en una lluvia de ideas en la aportan sus ideas sobre qué funciones tiene la piel en nuestro cuerpo.

Exploración

Realizan el inicio mi aprendizaje (página 38), el docente puede llevar frutas como la mandarina, naranja, banano, mango, entre otras para que el estudiante observe la cubierta que las cubre y realizan las actividades. Posteriormente las comparten con los compañeros.

Con la guía del docente, los estudiantes describen las imágenes que encuentran en la página 39, para describir cómo está cubierto nuestro cuerpo.

Investigan, con ayuda del docente, por qué las personas tenemos diferente color de piel, pueden encontrar más información sobre el tema “Medlineplus-Melanina” (ver Enlaces).

Participan en una lluvia de ideas alrededor de la interrogante ¿Para qué nos sirve la piel? el docente anota el aporte de los estudiantes en la pizarra. Al finalizar la dos con los compañeros.

Reflexión y contrastación

En grupos representan mediante charadas uno de los cuidados de la piel expuestos en la página 41 a la 42 del libro. Uno de los miembros del grupo expone al resto de la clase, la importancia de ese hábito, sin mencionarlo, pues los demás deberán adivinar cuál hábito es.

Mediante dibujos proponen los cuidados que debemos tener con la piel. El docente coloca en la pizarra el enunciado “Cuidados de la piel” y alrededor de este los estudiantes colocan sus propuestas. Clasifican la información presentada y la comentan.
Luego leen las páginas 41 y 42 del libro, comparan las funciones representadas e identifican cuáles acertaron y cuáles desconocían. Cómo actividad de cierre confeccionan un cartel con los cuidados de la piel.

Elaboran un registro diario de las horas en las que se exponen al sol y la cantidad aproximada de tiempo en el imprimible #8 “Mi exposición al sol” (ver Imprimibles). Investigan en diferentes fuentes para encontrar información sobre los riesgos de la exposición al sol prolongada y sin protección (ver Enlaces). Elaboran un mural sobre los riesgos de exponerse al sol sin protección y los colocan en el centro educativo en sitios previamente gestionados por el docente.

Reconocen acciones que favorecen la higiene y el cuidado de la piel, al resolver las Actividades de las páginas 43 a 44. Comparten las respuestas en una plenaria.

Participan en un lluvia de ideas contestando la pregunta ¿La piel tiene las mismas características en todo el cuerpo? Comentan los diferentes aportes que brindan los estudiantes. Para finalizar la actividad, los estudiantes en forma grupal definen dos conclusiones y las anotan.

Reconocen acciones que favorecen la higiene y el cuidado de la piel, al resolver las Actividades de las páginas 43 a 44. Comparten las respuestas en una plenaria.

Leen el texto de la página 45 sobre Características de la piel, conforme leen van detallando en su piel cada una de los atributos que leen. Realizan las Actividades de la página 46 y revisan las respuestas en grupo.

Observan su piel y las de personas que la persona docente ha invitado al aula y comentan las características que han percibido. El docente puede orientar la observación haciendo preguntas como:

• ¿Cómo es la piel del codo?
• ¿Cómo es la piel que cubre las manos?
• ¿Cómo es la piel del párpado?
• ¿Cómo es la piel de los labios?
• ¿Cuál área de la piel es más delgada y cuál más gruesa?
• ¿La piel de nuestro cuerpo tiene toda el mismo color? y otras más.

Con la información recopilada, la comentan y establecen posibles características de la piel.

Aplicación

Pueden observar los tonos de piel de sus compañeros colocando sus manos junto a las de sus compañeros. Como actividad de cierre elaboran un cuento colectivo acerca del color de la piel.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Mediante una lluvia de ideas los estudiantes reconocen que las diferencias (color de la piel, estatura, contextura, habilidades…) no nos hacen mejores que los demás, al observar un video “Somos iguales” (ver Enlaces) y reflexionan acerca de que todas las personas somos diferentes pero iguales y la importancia del respeto y la tolerancia, en el marco de los Derechos Humanos.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas, para identificar características de las etapas de desarrollo de los seres vivos. Comentan sus respuestas en una plenaria.

Crean rimas cortas que ilustren las funciones de la piel en el organismo. Realizan la tarea propuesta por el personal docente en el generador de tareas, para destacar la importancia de la piel para el ser humano, a partir de sus funciones. Comparten las respuestas con los compañeros.

Realizan un tríptico informativo acerca de los cuidados que se debe tener con la piel. Visitan otros grupos y los exponen a los estudiantes.

Los estudiantes comprenden la importancia del órgano de la piel a partir de sus funciones, resuelven la Evaluación de las páginas 47 a 49 del libro.

Los estudiantes relatan experiencias de problemas en la piel que han tenido (ellos o personas que conozcan), explicando cómo podría prevenirse esta situación y la forma en que debe atenderse.

Reconocen que las diferencias (color de la piel, estatura, contextura, habilidades…) no nos hacen mejores que los demás, al observar un video “Somos iguales” (ver Enlaces). Con la guía del docente reflexionan acerca de que todas las personas somos diferentes, pero iguales y la importancia del respeto y la tolerancia. Pueden observar los tonos de piel de sus compañeros colocando sus manos junto a las de sus compañeros. Como actividad de cierre elaboran un cuento colectivo acerca del color de la piel.

Describe las características y funciones del órgano de la piel, como parte del cuidado de la salud, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Distingue situaciones en las cuales se apliquen hábitos de higiene, nutrición y normas de protección que permiten una piel sana, mediante la observación de las sus prácticas y las del entorno.

Aprecia la diversidad de las características físicas de la piel de las personas, tomando en cuenta la etnia a la que pertenecen, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Focalización

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas acerca de las instituciones que colaboran en la comunidad ante una situación de accidente o la enfermedad de una persona. El docente anota las ideas que brindan los estudiantes en la pizarra, quienes al finalizar la lluvia de ideas identifican semejanzas y diferencias en la información que brindaron.

El docente divide la clase en tres subgrupos y cada uno le asigna una situación, los estudiantes recrean la situación mediante mímica y los compañeros deben adivinar la situación y recomendar una institución de la comunidad que les ayudaría. Al finalizar comentan en cuáles otras situaciones estas instituciones pueden colaborar con la comunidad.

Los estudiantes con la guía del docente participan en una lluvia de ideas acerca de las instituciones que colaboran en caso de un accidente o la enfermedad de una persona en la comunidad. El docente anota la información en la pizarra, los estudiantes la revisan e identifican los puntos en los coinciden.

Sentados en círculo los niños comentan los accidentes que que han tenido y cómo hubieran podido prevenirlos.

Exploración

El docente les coloca en la frente de los estudiantes símbolos de cada institución y los otros niños hacen mímica para representar las funciones de la institución y que el niño adivine.

En una caja el docente coloca dibujos como una ambulancia, bomberos, un policía, una enfermera o médico. Luego, divide la clase en grupos y les solicita a cada grupo que extraiga un dibujo y que representen mediante un charada una función de la institución que les corresponde; los compañeros observan y adivinan el nombre de la institución.

Los estudiantes realizan las actividades de Inicio mi aprendizaje (página 24) y comparten sus resultados con los compañeros. Esta actividad la pueden realizar con otras imágenes o el docente les sugiere otras situaciones.

Contrastación

Realizan las Actividades de las páginas 27 y 28 del libro. comparten los resultados con los compañeros.

El docente les asigna a cada clase una de las instituciones que se describe en el texto en las páginas 25 y 26. Los estudiantes leen el texto y de manera artística exponen a sus compañeros la institución que les fue asignada.

El docente invita a miembros de instituciones de la Cruz Roja, bomberos, policía de tránsito (si hay en la comunidad) para que conversen con los estudiantes sobre la experiencia de su labor. Como actividad de cierre el docente les asigna una institución para que confeccionen una tarjeta de agradecimiento por la labor que realizan en beneficio de la comunidad. Una vez finalizada el educador se las hace llegar a cada institución.

Aplicación

Los estudiantes escogen una institución y le realizan una tarjeta de agradecimiento por la labor que realizan por el bienestar de la comunidad. Entregan la carta al docente, quien canaliza los medios para hacerla llegar a las organización respectiva.

A los estudiantes distribuidos en subgrupos investigan sobre la institución asignada, cuáles están presentes en su comunidad o si reciben la asistencia de otras comunidades.

Comparten los resultados con los compañeros sobre la importancia de contar con sedes de estas instituciones lo más cerca posible de sus comunidades en caso de una situación que demande su acción pronta y oportuna.

Realizan el imprimible # 6 “¿Cómo ayudan estas instituciones a mi comunidad?” (ver Imprimibles). Comparte los resultados con los compañeros y colocan los dibujos en el sitio del aula asignado por el docente.

Observan, de nuevo, la imagen de entrada de unidad y plantean cuáles situaciones de emergencia se pueden dar que afecten la salud o seguridad de las personas representadas en la imagen.

Describe medidas para la prevención de accidentes y enfermedades en diversas actividades escritas y orales propuestas.

Reconoce la importancia para el bienestar personal y comunitario de la prevención de accidentes y enfermedades en diversas actividades escritas y orales propuestas.

Focalización

Observan el video “Prevención de accidentes ” (ver Enlaces). Con la guía del docente comentan:
• Los accidentes que se observan.
• Las formas de prevenirlos que se proponen.
• ¿Cuáles serían otras acciones para evitar que estos sucedan?

Leen el cuento “Un día de clases sin prevención” imprimible # 7 (ver Imprimibles), o el docente puede contar una historia de un suceso ocurrido en la escuela. Con la guía del docente comentan los siguientes aspectos:
• La diferencia entre enfermedad y accidente.
• Es importante la prevención para evitar una enfermedad o accidente.

Como actividad de cierre establecen cuáles son acciones que se pueden tomar para evitar los accidentes y enfermedades mencionadas.

Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria. Con base en la actividad anterior, reflexionan oralmente sobre la importancia de prevenir accidentes.

Exploración

Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre ¿qué han tenido que hacer cuando en la casa o la escuela alguien a sufrido un accidente? El docente anota los aportes en la pizarra, los releen y agrupan aquellas acciones que son semejantes y aquellas en las que difieren las comentan y valoran lo acertadas que fueron ante la situación.

Leen el texto de la página 29 y 30 del libro y comentan cada una de las medidas para afrontar accidentes o enfermedades. Observan el video «Más vale prevenir (ABC de la prevención)» disponible en los Enlaces y comentan sobre la importancia del mensaje que comparte el video. En subgrupos elaboran un cartel para representar la información y los colocan en sitios de la escuela previamente gestionados por el docente.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos elaboran una tarjeta de recomendación ante una situación que es previamente asignada por el docente. Exponen su idea a los compañeros y colocan la tarjeta en el sitio asignado por el docente para construir un mural con las tarjetas de todo el grupo.

Contrastación

Los estudiantes reciben la visita de un médico o enfermera del Ebáis o pueden recibir un video conferencia para comentarles que les recomiendan ello como autoridades de salud que hacer en caso de enfermedad o accidente.

Los estudiantes escriben un breve enunciado acerca lo que aprendieron en la charla que recibieron y lo comparten con los compañeros.

Los estudiantes realizan las Actividades de las páginas 30 y 31 del libro. Comparten sus resultados con los compañeros.

Los estudiantes en parejas escriben un rima sobre una acción que deben hacer en caso de accidente o enfermedad. Luego, mediante la actividad de manos rítmicas comparten los resultados.

Aplicación

El docente escribe la palabra prevención en la pizarra y los estudiantes participan en una lluvia de ideas para definirla. Al finalizar la lluvia de ideas los estudiantes releen sus aportes que brindaron y procuran construir una sola definición con la guía del docente.

A partir de esta definición el docente introduce el tema de la prevención.

Los estudiantes comentan, con la guía del docente, por qué es importante en una situación de accidente o enfermedad mantener la calma y comunicar de forma clara lo que sucede. Al finalizar la actividad escriben una rima sobre cada una.

Los estudiantes plantean la importancia del lavado del manos para la prevención del enfermedades como el Covid-19 y las enfermedades gastrointestinales. Ensayan el lavado de manos con la guía del docente.

Describe aspectos que contribuyen a la disminución de accidentes y prevención de enfermedades en la comunidad en diversas actividades escritas y orales propuestas.

Busca soluciones para evitar las situaciones que pueden generar accidentes o causar enfermedades en la comunidad en diversas actividades escritas y orales propuestas.

Focalización

Los estudiantes revisan si en el centro educativo o en el aula, existe algún cartel o normativa para la prevención de accidentes. Luego, en el aula comparten con los compañeros las observaciones que realizaron.

Si el recurso ya existe, lo revisan y comentan entre ellos:

• ¿Cuáles de esas medidas practican diariamente?
• ¿Cuáles de las medidas citadas desconocen y es preciso conversar?

Si el recurso no existe, o si quieren agregar nuevas medidas al que ya existe, se reúnen en grupos y elaboran un plan de prevención para desarrollar en la clase y practicarlo incluso dentro y fuera de la institución, en el cual incluyan las medidas para llevar a cabo para procurar el bienestar común. Luego revisan el trabajo realizado por todos y reúnen las diferentes ideas propuestas, para elaborar un solo documento.

Exploración

Cada uno entrevista a un compañero de la clase y le consulta respecto a lo que cada uno considera que es necesario para procurar el bienestar personal. Cada compañero le expresa al otro lo que para ellos es necesario que exista en su entorno para mantener una buena salud y procurar el bienestar de todos.

Enlistan cada aspectos que consideren valioso y necesario para procurar el bienestar personal y el de los demás.

Contrastación

Junto con el personal docente, realizan la lectura de diferentes situaciones o casos en los cuales se evidencie la importancia de mejorar las condiciones del entorno para procurar el bien común, analizan qué podrían evitar si se practicaran medidas de prevención.

En grupos, elaboran una historia en la cual el personaje aprenda a realizar acciones que eviten accidentes y procuren su bienestar y el de sus amigos, familiares la comunidad en donde vive.

Aplicación

Con material de reciclaje, elaboran un mural relacionado con el bienestar, resaltan acciones, situaciones y elementos que son necesarios para procurar que todos estén bien. Exponen su mural al resto de la comunidad educativa y resaltan los aspectos más importantes.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Los estudiantes relacionan la importancia de cuidar el cuerpo para mantenerse saludable, así como también es importante procurar el bienestar común para mantener nuestra salud integral.

Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria.
Los estudiantes relacionan la importancia de cuidar el cuerpo para mantenerse saludable, así como también es importante procurar el bienestar común para mantener nuestra salud integral.

Reconoce las normas que garantizan el bienestar común de las personas mostrando solidaridad y respeto en diversas actividades escritas y orales propuestas.

Establece la necesidad de mejorar su propio entorno para el cuidado de la salud en diversas actividades escritas y orales propuestas.

Focalización

Realizan el Inicio mi aprendizaje que está en la página 6 del libro de texto y con la guía del docente comentan:
• ¿Cuáles otras características físicas tienen los adultos mayores?
• ¿Por qué, piensan que, cambia la piel con la edad?
• ¿A cuáles personas conocen cuya piel se parece a la de la imagen seleccionada?
• Describen las diferencias entre ambas manos.

Realizan la actividad “Buscando semejanzas”, para encontrar similitudes y diferencias entre los compañeros de la clase. En esta actividad, deben completar la información sobre sus gustos y habilidades que encuentran en el imprimible #1 (ver Imprimibles). Luego, deben socializar la información recopilada con los compañeros e identificar con quiénes coinciden en gustos y habilidades.

La entrada de unidad es una propuesta para iniciar el método de indagación, seguidamente se propone una secuencia de trabajo la que se recomienda contextualizar a las características de la clase. Con la imagen de las páginas 4 y 5 del libro y con la orientación del docente comentan las respuestas que brindan a las preguntas que se plantean en el apartado Problema. Para ampliar la participación de los estudiantes el educador puede enunciar las siguientes preguntas:
• ¿El tamaño de las personas de la imagen es el mismo?, ¿qué evidencia me lleva a decir eso?
• ¿La edad de las personas es la misma?, ¿qué evidencia en la imagen me lleva a decir eso?
• ¿Qué actividad realizan las personas en la imagen?, ¿la actividad que llevan a cabo demanda algún esfuerzo físico?, ¿de qué tipo?
• ¿Dicha actividad favorece la salud de las personas?, ¿de qué forma? ¿cuáles emociones se observan en el rostro de las personas?
• ¿Cuáles cuidados deben tener las personas cuando juegan al aire libre?
• ¿Hay otros seres vivos en la imagen?, ¿qué evidencia me lleva a decir eso?
• Elaboran una lista de componentes de la naturaleza que favorece el desarrollo de la vida.
Según los aportes de los estudiantes y para ahondar en sus ideas el educador plantea otras preguntas y anota en la pizarra la información brindada por los niños, para ello divide la pizarra en dos columnas: Apreciaciones de los estudiantes y Evidencias en la que se basan. Como cierre de la actividad del apartado problema los niños plantean una pregunta-problema sobre un punto que desean investigar (esta puede sugerirse de forma grupal o individual este último atendiendo los intereses de cada niño). El problema o los problemas pueden enfocarse a cada una de las temáticas de la unidad o abordar estos de forma integral. El problema definido debe evocarse durante las lecciones en que se desarrolle la unidad.
Se realiza una discusión de las evidencias aportadas en la primera discusión y con la dirección del docente, los estudiantes dibujan la posible respuesta o respuestas que le darían a la pregunta (hipótesis).
De acuerdo con la respuesta planteada (hipótesis) comentan, con sus compañeros, los argumentos que utilizaron en el apartado problema. Es importante que anoten en una hoja ya que estos a lo largo de la unidad y con la nueva información pueden ser fortalecidos o modificados.

Realizan el juego “Simon dice…” en el cual la persona docente menciona partes del cuerpo que se deben tocar o señalar al compañero, por ejemplo Simón dice que se toquen el pelo, Simón dice que se tapen la boca, Simón dice toquen el codo del brazo izquierdo de su compañero y así sucesivamente.

Utilizan el imprimible #3 (a y b) “Así soy, fui y seré” (ver Imprimibles) para realizar los dibujos sobre su percepción de los cambios que ha experimentado su cuerpo y cómo imaginan que serán en el futuro. Exponen sus retratos a los compañeros.

Observan el video “Desarrollo humano para niños” (ver Enlaces), la actividad se puede desarrollar durante la proyección haciendo pausas o hasta que esta termine. El docente orienta la participación de los niños, consultando las características de cada una de las etapas del desarrollo humano, reconocen algunos de los cambios que se dan en el desarrollo humano por ejemplo: dentición, cambio de estatura, aparición de canas, capacidad de reproducción, entre otros.

Exploración

La persona docente divide la clase en subgrupos y a cada uno les asigna una etapa del desarrollo humano, los miembros de cada grupo deberán dramatizar las características que tiene una persona en esa etapa. Como actividad de cierre comentan cuáles miembros de sus familias están en dichas etapas de la vida, así como las características que presentan.

Leen la información de las páginas 7 sobre algunos de los cambios que se producen en el desarrollo humano, comentan las modificaciones que experimentan las personas en las diferentes etapas de la vida y aportan otras. Seleccionan uno de los cambios e ilustran la secuencia de cómo estos se dan. El docente propicia la discusión sobre cuáles de los cambios mencionados ya los niños han pasado y comparten sus experiencias o anécdotas.

Realizan las Actividades de la página 8. Con la guía del docente, comparten los resultados con los compañeros.

El estudiantado trae fotos de diferentes momentos de su infancia y enumeran los cambios que han presentado en las etapas por las que ya han pasado (infancia y niñez), por ejemplo: hablar, caminar, comer y bañarse solos, entre otros. Para finalizar, deducen aquellas transformaciones que van a presentar en la siguiente etapa.

Con la ayuda del docente leen la información de las páginas 9, 10 y 11 Etapas del desarrollo y algunas de sus características y con la ayuda de las imágenes comentan los cambios que se presentan y cuáles de dichas etapas están presentes en los miembros de mi familia. Dibujan un retrato de la familia en el que se representan un miembro de cada de las etapas de desarrollo humano. Lo exponen a sus compañeros. Es importante que el docente, en el caso necesario, realice aclaraciones como: existen algunas enfermedades o condiciones del organismo que pueden presentarse a temprana edad y que algunos asocian a la vejez o edad adulta, por ejemplo, los problemas de la vista, algunas condiciones de enfermedades crónicas con que se nace, como la diabetes.

Reflexión y contrastación

Llevan una fotografía de cuando eran bebés y comparten los cambios que identifican han tenido. El docente participa llevando fotografías suyas y permite que los estudiantes realicen generalizaciones, sobre los cambios que experimentan los seres humanos durante el proceso de desarrollo.

Resuelven las Actividades de las páginas 12 y 13 del libro, en las cuales trabajan las etapas del desarrollo humano, reconocen las características que presenta cada una de ellas y los cambios que ocurren al pasar de una etapa a la otra. Comentan los resultados con los compañeros.

Con la información de la página 14, eligen un animal y preparan una exposición para compartirla en clase con los compañeros. Luego en parejas, comentan sobre las semejanzas entre el desarrollo de cada uno de los animales que eligieron. Comparten sus hallazgos con el resto del grupo.

Realizan las Actividades de la página 15. Revisan las respuestas en clase.

Resuelven las actividades de Evaluación de las páginas 22 y 23 del libro, para reconocer algunos cambios en las etapas del desarrollo humano, después del nacimiento.

Aplicación

Elaboran una invitación con diferentes tipos de materiales reutilizados para invitar a la clase a alguna persona adulta mayor para que converse con los estudiantes de los cambios que ha experimentado y que reflexione con ellos acerca de la importancia de disfrutar cada etapa de la vida.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas y reconocen situaciones que afectan el bienestar físico. Comparten, en una plenaria, las respuestas y comparan la definición que cada estudiante da del concepto de salud.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

En grupos pequeños elaboran una historia que relate situaciones vividas por un personaje durante las diferentes etapas de su desarrollo, la pueden ilustrar con dibujos o dramatizarla ante los compañeros. Luego entre todos comentan las diferentes propuestas realizadas por los compañeros e identifican las etapas estudiadas a partir de las características descritas por sus compañeros.

Resuelven la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas. Describen los cambios que han experimentado hasta la actualidad. Comparten sus respuestas con los compañeros.

Los estudiantes crean un álbum de fotografías a partir de recortes donde ejemplifiquen las etapas del desarrollo, si es posible se puede solicitar a los estudiantes que lleven fotos de alguno de sus padres o algún miembro mayor de su familia. Describen la etapa en la que se encuentran los miembros de su familia.

Redactan un acuerdo en el que establecen aquellas normas que, como grupo, adoptarán para mantener buenas relaciones entre ellos. Los estudiantes y el docente firman el acuerdo.

Elaboran, mediante recortes o dibujos, un diccionario pictográfico con los conceptos asociados a los contenidos por ejemplo: infancia, niñez, adolescencia, juventud, adultez, ancianidad.

Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria.
Con base en la actividad anterior reflexionan sobre la importancia del respeto como base para la convivencia social.

Describe los cambios en las etapas del desarrollo humano después del nacimiento en actividades escrita u orales.

Reconoce el cuidado de la salud como parte de los cambios en las etapas de desarrollo humano en actividades escrita u orales.

Focalización

Solicite al estudiantado que, en una hoja blanca, dibujen lo que para ellos sería un día de paseo y disfrute, deben incluir en el dibujo a las personas que les gustaría que los acompañen y las actividades que realizarían.

Invite al estudiantado a compartir el trabajo realizado por cada uno y motívelos a resaltar el tipo de relación que tienen con esas personas que incluyeron en el dibujo de su día de disfrute. Retome el tema y resalte la importancia de mantener buenas relaciones en el ámbito familiar, escolar y communal y la forma en que estas benefician nuestra salud.

Exploración

Los estudiantes leen la información de la página 16 del libro de texto y proponen nuevos ejemplos de actitudes que permitan mantener una buena relación con las personas que nos rodean. Con la guía del docente escriben una rima.

Identifican las acciones que caracterizan las buenas relaciones con los demás que favorecen la salud de las personas, al resolver las Actividades de la página 17.

A partir de la lectura de la información de la pagina 18, preparan una dramatización en grupo, en la cual representen alguna de las normas para resolver situaciones de convivencia, mencionadas en el texto. Luego completan las Actividades de la página 19.

Reflexión y contrastación

Participan en una lluvia de ideas en la que definen el término salud. El docente anota el aporte de los niños en la pizarra, quienes identifican similitudes y diferencias en los aportes brindados y dialogan al respecto.

Elaboran pequeñas historias, a partir de las ilustraciones que se presentan para este tema en el imprimible # 5 “Las buenas relaciones humanas y la salud” (ver Imprimibles), donde los protagonistas resuelven sus conflictos para mantener buenas relaciones entre ellos.

Posteriormente, en conjunto y con la información aportada establecen una definición del concepto de salud. El docente tiene presente la definición que propone la Organización Mundial de la Salud (1948): «La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades». Como actividad de cierre los estudiantes expresan mediante una manifestación artística el concepto de salud que comprendieron.

Aplicación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria.
Con base en la actividad anterior,  mientras comen las frutas comentan lo saludable que es el consumo de frutas y lo especial que son los diversos sabores; al igual que en este postre las personas somos diferentes y podemos convivir en armonía.

Como actividad de cierre realizan una Macedonia de frutas (ver Enlaces), puede realizar la variante de la receta con frutas del lugar y de la época y en lugar del jugo de naranja un almíbar o gelatina en lámina.

Escuchan el cuento el “Caracol lentoso” (ver Enlaces) y con la guía del docente comentan:
• ¿Cómo se sentía el caracol por estar solo?
• ¿La tristeza puede afectar la salud?, ¿de qué forma?
• ¿Cómo afecta no tener amigos o compañeros con quien relacionarse?
• ¿Cuál fue la lección que aprendió el Lentoso?

Elaboran un cartel sobre cómo las relaciones humanas agresivas y violentas afectan la salud de las personas. Exponen sus trabajos a los compañeros.

Buscan recortes en periódicos o revistas. Si no cuentan con estos materiales, hacen dibujos de situaciones que ilustren la importancia las buenas relaciones humanas en la salud; en los ámbitos familiar, escolar y comunal. Elaboran un mural con estos recortes y explican a sus compañeros la razón de selección de las imágenes.

Realizan la lectura de la página 20 del libro y comentan la importancia del respeto en las relaciones entre las personas de distintas edades. Completan los ejercicios de la página 21 y revisan los ejercicios en grupo.

Busca evidencias para respaldar la influencia de las buenas relaciones humanas, en los ámbitos familiar, escolar y comunal, para el cuidado de la salud en actividades escrita u orales.

Describe aspectos que contribuyen con las buenas relaciones humanas para el cuidado de la salud en actividades escrita u orales.

Focalización

Comentan respecto a lo que les permite mantener las buenas relaciones con las demás personas, enlistan las condiciones que hacen que estas relaciones se puedan dar satisfactoriamente.

El docente orienta el desarrollo de la conversación tomando en cuenta las situaciones particulares que exponen los estudiantes y guía la reflexión en torno a experiencias propias del grupo, de manera que la actividad sirva como un instrumento para optimizar las relaciones entre los estudiantes.

Leen e ilustran el cuento “Manuel” que está en el imprimible # 4 (ver Imprimibles). Comentan los siguientes aspectos en una plenaria:
•¿Cuáles fueron las razones que hicieron sentir mal a Manuel?
• ¿Cómo se sintió Carmen, cuando Manuel se enojó?
• ¿Por qué nos enojamos cuando nuestros amigos no comparten nuestra opinión o deseo?, ¿qué otras situaciones que vivimos con los demás, hacen que nos sintamos mal?
• ¿Cómo podemos evitar que las relaciones con otras personas afecten nuestra salud?

Exploración

Representan, mediante un juego de roles, las actividades que las personas realizan, en la comunidad, de acuerdo con su edad. Luego, exponen sus trabajos a sus compañeros. Comentan de qué manera se beneficia la comunidad con el aporte que todos brindan.

Reflexión y contrastación

A partir de la información recopilada, crean una historia colectiva o una fábula, en la cual rescatan cada una de las condiciones que contribuyen con las buenas relaciones entre las personas, detallada a través de lo que ocurre con el personaje o los personajes de la historia creada por ellos. Luego preparan un espacio para poder presentar su trabajo realizado al resto del grupo, el personal docente puede valorar presentarlo frente a la comunidad educativa o invitar a los padres de familia o encargados, a compartir con ellos.

En grupos, realizan una entrevista a algunos miembros de la comunidad educativa y les consultan sobre cuáles condiciones tienen inferencia en su relación con los demás. La persona estudiante consultará a quienes entrevistan, sobre todo lo que el entrevistado considera que determina cómo es su relación con otras personas de su misma edad y cómo es con personas de edades distintas a las de ellos.

Aplicación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Competencia general: Competencia para la ciudadanía responsable y solidaria.

Con base en la actividad anterior se trabaja esta competencia, reflexionan sobre la importancia de las buenas acciones tanto en el hogar como en la escuela para el desarrollo de una sana convivencia.

Entre todos realizan un plan de acción para fomentar las condiciones apropiadas para contribuir con las buenas relaciones entre la comunidad educativa; además proponen estrategias para llevar esas buenas acciones a cada hogar y ponerla en práctica en el contexto real de cada persona estudiante.

Reconoce prácticas que permiten mantener las buenas relaciones entre personas de distintas edades, en la comunidad en diversas actividades escritas y orales.

Establece las condiciones que permiten mantener las buenas relaciones entre personas de distintas edades, en la comunidad en diversas actividades escritas y orales.

Focalización

Observan imágenes de situaciones ambientales en las que como consecuencias a actos negativos, los recursos se ven amenazados. Comentan bajo la guía de la persona docente, sobre las acciones que se pueden llevar a cabo para evitar que la situación continúe.

Resaltan la importancia de poder hacer un cambio.

Hacen una lista de las acciones que realizan a diario a favor del ambiente. La comparten con los compañeros

Exploración

La docente lee el cuento “Swarov la botella” (ver Enlaces) y orienta al grupo a comentar los siguientes aspectos:
• ¿Cuál es la situación que relata el cuento?
• ¿Cuántos años dice la botella que puede durar?, ¿de qué material esta hecha Swarov?
• ¿Cuáles objetos en el hogar y la escuela están hechos de ese material?
• ¿Qué ayuda le pide Swarov a Antonio?
• ¿Cómo le explica Swarov a Antonio lo que es un Centro de Reciclaje?
• ¿Cuál fue la lección que aprendió Antonio?
Ilustran la historia.

Dramatizan el cuento y reflexionan sobre las soluciones para evitar el problema de Swarov.
Elaboran un títere de Swarov, utilizando una botella (preferiblemente de plástico).

Reflexión y contrastación

Realizan una caminata por la escuela e identifican las partes donde se concentran la mayor cantidad de desechos y el tipo que hay. Una vez en el aula comentan por qué consideran que dichas zonas tienen mayor cantidad de desechos.

Aplicación

Realizan el Inicio mi aprendizaje (página 97), comparten las actividades y comentan cuáles otros animales pueden verse afectados por ese tipo de desecho. Como actividad de cierre plantean como dicho desecho puede ser reutilizado.

Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria.

Observan la imagen de la página 98 y comentan sobre el tipo de problema ambiental que presenta la fotografía e indican en que espacios de la comunidad está presente (la deforestación se da en todas las comunidades del país). Con la guía del docente leen el texto de la página 98, y mediante una lluvia de ideas explican en qué consisten.

Realizan las Actividades de la página 99 y comparten los resultados con los compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan las Actividades de la página 99 y comparten los resultados con los compañeros.

Reconoce aspectos vinculados con situaciones que perjudican el bienestar de toda forma de vida a través de actividades orales y escritas.

Resalta aspectos relevantes acerca de situaciones que perjudican el bienestar de toda forma de vida, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Menciona aspectos vinculados con situaciones que perjudican el bienestar de toda forma de vida, mediante las actividades didácticas propuestas.

Describe situaciones que afectan los componentes vivos y no vivos del ambiente a través de las actividades propuestas.

Resalta aspectos específicos de situaciones que afectan los componentes vivos y no vivos del ambiente, mediante el desarrollo de las actividades propuestas asignadas.

Menciona aspectos generales de las situaciones que afectan los componentes vivos y no vivos del ambiente, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Focalización

El docente lee el título del texto de la página 100 y le solicita a los estudiantes que observen las imágenes y compartan que observan. A partir de las ideas expresadas por los estudiantes el docente les lee el texto escrito de la página 100, comentan los siguientes aspectos:

Los estudiantes comparan lo leído con lo mencionado por ellos.
• Definen cada una de las acciones que plantea el texto.
• ¿Cuáles son necesarias que se practiquen en la comunidad?
• ¿Cuáles otras actividades se pueden realizar a favor del ambiente?
Discuten en grupo las acciones y establecen el compromiso de ejecutarlas.

Los estudiantes mencionan algunas de las acciones que se realizan en el centro educativo para la protección del ambiente.

Exploración

Entrevistan a varios miembros de la familia sobre las acciones que realizan personalmente así como en sus espacios de interacción, para contribuir con la solución de problemas ambientales.

Llevan las respuestas a clase y las comparten con sus compañeros y docente.

Reflexión y contrastación

Evalúan la separación de desechos que han venido realizando en las semanas anteriores:
• ¿Ha sido efectiva?
• ¿Es evidente una disminución de los residuos?
• ¿Cuáles acciones se pueden realizar para reducir la presencia de desechos como plástico y papel?

Proponen algunas formas de aprovechar estos desechos.

Observan el video “Las 5r” (ver Enlaces) y con la guía del docente comentan en qué consisten las 5r y las formas en que la pueden practicar. Como actividad de cierre diseñan un cartel en que las explican. Los exponen a la clase y los colocan en sitios de la comunidad previamente gestionados por el docente.

Con la guía del docente realizan un poema en el explican en que consisten las 5r. Luego, lo ensayan y lo presentan en un acto cívico.

Aplicación

Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria.

Con la guía del docente leen el texto de la página 101, Las 5r para cuidar el ambiente, y comentan cada de las propuestas para proteger el ambiente. El educador divide la clase en 5 grupos y les asigna una forma de R, les solicita que dibujen un logotipo que la represente y les comente a los compañeros la importancia de su practica.

El docente desarrolla un instrumento de evaluación a partir del generador de prácticas de exámenes para valorar el desarrollo de las habilidades en los estudiantes.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Cita acciones que contribuyen a la solución de problemas ambientales presentes en la comunidad, mediante actividades didácticas contextualizadas.

Obtiene información de diversas fuentes vinculadas a las acciones que contribuyen a la solución de problemas ambientales presentes en la comunidad. a través de actividades indagación con fuentes orales y escritas.

Describe aspectos que contribuyen al mejoramiento de las condiciones ambientales presentes en la comunidad a través de actividades orales y escritas.

Focalización

Realizan un círculo de diálogo alrededor del tema «Un mundo sin plantas y animales» conversan sobre lo que podría suceder en el planeta y a las personas si no tuviéramos animales y plantas en nuestras vidas.

Reflexionan sobre la importancia de cuidar estos seres y todo lo que nos brindan.

Exploración

Crean una historia colectiva en la cual narren cómo la flora y la fauna contribuyen a nuestra calidad de vida. Incluyen en la historia, acciones que mejoran las condiciones ambientales para la sobrevivencia de los seres vivos.

Reflexión y contrastación

Realizan las Actividades de las páginas 102 y 103, para identificar acciones que ayudan a la protección del ambiente. Mencionan e ilustran, en el cuaderno, otras acciones que pueden poner en práctica, en la escuela, la comunidad y el hogar.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Reciben la visita de vecinos de la comunidad que se destacan por su labor a favor del ambiente y contribución con el bienestar de la flora y la fauna de la comunidad, para que estos les comenten algunas de sus experiencias.

Observan los vídeos “La lata” (lo pueden escuchar) e “Historia de una bolsa” (ver Enlaces). Con la guía del docente, realizan las siguientes actividades:
• Dibujan las secuencias de las historias.
• Comentan como el que no veamos los desechos no significa que desaparecieron y cómo estos dañan a la naturaleza.

Representan mediante títeres a los personajes y realizan la presentación a otros grupos para hacer conciencia de la importancia de la protección al ambiente.

Realizan la propuesta de Evaluación de las páginas 104 y 105, para tener en el aula, normas o reglas para el manejo de los desechos. Si tienen dudas sobre dónde colocar un desecho, consultan a otros compañeros o al docente.

Aplicación

Los estudiantes con la guía del docente realizan el Leo y reflexiono de la página 106 y 107 y comparten sus respuestas con los compañeros.

Menciona aspectos generales sobre la flora y fauna para mejorar las condiciones del entorno que promueven la calidad de vida, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Destaca aspectos relevantes sobre la flora y fauna, para mejorar las condiciones del entorno que promueven la calidad de vida, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Manifiesta los beneficios de la flora y fauna para mejorar las condiciones del entorno que promueven la calidad de vida, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Establece los beneficios de cuidar la flora y fauna para mejorar las condiciones del entorno que promueven la calidad de vida con base en las actividades escritas y orales propuestas.

Menciona generalidades para el cuidado de la flora y la fauna que promueven la calidad de vida, mediante las actividades didácticas propuestas.

Distingue, puntualmente, prácticas para el cuidado de la flora y la fauna que promueven la calidad de vida, mediante la realización de actividades contextualizadas.

Reconoce prácticas para el cuidado de la flora y la fauna que promueven la calidad de vida a través de las actividades de exploración realizadas.

Focalización

Los estudiantes preparan una pequeña exposición sobre su animal favorito, que acompañarán con dibujos, peluches, juguetes, fotos o recortes. Posteriormente se motivará a los estudiantes a clasificar a los animales expuestos de acuerdo a sus semejanzas: pelo, alas, escamas, grandes, pequeños. Se enfatizará en las características propias de los animales.

Hacen una lista de las mascotas que tienen en casa o que tiene algún familiar. Comentan sobre los cuidados que deben darle a ese animal, la forma en la que comparten con ellos, cómo es su alimentación, entre otras características.

Agrupan a los animales de acuerdo con sus similitudes y comentan sobre las características de estos seres vivos y su relación con las personas y con los otros seres del ambiente.

Exploración

Participan en una lluvia de ideas sobre los animales que conocen, el docente anota la información en la pizarra. Los motiva a realizar dibujos de algunos de estos.

Conversan respecto a la forma en que ellos consideran que los animales son beneficiados por poseer ciertas características particulares como pelaje, plumas, escamas, colores, entre otras.

Con la guía del docente realizan el Inicio mi aprendizaje (página 84), comparten los resultados con los compañeros.

El docente invita a los estudiantes a que imiten cómo se comportan estos animales.

Como actividad de cierre los estudiantes comentan cuáles son los animales más comunes de la comunidad y si estos son domésticos o silvestres. También le consulta si en la comunidad hay animales como los que identificó en la imagen.

Reflexión y contrastación

Escuchan la canción “Animales” que se encuentra en los Enlaces y ven la letra en el Imprimible # 17. Resaltan las características de los animales que se mencionan en la canción, siguen la coreografía que se muestra en el vídeo o se invita a los estudiantes para que juntos creen otros movimientos para cada animal mencionado en la canción.

Con ayuda del docente leen la información de la página 85 del libro. Comentan las características que se anotan que tienen los animales y cómo estas les ayudan a sobrevivir.
El docente retoma los animales expuestos en la actividad anterior por los niños para resaltar las características de los animales.

El docente les consulta que semejanzas y diferencias hay entre los animales.

Aplicación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria

Con la guía del educador y padres de familia elaboran un inventario de animales domésticos y silvestres que hay en el cantón. El informe lo pueden entregar realizando un documento con dibujos o recortes. Comparten el trabajo con los compañeros. Reflexionan sobre los cuidados y responsabilidades que se debe tener con los animales domésticos.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Menciona algunas características de los animales presentes en la comunidad, mediante las actividades didácticas propuestas.

Brinda generalidades acerca algunas características de los animales presentes en la comunidad, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Indica, de manera específica, algunas características de los animales presentes en la comunidad, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Identifica algunas características de los animales presentes en la comunidad a través de las actividades de observación propuestas.

Menciona la importancia del cuidado de la fauna como parte del patrimonio natural de nuestro país.

Brinda generalidades acerca de la importancia del cuidado de la fauna como parte del patrimonio natural de nuestro país, mediante el desarrollo de las actividades propuestas asignadas.

Identifica la importancia del cuidado de la fauna como parte del patrimonio natural de nuestro país.

Cita generalidades sobre el cuidado de los animales, mediante la actividades didácticas asignadas.

Relaciona el cuidado de los animales con el bienestar de otros seres vivos del entorno a través de las diversas actividades propuestas.

Focalización

Con la información sobre los animales domésticos y silvestres (página 87 del libro), comentan los siguientes aspectos:
• Las actividades que han realizado con alguna mascota u otro animal.
• ¿Han estado en contacto con animales silvestres?, ¿cuáles?
• ¿Cuáles cuidados se deben tener con los animales domésticos?
• ¿Cuáles precauciones se deben tener al encontrarse con un animal silvestre?
• Enumeran acciones humanas que pueden lastimar o poner en peligro a los animales.
• Discuten sobre los beneficios que nos brindan los animales.
• ¿Cuáles acciones debemos tomar para evitar el maltrato y su extinción?

Con la guía del docente comentan respecto al cuidado que se le debe dar a los animales y la importancia de respetar su hábitat. Se enfatiza que los animales para consumo deben tener condiciones adecuadas durante su crianza.

Realizan las Actividades de la página 88 del libro y comparten los resultados.

Exploración

Escuchan la lectura de fragmentos de las siguientes noticias: “Hospital San Juan de Dios utilizará perros en terapia de salud mental” y “Equinoterapia: terapia para enfermedades cerebrales” (video) (ver Enlaces). Con la guía del docente comentan acerca de los beneficios que brindan los animales al ser humano y cuáles son otras formas en que nos favorecen.

Reflexión y contrastación

Observan las imágenes de la página 89 del libro sobre las formas de aprovechamiento que el ser humano realiza de los animales. Con la guía del docente los estudiantes cuáles de estás se practican en su comunidad y las representan mediante recortes o dibujos y las colocan en el sitio del aula asignado por el docente.

Realizan las Actividades de la página 90 del libro y comparten los resultados.

Repasan las diferencias entre animales silvestres y domésticos, dibujan los que hay en la comunidad.

Aplicación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Preparan una exposición para compartir las respuestas de cada actividad realizada.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Realizan la Evaluación de las páginas 95 y 96, luego hacen un cuento grupal (puede ser oral) en el cual, en equipos, cada subgrupo hace una parte del cuento en la que se refiere a una característica diferente de la fauna y cómo las personas la aprovechan responsablemente.

Aplicación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Preparan una exposición para compartir las respuestas de cada actividad realizada.

Realizan la Evaluación de las páginas 95 y 96, luego hacen un cuento grupal (puede ser oral) en el cual, en equipos, cada subgrupo hace una parte del cuento en la que se refiere a una característica diferente de la fauna y cómo las personas la aprovechan responsablemente.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Describe aspectos que contribuyen al beneficio mutuo entre seres humanos y animales en diversas actividades propuestas.

Resalta normas que contribuyen al beneficio mutuo entre seres humanos y animales, mediante las actividades didácticas asignadas.

Menciona aspectos generales que contribuyen al beneficio mutuo entre seres humanos y animales, mediante la realización de los ejercicios orales y escritos.

Reconoce los beneficios de la relación de los seres humanos con otros animales en diversas actividades expuestas.

Menciona los beneficios de la relación de los seres humanos con otros animales.

Focalización

Conversan sobre la importancia de la fauna y las acciones que pueden llevar a cabo para contribuir con el cuidado de este maravilloso recurso.

Exploración

Los estudiantes observan el video “En Costa Rica, mueren más animales silvestres atropellados en carretera que por la cacería. Nuestra fauna silvestre también necesita cruzar la vía” (ver Enlaces). Comentan el video, con la guía del docente, reflexionando sobre si las situaciones planteadas suceden en la comunidad y cuáles acciones pueden implementar para mejorar las condiciones de vida de los animales silvestres.

Reflexión y contrastación

Leen con la guía del docente, el texto La fauna y sus cuidados, en la página 91 y comentan los siguientes aspectos:
• Las características de los animales silvestres que difieren de los domésticos.
• ¿Cuáles animales silvestres identifican en la comunidad?
• ¿Cuáles animales domésticos reconocen en la comunidad?
Como actividad de cierre confeccionan un cuento colectivo sobre situaciones de animales.

Realizan las Actividades de las páginas 92 y reflexionan sobre el derecho que tienen los diferentes tipos de animales de vivir en un hábitat apropiado para ellos.

Aplicación

Observan las imágenes de la página 93 del libro y comentan con la guía del docente los siguientes aspectos:
• ¿Cuáles animales son domésticos y cuáles silvestres?
• ¿Han visto a algunos de esos animales?
• ¿Deben tener algún cuidado si están cerca?, ¿cuáles?
• ¿Con cuáles otros animales deben tomar precauciones para evitar lesiones?
• ¿Qué podemos hacer para cuidarlos?

Con la guía del docente leen el texto de la página 93, Cuidado con los animales. Luego, realizan las siguientes actividades:
• Realizan el imprimible #18 “Los animales y los peligros que podemos correr” (ver Imprimibles). Comparten los resultados con los compañeros.
• Las reglas de seguridad que presenta el texto. ¿Cuáles otras acciones considerar?
Como actividad de cierre representan de forma artística las acciones a practicar para prevenir lesiones de los animales y cómo cuidarlos. Lo exponen a sus compañeros.

Realizan las Actividades de la página 94 del libro. Comparten sus resultados con los compañeros.

Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria.

Luego hacen las Actividades de la página 86, revisan las respuestas en grupo y comentan sobre la importancia de cuidar los animales. Discuten respecto a la importancia de respetar a los animales y darles lo que necesitan cuando los adoptan como mascotas. El docente puede consultarles si todos los animales pueden ser de compañía.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Menciona la importancia del cuidado de la fauna como parte del patrimonio natural de nuestro país, mediante las actividades didácticas propuestas.

Brinda generalidades acerca de la importancia del cuidado de la fauna como parte del patrimonio natural de nuestro país, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Identifica la importancia del cuidado de la fauna como parte del patrimonio natural de nuestro país a través de las actividades escritas y orales propuestas.

Reconoce prácticas para el cuidado de la fauna como parte del patrimonio natural de nuestro país mediante las diversas actividades propuestas.

Focalización

Con anticipación se le pedirá a los estudiantes que lleven una planta pequeña a la clase. Para asegurarse el éxito de la actividad, el docente también lleva una o dos plantas, para que los estudiantes puedan observarla y manipularla cuidadosamente. Observan las plantas por un tiempo y contestan:
• ¿Qué tienen en común las plantas?
• ¿En qué se diferencian?
• ¿Cuántas partes tiene una planta?, ¿cuáles son esas partes?
• ¿Qué necesita una planta para crecer?
• ¿Las plantas tienen vida?
• ¿Dónde pueden vivir las plantas?
• ¿Todas las plantas con iguales?, entre otras que el docente puede indicar.

Invite a los estudiantes a hacer un inventario de todas las plantas que reconocen en la institución, así como aquellas que ellos recuerdan que tienen en su casa o en los alrededores de la comunidad.

Conversan sobre la importancia o el valor que ellos consideran que tienen esas plantas y reflexionan sobre lo que consideran que pasaría si esas plantas no existieran.

Los estudiantes distribuidos en subgrupos mediante un trabajo colaborativo elaboran un folleto o cartel informativo sobre la importancia de las plantas en la vida de los seres vivos y lo comparten en los diferentes espacios de convivencia.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

Al finalizar el trabajo el docente les consulta sobre la experiencia de elaborar el folleto o cartel, abriendo un espacio de diálogo para que expresen sus emociones.

Colorean un dibujo de la planta del imprimible # 15 (ver Imprimibles), identificando las partes en el lugar correspondiente, posteriormente lo revisan en conjunto y lo comparan con la imagen de la página 66.

Los estudiantes observan las imágenes de la página 66 del libro con la orientación del docente realizan las actividades propuestas para la activación de conocimientos previos.

Exploración

A partir de la actividad anterior y antes de leer las partes de la planta y su función, los estudiantes infieren la funcionalidad de cada una de las partes de la planta que identificaron, responden para qué creen que sirve cada una e identifican partes de las plantas que consumen.

Con la guía del docente realizan el Inicio mi aprendizaje y comparten los resultados.

Reflexión y contrastación

Observan el video “Así crecen las plantas” y “Video crecimiento de una planta” (ver Enlaces) y comentan el proceso de crecimiento de la planta así como los componentes ambientales que necesita para su crecimiento.

Observan el dibujo de la página 66 y con la guía del docente identifican cada una de las partes de la planta, luego el docente lee la función de cada parte.

Aplicación

Observan diferentes plantas de la comunidad y del centro educativo y comentan los siguientes aspectos:
• ¿Las plantas tienen el mismo tamaño?
• ¿Qué formas observan que tienen los tallos?
• ¿Cómo son las hojas de las plantas?
• ¿Las plantas tenían flores?, ¿de qué color y tamaño son?

Dibujan las plantas que más llaman su atención y las describen a sus compañeros. En caso de escuelas urbanas que carecen de espacios verdes y no los tienen alrededor el docente puede llevar imágenes de revistas o periódicos.

Realizan las Actividades de las páginas 67 y 68 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Menciona las funciones que cumplen las principales partes de la planta, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Brinda generalidades acerca de las principales partes de la planta, mediante las actividades didácticas propuestas.

Indica, de manera específica, las principales partes de la planta, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Identifica las funciones que cumplen las principales partes de la planta.

Cita generalidades sobre el cuidado de las plantas, mediante las actividades didácticas planteadas por la persona docente.

Caracteriza el cuidado de las plantas tomando en cuenta el bienestar de otros seres vivos del entorno, a través de diversos procesos de indagación.

Vincula el cuidado de las plantas con el bienestar de otros seres vivos del entorno, mediante la participación en las actividades orales y escritas planteadas por la persona docente.

Relaciona el cuidado de las plantas con el bienestar de otros seres vivos del entorno, mediante la observación de situaciones del contexto.

Focalizo

Con la guía del docente leen el texto de la página 69 y comentan los siguientes aspectos:
• Las diferencias de tamaños, colores y formas de las plantas.
• ¿Cómo otros seres vivos necesitan de estas para: vivir y alimentarse?
• Las formas en que estas se reproducen.

Realizan la siembra de plantas, por los menos de dos de las formas en que se reproducen, pueden ser mediante por ejemplo mediante tallos, los crotos y la veranera; semillas, maíz y frijol; hojas, violeta, lengua de vaca y gloxinia. Observan y registran el proceso de su crecimiento.

Realizan las Actividades de las páginas 70 y 71 del libro. Comparten los resultados con los compañeros.

Exploración

Realizan la lectura del texto “De plantas” del imprimible # 16 (ver Imprimibles). Comentan respecto a las plantas mencionadas en el texto y el hábitat en el que viven. Se les invitará a dar otros ejemplos de plantas aéreas, acuáticas y terrestres, para ampliar la información leen con la guía del docente el texto de la página 72 del libro de texto. Como actividad de cierre dibujan las plantas que se mencionan en el poema.

Realizan las Actividades de las páginas 73 y 74 del libro. Comparten sus respuestas con los compañeros.

Reflexión y contrastación

Algunos estudiantes llevan a la clase una receta de algún platillo preparado con plantas alimenticias y otros una receta de un remedio casero preparado con plantas medicinales (todo bajo supervisión de un adulto). Exponen las recetas llevadas a la clase y posteriormente discuten la información de las páginas 75 y 76, relacionada con la clasificación de las plantas de acuerdo con su utilidad. Comentan sobre otros ejemplos de plantas medicinales y alimenticias, pueden ser los mencionados en las recetas u otros que los estudiantes conozcan, analizan la importancia de las plantas para las personas.

Identifican los objetos a su alrededor y los alimentos que han consumido cuyo origen está en una planta.

Seleccionan algunos de estos e indagan la forma de la plata y dónde se encuentra. Realizan una corta presentación a sus compañeros.

Recolectan algunas flores o pétalos de flores que pueden encontrar en su comunidad. Los alumnos compartirán en clase los pétalos y flores recolectados, posteriormente clasificarán, con ayuda del docente, las flores y pétalos recolectados en ornamentales e industriales, para ello repasan el contenido de la página 76 del libro de texto. Comentan el aporte de ese tipo de plantas en las actividades humanas.

Consultan con familiares y vecinos sobre plantas de la comunidad con las que se debe tener cuidado; con recortes o dibujos confeccionan un álbum de algunos de los cuidados que comentaron.

Con la guía del docente realizan Evaluación propuesta en la página 81 hasta la 83 del libro de texto.

Competencia general: Competencias para la vida en ciudadanía

A l finalizar la presentación del álbum la persona docente les consulta sobre la importancia de que las personas conozcan y conserven la diversidad de plantas de la comunidad, como parte del ejercicio de la ciudadanía activa.

En grupos, confeccionan un álbum con recortes o dibujos, de las plantas medicinales, alimenticias y ornamentales del cantón donde viven. Presentan el álbum a sus compañeros.

En grupos, confeccionan un álbum con recortes o dibujos, de las plantas medicinales, alimenticias y ornamentales del cantón donde viven. Presentan el álbum a sus compañeros.

Con la guía del docente, familiares y vecinos de la comunidad conocedores de plantas, pueden hacer rótulos para las plantas del centro educativo o del parque de la comunidad con el nombre de la planta y su utilidad. Los colocan cerca de la planta respectiva.

Participan en una lluvia de ideas acerca de las medidas de seguridad que se debe tener con las plantas. Con la guía del docente, revisan la información de la página 79 y resuelven las Actividades de la página 80 del libro.

Se organizan en grupos para cuidar las plantas de la clase. Averiguan, con ayuda del docente o algún adulto, el nombre de las plantas y los cuidados que requieren.
Realizan las Actividades de las páginas 77 y 78 del libro. Exponen las respuestas con los otros compañeros.

Aplicación

Menciona algunas plantas en su comunidad, según el ambiente donde se desarrollan, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Resalta aspectos relevantes acerca de algunas plantas en su comunidad, según el ambiente donde se desarrollan, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Distingue, puntualmente, algunas plantas en su comunidad, según el ambiente donde se desarrollan, mediante la observación del entorno del estudiante.

Reconoce algunas plantas en su comunidad, según el ambiente donde se desarrollan, mediante las actividades didácticas propuestas por la persona docente.

Menciona aspectos generales relacionados al beneficio que ofrecen las plantas, mediante actividades didácticas orales y escritas.

Resalta medidas relacionadas al beneficio que ofrecen las plantas para el ser humano y otros seres vivos, mediante las actividades didácticas propuestas.

Puntualiza aspectos significativos relacionados al beneficio que ofrecen las plantas para el ser humano y otros seres vivos, mediante actividades que incluyen contexto del estudiante.

Describe aspectos relacionados al beneficio que ofrecen las plantas para el ser humano y otros seres vivos, mediante la realización de diversas actividades didácticas.

Focalización

Comentan la información de la página 72 sobre la definición de flora y los tipos de plantas que hay según el ambiente en que se desarrollan y con la guía del docente identifican cuáles de los tipos de plantas están presentes en la comunidad.

Exploración

Realizan una caminata por los alrededores de la escuela e identifican tipos de flora y discuten sobre la germinación y desarrollo de la planta. Observan la imagen de la página 72 y la comparan con las imágenes del video que encuentran en la sección Enlaces. Si no pueden realizar la caminata, la persona docente lleva imágenes para realizar la actividad con los estudiantes a partir de este recurso.

Reflexión y contrastación

Los estudiantes elaboran en la clase un “rincón verde” en el cual colocan plantas a las que le puedan dar cuidados y que funcione para decorar el aula, cuando la planta crezca mucho, si no hay espacio en el aula, se puede donar a la escuela, a la comunidad o a la familia de algún estudiante.

En grupos, escriben noticias para El periódico Floral, en el cual se comunican situaciones importantes sobre las plantas. El personal docente los ordena de manera que unos escriban sobre la importancia de la flora, otros sobre situaciones que ponen en riesgo la flora, otros sobre hallazgos que benefician la flora del planeta; entre otros temas importantes. Comparten las noticias en la clase y luego piensan en comunicarlas también a la comunidad.

Aplicación

Realizan la Tarea propuesta por el docente en el generador de tareas y programan una presentación grupal en el aula para exponer los resultados obtenidos.

Valoran el cuidado de la flora como parte del patrimonio natural de nuestro país y su importancia para el planeta, para ello crean una rima y la presentan a los compañeros.

Trabajan la Evaluación de las páginas 81 hasta la 83 de forma individual. Después, participan activamente de la revisión de los mismos que se hará de forma grupal y en la pizarra.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Menciona la importancia del cuidado de la flora para el planeta.

Brinda generalidades acerca de la importancia del cuidado de la flora para el planeta.

Identifica la importancia del cuidado de la flora para el planeta.

Menciona generalidades para el cuidado de la flora como parte del patrimonio natural de nuestro país.

Resalta aspectos relevantes para el cuidado de la flora como parte del patrimonio natural de nuestro país, mediante la realización de actividades propuestas por la persona docente.

Reconoce prácticas para el cuidado de la flora como parte del patrimonio natural de nuestro país, mediante la realización de actividades didácticas.

Focalización

Se motiva a los estudiantes a valorar los recursos naturales, para ello pueden escuchar y cantar la canción “Mi planeta Doki” (ver Enlaces).

Eligen una desecho plástico y y lo transforman en un objeto al que le pueden dar un uso como un florero, para guardar objetos o alcancía. Luego, de la actividad comentan el concepto de reutilizar.

Exploración

Realizan una exploración científica, guiada por el docente y observan el ambiente que rodea el aula, pueden salir al patio o a algún lugar seguro que se encuentre al aire libre y donde ellos puedan observar diferentes elementos del ambiente como piedras, tierra, agua, insectos, pájaros, plantas y vegetación. En su “bitácora del investigador” anotan todo lo que observan (puede ser el cuaderno de ciencias o ver el imprimible # 10 (ver Imprimibles).

Continuando con la actividad anterior cuando lleguen al aula en grupo harán el “álbum de expedición” en el cual ilustran con dibujos los componentes del ambiente que observaron durante la salida de campo, separándolos entre los que tienen vida y los que no.
Comparten el trabajo con los compañeros y comentan cuáles de los elementos observados, los han visto en otras partes de la comunidad.

Realizan el Inicio mi aprendizaje e identifican que las respuestas pueden ser el agua, el aire y el suelo. Comparten sus respuestas con los compañeros.

Participan en lluvia de ideas en la que identifican los elementos de la naturaleza que tienen vida y los que no las tienen. El docente divide la pizarra en dos, una parte que diga Componentes con vida y otra Componentes sin vida y anota los aportes de los estudiantes. Al finalizar el docente les consulta que caracteriza a los componentes que tienen vida de los que no las tienen. Para finalizar comparan la información con el contenido de la página 51 del libro.

Realizan las Actividades de la página 52, comparten los resultados con los compañeros.

Observan la ilustración de la página 53, comentan la secuencia de vida que acompaña a los seres vivos y dibujan una secuencia similar para un ser vivo distinto, puede ser un pollito, una flor, un insecto.
Posteriormente comparten el trabajo realizado y comentan otros ejemplos que ellos conozcan. Discuten sobre ese proceso natural de los seres vivos.

Reflexión y contrastación

Efectúan las Actividades propuestas en la página 54. Comparten los resultados con los compañeros.

Realizan el imprimible #11 “Los componentes de la naturaleza de mi comunidad” (ver Imprimibles). Comparten los resultados con la clase y los colocan en el Rincón de ciencias.

Mediante una lluvia de ideas hacen una lista de componentes ambientales que son vitales para la vida de las personas y comentan que sucede si alguno de estos falta que pasaría con la vida de las personas.

Mediante una lluvia de ideas hacen una lista de componentes ambientales que son vitales para la vida de las personas y comentan que sucede si alguno de estos falta que pasaría con la vida de las personas.

Observan la imagen de la página 55 comparan los elementos señalados allí con los que integraron en la lluvia de ideas, después, se refieren a otros seres vivos que necesitan de esos componentes ambientales para sobrevivir. Como actividad de cierre, con ayuda del docente leen el texto y dibujan las formas en que los seres vivos aprovechan de los componentes no vivos. Exponen los dibujos realizados.

Observan la imagen de la página 55 comparan los elementos señalados allí con los que integraron en la lluvia de ideas, después, se refieren a otros seres vivos que necesitan de esos componentes ambientales para sobrevivir. Como actividad de cierre, con ayuda del docente leen el texto y dibujan las formas en que los seres vivos aprovechan de los componentes no vivos. Exponen los dibujos realizados.

Realizan las Actividades de las páginas 55 y 56 del libro. Socializan los resultados con los compañeros.

Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable.

Realizan el imprimible # 12 “Los problemas de los componentes del ambiente” (ver Imprimibles), en el cual identifican problemas ambientales presentes en el cantón y mediante dibujos infieren como les afecta. Además, luego oralmente comentan qué pueden hacer para mejorar esa situación y proteger así el ambiente.

Con la guía del docente leen el contenido de la página 58 sobre “Efectos de la contaminación en el ser humano” y comparan la información con la que brindaron en la actividad anterior e identifican los elementos que son nuevos y unen con la información que aportaron.

Con ayuda del docente leen la página 61, deciden en grupo cuáles de las acciones que se mencionan pueden llevar a cabo en la clase como equipo.
Entre las acciones que pueden realizar es la separación de desechos, mantener la basura en su lugar, evitar el desperdicio de agua, entre otras.
En grupo comentan cuáles acciones de la página se realizan en la comunidad. Como actividad de cierre pueden realizar una rima para cada acción.

Reflexionan acerca de la importancia que tiene para los seres vivos y la necesidad de vivir en un ambiente limpio. Guiados por el docente, en forma colectiva crean un cuento sobre el tema.

Consultan el pdf “Manual de Procedimientos Galardón Centros Educativos” (ver Enlaces) para conocer el propósito del programa Bandera Azul. Organizan un mini programa de Bandera Azul, en el aula, para reconocer a los compañeros que realizan acciones que ayudan a proteger el ambiente.

Realizan las Actividades de la página 62, para identificar acciones que ayudan a la protección del ambiente. Mencionan e ilustran, en el cuaderno, otras acciones que pueden poner en práctica, en la escuela, la comunidad y el hogar.

Realizan la propuesta de Evaluación de las páginas 63 y 64, para tener en el aula, normas o reglas para el manejo de los desechos. Si tienen dudas sobre dónde colocar un desecho, consultan a otros compañeros o al docente.

Con la información respecto a la forma en la que deben clasificarse los desechos, realizan lo siguiente: durante un día colocan en una bandeja todo lo que, usualmente pondrían en el basurero. Clasifican (en aluminio, papel, vidrio, plástico, cartón y desechos orgánicos) el material colocado en la bandeja, para aprender a separar los desechos.

Organizan un plan de separación de desechos sólidos. Durante un día colocan en una bandeja todo lo que, usualmente pondrían en el basurero. Clasifican (en aluminio, papel, vidrio, plástico, cartón y desechos orgánicos) el material colocado en la bandeja, para aprender a separar los desechos. Para rotular los recipientes donde los separarán, pueden utilizar los moldes de los imprimibles # 13 y 14 (ver Imprimibles). Reflexionan sobre la necesidad disminuir el consumo de productos que contaminan y de promover la separación de la basura como una forma de proteger el ambiente.

Realizan las Actividades de las páginas 59 y 60 del libro, comparten los resultados con los compañeros sobre los problemas ambientales.

Observan las imágenes de la página 57, comentan sobre los tipos de problemas ambientales que se presentan e indican en que espacios de la comunidad están presente. Luego, con la guía del docente leen el contenido de dicha página y mediante una lluvia de ideas explican en qué consisten cada una de las formas de contaminación. En el cuaderno definen mediante dibujos las diferentes formas de contaminación. Como actividad de cierre representan mediante dibujos o recortes cada uno de los problemas y como se manifiestan en la comunidad.

Aplicación

Realizan la tarea propuesta por el docente en el generador de tareas.

Revisan el generador de prácticas de exámenes para responder los ejercicios relacionados con el tema estudiado.

Justifica la importancia del cuidado de los componentes del ambiente para proteger toda forma de vida a través de las actividades escritas y orales realizadas.

Describe la relación indispensable entre los componentes vivos y no vivos para el cuidado del ambiente a través de las actividades escritas y orales propuestas.

Describe la relación indispensable entre los componentes vivos y no vivos para el cuidado del ambiente.

Distingue las características que diferencian los componentes vivos y no vivos del entorno, con los cuales se interactúa diariamente a través de las actividades de exploración propuestas.